第一篇：論小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

論小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

[摘 要]對于小學生來說，圖文并茂的繪本對他們有著強烈的吸引力，能夠讓他們更簡便、更快樂的學習，由此也不難看出英語繪本對學生英語學習發揮的重要作用。英語繪本本是小學教學中的特有素材，對提高英語教學效果起到著重要的影響，但在實際教學過程中，一些教師卻沒有利用好繪本的優勢，導致教學效果不盡理想。本文從小學英語繪本教學的現存問題出發，提出了幾點問題的解決策略。

[關鍵詞]小學英語；繪本教學；問題；解決策略

繪本也就是我們俗稱的“圖畫書”，其中包括形象的圖片和文字，直觀且有趣，符合小學生的理解水平，與他們的思維特點相一致。在基礎英語教學階段，將英語繪本的作用充分發揮，對于學生英語基礎的奠定將會產生不可估量的作用。但現今我國對英語繪本教學的效果還有待提升，主要存在以下幾點問題。

一、小學英語繪本教學存在的問題

1.繪本選擇方面存在的問題

在繪本的選擇方面，主要存在兩種問題。一種是教師要求學生自主來選擇繪本，學生會從自身的興趣出發，但選擇的繪本往往教育性不強，與教學內容的關聯性也不足，甚至會選擇一些不適合該年齡閱讀的繪本。另外一種就是由教師選擇繪本，但沒有從學生的特點和需求出發，導致繪本中的內容無法調動學生的學習興趣。

2.繪本教學方面存在的問題

由于繪本中的內容并不在考試的范圍之內，許多教師對繪本教學的重視度不足，僅僅要求學生自主閱讀，很少在課堂上進行講解，更缺少對學生閱讀成果的檢驗。許多學生只是翻看了繪本中的圖片，沒有深入學習，且在缺乏教師的指導下，學生對繪本的自主學習能力也不足，難以取得成果，導致繪本教學僅僅流于形式。

3.教師對于英語繪本的特點認識不足

現今，許多教師對于英語繪本的認識和理解過于片面，也沒對英語繪本教學做過深入研究，將其作為了課堂教學的補充，在教學過程中也由于自身對繪本的不同理解存在著許多種不同的教學模式。一種是依照原有教材的授課方式進行繪本教學，在這種教學模式中教師往往采用傳統教材講授的方式，以詞?R和功能句型為授課重點，通過繪本故事學習英語知識，忽略了繪本教學自身的特點；而在另外一種繪本教學模式中，教師把繪本作為課外學習資源補充到學生的課內閱讀，以提高學生的英語閱讀量，從而促進學生英語知識的學習。后一種繪本教學盡管發揮了學生的自主閱讀能力和理解力，但是卻弱化了教師的指導作用。

二、針對小學英語繪本教學存在問題的解決對策

1.加強閱讀指導，提高小學生的英語閱讀能力

對于小學英語繪本教學，教師必須明確的一點是繪本只是為英語課堂提供了一種新穎的媒介，教學的真正目的還在于逐步培養學生們的英語能力，讓學生們可以閱讀到生動有趣的素材。繪本教學課能幫助他們掌握一定的英語技巧，教會他們在何種具體的情景之下運用何種技巧來解決問題。因此，在小學英語繪本教學課堂上，教師必須加強對學生們的指導，有效提高學生的英語能力。比如，英語繪本中一般都配有很多精美的插圖，而這些插圖擁有一個很大的作用便是可以幫助學生們去理解語篇的內容。因此，在學生們開始閱讀之前，教師可以對他們進行這樣的指導：“ Boys and girls，firstly，let' s enjoy these pictures carefully and try to tell me the main idea of these pictures in your books.You should keep this passage in your mind and talk about your ideas.”

Different ideas.That’s OK！You just talk about your ideas.”這樣的閱讀指導是為了讓學生們通過觀察課本上的插圖進行內容預測，增強學生的閱讀能力。

2.改進教師繪本教學的理念與方法

繪本教學中對繪本故事的理解與語言的運用需要教師基于學生的觀察、猜測、分析，并在此基礎上培養學生的語言運用能力與批判性思維能力，從而推動他們英語學習和思考能力的發展。基于此，教師在具體教學中可以將繪本作為圖片與文字相結合的閱讀材料，既可獨立使用，同時也可以配合教材進行使用。繪本的整合與利用可以通過以下兩個方面進行。首先，小學英語教材和繪本的整合。教師通過替換、改編、續寫等教學方式，按照不同的主題把教材和繪本內容進行整合，故事繪本對教材對話的內容和形式的補充和提升具有相互補充的作用。其次，繪本的課堂教學和課外閱讀活動。繪本教學作為閱讀教學的一種，在課堂上教師引導學生通過將圖與文字緊密結合，在繪本閱讀中理解和掌握英語；在課外閱讀活動中繪本作為課外閱讀材料則是對教材的有益補充和延伸。

