第一篇：當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的主要問題：

學(xué)校體育課堂教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，由教師指導(dǎo)學(xué)生掌握體育與衛(wèi)生保健的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育能力和形成良好意識(shí)品質(zhì)的有組織、有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)過程。它在素質(zhì)教育中起著重要作用。但長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，使得體育在“大教育環(huán)境中”的地位被人為的削弱，為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地促進(jìn)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革，以下,對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的一些問題進(jìn)行分析和探討。

問題之一：教學(xué)指導(dǎo)思想方面

重視活躍的課堂氣氛，忽視學(xué)生基本技能與基本技術(shù)的培養(yǎng),同時(shí),教學(xué)過程中盲目合作，流于形式,體育教學(xué)在實(shí)施新課改后，課堂氣氛明顯活躍，大多數(shù)教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀），從而淡化了“雙基”教學(xué)。現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，有的教師忽視了學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，體育課上只求學(xué)生動(dòng)起來，不求學(xué)生如何掌握技能；只求走過場(chǎng)，不求技能的提高；只求歡樂，不求身體練習(xí)的負(fù)荷實(shí)效，忽視了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，丟失了體育教學(xué)之本。

問題之二：教學(xué)內(nèi)容選擇方面

把體育課變成體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)課和中考體育測(cè)試項(xiàng)目模擬考試課，達(dá)標(biāo)項(xiàng)目中有什么就教什么，中考考什么就教什么。這樣做實(shí)際上是把體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)簡(jiǎn)化，與體育教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，趣味性背道而馳。

問題之三：教學(xué)方法手段方面

從事“注入式，填鴨式”教學(xué)的人，他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)“以教字為中心”、以“教師中心”，往往采用“滿堂灌”的方法去上課，而忽視學(xué)生的主體地位。在體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，混同于分組教學(xué)，分層教學(xué)。教學(xué)分組隨意性強(qiáng)，合作式學(xué)習(xí)自由化，注重生生互動(dòng)，而忽視師生互動(dòng)，無明確角色分工或角色責(zé)任，成為放任式教學(xué)。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往形成很多學(xué)生喜歡體育，但并不喜歡體育課，這會(huì)對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育產(chǎn)生不良的影響。而相反的另一面，個(gè)別從事“新理念”研究的人，他們強(qiáng)調(diào)以“人”為本，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，他們提倡體育教學(xué)中也讓學(xué)生進(jìn)行“自主的”“研究性學(xué)習(xí)”，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

問題之四：教師和學(xué)生的比例

由于受應(yīng)試教育等諸多方面因素的影響，從而導(dǎo)致以下問題的產(chǎn)生：①學(xué)校有體育課課表，但沒有體育課的形式。②學(xué)校有體育課，也有體育課的形式，但體育教師確不花精力去進(jìn)行訓(xùn)練和研究。③學(xué)校有體育課，也有體育課的形式，但上課學(xué)生人數(shù)太多，也使得課的科學(xué)性、趣味性、安全性等難以得到保證。

解決問題的對(duì)策

我們認(rèn)為要解決體育教學(xué)中現(xiàn)存問題有以下對(duì)策： 1.轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。把體育教學(xué)從傳統(tǒng)的 “注入式，填鴨式”為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力為中心“自主式”。

2.合理選配教材與合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注意所選教材的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、全面性。注意不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的影響。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身的素質(zhì)與素養(yǎng)。教師是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常讓他們?nèi)W(xué)習(xí)一些新的教育、教學(xué)、管理理念，讓體育教師得到最新科學(xué)研究成果的武裝。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的法治觀念建設(shè)。在克服應(yīng)試教育等諸多不良因素的影響的后，我們還應(yīng)堅(jiān)持做到以法治校，以人為本。不能因?yàn)閭€(gè)別人的意志而改變教育教學(xué)規(guī)律。

第二篇：初中體育教學(xué)中存在的問題

初中體育教學(xué)中存在的問題

1、新課標(biāo)的指導(dǎo)性不夠，影響體育教學(xué)的導(dǎo)向性

新課標(biāo)是一個(gè)發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導(dǎo)性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標(biāo)的指導(dǎo)性還不夠，影響了體育教學(xué)的導(dǎo)向性。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學(xué)改革的進(jìn)程

