第一篇：繪本教學存在的問題與困惑

繪本教學存在的問題與困惑

摘 要：本文通過分析在繪本教學中存在的不適應現象，使教師認識繪本教學中存在的問題，走出在教學過程中的誤區，進而探討了使幼兒在繪本中學到更多知識的方法和途徑。

關鍵詞：繪本；繪本教學；操作能力

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本非常強調情緒和主題的連續性，在短短的幾十頁之內，形成一個連繼的視覺影像。

繪本能讓孩子從中體會語言之美,并豐富語匯。能豐富生活經驗，豐富孩子的語言、情感、思想,。增長認知學習經驗，想象力和創造力飛揚。

但在繪本教學中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問題

一方面，教育內容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒有聯想到和本節課的繪本圖書有聯系的知識。讓孩子帶著疑問去學習繪本中的另一部分知識，產生很大的好奇心，更容易學習繪本圖書，愛上學習。

另一方面，缺少與孩子之間的互動，不能有效引導幼兒進入繪本內容學習。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進行教學，不能根據繪本自身的特點采用不同的教學方法。單純引導孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節發展，孩子們的奇思妙想不能發揮出來，久而久之孩子們沒有了興趣，沒有了學習的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學的氛圍中，不能更好地學習繪本知識。

二、學校為繪本教學提供的條件不完善

其一，學校沒有為繪本教學提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學校為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。

其二，學校缺少對教師進行繪本教學方法的培訓。學校按照以往的經驗對孩子們進行教學，沒有對教師進行相關的繪本教學培訓，如果教學方法不能滿足孩子們的發展狀況，孩子們往往聽不進教師所講的內容。

三、家庭環境導致的繪本教學不順暢

每個孩子們的家庭生活環境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給孩子們講繪本故事，根據自己的理解把繪本圖書的內容講給孩子們聽，孩子們會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，孩子們會充滿懷疑，有些孩子甚至會在課堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其孩子也不會認真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對孩子的學習也產生一定影響。

如何解決學校繪本教學中存在的問題

一、學校繪本教學要適應兒童的發展特點

各個年齡階段的兒童發展特點是不同的。為適應兒童的身心發展特點和規律，促進兒童健康成長，繪本教學要選擇適合兒童發展的教學方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發展特點。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結合季節或者節日、教育目標、教學大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學到的更多。

其次，采用多元化教學方式。繪本通常能夠從多個方面為兒童提供多元化表達的機會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗繪本角色，另一種就是根據繪本創作游戲，引導孩子在游戲中大膽表達和表現自己對繪本中人物關系和心理、動作場景及故事情節的理解和再創造。另外，要讓孩子多說、多思考、多表現自己。孩子在3到6歲愛表現自己，尤其愛展現自己的才華，教師在講繪本內容時，可以根據每個孩子的特點選擇適當的角色或者內容，讓孩子多表現自己的才能，這樣孩子們與教師的互動也會增強學習氛圍，使他們更愿意主動學習。

二、學校要重視繪本教學的發展

一方面，學校要為繪本教學提供教具、場景。教師可以通過表演、兒童的親身體驗來加深對繪本知識的理解，在場景中培養幼兒的道德規范、鍛煉堅強的意志、體驗角色的感情色彩。

另一方面，經常組織教師學習繪本教學培訓。繪本內容是隨著時代的發展而發展的，要經常組織教師進行學習，接受新的思想、新的教學方法，有條件的學校要組織老師去其他學校學習、汲取經驗，回到自己的學校，據本班孩子的身心發展特點總結出適合的教學方法進行教學。

三、家校合作，讓家長與教師共同教育孩子健康成長

繪本教學是學校和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經常與家長溝通，了解兒童在平時的表現，有哪些愛好、習慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學習繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發展，家長要主動請教學校教師講怎樣根據孩子的各方面發展來進行家庭教育。學校教師和家長要緊密聯系，要利用豐富的家長教育資源，共同為學校繪本教學服務。

參考文獻：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個綠色的家庭.學前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第二篇：繪本教學實踐中的困惑與反思

繪本教學實踐中的困惑與反思 郭碧蓉鐘澤洲

在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著較多 的困惑，而有效的教學策略能建構繪本實踐理論，以 突破在小班教學繪本中產生的困惑，并進行不斷反思、認識、體會，進而促進繪本教學課程的有效實施。筆 者邀請所在幼兒園小班老師們共同尋求更有效的教學 策略，并根據自己在繪本課中針對具體的教育情境提 出以下幾點困惑及其反思。

困惑一:繪本教學是精讀還是略讀

朱老師的閱讀課《多多什么都愛吃》，老師們提 出疑問:“如果每一幅畫而都帶孩子們這么仔細閱讀，課不就上得好長了嗎?圖書閱讀和看圖講述有什么不 同嗎?’’我們圍繞著這個困惑點進行觀點碰撞:

“《多多什么都愛吃》文本內涵是什么?”