3.豐富繪本教學的方法

繪本教學強調學生基于圖與文的綜合理解，對該繪本的文本進行分析和思考。因此，隨著學生思維能力的發展，教師的課堂教學方法可以從低年級的朗誦、復述轉變成中高年級的討論、分析和幫助學生形成自己的觀點，逐步提升學生的理解、分析與判斷的能力。目前繪本教學主要可以分為圖片環游法、拼圖閱讀法以及閱讀圈等教學方法，教師可以根據不同年級段選擇不同的教學方法。圖片環游法是教師對繪本中的不同圖片以引導閱讀和提問的方式，帶領學生共同閱讀和欣賞繪本的一種教學方法，側重理解和欣賞所學材料。拼圖閱讀法則主要在于使不同組的學生閱讀同一繪本故事的不同片斷，隨后學生重組以小組合作的形式分享整個繪本故事。

三、結語

以學生為中心的課堂教學要關注學生的心理需求，因此小學生的心理是繪本教學研究領域的另外一個重點，學生的學習動機、心理需求、學習目的等將都是小學英語繪本教學的研究領域。此外，通過繪本的課堂教學和課外閱讀培養小學生的閱讀習慣，以及基于學生不同學段引導學生進行繪本的選擇與利用等，對于小學英語繪本教學與研究都具有重要意義。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].北京教育學院學報：社會科學版，2016，30（5）：80―84.[2]王惠菲.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].校園英語，2017（47）：83―84.

第二篇：小學英語繪本教學

繪本教學

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經驗。而繪本的內容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創作的故事和融入在故事當中的真實生活經驗。

第三篇：農村小學英語教學存在問題及其解決策略

農村小學英語教學存在問題及其解決策略

[摘要] 英語是世界最廣泛使用的語言，全球有4億人把英語作為第一或第二語言來使用，世界上有大量的國家把英語作為一門外語來學習和使用，中國的改革開放政策，加入WTO和北京申奧成功來激勵越來越多的人學習英語！《國家基礎教育英語課程標準》由教育部公布并于2001年秋季在全國城鄉試行。幾年來，農村小學在英語學科的教學及管理中，積累了一定的經驗，但同時也仍存在著一些問題，需要進一步的探索和研究。在前進的道路上不斷的完善。

[關鍵詞] 農村小學

英語教學 存在問題 解決策略

作為一門必修課程，小學英語課程在我省的發展僅有短短的6年。2001年，我省結合實際制定了《積極推進我省小學開設英語課程的指導意見》，提出小學三年級起開設英語課程的基本目標和步驟是：“2001年秋季，在部分地區進行試點,2003年全省城市和縣級城鎮以上小學、2005年全省所有小學開設英語課”。截止2006年秋，城市和縣級城鎮以上小學三年級起已全部開設英語課程，農村開設英語的學校數已超過90%。但是畢竟城鄉之間還是存在著差距，農村小學英語教學還存在著一些弊端，還需要在進一步探索和完善。

一、農村小學英語教學存在問題

（一）學校對英語教學作為小學教育的基礎性學科認識不足

許多人認為，語文、數學是主科，是無可爭辯的。至于英語，有條件就開設，沒條件就不開，也屬正常。有些學校即使開了課也只是擺擺花架子，裝裝門面，而不進行認真的教學研究與管理。

（二）師資力量不適應英語課程要求

農村小學教師的總體狀況是數量不足，質量不高，年齡老化，學科不配套。由于小學英語專業教師奇缺，許多學校只是無奈地安排非專業英語教師應付，加之農村小學缺少英語教學應具有的現代手段，教學信息相對比較封閉，必然導致教學效果不理想。

（三）中學對小學英語教學的認識偏差

小學英語教學是英語的基礎，英語學習重在對“第二”語言的感悟，激發學習“第二”語言的興趣，自幼培養“聽說”的能力，避免成人化英語的“高知低能”和“啞巴英語”。而現在中學英語教學是強勢的“應試英語”，中小學英語教師難以做好和諧地銜接。