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學(xué)科意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)科差異的思想在一定程度上還存在，對(duì)體育課改所投入的精力遠(yuǎn)不能滿足目前體育學(xué)科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的狀況，導(dǎo)致“走過場(chǎng)”的局面，從而影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

3、對(duì)體育課改所投入的財(cái)力不足，導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢

一方面，資金短缺，投入不夠。學(xué)校每年用于修建場(chǎng)地，購(gòu)買體育設(shè)施、器材的資金還不能滿足教學(xué)的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。

4、教師自身素質(zhì)還處于一個(gè)較低的水平，影響體育教學(xué)改革的推廣

由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，我國(guó)中小學(xué)體育教師缺乏課程意識(shí)，成為實(shí)施課標(biāo)的一個(gè)瓶頸。體育教師對(duì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學(xué)習(xí)；對(duì)諸多理念領(lǐng)會(huì)不到位，掌握得不扎實(shí)，認(rèn)識(shí)得不夠清晰，造成一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解；對(duì)課標(biāo)新理念把握的“度”不夠準(zhǔn)，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時(shí)又因?yàn)樗麄児ぷ髁糠敝兀瑳]有時(shí)間和精力對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解和研究，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)處于一個(gè)較低水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。

5、應(yīng)試教育干擾了“體育與健康”課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行

長(zhǎng)期以來，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)————升學(xué)率，在某種程度上誤導(dǎo)了教師、學(xué)生對(duì)教育本質(zhì)含義的認(rèn)識(shí)，曲解了學(xué)校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應(yīng)試教育”怪圈中，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)體育教育的輕視，對(duì)學(xué)校體育教育的支持乏力。在實(shí)際體育教學(xué)工作中，素質(zhì)教育很難落實(shí)，而“應(yīng)試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。

第三篇：當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

當(dāng)前教學(xué)反思中存在的問題

隨著新課改的逐步推行，教學(xué)反思在我們的教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一片蒸蒸日上的新氣象，但是就當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思來看還存在不少的問題。

一、重形式，輕實(shí)質(zhì)

多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思作了硬性規(guī)定，要求教師每周或每月必須寫一定數(shù)量的教學(xué)反思。教師為了完成學(xué)校的規(guī)定，應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，出現(xiàn)了寫反思只是為了完成學(xué)校的考核任務(wù)的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡(jiǎn)單重復(fù)的等等，寫教學(xué)反思成了教師們的一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)反思不僅沒有任何的價(jià)值同時(shí)還浪費(fèi)了時(shí)間，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)根本沒有得到切實(shí)的體現(xiàn)。其實(shí)，教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)的是思考，重要的并不是書面的形式。

二、重全面，輕深刻

多數(shù)教師的教學(xué)反思內(nèi)容全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，但多為蜻蜓點(diǎn)水，全面而不深刻，難以真正成為教師以后教改的依據(jù)，難以真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、重課課思，輕學(xué)科思

有些學(xué)校要求教師要課課反思。教師本來工作就很繁忙，再加上寫每次課的教學(xué)反思任務(wù)，又不善于發(fā)現(xiàn)問題，很容易造成教學(xué)反思泛泛而談，缺乏針對(duì)問題的較為連貫的、成體系的思考和認(rèn)識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)科的整體教學(xué)改革。

四、重教師，輕學(xué)生

目前教學(xué)反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式等“教師怎樣教”這一方面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)性，學(xué)生怎樣才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的并不多見。習(xí)慣背后是觀念，是從教師角度還是從學(xué)生角度反思折射出觀念不同，新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”等教育理念，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)是統(tǒng)一的，相輔相成、缺一不可的。因此，教學(xué)反思也應(yīng)包括“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)方面。

第四篇：當(dāng)前欣賞教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前欣賞教學(xué)中存在的問題：

（一）側(cè)重傳授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能，忽略幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（二）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以模仿、表演為主，缺乏幼兒主動(dòng)欣賞與感受。

