第一篇：體育教學(xué)中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題與困惑

一、機械化，統(tǒng)一要求多。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)沒有結(jié)合現(xiàn)實具體情況，而是遵循提出體育教學(xué)要求，強調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，卻忽略了學(xué)生的個體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，因此在一節(jié)課上同時出現(xiàn)集中不同活動，只要對教學(xué)目標的達成有利，就是合理的，值得提倡的。教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)考慮為學(xué)生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結(jié)果。以往體育教學(xué)的評價標準單一，注重教學(xué)量化檢測方法，運用運動強度、密度、心理負荷曲線表、《國家體育鍛煉標準》等來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體育課程改革同樣要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)體育課程標準的性質(zhì)、基本理念和課程總目標，確定帶有個體差異性的評價標準。事實上，評價標準應(yīng)是具有個性化的標準，效果檢測應(yīng)以所有學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得身心愉悅為衡量標準的，以是否促進學(xué)生形成健康體魄為衡量標準的。因此，最簡潔的辦法就是以教學(xué)目標作為一節(jié)課的效果檢測。

三、技術(shù)要求多。以往小學(xué)體育教學(xué)過于強調(diào)技術(shù)要求，多屬單純的技能教學(xué)，《基礎(chǔ)教育課改革綱要》中指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤與動手等方面的能力。要做到這些，關(guān)鍵的問題在于改革學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程應(yīng)是一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，而不是一個單純的學(xué)習(xí)原有知識的過程。如《模仿動物行走》，學(xué)生在課堂上不只是學(xué)會幾種動物走路的姿勢，而是要通過自己的觀察、思索、構(gòu)思、創(chuàng)造，來發(fā)現(xiàn)不同動物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創(chuàng)造出獨特模仿動作的方法。

四、體育硬件設(shè)施差。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外，學(xué)校課外活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設(shè)施基本沒有。按照國家標準的要求，小學(xué)對學(xué)校體育設(shè)施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護措施，娛樂且品種多樣的娛樂設(shè)施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發(fā)展。這就是新的課程改革，它的首要目標就是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師在教學(xué)過程中要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

實踐中要自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)進度和評價目標，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、課程實施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

新課程改革以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學(xué)生解決實際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學(xué)生生活的貼近，與社會實際的緊密聯(lián)系，為教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的提高提供了契機。新課程使學(xué)生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學(xué)習(xí)自由和樂趣。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變化，但由于課程推進中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。

首先，課堂教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學(xué)中，有些教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又給學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標，學(xué)習(xí)效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強調(diào)“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學(xué)生在說些什么，說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān)，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。

最后，教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)。這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、課程實施中學(xué)習(xí)方式存在的問題的原因及對策

課程實施中學(xué)習(xí)方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復(fù)雜的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點：

1、教師對新課改的理解不深入

教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)出來。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對課程改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對不是表面上的，它也不是把原來的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方式拿來就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，如何對待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問題，也與教師對課程的理解有關(guān)。對待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式我們要采取辯證的觀點。接受學(xué)習(xí)運用得好，如教師擅長講授，也可以主動地向?qū)W生傳遞知識；運用不好，授課會很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進的。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要任務(wù)是傳遞知識，學(xué)生只要完成教師教授的知識，學(xué)習(xí)過程也就終結(jié)了。因此，對教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相對比較低。而新課程要求的課堂教學(xué)與以往不同，在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對教師的課堂調(diào)控的技能和技巧的要求會更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學(xué)中反映出來。

3、教師對自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對課堂教學(xué)擁有“絕對”的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評價標準

課程改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中學(xué)習(xí)方式，如有的教師認為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對上述問題，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決：第一，提高教師的素質(zhì)。提高教師對學(xué)習(xí)方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識，另一方面就是參加相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)，第二，制定有效的學(xué)習(xí)方式的評價標準。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，在課程實施中，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成課程改革的目標。所以如果我們切實貫徹新課程標準的要求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進行自主、合作，探究式的學(xué)習(xí)，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

第二篇：幼兒園體育教學(xué)中存在的困惑

幼兒園體育教學(xué)中存在的困惑

目前，通過了解現(xiàn)狀我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的幼兒園也注意到讓幼兒多進行體育活動，并將增強幼兒體能作為幼兒園體育活動的主要目標之一，這是正確的。這些活動形式在內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方法上，的確對幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進作用，但這與《綱要》所規(guī)定的保證幼兒兩小時的戶外活動和一小時體育活動卻還存在明顯的不足。對于如何通過體育活動有針對的、有效的增強幼兒體質(zhì)、和諧發(fā)展幼兒身心，我還是比較模糊，如：1．活動時間安排上——基本上是指體育課、基本體操、體育游戲等，碰上天氣不好，還會擠掉這些時間。2．活動形式上——集體活動多，個體、小組活動少；放羊式活動多，有明確活動目的的少。3．活動內(nèi)容上——強調(diào)了動作的學(xué)習(xí)、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)。4．指導(dǎo)方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，在活動中一刀切的灌輸方法用的比較多，自主性學(xué)習(xí)行為少。5．認識功能上——有的教師過分強調(diào)興趣而不注重體育活動的作用；對于幼兒運動量的調(diào)控存在隨意性；還存在等待時間過長，不符合幼兒的心理需求的現(xiàn)象。