“文本中哪些畫而有助于理解故事內涵?”

“‘多多變大的好處’與‘多多變大的壞處’的畫 而，這兩組畫而，哪一組孩子理解上有困難?’’

“‘多多變大的壞處’這組畫而。”

“是的，理解有困難的畫而是需要精讀的畫而，區 為難，所以要精讀，要借助若干個問題幫助幼兒通過 自己的觀察獲得對畫而內容的理解，只有對精讀畫而 內容的理解，才能在‘多多變大的好處與壞處’的對 比中獲得對文本內涵的感悟?！?/p>

反思:繪本閱讀與看圖講述有很大的不同，看匡 講述的畫而篇幅一般為6}8幅，圖畫書卻有20多頁 這么多頁畫而每一頁都精讀，時間上不允許，也不私 于凸出教學重點，哪些畫而可以作為精讀?哪些畫而 可以作為略讀?主要與課程目標有關聯的，教師想讓 幼兒從故事文本中獲得什么?緊緊圍繞著文本中能體 現課程目標的關鍵畫而進行精讀，這些關鍵畫而就是 文本的精彩之處，在師生共讀的過程中，孩子們在老 師的追問下反復觀察，反復思考，文本的內涵在于孩 子的觀察、思考，與同伴的觀點碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，經過老師點撥、梳理而得到提升，文本內 涵就在此過程中與孩子們發生共鳴。

困惑二:如何決定畫面閱讀的秩序與取舍

陳老師的繪本活動《長長的》上得很精彩，最伯 得大家欣賞的是她的繪本畫而刪減與后置策略。陳老 師陳述了刪減猴子畫而的理由，首先，她認為猴子畫 而在扉頁中己經閱讀過，不再重復，食蟻獸畫而的畫 風與其他畫而不同，配角螞蟻凸顯了，主角食蟻獸長 長的舌頭反而不明顯，擔心孩子們觀察視點被螞蟻吸 引，引起認知點產生分歧，致使問題回答模糊不清。其次，前而己有蜂鳥、紅鶴等孩子們不熟悉的動物，多增加食蟻獸，太多新事物需要認識，會增加孩子認知 上的負擔。刪減部分畫而使得其他環節的學習更深入，時間安排更充沛。把繪本中小企鵝頁而作為師生共讀的 最后一頁，圖書頁而的后置是教學手段，作為銜接語，以承上啟下的方式把上環節的師生共讀與下一游戲環節 “排排隊”取得銜接。環環相扣，渾然天成。

反思:圖書閱讀不必循規蹈矩按照文本原來的畫 而秩序格局閱讀，依據課程設計的需要，把某個畫而 前置或推后閱讀或刪減，靈活處理畫而既增加閱讀的 趣味性，也為教學環節的設計拓寬了新思路。

困惑三:如何達到與幼兒情感共鳴

小陳老師的閱讀活動《沒有聲音的運動會》，故 事內涵要傳遞給孩子什么呢?原來，這是老鼠一家為 了給敬愛的爺爺過生日，精心策劃了一場制作蛋糕的 秘密行動，做蛋糕需要輪番跑腿，購買各種材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，當然不能太吵啦，然而不太專 心讀報的爺爺還是注意到他們的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“噓，我們在運動”來讓爺爺安 心。這個故事充分表達的是一家人的向心力，溫馨的 家人關系和家事分工流露在字里行間，展示了老鼠家 人向心力經營最完滿的狀態。如何在閱讀中幫助孩子 們理解老鼠一家溫馨的家人關系和家事分工的合作意 義，引起他們的情感共鳴呢?通常我們在讓孩子停留 在理解圖書文字表而的意義，我們是不是跳出故事引 發孩子進行深層思考:“老鼠一家為什么要做蛋糕?” 孩子們自然就能想到“讓爺爺快樂是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?幾個人做蛋糕?怎么分 工?一個人行嗎?使孩子明白家事分工合作的意義。那么，從老鼠一家的溫暖中，孩子們可以聯想到生活 中家的溫暖，也會思考“我們為爸爸媽媽做什么會讓 他們很開心?”之類的問題。