（三）采用多種教學(xué)輔助手段，過于注重形式、忽視對(duì)音樂本身的欣賞。

美國(guó)艾倫·科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽。”把音樂與舞蹈、戲劇、文學(xué)、美術(shù)等各種藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合在欣賞教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂作品的深入理解，還有助于幼兒藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。

美國(guó)音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進(jìn)行的教育。”為了讓幼兒在寬松、愉快的活動(dòng)過程中欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓幼兒成為欣賞活動(dòng)中真正的主人，提高幼兒的審美能力及培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的喜愛之情，我們幼兒教師應(yīng)該大膽嘗試、努力探究，尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的欣賞方法和途徑。

音樂欣賞教學(xué)中三個(gè)關(guān)鍵要素：

（一）音樂欣賞活動(dòng)中的“樂曲選材”。

（二）音樂欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。

（三）音樂欣賞活動(dòng)中的“教學(xué)策略”。

（一）音樂欣賞活動(dòng)中的“樂曲選材”。

1、依據(jù)音樂作品本身特點(diǎn)，擇優(yōu)篩選。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

4、根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。

1、依據(jù)音樂作品本身特點(diǎn)，擇優(yōu)篩選。

★ 具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)水平。

★ 具有豐富多樣性。

★ 結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)工整。

優(yōu)秀的音樂作品（應(yīng)該具備以下特點(diǎn)）：

為幼兒選擇的音樂欣賞作品，必須考慮到該音樂作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富、多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂的實(shí)際能力水平。如果音樂作品屬于歌曲類，要考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒等；如果音樂作品屬于器樂曲時(shí)，結(jié)構(gòu)要單純、工整，長(zhǎng)度要適中。

2、符合幼兒年齡特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

★ 小班幼兒音樂作品的選擇。

★ 中班幼兒音樂作品的選擇。

★ 大班幼兒音樂作品的選擇。

小班幼兒音樂作品的選擇。

3～4歲的小班幼兒受其生理、心理發(fā)展水平的影響，他們對(duì)音樂的理解能力十分有限，他們往往會(huì)對(duì)“傾聽”表現(xiàn)出濃厚的興趣，會(huì)十分樂意地、自發(fā)地傾聽周圍環(huán)境中的各種聲音，并主動(dòng)分辨這些聲音。“傾聽”是幼兒必須具備的一個(gè)非常重要的基本技能，是對(duì)幼兒實(shí)施音樂教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。

教師可以為小班幼兒選擇一些傾聽的素材，為今后中、大班的音樂欣賞活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以為他們選擇一些結(jié)構(gòu)單

一、形象鮮明、篇幅短小的音樂素材進(jìn)行欣賞。

舉例：小班音樂欣賞《小白兔和大黑熊》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步感受樂曲，區(qū)分A段“跳跳的音樂”和B段“重重的音樂”。

2、根據(jù)音樂性質(zhì)和特點(diǎn)，聯(lián)想相關(guān)動(dòng)物形象和動(dòng)作特征。

3、享受傾聽音樂、參與模仿小動(dòng)物游戲所帶來的愉悅情緒。

“音樂欣賞”活動(dòng)階段目標(biāo)

小班上學(xué)期 ：

1、愿意傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、嘗試聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢。感受典型的搖籃曲、進(jìn)行曲等不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、樂意用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)。

4、嘗試在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

小班下學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，感受典型的舞曲、勞動(dòng)音樂等不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、喜歡用自己的體態(tài)、嗓音和動(dòng)作參與欣賞活動(dòng)，進(jìn)行多種方式的創(chuàng)造性表達(dá)。

4、能在短時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽或觀看自己喜歡的音樂舞蹈表演。

中班幼兒音樂作品的選擇。

幼兒到了4～5歲，他們欣賞音樂的聽辨能力有所提高，逐漸能辨別聲音的不同變化，具體表現(xiàn)在傾聽能力、感受能力、聽辨能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。此時(shí)的他們能夠感受一些不同題材、風(fēng)格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂曲。因此，教師可以選擇一些風(fēng)格鮮明的音樂作品，如圓舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲等，同時(shí)也可選擇一些樂句、樂段間有重復(fù)的音樂作品。