（四）農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（五）校外沒有英語氛圍

缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前農村用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。

（六）家庭教育與環境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。小學生家長的英語水平一般都很低，尤其農村學生家長。當年他們都是上初中時才開始學習英語，且大多是英語學習的“失敗者”或“逃兵”，對英語學習有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理。他們雖然明白學習英語很重要，但學好太難，甚至認為我們十幾歲時開始學都學不好，現在孩子從三年級（不足十歲）開始學也太難為孩子了。

（七）教學水平不高，教學方式單一，學生學習興趣低

英語是種活潑的語言，小學生一接觸到時往往會滿心歡喜，興奮不已。可在學習過程中常感到越學越難，越學越枯燥，越學越沒興趣，逐漸喪失了學英語的積極性、主動性和自信心。農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

二、對于農村小學英語教學存在問題的解決策略

（一）提高認識，加強教學指導

小學英語是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，開設英語課是我國21世紀基礎教育課程改革的重要內容。充分宣傳、認識在小學開設英語課的重要性，在學校、教師、家長和學生中形成了學好英語、重視英語的良好氛圍。學校領導應多關注小學英語教學，著力解決一些英語教學中的實際問題，配備錄音機、磁帶等，積極為英語教學創設條件。有條件的學校要配備了電視機、教學光盤等，保障英語教學的順利進行。

（二）加強師資培訓，提高英語教師整體素質

小學英語教師隊伍的素質水平，直接影響英語課程的實施和改革的質量。我們應面向未來，把培訓小學英語教師，學習和掌握英語專業學科的最新理論知識，提升英語專業水平，當作一件實施素質教育，推進新課程改革的大事來對待。采取業務主管部門宏觀指導，相關部門配合，分期分批，先專職后兼職分類培訓。培訓時注重聯系實際，學以致用。培訓內容和指導思想應按需施教，學用結合，講究實效，把理論學習、專業技能培訓與專題研討、交流、觀摩有機結合起來。

（三）研究英語學科特點，營造氛圍，加強教學針對性

英語作為一門實踐性很強的語言學科，關鍵是讓學生學會說。英語技能的形成要依賴于課堂教學，但又不能拘泥于課堂。僅靠每節課40分鐘，每周三課時的時間，對于學習一門語言來說確實太少了。語言學習接觸的“頻度”比“長度”更為重要，并且語言的學習在于運用。針對農村較封閉的條件，較狹窄的學習途徑，我們要利用一切時間，一切機會，讓學生運用學過的單詞、句子在日常生活中交流運用，譬如可以在漢語中練習學過的英語，“我可以借你的pencil嗎？”鼓勵學生大膽張口說英語，與遺忘規律做斗爭，營造英語“大課堂”、“大環境”。

（四）改變課堂教學模式，提高英語教學質量。

許多英語教師固守傳統觀念，上英語課時要求學生規規矩矩地坐著，安安靜靜地聽著，面無表情地讀著，唯唯諾諾地應和著，這顯然與英語的學習特點和學習目標相悖。時間一長，必然會泯滅學習興趣，枯竭學習動力，把英語學習引入死角。在這一點上，首先要解決兩個重要的問題，一是培養小學生學習英語的積極情感。讓學生認識到，英語是一種重要的交流語言，只要克服信心不大，耐心不足，毅力不夠等失敗、挫折、焦慮心理，勇敢、頑強、信心百倍地對待英語學習，它就是件快樂的事，肯定能成功的事。其二，改變課堂教學模式，讓課堂“活”“動”起來。做到每一節課任務的設計力求出新、出奇、出彩，要多樣、多變、多解，盡量使用直觀、生動、形象的手段創設操練對話的語言情景，讓課堂環境“輕松活潑”。

（五）改變單一的練習形式，采用靈活的形式進行練習鞏固

“課堂精彩飛揚，回家隔天全忘”。這并不是學生的過錯。小學生容易遺忘的心理特點，難以借助母語進行復習的學科特點，離校后缺乏語言操練環境的劣勢，這些因素共同作用，導致了如此尷尬的結果，在農村尤甚。所以，有必要給學生布置回家作業。但布置作業也需要技巧。枯燥無味的練習無法讓學生感興趣，因此可以采用一些靈活的方式進行練習。