這些現(xiàn)象存在的原因是，平時我們一味追求單項體育技能訓(xùn)練，存在盲目性、隨意性，使體育活動過于單一性。在晨間活動體育區(qū)域環(huán)節(jié)開展中，對活動的環(huán)境和活動的指導(dǎo)策略上，教師沒有做到及時的指導(dǎo)，幼兒過多的呈現(xiàn)出“統(tǒng)一活動”、“模仿學(xué)習(xí)”、“被動運動”等等，幼兒在活動中不能獲得更多自主運動的空間，在與環(huán)境中的人或物互動過程中，激發(fā)不了幼兒對體育運動的興趣。

幼兒正處在生長發(fā)育的旺盛時期，幼兒園的主要任務(wù)是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒時實體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！毒V要》中提出了：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@就進一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。

第三篇：課題研究中存在的問題和困惑

“傳統(tǒng)文化”課題研究中期心得體會

這兩年來的課題研究過程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：

一、課題研究開展以來的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓(xùn)和自學(xué)，提高了自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，利用網(wǎng)絡(luò)和外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進，改革教學(xué)，多參加教育行家的講座、聽課、教研，使課題實驗更有利地開展。

2、針對實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案

實驗中難免會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

3、加強有效課堂教學(xué)評估方案的研究

這兩年來在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學(xué)工作中的具體做法

1、傳統(tǒng)文化在生活中，在學(xué)生的積累中，要從身邊發(fā)現(xiàn)可教育的素材，背誦的古詩詞、論語、成語、孝經(jīng)等傳統(tǒng)思想都可以影響學(xué)生的人生觀的形成。

2、做一個細心的教學(xué)工作者。挖掘教材中從前沒挖掘出來的，在教學(xué)中注重對詞語的解釋，典故的挖掘到課文的出處，再到作者的寫作背景等多方面都有可教育的傳統(tǒng)素材。

3、教學(xué)中更注重教學(xué)意圖的設(shè)計，精準的課堂提問的設(shè)計和教師的用心的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有助于傳統(tǒng)文化的教育。

4、教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，教學(xué)和尊老愛幼等傳統(tǒng)禮儀教育相結(jié)合，在教學(xué)中注重思想教育。

5、注重學(xué)生的體會，把學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟?qū)懙饺沼浐妥魑闹校瑢W(xué)以致用，效果很好。

6、開展一系列的語文教學(xué)活動，使學(xué)生愛寫中國字，愛說中國話，愛中國的古今名人，使學(xué)生更愛自己的國家，愛中國的文化。

7、推動著教師本身增加文化底蘊，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

三、反思研究過程中還存在著一些問題

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發(fā)展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗，未能建立完整的體系。

3、教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但放得不開，擔心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升。

5、實驗教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內(nèi)容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

第四篇：課改中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問題和困惑

基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內(nèi)推行。作為教育工作者的我們，要肩負起這關(guān)系國家前途和命運的千秋大業(yè)，胸懷每一個學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認識問題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學(xué)過程中，實施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調(diào)查分析，原因有以下幾點：

1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生的自主發(fā)展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識?！耙匀藶楸?，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片都沒有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認為農(nóng)村不具備課改條件，無法進行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳 統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來，就能進行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂?？捎行﹦t一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進行

《課程標準》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備?！钡谵r(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實行“一費制”后，政府資金投入不到位，諸多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮(zhèn)中心小學(xué)才有三幾臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學(xué)校簡陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實踐和發(fā)展的需要，認識到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門和社會各界仍然在用傳統(tǒng)的評價標準和方法對學(xué)生、教師、學(xué)校進行評價，分數(shù)仍然是評價一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標準，仍然是評價一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分數(shù)？社會、學(xué)校的評價標準如此，那教師對學(xué)生的評價當然也會相應(yīng)定位在考試分數(shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀？這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強化課改管理，加強培訓(xùn)工作 希望上級政府和教育行政部門應(yīng)嚴格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識、改革目標與各學(xué)科課程標準等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對話，以便解決實際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的對象應(yīng)先是校長后是教師。因為校長是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長的辦學(xué)目標、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機制、激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性，增強教師自我發(fā)展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。