中班幼兒基本上能夠理解音樂所表達(dá)的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想像、聯(lián)想，再用外部動(dòng)作加以反映。因此，教師可以選擇一些情感豐富、有情節(jié)的音樂作品讓幼兒去欣賞，讓他們初步學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的藝術(shù)表演形式來表達(dá)對(duì)音樂的感受和理解。

中班上學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、學(xué)習(xí)聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)音樂作品的感受。

4、能在一定的時(shí)間內(nèi)比較集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

中班下學(xué)期：

1、喜歡傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、能聽辨音樂中差異比較明顯的音區(qū)高低、力度強(qiáng)弱、速度快慢，進(jìn)一步感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步感受二拍子和三拍子樂（歌）曲的特點(diǎn)。能用多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)音樂作品的感受。

4、能在一定的時(shí)間內(nèi)集中注意地傾聽、觀看音樂、舞蹈、戲劇表演。

大班幼兒音樂作品的選擇。

大班幼兒對(duì)音樂的感受能力和理解能力又有了更大的進(jìn)步，隨著他們音樂經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，他們能夠感受和辨別較為復(fù)雜的音樂作品，并能區(qū)別作品結(jié)構(gòu)、情緒和風(fēng)格上的細(xì)微差別，同時(shí)也能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進(jìn)行分析和歸類。

他們用語言表達(dá)音樂感受的能力增強(qiáng)了，并能在音樂變化的過程中大膽想像，因此為他們選擇音樂作品時(shí)，教師可以更多地選擇一些中外著名的優(yōu)秀樂曲，以及專門為幼兒創(chuàng)作的器樂曲、兒童音樂劇、童話劇等，如《四小天鵝舞曲》、《夢(mèng)幻曲》、《牧童短笛》等。

大班上學(xué)期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受典型的不同類型音樂的特點(diǎn)。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情趣的能力。

4、初步養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

大班下學(xué)期：

1、傾聽、觀賞周圍環(huán)境中各種事物的形態(tài)、聲音和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、進(jìn)一步深入感受進(jìn)行曲、舞曲、搖籃曲、勞動(dòng)音樂的特點(diǎn)。

3、能夠大膽地運(yùn)用多種音樂的、非音樂的表征方式（歌唱、舞蹈、演奏、語言、繪畫、制作、構(gòu)造、戲劇表演、角色游戲等）

4、參與欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己的感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造，提高體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂情趣的能力。

5、養(yǎng)成有情感參與的安靜傾聽音樂、觀賞舞蹈表演的習(xí)慣。

3、貼近幼兒的生活，符合幼兒的興趣。

音樂欣賞作品選擇恰當(dāng)與否，是幼兒感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的前提，應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的興趣愛好，并善于把幼兒生活中熟悉的內(nèi)容引入音樂活動(dòng)，以便讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活加以想像，并用動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。當(dāng)幼兒有了切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。

小班音樂欣賞《貓和老鼠》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步熟悉這首ABA型樂曲的旋律，感知A段音樂輕快、B段音樂沉重的性質(zhì)，分別嘗試用老鼠和貓的想象來表現(xiàn)。

2、復(fù)習(xí)小碎步，引導(dǎo)幼兒用不同的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)小老鼠的形象。

3、在輕松愉悅的音樂氛圍中，主動(dòng)地參與音樂游戲。

活動(dòng)流程：

1、聽《小鳥飛》樂曲，走小碎步飛入活動(dòng)室。

2、復(fù)習(xí)歌表演《小老鼠上燈臺(tái)》，唱出小老鼠害怕的聲音，并能表現(xiàn)出害怕的樣子。

3、看《貓和老鼠》錄象，引發(fā)幼兒興趣。

4、完整欣賞樂曲。

5、感知A段樂曲，并能用動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲的歡快。

小老鼠是什么樣子的？請(qǐng)你跟著音樂來做一做。

請(qǐng)個(gè)別幼兒示范小老鼠走碎步動(dòng)作，大家模仿學(xué)習(xí)。

幼兒聽著A段樂曲學(xué)做小老鼠的各種動(dòng)作。

6、完整欣賞音樂，分角色進(jìn)行音樂游戲。

4、根據(jù)學(xué)期主題，滿足領(lǐng)域整合需求。

在主題活動(dòng)中，幼兒可以在老師的引領(lǐng)下對(duì)某一主題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，在選擇音樂欣賞作品時(shí)，我們也可以根據(jù)主題背景下幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇具有典型代表的作品來進(jìn)行欣賞。單一的幼兒音樂欣賞活動(dòng)緊密融入到主題活動(dòng)之中，爭(zhēng)取做到“點(diǎn)面結(jié)合”，滿足各領(lǐng)域整合的需求。