反思:跳出圖書設問故事以外的問題能幫助幼兒 從生活的細節當中去體會細節動作的意義。情感是抽 象的東西，無法用具象的東西表達，但是，情感其實 是很具體的，爸爸媽媽生活當中的一些關愛的小細節 動作，只要有心去體味，溫情就在身邊發生著，跳出 故事之外思考這些問題能幫助孩子們把將繪本故事中 老鼠家人溫馨關系串起來，把家事分工合作的意義融 進去，從而產生情感共鳴。

困惑四:如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有 機結合

錢老師上的《好吃的水果》是一本知識類圖畫 書，其內容比較復雜。主要包括對水果外形的辨識、從種子到果實的植物基本生長知識、水果的生長特點、水果的味道，還有里和外、大和小、多和少等概念。這么多的知識點，哪些是孩子們生活中能夠輕易獲得 的?哪些知識點是不容易被孩子記住的呢?老師們認 為水果的外形、剖而的認識，味道的感知在日常的生 活體驗課就能夠解決，生活體驗課更能讓孩子們通過 親身體驗獲得，如摸一摸，嘗一嘗，得到的體驗會比 繪本活動更加真實。水果長在哪里，怎么長?這些經 驗是孩子們生活中比較難于獲得的，需要繪本的支持。

反思:那么多的知識點在一堂課里完成，是不大 容易的，建議對這本書龐大的知識容量進行取與舍。把生活中能夠親歷體驗的放在科學認知課教，把生活 中難以獲得的知識作為繪本課的教學重點。繪本閱讀 的意義在于培養孩子們喜歡閱讀的習慣，讓幼兒知道 書本可以讓他們獲得生活中得不到的知識。那么，使 用這本繪本最好的時機就是當孩子們互相分享收集的 水果，獲得水果外形、剖而、種子、味道的真實經驗 后，老師再與孩子們一同閱讀這本繪本。與幼兒一同 梳理舊經驗，在梳理的過程中獲得新認知，即水果外 形與“心”的配對，歸納水果里和外、大和小、多和 少等概念;體現繪本濃縮知識和歸納概念的教育功能，這在科學認知課里是比較難辦到的。“水果長在哪里? 怎么長?’’是孩子們閱讀的重點，閱讀這些生活中不能 獲得的新知識，讓孩子獲得啟示:書能拓寬視野，帶 你到一個嶄新的地方，這個地方有那么多不認識、不 熟悉的事物，書，能讓孩子們認識世界，圖書閱讀用 途得到了彰顯。書里藏著這么多有趣的東西讓孩子們 驚奇，孩子往往就會對書本產生濃厚的興趣。

困惑五:如何挖掘文本內涵讓幼兒主動學習

李老師上的《國王生病了》采用了與眾不同的教 學策略。先讓孩子們不看圖書畫而，用耳朵傾聽故事的 前半部分，然后讓幼兒回答:“國王病好了嗎?’’孩子 們回答:“病好了?！笔堑?，如果僅憑聽覺是不會有國 王病沒好的想法，這時，李老師給出了出乎大家意料之 外的答案:“國王的病沒好，大臣們卻都病倒了。”

反思:怎么會這樣呢?李老師請孩子們猜猜看，孩子們有了國王把病傳染給大臣的猜想，這時老師為 孩子們指出尋找答案的途徑—“答案在書里，請小朋 友再聽一遍故事，請注意觀察圖書畫而，從畫而找答 案?！贝鸢赋龊跻饬弦鹫J知沖突，孩子們很想知道答 案，就邊聽故事邊觀察畫而，觀察有目的性了，這是 李老師的教學智慧，設置懸念，引發沖突，促使主動 學習行為發生。老師設疑，學生解疑，孩子們在這個 過程中主動獲得對故事內涵的感悟。

困惑六:如何讓幼兒體會散文詩的美

莊老師的《晚上》繪本是一首什么樣的散文詩 呢?上半部寫景，下半部敘事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的擬人與想象;下半部分爸爸媽媽出場，從抒情轉入現實生活。這首詩要讓孩子們獲得什么呢? 可能傳遞給孩子這樣的信息:什么樣的語言才算美? 把話表達得完整些，把話盡量說得長一些就是美的語 言。詩歌的意境是美的，可用音樂渲染，可借助語調 的變化，還可以通過畫家唯美的繪圖傳遞，還有什么 呢?還有詩的溫情。只有反復感受美的旋律，才能深 入理解散文詩《晚上》的意蘊。

