第一篇：科學(xué)教學(xué)中存在的問題與困惑

科學(xué)教學(xué)中存在的問題與困惑

小學(xué)科學(xué)是一門十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)科，科學(xué)課的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，讓學(xué)生可以頻繁的接觸生活，而且能夠更好地了解自然，為學(xué)生今后的生活打下了良好的基礎(chǔ)。多年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)課教學(xué)，不斷配備實(shí)驗(yàn)儀器，能夠根據(jù)教師教學(xué)需要及時(shí)地購買教具，學(xué)具，大大方便了教師教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在長期的科學(xué)教學(xué)中，我們又隱約感覺到一絲絲困惑。

1、作為科學(xué)教師，感覺自身壓力比較大。

作為一名科學(xué)教師，要想教好科學(xué)課不是一件容易的事。科學(xué)老師不但要具有深厚的教學(xué)功底，還要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。因?yàn)榭茖W(xué)課知識(shí)面廣，涉及到的領(lǐng)域太多，教師常常感到所學(xué)的知識(shí)不夠用。有時(shí)我會(huì)感覺到科學(xué)課仿佛是真人版的小孩“過家家”，但是上起課來，卻沒有說得這么輕松，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不好組織，學(xué)生活動(dòng)范圍大，探究活動(dòng)多，探究活動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較長，教學(xué)中容易出現(xiàn)許多的不可預(yù)測(cè)性。因此，這就需要教師要有足夠的掌控能力和應(yīng)變能力。這不僅需要科學(xué)教師在課前精心備課，做大量的實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)少走彎路，而且還需要準(zhǔn)備大量的教具、學(xué)具。課上，教師要精心組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到科學(xué)探究全過程，從而得出正確合理的科學(xué)結(jié)論。課下要整理教具、學(xué)具。真可謂一節(jié)課下來，讓科學(xué)教師感到有些疲憊。

2、科學(xué)教具不配套、個(gè)別教具數(shù)量不足，有的教具出現(xiàn)嚴(yán)重缺損。

科學(xué)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常的多，比如，《建高塔》、《做框架》、《用紙?jiān)煲蛔鶚颉贰ⅰ蹲鰝€(gè)太陽能熱水器》等等，都需要學(xué)生自籌、自備大量的學(xué)具，如剪刀、刻刀等危險(xiǎn)工具有時(shí)是必需品。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏合作意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力，即使教師再三叮囑，由于班級(jí)人多、組多，教師視野又十分有限，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在一定的安全隱患，令科學(xué)教師很頭疼。

3、科學(xué)書的循環(huán)使用效果不佳。

由于科學(xué)課中有大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，很多地方需要記錄。再加上書中表格齊全，記錄形式多樣，因此，學(xué)生記錄起來十分方便。但是，現(xiàn)在科學(xué)書是循環(huán)使用，學(xué)生難以及時(shí)記錄，盡管我們組織學(xué)生自備了學(xué)習(xí)筆記，或者教師自制了記錄單，這樣不但會(huì)浪費(fèi)教師的時(shí)間，學(xué)生記錄時(shí)也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和部分無用精力。所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，盡管科學(xué)教學(xué)中存在這樣或那樣的問題與困惑，但是我們科學(xué)組全組成員一直在努力克服一切困難，爭(zhēng)取上好每一節(jié)科學(xué)課。而且，我們認(rèn)真鉆研教材，努力踐行：將遙遠(yuǎn)的知識(shí)生活化，將枯燥的知識(shí)趣味化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。努力讓學(xué)生深深地愛上科學(xué)課！相信：只要學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所樂！我們的一切付出都是值得的！

第二篇：體育教學(xué)中存在的問題和困惑

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問題與困惑

一、機(jī)械化，統(tǒng)一要求多。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體情況，而是遵循提出體育教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，因此在一節(jié)課上同時(shí)出現(xiàn)集中不同活動(dòng)，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利，就是合理的，值得提倡的。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮為學(xué)生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結(jié)果。以往體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重教學(xué)量化檢測(cè)方法，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度、心理負(fù)荷曲線表、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體育課程改革同樣要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念和課程總目標(biāo)，確定帶有個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具有個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，效果檢測(cè)應(yīng)以所有學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得身心愉悅為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，以是否促進(jìn)學(xué)生形成健康體魄為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。因此，最簡(jiǎn)潔的辦法就是以教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的效果檢測(cè)。