（二）音樂欣賞活動(dòng)中的“教師因素”。

1、提高教師的基本音樂素養(yǎng)。

2、努力提高教師的教學(xué)水平。

（1）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為欣賞音樂打好基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)良好音樂環(huán)境，讓欣賞活動(dòng)“生動(dòng)”起來。

（3）適時(shí)適度介入引導(dǎo)，讓幼兒自主參與活動(dòng)。

從二則案例看幼兒教師的音樂鑒賞素質(zhì)

案例一 大班音樂活動(dòng)《雕塑》。

教師引導(dǎo)幼兒聽音樂做相應(yīng)的動(dòng)作造型，要求幼兒在每一樂句末的長(zhǎng)音處，各自創(chuàng)編一個(gè)雕塑的造型。教師先示范，然后帶領(lǐng)幼兒一起做。為了增強(qiáng)幼兒傾聽音樂創(chuàng)編動(dòng)作的有效性，教師提問：“應(yīng)該在音樂的什么時(shí)候擺造型呢?”幼兒A說：“在吹喇叭的時(shí)候。”教師沒有理會(huì)他的回答，繼續(xù)提問，其他幼兒與幼兒A的回答類似。教師只得提示說：“是在聽到長(zhǎng)音的時(shí)候，音樂的每一句結(jié)束都有一個(gè)長(zhǎng)音。”

案例二 大班音樂欣賞《喜洋洋》。

教師引導(dǎo)幼兒傾聽民樂合奏《喜洋洋》，創(chuàng)設(shè)到果園里去幫果農(nóng)摘果子的音樂情境。音樂分為ABA’三段：A段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂的“熱情、歡快”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒做各種摘果子動(dòng)作；B段，教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂“緩慢、抒情”的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒用舞蹈表現(xiàn)勞動(dòng)間歇時(shí)的娛樂動(dòng)作；A’段，幼兒聽出該段樂曲再現(xiàn)A段，教師引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行摘果子的勞動(dòng)。

第五篇：淺議當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在的三個(gè)問題（推薦）

淺議當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的三個(gè)問題

銅梁縣虎峰中學(xué)

羅定偉（402567）

摘要：當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在情境創(chuàng)設(shè)上缺乏現(xiàn)實(shí)性與全面性，整個(gè)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)思想和方法上體現(xiàn)不充分，甚至很模糊，在與信息技術(shù)整合方面受多方面原因影響，導(dǎo)致作用發(fā)揮不佳，這些因素制約了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)思想和方法

與信息技術(shù)的整合問題

隨著新課程的推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的形式和內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，廣大數(shù)學(xué)教師在新課程的背景下，主動(dòng)積極的更新數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，努力探索數(shù)學(xué)新的教學(xué)方法。取得了許多的成果。

但還有許多初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、把數(shù)學(xué)的思想與方法的貫穿于課堂教學(xué)始終以及在合理有效利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)等等方面都存在諸多問題。

一、科學(xué)的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境方面存在的問題 1.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏現(xiàn)實(shí)性

首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，因而數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考及想象能力,不斷進(jìn)取、不懈探索的精神,盡力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

而許多教師創(chuàng)設(shè)的卻是老師熟悉的情境，教師興趣盎然，學(xué)生一臉茫然，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，不新穎、不生動(dòng)。有的整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),老師的活動(dòng)多,缺少創(chuàng)新精神,問題繁瑣缺乏代表性。創(chuàng)設(shè)的情境層次不高,只限于數(shù)學(xué)的一些基本知識(shí),沒有很好把握教材的內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生缺乏啟發(fā)性，有的創(chuàng)設(shè)的情境只是表面的、膚淺的東西,作用不大,起不到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。總之，這樣的情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望的。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)造就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一是脫離實(shí)際。”因此，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生實(shí)際的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。2.數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏全面性