反思:老師們以為這首詩沒有一個完整的故事情 節，所以句子的表述是跳躍式的。其實，這首詩的內 容是完整的，講述的是一家人夜晚的生活:從洗澡、吃飯、看電視，到向爸爸媽媽道晚安、上廁所、上床 睡覺，一天結束了。如果能夠借助圖片依次擺放，以 圖片秩序感給孩子們視覺沖擊，讓圖片擺放的秩序給 了孩子“晚上”的概念。“晚上”時間概念的獲得向 孩子們預示:你也可以陳述屬于自己的晚上的故事，用剛學到的散文詩句式“晚上是??的時候”敘說自 己晚上的故事，這首詩在告訴孩子們，仿編就這么簡 單，只要把想到的話兒仿造詩中的句式就可以了。由 欣賞散文詩到學說散文詩句式，到仿用散文句式，到 陳述自己晚上的故事，這個過程其實是散文詩歌欣賞 學習的過程，是孩子們獲得美的過程。

在繪本的教學實踐中，我們要不斷地突破困惑，尤其是對于小班教學繪本中產生的困惑的突破，力求 尋求有效的教學策略，建構適宜于我們自己的繪本實 踐理論，進而促進繪本教學課程的有效實施。

第三篇：幼兒園繪本教學存在的問題及對策

幼兒園繪本教學中存在的問題及對策

[摘要]“繪本閱讀”對促進幼兒各方面發展極其重要。但目前教師具體教學過程中出現了“繪本教學學目標模糊，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述；導讀過多，缺少幼兒自己的發現和思考；課件成了主角而不是配角”等問題。本文試圖從有效教學策略研究入手,相應提出了“正確理解把握繪本教學目標，明確區別其與故事教學和看圖講述的不同點；尊重幼兒個人閱讀感受，重點讓幼兒學會如何去發現，去思考；將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中”等對策，旨在使繪本教學真正發揮它獨特的教育價值。

[關鍵詞]

繪本教學； 問題； 對策

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進入了我們幼兒園，成為幼兒園早期閱讀的教材。但是，由于一部分教師對繪本教學本質問題還缺乏理性的認識，存在盲目跟風的現象，因此，在課堂教學中出現了一些誤區。前不久，本人參加了我市幼兒園早期閱讀優質課評選活動，恰巧，本次參賽活動的的14名教師中就有13名教師進行繪本教學，有幸傾聽了13位教師的繪畫教學活動，感受頗深。在此，我就針對繪畫教學中存在的主要問題與對策和大家共同商榷。

一、問題：

1、繪本教學學目標模糊，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述 大多數教師由于對繪本教學目標不明確，因此將繪本教學上成故事教學，如個別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問故事內容，其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進行提問，要求幼兒觀察后，用較為完整的語言進行講述，儼然將繪本教學上成了看圖講述活動。

2、導讀過多，缺少幼兒自己的發現和思考

所謂導讀，就是指教師和幼兒看大書或多媒體課件，通過教師有序地提問、1 講讀幫助幼兒理解圖書內容和主題的方法。85％的參賽教師都是以師生問答為主線的導讀形式出現，教師努力讓幼兒順著自己設置好的線路往里鉆，如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的小老鼠》，隨著多媒體課件的逐張出示，教師就先后提出：“誰來了？它是怎樣摘蘋果的？有沒有幫助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等問題。課堂上教師以問代講，一問到底，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，簡化了幼兒的探尋過程，閱讀過程完全變成了幼兒被動接受的過程。這種違反幼兒閱讀心理的早期閱讀教學思路，直接影響了早期閱讀的教學效果。

3、課件成了主角而不是配角

課件生動、形象，可增加課堂教學氣氛，提高幼兒的學習興趣，擴寬幼兒的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。此次參賽活動，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：好幾節繪本閱讀課，從頭到尾，幼兒連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。這種借助多媒體技術，以觀察視覺形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

二、對策：

1、正確理解把握繪本教學目標，明確區別其與故事教學和看圖講述的不同點

教師要清楚地知道繪本教學目標應大致包括以下幾個方面：

1、培養幼兒的閱讀興趣與需要。因為只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產生了濃厚的興趣之后，他才會形成內部動機，養成愛讀書的好習慣。

