第一篇：初中政治課教學中存在的問題

初中政治課教學中存在的問題

木港中學

漆龍昆

近年來，為打破傳統陳舊的教學思路和模式，全面推進素質教育，中學政治課教學改革進行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現代教學思想、實施素質教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評論如下：

一、教學模式存在形式主義

當前廣大政治教師的教學觀念已發生了根本轉變，大多數教師的課堂教學都充分體現了“教為主導，學為主體”這一現代教學思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現在以下幾個方面。

(一)目標教學實際運用中存在的問題當前日標教學相當流行，許多教師采用目標教學方法進行課堂教學。目標教學法運用得好，可以對教與學起到定向作用，對學生的學習起到激勵作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學目標導向片面，只重視知識性目標，忽視引導學生對能力及覺悟性目標的認定。目標條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學目標的必要講解，致使學生莫名其妙，不能對學生的學習起到激勵和定向作用。其二，目標出示之后被擱置一旁，忽視以目標為中心展開教學，以目標為標準評價教學效果，控制教學過程。

(二)啟發式教學實際運用中存在的問題現代教學論中的啟發式，是課堂教學的重要方法，也是“教為主導，學為主體”的具體體現。其核心是通過設疑引起學生認知沖突，啟發和激勵學生的思維活動，使學生積極參與學習，主動獲取知識，并進而培養學生分析問題、解決問題的能力和創新精神。但許多教師對啟發式教學方法在操作和運用上存在著偏頗。其一，從教學內容上看，忽視創設有深度的問題情境激發學生的認知沖突，以引導學生進行深入的思維活動，只對最基礎的問題進行簡單的多種形式的問答，反復誦記，以致出現靖蜒點水式的虛假活躍，把啟發式教學變成了簡單的問答式教學。其二，從教學方法上看，教師羞于言“講”，結果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網絡。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統課，只有滿堂問才是現代課，這種認識是片面的。因為從初中學生的認知特點來看，他們認識問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識，諸如知識間的邏輯關系，許多實質性的問題是很難自己在課堂上有限的時間內認知的。從教材內容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學中，教師適時適度的具有啟發性和感染力的講述，是可以引起學生學習興趣并提高學生學習實效的。因此，課堂教學中必要的“講”是不可缺少的，其實，不管什么教學方法都不能離開教師的“講”，關鍵是要把握好什么時候講、怎樣講、講什么。其三，從激發學生思維活動看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導學生思維，特別是忽視對學生創造性思維的激發，總是把學生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學生良好思維品質的培養，也壓抑了學生思維的積極性。

(三)“五個轉變”的貫徹“五個轉變”作為現代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識的過程成為培養學生掌握科學研究方法，培養能力和開發潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發問為主轉變為學生提出問題為主”的思想時，生搬硬套，盲目模仿，認為“五個轉變”就是讓學生提出問題，以學生提出問題的多少來衡量一節課的好壞。還有些教師對學生實際情況了解不足，過高估計學生水平，致使學生提出的問題不著邊際，再加上許多學生受水平所限表達不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應試教育”的困擾在大力推進素質教育的今天，升學考試的導向使許多教師只重視基礎知識，忽視對學生綜合能力、思想道德品質以及良好心理品質的培養，并且把考試成績作為評價教學質量的唯一標準。這種負面導向，使許多教師自覺不自覺地把教學瞄準應試。表現在課堂教學中，重視基礎知識的強化訓練，忽視對學生進行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學生進行思想教育，更忽視通過教學培養學生良好的心理品質和健康的個性。這有悖于教學大綱的要求，有悖于素質教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實．面向全體，因材施教，促進全體學生生動活潑地全面發展，是素質教育對課堂教學的基本要求，但目前相當一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現在：其一，在教學方法上，一種方法面向全體學生，有統一要求，無個別指導，尤其忽視對程度差的學生進行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學生的要求方面，許多教師把教學效果的著眼點，僅僅放到優等生身上，缺乏對不同程度的學生提出不同層次的要求，不能分層次教學以促進全體學生共同提高。

從運用啟發式教學來說，教師要善于創設具有一定深度且能引起學生認識沖突的疑問，啟發學生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學生答。在啟發式教學過程中，教師要切實起到主導作用，注意精講點撥，揭示知識間因果關系，力求通過講解使學生所學知識達到升華，形成知識網絡。從“五個轉變”貫徹來說，教師應抓住重點、難點，選擇恰當、典型的資料、圖片、漫畫，創設教學情境，使學生產生共鳴。從實施素質教育來說，應真正面向全體學生，在課堂教學中對不同學生采取不同的教育方法，把因材施教落到實處，努力促進全體學生在知識、能力、品德、個性等方面的發展。