現(xiàn)在許多教師一般在新課引入階段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而實(shí)際上我們?cè)诮虒W(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生整節(jié)課都處于數(shù)學(xué)情境之中。

然而遺憾的是許多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺(tái)”，剩下的絕大部分時(shí)間還是脫離情境單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)缺乏能貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自始至終發(fā)揮各種作用，始終貫穿于整個(gè)新知學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)情境。

數(shù)學(xué)情境是連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和數(shù)學(xué)世界的紐帶，能讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)來龍去脈，它把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生心中的數(shù)學(xué)變得鮮活起來，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，從而提高教學(xué)效果。因此，我們農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只思考創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生求知欲望，還應(yīng)更多的思考如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生不斷探索新知的內(nèi)心需要，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境拓寬學(xué)生解題視野、感悟數(shù)學(xué)思想與方法等。

總之，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想和方法，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維；既要?jiǎng)?wù)實(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新，從而真正發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

二、缺乏貫穿課堂始終的數(shù)學(xué)思想和方法這個(gè)“靈魂”

數(shù)學(xué)的思想和方法對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、數(shù)學(xué)審美活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)學(xué)生的世界觀、方法論有十分積極的作用，對(duì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，甚至對(duì)學(xué)生非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思維能力和思想素質(zhì)的提高都有深遠(yuǎn)的影響。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”因此，數(shù)學(xué)的思想和方法教育是初中數(shù)學(xué)的核心。

許多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師存在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，對(duì)數(shù)學(xué)課程、教材的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容把握不到位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所反映的思想方法的理解水平不高，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的理解顯得抽象和籠統(tǒng)，教學(xué)方法、手段單一機(jī)械，有的教師甚至停留在過去傳統(tǒng)的知識(shí)講解、例題分析、學(xué)生練習(xí)的基本課堂結(jié)構(gòu)的水平上。不能發(fā)現(xiàn)和理解對(duì)教材的各種內(nèi)容所包含的數(shù)學(xué)思想和方法，更不能敏感的發(fā)現(xiàn)和分析例題、習(xí)題以及臨時(shí)出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)問題中數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問題的有效方法。

因此在教學(xué)活動(dòng)中，缺乏前后一致、貫穿始終的數(shù)學(xué)思想主線，導(dǎo)致教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯性較差，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得有些孤立，教學(xué)過程缺乏流暢性和一致性。對(duì)于學(xué)生而言，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)基本理解數(shù)學(xué)思想方法的前提下，進(jìn)行艱苦的大量的效率十分低下解題訓(xùn)練，耗費(fèi)學(xué)生大量寶貴時(shí)間，數(shù)學(xué)課堂中效率和質(zhì)量低下。打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的自信心消失殆盡。

因此，作為數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)有自己的理解，了解數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)的教育價(jià)值以及具體的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有的作用的認(rèn)識(shí)；自己先學(xué)好數(shù)學(xué)，起碼要熟悉重要的數(shù)學(xué)概念和技巧，能發(fā)現(xiàn)理解教材反映的數(shù)學(xué)思想和方法，并理解數(shù)學(xué)思想和方法的區(qū)別和聯(lián)系，熟悉數(shù)學(xué)思想和方法的訓(xùn)練手段，具備揭示數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的科學(xué)方法和理性思維過程的能力。

其次，在教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師善于抓住數(shù)學(xué)的核心思想方法，化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)方法多樣，教學(xué)富有激情和趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展；教師要善于把抽象數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生最熟悉和最容易理解的問題；教師要善于敏感發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值觀資源，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和把握數(shù)學(xué)的核心知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，切實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合方面的問題

當(dāng)今信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合帶來了數(shù)學(xué)教育的深刻變革，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和效果產(chǎn)生了深刻影響。信息技術(shù)既能以最有效的方式傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種信息，又能強(qiáng)化教師和學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)關(guān)系。對(duì)于教師的教學(xué)來講，有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)語言文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行組織，能使過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以展示教學(xué)信息能非常清楚直觀展示，極大的改變了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。