2、培養幼兒基本的閱讀技能（對閱讀預期、閱讀反思等）和良好習慣。

3、促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯系。我想在繪本的教學中重要的不是故事本身而是幫助幼兒在人生的最初階段 “學習閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能。只有將幼兒向自主閱讀的方向培養，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性。因此，教師有必要對現有的閱讀教學目標做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結合本班的幼兒對目標做適當的調整。比如，重點關注幼兒的情感、興趣、習慣；關注自主閱讀能力的培養等等。

明確繪本教學與故事教學的不同點是：繪本教學是通過視覺觀察畫面上的形 2 象，尋找畫面中細微和隱蔽的特征，視覺信息的識別力是幼兒閱讀活動的基礎；故事教學是通過聽覺來感受文學作品的語言美，來理解文學作品的內容，聽覺信息的辨析力是故事教學的基礎。

明確繪本教學與看圖講述的不同點是：繪本教學活動不是看圖講述活動，看圖講述活動發展的是幼兒的獨白語言，要求幼兒運用正式規范的語言，將圖片的內容完整、連貫地表述出來。而繪本教學的重要功能在于讓幼兒理解圖書，理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關系。因此，繪本教學更重于理解，理解圖書的基本結構，理解圖書情節的發展，并對圖書的結尾進行預測，在此基礎上，再將理解厚的內容以口頭表達的形式表現出來?？梢姡L本教學應是先理解后講述，繪本教學中包含講述的內容，但又不等同于講述活動，教師只有正確地認識繪本教學，才有可能避免教學活動走入誤區。

2、尊重幼兒個人閱讀感受，重點讓幼兒學會如何去發現，去思考 作為幼教工作者，我們應該清楚的認識到繪本教學, 不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考。

為幫助幼兒在人生的最初階段學會閱讀，掌握自主閱讀基本技能，讓幼兒在愉快而具有創意的學習中積累豐富的閱讀經驗，成為成功的自主閱讀者，教師應努力抓好以下三個環節：

一要準確、深入的解讀文本。準確的解讀文本是上好繪本的前提。教師研讀繪本要從普通讀者欣賞性的閱讀、幼兒學習、教師教學這三個角度一步一步地深入，要準確的把握其語言特點以及人文內涵。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受繪本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??其次，教師要以幼兒的視角，思考可以從中學什么、不學什么，哪些可能是幼兒學習的疑點、難點、興奮點。最后，教師要以教師教學的角度，更多的考慮應該是“教什么”、“怎么教”?是過去那樣的口若懸河,還是適時、有效的引導?

二要精心進行教學設計。精心進行教學設計也是保證教學有效性的重要環節。首先，確定教學目標和教學內容。設計時有兩個因素必須考慮：一個是新《綱 要》的要求；另一個因素是幼兒的水平，幼兒已有的知識、認識和學習能力。課前教師應了解幼兒，知道幼兒已知、已會了那些，找準最近發展區，指導幼兒在已知的基礎上探求未知。其次，根據繪本教學內容的難易程度確定教學方法,關鍵是讓幼兒學習自主閱讀的方法，掌握自主閱讀的基本技能。

例：大班繪本閱讀《想吃蘋果的小老鼠》，根據此內容的難易程度及幼兒的已有經驗，教師可在出示封面，揭示書名后，將一開始就采用的導讀法改變為：第一張畫至海獅前面幾張畫運用問題設疑法和自我感受法，如教師可提出:“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。（即可愛的鼠小弟想吃樹上的蘋果，他觀察到小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠和犀牛得到蘋果的方法，然后一一模仿，結果當然每次都失敗。鼠小弟既不會飛，又也不爬樹，也沒有長長的鼻子或脖子，個頭小跳不高，也沒有那么大力氣?？粗鴦e人憑著與生俱來的能力一個個拿到了蘋果，看見蘋果樹上的蘋果只剩下兩只了，鼠小弟心里非常著急？）就在這圖書故事情節發展的轉折處（或關鍵點），指海獅這張畫面始至結束處，教師再采用導讀法和懸念提示法，如教師可提出：“海獅能摘到蘋果嗎？為什么？”的問題，引發幼兒的認知沖突，大膽、合理地猜想后面將要發生的事。（海獅來了，它使出了頂球的絕活把鼠小組弟拋到樹上，兩人合作摘到了蘋果。）采用這些方法旨在培養幼兒的閱讀理解力、閱讀思考力、閱讀想象力等。