第二篇：農村初中思想政治課教學中存在的問題

農村初中思想政治課教學中存在的問題

化隆三中教師郝生彥

隨著教育改革的進一步深入，在中國這塊古老的土地上沿襲了幾千年的“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的傳統教育正在被素質教育的浪潮所淘汰。死讀書，讀死書，正在被世人所唾棄。走出校門、走向社會，把書本知識與社會實踐相結合、與學生實際相結合，全面提高學生的整體素質，逐步成為全社會的共識。而在學生學習的諸多學科中，思想政治課是素質教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，就是這樣一門重要的課程，農村初中的教學質量與城市初中的教學質量差距正在越拉越大。

回顧自1978年國家恢復升學考試后的20多年中考情況，從總體上講，城鎮學生的成績是比農村學生的成績好。但就政治學科成績來說，城鄉學校間的差距不是很大，有時鄉村中學學生的成績會超過城鎮中學學生的成績。可是，從2000年以來幾年的中考情況來看，城鎮學生的成績遠遠超過了鄉村學生。

這是什么原因呢？這是因為，自2000年以來，考試制度進行了多次重大改革，使原來的一考定終生改為二次考試多次分流；考試形式由全閉卷到開閉卷結合再到全開卷考試。在第一次畢業考試分流中，農村學生的成績較城鎮學生的差距不是太大。因為第一次分流考試目標定向是畢業水平考。同時，試題比較貼近農村學生的實際，因此學生即使原有基礎較差，但只要肯下點功夫復習，容易理解和答題。然而，第二次升學考試就不同了，從考試的性質來看，這是選拔性的考試，難度要比第一次分流高。另外，從題目的要求來講，是對學生綜合能力的考查；從題目的內容來說，大部分題源來自于城市生活和城市建設。對于地處鄉村的青少年來說無疑感到陌生，就有相當的難度。因為農村學生對城市生活的體驗很少，特別是農村初三的學生，家長文化程度低無法輔導，繁重的學習任務使他們無瑕顧及報刊上的新聞細節。由此，造成農村學生視野較城鎮學生狹窄。一到中考試場，看到試卷題目，只能做些書上抄得到的理論性死答案，至于聯系實際談出自己的看法那就傻眼了。

農村初中學校中大量優秀學生流向大城鎮學校，是造成城鄉學校間知識質量懸殊的又一個重要原因。城鎮化的發展和家長對教育的逐漸重視，許多有點經濟實力的家庭，就想方設法把自己的孩子轉入大城鎮條件較好的學校就讀。這樣，在農村初中各年級班級中就失去了一批學生學習的領頭羊，而轉入學校又充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉間學生成績的差距就不斷擴大。

一流的城市要有一流的教育質量，上海要創建國際大都市，必須縮小城鄉間教育質量的差距。而要提高農村初中思想政治課的教學質量，目前迫切需要解決如下幾個問題，以適應二期課改的要求。

第一、要提高農村初中思想政治課的教學質量，必須更新現有教師的教育、教學觀念,樹立與時俱進，開拓進取的觀點。用鄧小平創新教育理論指導我們的思想政治課教學，緊跟時代發展的步伐。在教學實踐中，貫徹“三個代表”的重要思想，探索打破常觀的教育模式，走出一條與國際大都市相接軌的、能卓有成效的、適應農村實際的教學新路子。要使這門學科克服空洞乏味的說教，在教學過程中既要體現思想教育性和知識性，又要有能吸引學生的趣味性，使學生學得生動活潑，寓教育性和知識性于趣味性之中。思想政治課教師就要遵循鄧小平同志所說的“要克服一個怕字，要有勇氣。什么事情總要有人試第一個，才能開拓新路。”努力提高自身的創造性品質，不因循守舊、安于現狀；不隨波逐流、人云亦云；不唯書唯上，迷信權威。用創造性的思維品質，獨到性的見解，不走老路而另辟蹊徑的思維方式和過程，努力開拓自己新的解決問題的方法和途徑，創造性地運用教育教學規律，在復雜多變的教育教學情景中培養具有創新能力的新人。