1、改正錯詞

練習對象可以是幾個獨立單詞，也可以是短文中的若干單詞。這些單詞中有幾個字母（通常是容易錯的原因字母）錯了。要求學生找出來并改正。

這個練習具有挑戰性，同時有針對性，符合學習理論中的強化理論。

2、看漫畫，編對話

找一些四格連環畫之類的趣味漫畫，去掉文字部分，要求學生根據最近學過的語句編對話。如果有可能，和同伴一起表演。

這個練習的要點是要求學生使用學過的內容，促進學生回憶。連環畫給予學生真實運用的情境，使練習變得有意義。如果和同伴表演，則將鍛煉學生的合作能力。

3、在英語教學中，為學生設計多種口頭操練的方式

師生問答，生生問答，小組合作，組與組問答，男女問答等一些口頭訓練方式是很常見的。課堂上盡可能的組織多種訓練方式，加大學生口頭輸出的訓練量，以達到熟能生巧的目的。

（六）教師在農村小學英語教學中應有“三心”

小學三年級學生由于年齡小，剛學英語很費勁。這需要教師在教學中有“三心”：即充足的信心、足夠的耐心、十足的細心。

1、充足的信心

教師不能因為學生基礎差、辦學條件不足失去信心，不能過分強調客觀因素，在力所能及的范圍內激發主觀因素的能動性。作為育人者，應堅信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們應勇敢的直面現實，相信用自己真誠的愛、過硬的教學技能一定能教好每一個學生。

2、足夠的耐心

小學生天性好動，注意力很難長時間集中。這要求教師針對小學生這一年齡特征搞好課堂教學設計，特別針對一些頑皮的孩子要保持足夠的耐心。有些孩子剛開始學英語，對非母語感興趣，特別喜歡大喊大叫，一旦要他們寫會單詞，他們就會叫苦不迭，不愿去寫。怎么辦？我的有益做法是先找他們談心，說明學英語寫單詞的利害，再耐心說服他們主動去寫單詞。還有些孩子不愿主動發聲，教師應創設機會，在一個氣氛活躍的場合，讓他發音，待他有成就感后再在課堂鼓勵他，這些孩子發音后，進步往往很快，師生關系往往更融洽。還有許多情況，只要老師有耐心，事情總朝著順利的方向發展。

3、十足的細心

“細節決定成敗”，那么細心必能關注細節。教師的細心主要體現在講課細心、批改作業細心。教師應能靜心屏氣，虛心教學，只有付諸細膩的情感，才有可能保持十足的細心。譬如上課中間，教師應注意學生明顯情緒變化、舉止異常行為。

總之農村小學應克服認識上的不足，學校師資不足，教學觀念落后，現代化設備缺少，學生家長英語水平低，校園外英語氛圍差等困難，因地制宜，趨利避害，積極創造英語教學的優良條件和氛圍，靈活多變地組織英語教學。使農村小學英語教學規范，質量提高，讓農村的孩子能與城里的孩子一樣，享有英語學習的權利，享受英語學習的樂趣與成功！

第四篇：化學教學存在問題及解決策略

化學教學存在問題及解決策略

初中化學新課程以培養全體學生的科學素養，促進學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標。

初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。下面結合自己的多年教學實踐談談教學體會。

一、初中化學教學存在的問題

（一）教學設備有限。

教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對這種實驗性很強的課程。由于實驗室配置設備費用昂貴，在教學過程中，教師過分強調實驗設備的貴重，對學生造成壓力，導致學生不敢動手操作，這種情況在很多農村中學尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學過程中擔任了重要角色，取得了重要的成績。但是，目前的初中化學教師自身仍還存在一些問題，需要不斷改進，一邊提高課堂的有效性，提高教學質量。

1.教學觀念比較陳舊。

2.教師知識儲備有限。

3.課標學習明顯不足。

4.教學過程設計有待加強。

二、針對存在問題，實施解決策略

在平時教學中，物理教師要重視運用知識解決實際問題的能力的培養，通過聯系實際教學內容，以及與現實背景相聯系的教學過程，培養學生運用化學的觀點觀察周圍事物的興趣，提高學生運用化學意識解決簡單的實際問題的能力，從而使學生真正體味到學習化學的趣味性和實用性，能夠在生活中發現問題，解決問題。

（一）繼續學習課標，提升教師素質。

沒有課標的教師可以通過網絡等途徑學習課標。課標是編寫教材、命制試題的唯一依據，只有反復學習課標，才能體會課標的基本理念，并用課標理念指導我們的教學活動，才能使我們的教學最大限度地貼進課標，減少、少、慢、差、費現象。現階段學習課標不應再停留識記課標的內容上，而是把重點放在我們的課堂如何體現課標的基本理念上，自己在課堂教學中哪些方面已經到位了，哪些方面還沒有到位，應該怎樣調整自己的教學思路。要把課標的理念完完全全地體現在課堂教學中并非易事，但只要我們不斷地加強課標學習，并用課標指導我們的教學，實踐、認識，再實踐、再認識，才能使我們的課堂教學朝健康的方向邁進。