三要靈活而有針對性的實施教學。幼兒自主閱讀時，教師要注意觀察每個幼兒的學習情況，適時適度地進行指導。對哪些閱讀速度很快的幼兒，要鼓勵他們再閱讀一遍，而且邊閱讀邊講述。面對哪些速度較慢的幼兒則要重點進行觀察、必要時可以給以一些提示。但不應急著說明，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事。在觀察指導過程中，教師還應用心將幼兒無法理解的畫面及問題、困惑記錄下來，作為師生共讀時的重難點問題加以討論解決。

例：大班繪本教學《我的幸運一天》，執教老師就及時捕捉到了幼兒關于“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑進行討論。當時幼兒中就出現了兩種不同的推測：一些幼兒認為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，老師不作解答，而是讓讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾?。┤ふ掖鸢浮＿@種做法，既創設了幼兒重復思考討論同一問題的機會，又 保證了教師能準確地解決本班幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，可謂收到一箭雙雕的效果。

3、將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中

多媒體輔助繪本教學，應輔在幼兒經驗的盲區，思維的堵塞處，情感的模糊處，如：大班繪本教學“橡木餐桌”中，全家人傳胡椒粉這個畫面，可以利用多媒體課件，因為在這個思維的堵塞處運用多媒體課件，一是可以引起幼兒的有意注意，二是便于聚焦話題，引發生生間的互動，三是能有效地幫助幼兒學會一些特殊符號的使用方法。

繪本教學中多媒體課件的使用，要堅持為幼兒的“學”服務，要著眼于激發幼兒的學習興趣，更好地幫助幼兒突破重點難點，最好能起到啟發、誘導、點撥、開竅的功效。而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。

總之，多媒體輔助繪本教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在繪本教學中，我們要深入研究和恰當地設計、運用多媒體課件使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。

由于自己的水平有限，同時又考慮到保護參賽者的積極性，許多問題并沒有結合具體的實例加以展開。望共同探究！

主要參考文獻：

教育部基礎教育組織編寫.《 幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社2002.04月版

第四篇：繪本教學心得與困惑

繪本閱讀教學心得與困惑

——以大班繪本教學《逃家小兔》為例

洋口鎮光榮幼兒園

劉娟

I：心得

繪本圖文并茂，畫面精美，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，更符合幼兒形象思維的特點。激發幼兒的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。下面是我對繪本教學的幾點小小心得，不到之處還請各位批評指正。

一、悉心研挖繪本內涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術創意猶如強大的磁場，強力地吸引著孩子?！短蛹倚∶?》無可挑剔是一本貼近孩子生活經驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內心有一種強烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給孩子們。

二、多媒體呈現教學，豐富幼兒多元視聽經驗

利用多媒體教學，一方面幫助幼兒在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進一步烘托故事主題。為充分激發孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關注，在《逃家小兔》的教學活動中，我以多媒體課件形態并結合適當的教具呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。

三、營造參與互動式閱讀氛圍

（一）猜想式提問

優秀的繪本作品畫面都很精美和富有創意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或對故事的下一情節進行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會運用已有的知識經驗, 通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動《逃家小兔》中開始幼兒觀看多媒體課件，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結構后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什么了呢？ ”，“媽媽變成風，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？ ”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導幼兒回憶故事情節時，讓幼兒扮演小兔子學說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創設了池塘、花園、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養。

（三）滲透式延伸

《綱要》指出：“幼兒園的教學活動應該多領域、多方面相互滲透，相互融合，在活動《逃家小兔》中，最后創編延伸環節，我引導幼兒用繪畫的方式把自己想變的畫出來，并用固定句式表達出來，實現了領域間的相互滲透。

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應

《綱要》 中明確指出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動”?；顒印短蛹倚⊥谩分校曳e極傾聽、關注每一位幼兒在活動中的表現，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向高潮。

《逃家小兔》教學活動中，在前兩組圖的閱讀經驗基礎上，幼兒初步學會了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述，在后三組圖的教學中我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開放性的問題，進一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“主動學習”，“變接受性學習”為“自主學習”。II：困惑