留守在農村初中教學第一線的思想政治課的大部分教師，正艱苦地朝著這個方向努力。他們努力學習兄弟學校、特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗，345-

第三篇：淺淡初中政治課教學中存在的問題與對策

淺淡農村中學政治課堂教學中存在的問題與解決方法

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉變教學觀念，引導學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究學習。在從事初中政治課教學的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學思考，我就擬就初中政治課教學的教學實施層面，即初中政治課教學中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進的措施，進行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實施，提供一些參考和素材。

關鍵詞：農村中學政治課堂教學 問題 原因 方法

思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標，實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存著“新課程理念被誤解及其濫用、教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣、教學內容缺乏時代感、現代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學中存在的問題

中學思想政治課是對中學生系統進行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育的重要渠道。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。

從這幾年課程改革的教學實踐層面看，教學現狀與新課程改革制定的教學目標還存在一定差距，中學思想政治教育在教學過程中出現的問題既具有各門基礎課程的共性亦具有自己的特點，主要表現在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。絕對化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現就是提倡新的、徹底否定舊的。以學習方式的轉變為例，明顯地出現了把自主、合作、探究絕對化的傾向，不管學科性質、內容特點和學生基礎都用這種學習方式。

在課堂教學中的具體現為：一是課堂上經常有把“對話”當“問答”的現象。二是鼓勵與夸獎的濫用。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。三是把自主變成自流。四是有活動沒體驗。

五是合作有形式而無實質。六是探究的泛化。七是貼標簽式的情感、態度、價值觀教育。

（二）教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣

政治課是進行德育教育的重要渠道，要發揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默聽。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把學生看作是千篇一律的，而不是個性化的。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。新課程改革中提出的“合作學習、探究式學習、自主學習等”全新的學習方式，我們的政治課教師很少使用，而是將“灌輸式、填鴨式”教學方法發揮到極致，“題海戰術”被我們的老師應用的爐火純青，這樣的教學方法很難激發學生的學習興趣。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學工作

教師是初中政治課教學的組織者、參與者和實施者，是新課程改革成敗的關鍵在于人的因素。教師素質的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。但是大部分教師在執教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活

新教材以嶄新的面目出現，關注學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活掌握教材。

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學內容。只是一帶而過，讓學生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學生進行隨意的討論討論沒，便轉入“知識導航”的課程內容。進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰術進行大量的練習。未能按照課程編寫的意圖讓學生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現象，從而領悟本節課教學的知識點。新課程中提出的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習理念未能得到實施。我

們的大部分老師都重復著前輩留下來的教學方法。這樣的教學觀念很難適應新世紀對教學提出的要求，很難是實現德育目的。

（四）“應試教育”成為中學政治課教學的指揮棒

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在“應試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式。

“應試教育”評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統的填鴨式的教學方式。

二、目前初中思想政治課教學中存在的問題的原因剖析

在當前社會轉型時期，社會生活表現得錯綜復雜。學生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學生的影響作用迅速增長。然而社會的影響是復雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。面對迅速的社會變化和復雜的社會影響，思想政治課往往處于一種窮于應付和無所適從的狀態。

另外在思想政治課教學過程中，部分政治教師存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程，一切圍繞教師轉，知行脫節等現象。沉悶的課堂氣氛，僵化空洞的教學語言，死記硬背的教學方法，壓制了學生個性，忽視了學生思想道德的教育及科學世界觀、人生觀、價值觀的培養，導致了德育教育功能的降低。

那么為什么作為政治課教學中存在上述的問題呢？分析起來主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓“照貓畫虎”未能學到課程改革的核心內容

新課程改革推進了三年多，同時新課程改革的教師培訓也隨同開展了三年多。在基礎教育改革提高教學質量方面取得一些成果，同時也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認識及誤解。造成這一結果的原因可歸結為：

1、不重視課程改革的培訓工作

對于新課程改革，作為教學一線的教師，未能認識到改革的國際、國內背景，未能認識到課程改革的長期性、艱巨性和復雜性，未能認識到課程改革代表了國家和民族的利益，是關系國家、民族前途和命運的千秋大業。振興教育，全民有責，基礎教育課程改革，已經到了非改不可的地步。由于未能認識到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓我們的老師參加新課程培訓，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓中來。同時由于新課程培訓時間安排在假期，好多老師都不能積極按時參加培訓，由此培訓的成效可想而知。