信息技術(shù)使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得極大的解放，使他們能把主要的時(shí)間和精力用于思考和科學(xué)處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，教師借助于信息技術(shù)的力量構(gòu)建多個(gè)層次多個(gè)方向的聯(lián)系的，靈活可變的，承載重要數(shù)學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果的，有交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，同時(shí)也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體中成員間的協(xié)作和交流提供了廣大的空間。

對(duì)于學(xué)生而言，信息技術(shù)可以極大的改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、形象直觀、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)交流等實(shí)踐活動(dòng)，這在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是較難實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)信息技術(shù)為提供綜合的多樣的外部刺激，讓學(xué)生既看得見又聽得見，還可以動(dòng)手操作。這有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和保持具有重要意義。在信息技術(shù)為學(xué)生提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等將成為重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇內(nèi)容，這就為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)。

然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)由于受學(xué)校本身、教師、學(xué)生的物質(zhì)條件、學(xué)校組織管理、教師之間合作交流等客觀因素的影響，同時(shí)，學(xué)校和教師對(duì)數(shù)學(xué)教育改革的核心和實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及作用方式和途徑認(rèn)識(shí)不足，信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)效性難以持續(xù)發(fā)揮，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合存在許多問題。

1、教師使用信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)較弱。大部分教師利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動(dòng)性與自覺性。什么情況下利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課？很多教師是在外在因素的要求下使用，一般在開公開課、研究課和學(xué)校要求時(shí)才使用，不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要時(shí)使用。另外農(nóng)村學(xué)生學(xué)生知識(shí)積累少，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較低，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣高于使用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這也是影響了教師使用信息技術(shù)的積極性與主動(dòng)性的因素。

2、教師信息技術(shù)應(yīng)用技能技巧水平偏低。目前，絕大多數(shù)教師已經(jīng)參加信息技術(shù)的基本操作的培訓(xùn)，但是受學(xué)校本身?xiàng)l件的影響教師使用機(jī)會(huì)不多。農(nóng)村中學(xué)一般規(guī)模較小，同學(xué)科的教師的數(shù)量不多，教師之間的合作交流還為形成風(fēng)氣，教師的教學(xué)大多處于個(gè)人獨(dú)干的方式，教師在信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)方面的分工與合作的現(xiàn)象很難發(fā)現(xiàn)，另外學(xué)校在教學(xué)管理方面，大多在對(duì)教師考評(píng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選方面對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段于教學(xué)進(jìn)行了要求，而沒有有效教師之間的交流與合作的機(jī)制，學(xué)校缺乏收集管理信息技術(shù)方面的教學(xué)資源的機(jī)制，導(dǎo)致教師在這方面所投入的時(shí)間和精力過大，教師的積極性受到極大的限制。使信息技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用不多，教師的技能水平不高。對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，當(dāng)然與信息技術(shù)和中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的要求還有一定的距離。

3、多數(shù)數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的主要目的是什么？到底是為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還是為了增大課堂容量，提高教學(xué)效率？而僅有一部分老師認(rèn)為是“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。教師在教學(xué)時(shí)，常常將教學(xué)內(nèi)容搬上屏幕。有些教學(xué)內(nèi)容甚至別人做好的現(xiàn)成東西，有的教師非常注重課件的美觀，把精力放在在課件的外在表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)的功能展示上，將課件搞的很花哨，喧賓奪主，注重其形式的美。五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，相反學(xué)生的思維訓(xùn)練又不足。不能展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不能讓學(xué)生“品味”到數(shù)學(xué)本身理性美，根本沒有考慮教與學(xué)的需要。偏離了課程改革初衷和教學(xué)原則，沒有將既定教學(xué)目標(biāo)積極地按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)付諸實(shí)施。

為此，應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)裝備的投入；提高學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)整合管理的水平。

另外，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高信息技術(shù)水平，讓教師能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理等，能熟練使用常用的數(shù)學(xué)軟件，能自覺更新自己的信息技術(shù)知識(shí)技能等。

努力提高數(shù)學(xué)教師的“整合”的能力和實(shí)施能力，使數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，真正發(fā)揮信息技術(shù)的力量，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)。使數(shù)學(xué)教師能在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能敏感地根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

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