2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來的教師和學(xué)生對新課程改革一時還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動，另一部分學(xué)生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來說，是一個現(xiàn)實的困難。

5、對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調(diào)實踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7、對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據(jù)新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8、實驗教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過程，實驗在用口說實驗，學(xué)生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內(nèi)容大大增加，探究實驗，學(xué)生自行設(shè)計實驗，對學(xué)生成長至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施的嚴重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動。

9、活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設(shè)計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、科學(xué)的課的開設(shè)和課本課程的開發(fā)、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自主意識的覺醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會采取被動的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，學(xué)生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進行教學(xué)改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運用切實可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會、學(xué)校等有利資源重新進行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價體系

現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)，評價要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過程。而時下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學(xué)生，學(xué)生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結(jié)論片面、主觀，對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實施多主體評價，即加強學(xué)生、教師的自評和互評，應(yīng)該是教師評價、自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評價方法上，應(yīng)強調(diào)評價方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評價和量性評價，以質(zhì)性評價主導(dǎo)量性評價?？荚嚱Y(jié)果只是教育評價的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動和長期發(fā)展來看，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評價過程中，既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學(xué)生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當只要我們堅持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學(xué)的工作中樂于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂。

第五篇：科學(xué)教學(xué)中存在的問題與困惑

科學(xué)教學(xué)中存在的問題與困惑

小學(xué)科學(xué)是一門十分貼近學(xué)生生活實際的學(xué)科，科學(xué)課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生科學(xué)的探究意識，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，讓學(xué)生可以頻繁的接觸生活，而且能夠更好地了解自然，為學(xué)生今后的生活打下了良好的基礎(chǔ)。多年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)課教學(xué)，不斷配備實驗儀器，能夠根據(jù)教師教學(xué)需要及時地購買教具，學(xué)具，大大方便了教師教學(xué)活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在長期的科學(xué)教學(xué)中，我們又隱約感覺到一絲絲困惑。

1、作為科學(xué)教師，感覺自身壓力比較大。

作為一名科學(xué)教師，要想教好科學(xué)課不是一件容易的事?？茖W(xué)老師不但要具有深厚的教學(xué)功底，還要有豐富的知識底蘊。因為科學(xué)課知識面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教師常常感到所學(xué)的知識不夠用。有時我會感覺到科學(xué)課仿佛是真人版的小孩“過家家”，但是上起課來，卻沒有說得這么輕松，科學(xué)教學(xué)活動不好組織，學(xué)生活動范圍大，探究活動多，探究活動時間相對比較長，教學(xué)中容易出現(xiàn)許多的不可預(yù)測性。因此，這就需要教師要有足夠的掌控能力和應(yīng)變能力。這不僅需要科學(xué)教師在課前精心備課，做大量的實驗，做到心中有數(shù)，教學(xué)時少走彎路，而且還需要準備大量的教具、學(xué)具。課上，教師要精心組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到科學(xué)探究全過程，從而得出正確合理的科學(xué)結(jié)論。課下要整理教具、學(xué)具。真可謂一節(jié)課下來，讓科學(xué)教師感到有些疲憊。

2、科學(xué)教具不配套、個別教具數(shù)量不足，有的教具出現(xiàn)嚴重缺損。

科學(xué)學(xué)科，實驗活動非常的多，比如，《建高塔》、《做框架》、《用紙造一座橋》、《做個太陽能熱水器》等等，都需要學(xué)生自籌、自備大量的學(xué)具，如剪刀、刻刀等危險工具有時是必需品。因為現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，缺乏合作意識，缺乏動手操作能力，即使教師再三叮囑，由于班級人多、組多，教師視野又十分有限，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此科學(xué)實驗課存在一定的安全隱患，令科學(xué)教師很頭疼。

3、科學(xué)書的循環(huán)使用效果不佳。

由于科學(xué)課中有大量的觀察、實驗，很多地方需要記錄。再加上書中表格齊全，記錄形式多樣，因此，學(xué)生記錄起來十分方便。但是，現(xiàn)在科學(xué)書是循環(huán)使用，學(xué)生難以及時記錄，盡管我們組織學(xué)生自備了學(xué)習(xí)筆記，或者教師自制了記錄單，這樣不但會浪費教師的時間，學(xué)生記錄時也會浪費大量的時間和部分無用精力。所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，盡管科學(xué)教學(xué)中存在這樣或那樣的問題與困惑，但是我們科學(xué)組全組成員一直在努力克服一切困難，爭取上好每一節(jié)科學(xué)課。而且，我們認真鉆研教材，努力踐行：將遙遠的知識生活化，將枯燥的知識趣味化，將復(fù)雜的知識簡單化。努力讓學(xué)生深深地愛上科學(xué)課！相信：只要學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所樂！我們的一切付出都是值得的！