（二）進一步優化課堂教學過程設計。

1.教學過程設計要以學生為中心。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，在過程設計時要充分考慮到學生的知識功底，個性愛好，優、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學生的學習實際。在教學過程中應貫徹以學生為中心開展活動，學生活動的形式要根據問題的難易程度設置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學生能解決的問題，教師不宜解決。以學生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導地位，學生的活動形式與時間應以教學內容的不同而異，“分子”“原子”等物質結構知識應以教師講解為主，學生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體與教師的主導和諧統一應該是教學過程設計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標。

2.教學過程設計應給學生創設生動活潑的學習情景。學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創設恰當地問題情景，通過問題的啟發使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

學習情景的創設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創設情景。

（三）多種方法激發學生學習興趣。

興趣是學習強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質、最寶貴的要素。但在當前的教學中，強制性的教學，頻繁的考試，繁重的作業，馬拉松式的復習，疲勞的題海戰術，使得學生的學習興趣下降，甚至喪失了學習興趣。教學既是一門科學，也是一門藝術，如果不能激發學生的學習興趣和熱情，教學就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學生對化學產生濃厚的興趣。

每當接到一批新生時，我對給學生上的第一節化學課分外重視。從教多年來我給學生上的第一課都不是講新課。通常我會把生活中的一些化學現象在第一次化學課堂上進行適當延伸，這樣學生的學習興趣就能得到有效激發。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學生知道，化學不但有趣而且很重要，以便吸引學生對化學產生濃厚的興趣，從而使他們產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習化學的愿望。

2.巧設課前導入，激發學生學習化學的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，良好的開端是成功的一半。教學要取得滿意的效果，必須敲好開課的第一錘，使之產生明顯的意識傾向和情感共鳴，為新課的展開創設良好的學習情境，從而獲得最佳的學習效果。

3.創設良好情境，激發學生學習化學的興趣。

創設教學情境對激發學生的學習興趣起到十分重要的作用。教師在教學過程中要依據教學內容，創造出師生情感和求知探索精神高度統一的、和諧的教學氛圍。它對于化學課堂教學起著很重要的影響和作用。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前。

（四）利用化學實驗的吸引力，培養學生學習的興趣。

有趣的化學實驗是學生學習的添加劑。因此，我還堅持給同學們開展一些課外活動，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，使學生在愉快的活動中，感受到化學知識的可貴。這樣的活動可以刺激學生的求知欲，大大激發了學生學習化學的興趣。結合學生的學習實際，引導學生從生活實際出發，讓學生初步感知化學，深刻地認識到學習化學的重要性，從而鞏固了學習興趣。

（五）重視學生科學探究能力的培養。

培養學生的科學探究能力是課標的基本理念之一。要培養學生的科學探究能力就是讓學生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學會科學探究的過程和方法，在過程中體驗知識發生發展過程。讓學生動手進行探究，提高探究水平，現階段要落實培養學生探究能力應從以下幾個方面著手：

1.運用課堂實驗，拓展思維空間，解決社會生活中遇到的實際問題。

實驗是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，清晰地展示人們認識和發現某一知識的過程，讓學生在較短時間內獲得知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并有助于激發學生的學習興趣和探索欲望。化學學科教學中，不僅要讓學生學會具體的實驗操作技能，還應當引導學生學會利用實驗研究解決科學問題的方法，為他們解決一些實際問題打下良好的基礎。如常用的間接測量方法、控制變量的實驗方法、“以大量小”的實驗方法，測量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實驗中常用的“對照”實驗等。

2.社會生產、生活中的實際問題借用課內知識去解決，提高學生的知識應用能力。

化學學科是一門緊密聯系生產、生活實際的學科，聯系內容相當廣泛，包括自然現象、現代生活、各種產業部門的實際問題，現代科學技術的發展，以及科學知識有關聯的當前普遍關心的社會、經濟問題，如能源、環境、生命科學、航天技術、超導、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實際問題中不可能明確指出用什么知識去解決，這就需要學生在已有知識經驗的基礎上對知識重新建構，加以運用。