2、對課程標準的學習不深刻

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。它對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。課程標準規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。課程標準作為教學的指導性文件，大部分教師在教學過程中都未深入細致的學習，準確領會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準，只是留于形式。新課程改革要求教師按課程標準設計教學，而我們的老師們以往都習慣于按教材去設計、實現教學。

（二）教學內容缺乏時代感

當前中學政治課教學相當部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治教育理論與21世紀經濟科技飛速發展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復雜的國際環境和時代背景進行分析，使政治課教學的視野狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學理論來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭得發展趨勢等問題。同時常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少中學生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點、術語背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法

制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）中學政治課教學不受重視，影響政治課教師素質提高

政治課教師是中學政治課教學任務的直接承擔者，是學校德育工作的骨干力量，在進行思想政治工作方面，起著十分重要的作用。然而，一些學校領導不重視政治課教學，學生厭煩政治課。造成政治課教師隊伍不穩定，除了改行與流動到其他學科外，一些老師眼見思想政治課地位下降，自身的勞動價值得不到承認與重視，而自己的年齡又老了，跳槽和改科目無望，于是就消極對待，不思進取，導致政治課教學質量下降。嚴重的影響了政治課教學的質量與水平的提高，嚴重制約著教師素質的提高。

（四）受到“應試教育”的影響

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學生學業成績”論教師工作業績的做法還沒有打破、惟“升學率”論學校辦學質量的做法還沒有打破。教育行政部門、學校、家長和社區對學生的學業成績、學校教學質量的評價還停留在“升學率”上。由于受到“應試教育“的考核機制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。為了學生的成績對于新的教學方法及理念只能放視而不見，“日光加燈光，時間加汗水”的教學模式仍在發揚光大。

三、初中思想政治課堂教學中存在的問題的解決辦法和建議

中學教育是全民教育的基礎，對提高全民族素質具有舉足輕重的作用，中學思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進取，在求實創新品質的驅動下，努力學習知識，提高科學文化素質，強化中學思想政治教育工作，是實現中華民族偉大復興的重要保證。針對初中政治課課堂教學中出現的上述問題，筆者提出以下幾點解決辦法及建議：(一)加強對課程改革培訓工作

各級政府和教育行政部門，要按照“先培訓,后上崗；不培訓,不上崗”的原則,將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容中；將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中的各級骨干教師培訓的重要內容。培訓內容主要包括本次課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準等。在培訓形式上,倡導培訓者與教師的平等交流、對話，了解老師們的疑惑和困難，并結合教師的教學實際，做到有針對性、實效性，建立培訓、教

學和科研相結合的實驗工作方式，及時發現和研究解決新課程實驗過程中出現的各種問題；探索、實施與新課程相適應的教學改革方法。

建立教師輪換交流制度。重點學校選派支教教師到教學質量差的學校送去“先進”的教學經驗，傳遞“先進”的教學理念、教學方法、教學藝術，幫助教學質量差的學校課程改革順利實施，提高教育教學質量。開展教研活動，開講座、上公開課等，利用現有的教育資源對教學質量差的學校進行最大限度的有針對性的培訓。

（二）教學內容要緊跟時代發展趨勢、有所創新及其突破

當代世界，科技迅速發展，知識經濟初見端倪，世界正在向多極化發展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育的同時，還需適應時代的發展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。

首先，要加強網絡道德教育。隨著網絡技術的發展與普及，網吧等上網場所遍布在學生生活的周邊。網吧等網絡場所豐富了學生的課余生活，為學生的學習提供了方便。但網絡的發展猶如一柄雙刃劍，給學生的發展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。網吧等網絡環境為學生學習提供了廣闊的平臺，但學生經常沉迷于網絡游戲荒廢了學業，通過網絡沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學生造成了不小的沖擊。同時我們經常聽到，一些網絡技術高手，通過網絡進行網絡犯罪。高科技犯罪的低齡化要求我們的德育教育跟上時代。由此，我們的教學內容中應當有所創新，在進行德育教育的同時滲透網絡道德教育。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進行正常學習、生活、工作的前提，只有有了一個比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學習。國家重點科研項目（2006年）——中小學生心理健康教育實驗課題組，對3萬余名中小學生進行抽象調查，發現約有32%的人具有心理異常表現，中學生心理素質的合格率僅為17%。這兩組數據充分說明在學生中存在著相當數量的心理偏差和異常的人，而一個人如果沒有正常的心理，就會導致采取一些過激行為。如：震驚全國的云南大學馬家爵殘忍殺害同學；浙江溫州高二學生弒母事件等。國家教委頒發的《中學德育大綱》中明確規定：德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。由此可見，心理教育屬于德育的重要內容，而思想政治是中學德育工作的主渠道，再加之心理教育與思想教育又密切相關，因此必然要求把心理教育納入思想政治課課程。將心理教育納入思想政治課，可以提高政治課教學的影響力和戰斗力，可以增強德育工作的針對性和實效性。總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣 的問題與困惑，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在初中政治課堂教學實踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認真研讀《課程改革綱要》認真領悟課程改革的精髓，在教學實踐中大膽應用新課程理念，不斷地更新自己的教學理念及教學方法，為初中政治課教學質量提高，貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[6] 天行健．提高師專教師隊伍科研素質的幾點設想 《廣西高教研究》，1999年3期