在繪本教學課程的實踐過程中，常常存在著一些的困惑，下面是我在繪本教學中的幾點困惑，還請給位排疑解難。

困惑一：繪本較為冗長，該細讀還是略讀或是刪減

在大班繪本活動《快樂是什么》中，繪本完整的內容有12組圖之多，開展閱讀活動時該如何取舍。

困惑二：如何把繪本教學與幼兒科學認知活動有機結合

大部分繪本描述的是一個童話的世界，有時候這樣的教學內容和科學認知是有一點出入的，尤其是大班時期的幼兒，已經有了一定的科學認知經驗，在繪本教學中應該怎樣處理。如關于彩虹的一些繪本。

困惑三：如何巧妙處理繪本中中外文化差異所致的閱讀障礙

國外很多的優秀繪本被翻譯成中文，語言不免會很生硬，兩國文化也存在一些差異，在繪本教學中應該如何處理。

第五篇：繪本與繪本教學

繪本與繪本教學

一、繪本的基本認識

“讀寫繪”是新教育——毛蟲與蝴蝶兒童閱讀項目針對低年級的閱讀形式。

“讀寫繪”中的“讀”，指的是在幼兒階段（幼兒園，小學一二年級）所讀的繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養。讀寫繪中的“讀”指的是讀繪本和晨誦。

繪本是什么？

繪本又叫圖畫書。我們通常所說的繪本中，有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的附庸，不再可有可無，甚至可以說是繪本的生命了。繪本是用圖畫與文字共同講述一個完整的故事，是圖文合奏。如果教師僅僅注意到繪本上的文字，或者讓學生把文字通讀一遍，就是去了繪本一般以上的意義。

繪本是用畫面來守護啊，它非常強調畫面的連貫，它通常被規定在32頁至40頁之間，幾十頁畫面形成一個連續的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的圖畫書，即使孩子們不識字，僅是靠“讀”畫面，也能讀出個大意。

繪本都有一個精心設計的版式，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個完整的整體。左右兩頁文字和圖畫相互依存，依靠翻頁推進劇情。

1、繪本書的組成 封面

一本書，首先映入眼簾的就是封面。“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素，封面上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的要素?！?/p>

《犟龜》

大大的犟龜陶陶，標志性的白色的旗子，像要去遠征?！独匣砗认挛绮琛?/p>

溫順的眼神，可愛的姿態。如果老虎不吃人，有禮貌，還會說話，有哪個孩子不期待著這樣的老虎來敲自己的家門呢？

環襯

《我爸爸》環襯是爸爸的睡衣獨特的花紋，只有我爸爸有這樣的睡衣，看到了這樣的花紋，就想起那個愛我的爸爸。

《猜猜我有多愛你》淺綠色的環襯，象征的愛，淡雅而濃烈的愛。扉頁

扉頁又叫主書名頁，就是在環襯之后，書芯之前的一頁。一般寫著書名、作者以及出版社名稱。一般的繪本往往從扉頁開始就有圖畫。

《猜猜我有多愛你》扉頁上的大兔子和小兔子的眼睛盯著讀者，像是要把讀者帶到書里。

《我爸爸》扉頁上騰起的面包片上都是爸爸睡衣的圖案，爸爸的色彩無處不在。

正文 不僅要關注文字，還要關注圖畫。不僅要看圖，還要注意想象。《逃家小兔》胡蘿卜做誘餌 封底

當合上一本繪本時，故事講完了嗎？有時候是這樣，有時候卻不是。

《猜猜我有多愛你》“愛，實在不是一件容易衡量的東西。” 《1只小豬和100只狼》星光下，小豬睡的多香甜，而100只笨狼還在森林里苦等。

除了關注繪本這些要素以外，我們還可以關注繪本的文字、情節和隱藏的細節等等。但是這些不一定都要學生理解或者關注，但是教師最起碼要有“高于學生的理解和關注”。

2、一起關注兩本繪本 《犟龜》 《我爸爸》

3、一個例子

“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項目。

該項目研究認為：童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也就應該是符合它們各自的不同特點的。毛蟲與蝴蝶項目依據研究，在低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創造力得到自由地發揮?！白x寫繪”這一為這個年齡兒童量身定做的實驗項目具有非常好的“治療效果”，顧舟群老師提供了一個特殊的案例：

任教一年級的顧老師遇到了一個入學測試時一句話也沒說，一道題也沒完成，測試成績是零分的叫燁的女孩，同班的孩子們告訴顧老師：“她不會說話的，在幼兒園里從來沒有說過一句話?！睙畹谝淮卧谛３燥埦谷怀粤艘粋€多小時，第一次做作業，抄寫一排拼音a整整用了一節課，算出3-2等于幾要花半節課，一個月后的第一次語文測試足足十幾分鐘一個字也不寫……