3.以科技活動為載體，幫助學生克服心理障礙。

科技教育活動應當以引導學生靈活運用科學知識解決實際問題為重點，從初中學生生理、心理特征出發，尊重他們的自身發展規律，優選學生感興趣的現代科技、日常生活、社會熱點中的實際問題，構建序列活動體系，用以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。聯系生活，引導學生進行發明創造學生在觀察中發現了問題，提出了問題，提出了假設，利用實驗驗證了假設，獲得了科學結論，形成了觀點，完成了一次認識上的飛躍，但是整個認識過程仍未完成；學生是否牢固掌握了科學知識，是否能運用知識，還需教師進一步引導，讓學生運用新知去判斷事物，去解釋一些現象，解決一些問題。

總之，初中化學實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發揮化學實驗培養學生科學實驗方法以及科學學習態度的應有作用。

第五篇：繪本教學導入策略

淺談繪本教學導入的策略

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。內容貼近幼兒生活，容易理解，小故事卻蘊涵著豐富的教育價值。教師在利用繪本進行教學時，如果有一個好的開頭，不僅能激發幼兒閱讀興趣，更能促進幼兒與繪本的心靈對話和交流，提高繪本教學的效果。那么，如何有效的進行繪本教學導入呢？

下面，我將以在實際教學中涉及到的比較典型的繪本教學導入為例進行分析。

1.封面解讀法。封面解讀法繪本教學中較為常用的方法，不僅能提高幼兒的畫面觀察能力又有利于幼兒對繪本主題的把握。但并不是所有的繪本都適于采用封面解讀法，教師可根據繪本封面的特點和表現來選擇運用。例如，我在大班上的一節繪本課《我的幸運一天》，封面是一只小豬和一只狐貍，它們做著同樣的幸運動作，相互開心地對視著，這樣的封面能充分激發了幼兒的好奇心，幼兒認為小豬碰到狐貍時應是害怕逃避的，而封面上的小豬卻是滿臉的喜悅，究竟是怎么回事呢？這種反差一下就激起幼兒強烈的閱讀欲望，達到了導入環節的根本目的。因此對于此類含有豐富、可觀察的內容，并能引發幼兒強烈認知沖突的封面的繪本，封面解讀法導入是較為適宜的。

2.游戲導入法。利用游戲導入,不但可以給幼兒真實的體驗還可以幫助幼兒理解繪本.例如繪本《捉迷藏》就非常適合使用游戲導入法,在活動的開始,教師就借助一些道具和幼兒一起現場玩起了捉迷藏,接著就順其自然地引導繪本中去。對于這類適合游戲導入的繪本，還是是最喜歡不過了。

3.情境導入法。情境對于幼兒來說是非常直觀的，當把這些具體化的東西呈現在幼兒面前，能夠讓幼兒順利地進入教學的下一個環節，基于情境導入的這個優點，在教學活動中我們經常使用這種方法。教師可利用道具插圖，或利用多媒體手段等，創設情境，使幼兒的情感得到升華，產生一種急切想要閱讀繪本的興趣。例如，在講繪本《好餓的毛毛蟲》時，教師首先頭戴毛毛蟲頭飾，告訴幼兒說毛毛蟲很餓，可是為什么餓呢？慢慢的把幼兒帶入到該情景中，激發閱讀興趣。

4.兒歌導入法。兒歌旋律優美，節奏和諧，導入環節，教師可以選擇幼兒熟悉的、與繪本密切相關的兒歌，在繪本活動前和幼兒一起歌唱，創設出輕松愉快的學習氛圍，讓他們在娛樂中快樂自然地過渡到新繪本內容的探索學習中，從而為繪本教學鋪路架橋。例如繪本《螞蟻和西瓜》教學活動中，我首先和孩子們一起演唱歌曲《螞蟻搬豆》，借用螞蟻搬豆時“呼朋喚友”“齊心協力”的已有經驗，猜測“當小小螞蟻遇到大大的西瓜”時的有趣場景，然后自然進入閱讀：“是這樣嗎？螞蟻們還會想什么辦法呢？我們一起來看繪本《螞蟻和西瓜》。”

以上就是繪本教學導入的比較實用的策略方法，然而，繪本的種類、涉及的內容非常寬泛，每一本繪本想要表達的意義也不近相同，所以，繪本教學導入中的策略不該是固定的，我們應該分析繪本教學需求，確定教學目標，再根據目標創設導入的技巧，設計出更具特色，更符合幼兒學習特點的導入策略。