第四篇：初中體育教學中存在的問題

初中體育教學中存在的問題

1、新課標的指導性不夠，影響體育教學的導向性

新課標是一個發展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內客，多宏觀，少具體，有指導性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標的指導性還不夠，影響了體育教學的導向性。

2、學校領導對體育課程改革關注的程度還不夠，影響體育教學改革的進程

學校領導對體育課程改革關注的程度還不夠，體育學科意識還不夠強，學科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠不能滿足目前體育學科的發展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現“雷聲大，雨點小”的狀況，導致“走過場”的局面，從而影響了體育教學改革的進程。

3、對體育課改所投入的財力不足，導致體育教學改革發展緩慢

一方面，資金短缺，投入不夠。學校每年用于修建場地，購買體育設施、器材的資金還不能滿足教學的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導致體育教學改革發展緩慢。

4、教師自身素質還處于一個較低的水平，影響體育教學改革的推廣

由于歷史和現實原因，我國中小學體育教師缺乏課程意識，成為實施課標的一個瓶頸。體育教師對新課標的精神實質還不很了解，缺乏全面深入的學習；對諸多理念領會不到位，掌握得不扎實，認識得不夠清晰，造成一些模糊認識和錯誤理解；對課標新理念把握的“度”不夠準，在實施課程標準過程中，產生了很多困惑和疑慮，出現“矯枉過止”的現象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標進行深入學習、理解和研究，從而導致自身素質處于一個較低水平，影響體育教學改革的推廣。

5、應試教育干擾了“體育與健康”課程教學改革的正常進行

長期以來，作為衡量學校教育質量和辦學效果的一項重要指標————升學率，在某種程度上誤導了教師、學生對教育本質含義的認識，曲解了學校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應試教育”怪圈中，導致社會對體育教育的輕視，對學校體育教育的支持乏力。在實際體育教學工作中，素質教育很難落實，而“應試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學改革的正常進行。

第五篇：初中物理教學中存在的問題

初中物理教學中存在的問題、困惑及對策

我縣進入新課程改革已有幾輪，在這幾年中，我們教師經歷了從最初培訓階段的充滿激情→實施教學實驗過程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實地地搞校本研究。下面本人就參與教學實驗中自己遇到的問題、困惑及其應對策略、思考與啟示，以及在平時的教研活動中，其他老師的體會與困惑列舉出來，希望能得到各位專家及同仁們的指導與幫助，共同把課程改革向前推進。