開始開展“讀寫繪”實驗時，顧老師根本沒注意她，也不存任何希望，只是一次次地把美麗的繪本和生動的故事帶給孩子們。直到某一天，燁上交了她的第一幅作品，從圖片的內容上可以看出她完全聽懂了故事。她媽媽在作品上寫了這樣一段話：“今天是我最難忘的一天，我騎著三輪車接女兒回家的時候，女兒不但開口主動和我說話了，還有頭有腦的給我講了《小熊的哈欠》的故事……”

半年過去了，她的改變越來越大，作業速度也越來越快，她不但能和孩子們交流，還能主動上臺表演講故事；不但能自己吃飯，還能主動幫老師做事，測試成績一次比一次好。一個多學期下來，她竟然能熟練地背出上百首兒歌。在2007年4月顧老師的愛人因車禍去世的日子里，燁的媽媽比任何人都著急，一次次打電話詢問情況，又一次次發來短信希望顧老師振作。她說燁燁不能沒有顧老師，因為她不希望燁燁和她哥哥一樣——燁還有一個哥哥，和她一樣的入學測試成績?？墒橇赀^去了，她哥哥還是一句話也不說，畢業測試成績還是零分，現在休學在家。

二、繪本教學的目標

1、和學生一起欣賞故事的魅力

2、和學生一起感受愛和智慧

3、和學生一起發揮想象，鍛煉表達

三、繪本教學的建議

繪本閱讀在中國的時間并不長，大概在十多年的時間。繪本是圖畫和文字的完美結合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對不能撐起那么豐富的內容。繪本是柔軟的，每個繪本都會告訴我們在成長的歷程中所應該感受的溫暖和有趣，但并不說教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。

繪本不是僅僅給兒童或孩子準備的。優秀的繪本適合于任何年齡階段，只不過每個人的解讀會有所不同罷了。研究如何通過繪本閱讀培養孩子的想象能力、藝術思維、表達能力、感悟能力等等，是目前繪本教學的重點。

繪本的文字是柔軟的，表達的情感也是柔軟的。所以繪本的課堂也應該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。繪本課教師要隱藏起來，讓小孩子發現和表述他們所理解的圖畫和文字。繪本中的文字僅僅是串聯起故事內容。繪本課拒絕朗讀或者朗誦，如果是讀，也應該是默讀。單單的關注文字就會失去繪本本應有的大部分精彩。

繪本課要給孩子留白。如果在繪本課上，教師滔滔不絕，講的太滿，就是去了繪本的魅力。要在課堂上給孩子的思維留白，時間留白，空間留白。在留白的地方，肯定會有學生的發現和靈感充斥著。我想這也是很多繪本書“留白”的原因。

繪本課的學習要給孩子“角色帶入感”。每個繪本，都會是一個完整的故事，而孩子之所以喜歡，是因為那些貼近孩子生活的故事本身，是孩子把自己當成了故事中的小兔子，小老鼠，小河馬。所以，把孩子帶入到角色中，通過想象、表達等方式讓孩子隨著主人公經歷那一段路程，就像那些孩子也在書本中經歷一樣。

每個繪本故事都會蘊含豐富的思想感情，教給孩子成長中的喜怒哀樂。每個人讀繪本后自己的體會是不一樣的，所以要保護學生個性的思考和表達，那是他們自己的體會。如果教師生硬的把繪本的思想感情像講課文一樣去分析，就失去了繪本帶給人的善良和美好。所以繪本沒有必要再深入挖掘。不深入是孩子們喜歡繪本的重要原因。

繪本的讀要和繪本的繪結合起來。這是固話孩子閱讀、表現、想象和寫作的很好的方式。讓學生用圖畫表現，用文字說明，也能夠表達善良和美好，這本身就是一件很美好的事情。

四、繪本的基本要求

1、一二年級教師本學期要上六次繪本課。隔周一次，一次一課時。

2、推薦的繪本書目中，盡量年級間統一篇目和進度，課時占用校本課程課時

3、畫繪本可以用A4紙畫，可以統一用紙。

4、從第五周開始，到十五周結束，共計6次。同組間組織聽評課。每次主聽一人。

5、要有學生的繪畫，可畫繪本、晨誦及生活場景。