一、已著手解決的問題與困惑及采取的對策與思考 問題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學實踐的“超現實”脫節。在進入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導致他們不得不“穿新鞋走老路”。應對策略：①加強師資培訓。在縣教育局的發動下，我縣各學校都開展了有針對性的學習與交流活動，如“走近大師”閱讀活動(我們已經閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開闊了教師的教育教學視野，讓教師的教育教學方式、方法更多樣、更有效；《賞識你的學生》閱讀活動，正悄悄地改變著教師的學生觀，使教師重新認識學生；劉良華博士的《教師成長》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點》把學校的校本教研工作引向深入。。。②各學校的教研組、備課組及時改變活動形式，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態下充分交流，加強校本教研，實現基于實踐層面上的轉變教學理念。③加強課題研究。啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環境，更需要有“潤物細無聲”的方法與手段。問題與困惑之二 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。應對策略：①加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。②加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。③通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯·玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。④倡導有條件的學校可以建立網絡互動平臺，對學生進行視頻輔導及在線互動指導。思考與啟示：大量的學習理論與實踐經驗表明，人們學習新知識時，總是遵循先慢后快的規律。即學習新的學科知識時，入門較慢，需要花較多的時間去尋找學習新知識的方法，當人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學習其他相關的知識。當八年級的學生剛開始接觸物理知識時，他們是需要較多時間來理解消化物理知識的，但每周只有2節課的學習時間，無疑會延長學生找到適合自己的學習方法的時間。在當前情況下，增加周課時數不大可能，但我們在制定課程標準的內容時，與其教學內容多而緊，學生學得苦而累，不如減少相關知識點，讓學生有較多的思考與內化知識的時間，從而增強學生學習物理的興趣，等到學生入門后，再增加相應的學習內容，其效果是不是更好些？(美國采用的部分教學內容后移，在中學階段減少教學內容的做法值得研究與借鑒)問題與困惑之三：實驗教學與實驗設備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。應對策略：加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。教師分工進行研究和改進實驗，全體教師共享，這樣，通過時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。思考與啟示：許多專家對中、美兩國的學生進行比較后都認為，中國學生在動手創新方面較差，而現在我們采用的中考評價辦法會使學生(特別是大部分的優生)更不重視動手能力的培養。雖然我們有實驗操作考查，但學生、學生家長甚至是學校領導的眼光都只盯住中考成績，其結果必將導致物理教師在實驗教學

上的不作為，因為準備實驗要花較多的時間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問：我市采用的這種評價辦法真能促進學生朝著新課程的預定目標前進，實現全面發展嗎？新課程已進行了近兩輪，有哪些專家或研究機構對這種中考評價辦法進行過實際的科學評估？特別是對學生的實驗動手能力方面的評估與研究？ 問題與困惑之四 ：物理學科地位邊緣化。學生學習物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態，思考與啟示：學科地位邊緣化問題實際上是對新課程理念理解上出現偏差的問題，出現這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導致的連鎖反應問題，這個連鎖反應的鏈頭會不會是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時間，不可能一蹴而就。教育教學活動中出現的問題的解決，有時是需要等待時機的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進也應注意時間與時機問題，步子太快可能會適得其反。

二、正在著手研究的問題：

1、教學管理與評價機制如何進一步完善？ 評價對教學有導向作用，但既有的教學評價觀還難以揚棄，新的評價體系尚在探索之中。教學評價改革明顯滯后于教學行為、方法的改革，以考試分數作為錄取高一級學校的依據的招生制度變化不大，對初中課改的制約依然很嚴重。不難發現，實驗教師的教育觀念正在不斷地轉變，而一些學校管理者的教育觀念卻滯后于實驗教師，對教師的管理、考核、評價的方法還很陳舊，這使得教師進行課堂教學改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴重阻礙了教學改革。如： “學生成長記錄袋”等新的評價形式還難以真正發揮作用。許多老師感到，開展活動容易，但應付考試難，有“活動多了會影響考試成績”的疑慮。同時，家長的觀念未完全轉變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認為學生看課外書和搞社會實踐調查會影響學習成績，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績作為唯一評價手段的做法，如何以課程改革理念指導考試改革，從而形成有利于學生全面發展的考試改革方案，如何考查學生的情感、態度、價值觀等問題，還有待研究和實踐。

2、初高中知識的銜接問題如何解決？ 長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學習，由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識的銜接臺階比以往有過之而無不及。許多學生因無法適應高中物理的學習而影響高中學習的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學銜接，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為初、高中物理教師所必須認真思考的問題。我們初中物理教師應站在為學生的發展負責的高度，積極參與這個問題的解決，不要認為這個問題只是高中教師的事，與初中教師無關。

3、物理學科如何與研究性學習有機結合？ 當前在學科教學中指導學生開展研究性學習，是推動研究性學習深入發展的重要突破口，特別是學生面臨考試的沉重壓力，將學科教學與研究性學習有機結合起來，不會給目前負擔已很重的教師及學生添加新的負擔，從而有利于構建一個適合研究性學習發展的良好環境。因此可以說，在當前環境條件下，結合學科教學開展研究性學習，是研究性學習具有旺盛生命力的關鍵所在，為此，我們準備從初中物理研究性學習入手，調查和思考在學科教學中，如何根據學生的需求和實際情況，有針對性的指導學生開展研究性學習。