三、技術(shù)要求多。以往小學(xué)體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)要求，多屬單純的技能教學(xué)，《基礎(chǔ)教育課改革綱要》中指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤與動(dòng)手等方面的能力。要做到這些，關(guān)鍵的問題在于改革學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，而不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)原有知識(shí)的過程。如《模仿動(dòng)物行走》，學(xué)生在課堂上不只是學(xué)會(huì)幾種動(dòng)物走路的姿勢(shì)，而是要通過自己的觀察、思索、構(gòu)思、創(chuàng)造，來發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創(chuàng)造出獨(dú)特模仿動(dòng)作的方法。

四、體育硬件設(shè)施差。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只有簡(jiǎn)單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外，學(xué)校課外活動(dòng)常用體育器材不足，健身房、體操房等設(shè)施基本沒有。按照國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護(hù)措施，娛樂且品種多樣的娛樂設(shè)施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發(fā)展。這就是新的課程改革，它的首要目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師在教學(xué)過程中要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

實(shí)踐中要自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

新課程改革以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識(shí)和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學(xué)生生活的貼近，與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系，為教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的提高提供了契機(jī)。新課程使學(xué)生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學(xué)習(xí)自由和樂趣。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變化，但由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。

首先，課堂教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學(xué)中，有些教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又給學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，卻很難評(píng)估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學(xué)生在說些什么，說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān)，討論一段時(shí)間以后，教師再問幾個(gè)問題，就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。

最后，教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對(duì)自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺(tái)一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)。這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在的問題的原因及對(duì)策

課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復(fù)雜的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)新課改的理解不深入

教師對(duì)課程改革基本理念的理解是課程得以實(shí)施的一個(gè)重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)出來。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對(duì)課程改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對(duì)不是表面上的，它也不是把原來的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方式拿來就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，如何對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問題，也與教師對(duì)課程的理解有關(guān)。對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式我們要采取辯證的觀點(diǎn)。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，如教師擅長講授，也可以主動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)；運(yùn)用不好，授課會(huì)很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要任務(wù)是傳遞知識(shí)，學(xué)生只要完成教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程也就終結(jié)了。因此，對(duì)教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相對(duì)比較低。而新課程要求的課堂教學(xué)與以往不同，在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的課堂調(diào)控的技能和技巧的要求會(huì)更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會(huì)在課堂教學(xué)中反映出來。

3、教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程改革對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果的評(píng)價(jià)，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決：第一，提高教師的素質(zhì)。提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面就是參加相關(guān)部門的培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)，第二，制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程，在課程實(shí)施中，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成課程改革的目標(biāo)。所以如果我們切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作，探究式的學(xué)習(xí)，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三篇：繪本教學(xué)存在的問題與困惑

繪本教學(xué)存在的問題與困惑

摘 要：本文通過分析在繪本教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，使教師認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)中存在的問題，走出在教學(xué)過程中的誤區(qū)，進(jìn)而探討了使幼兒在繪本中學(xué)到更多知識(shí)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺影像。

繪本能讓孩子從中體會(huì)語言之美,并豐富語匯。能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的語言、情感、思想,。增長認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)。

但在繪本教學(xué)中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識(shí)。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書有聯(lián)系的知識(shí)。讓孩子帶著疑問去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識(shí)，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書，愛上學(xué)習(xí)。

另一方面，缺少與孩子之間的互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，孩子們的奇思妙想不能發(fā)揮出來，久而久之孩子們沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。

二、學(xué)校為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，學(xué)校沒有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場(chǎng)景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學(xué)校為這方面提供的教具、布置的場(chǎng)景不多、不周到。

其二，學(xué)校缺少對(duì)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。學(xué)校按照以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足孩子們的發(fā)展?fàn)顩r，孩子們往往聽不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

三、家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個(gè)孩子們的家庭生活環(huán)境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時(shí)候會(huì)給孩子們講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書的內(nèi)容講給孩子們聽，孩子們會(huì)記住一部分。教師再講的時(shí)候，可能會(huì)和家長說的有些不一樣，孩子們會(huì)充滿懷疑，有些孩子甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯(cuò)誤”，這樣其孩子也不會(huì)認(rèn)真聽課了。同時(shí)，由于每個(gè)家長的文化程度不一樣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

如何解決學(xué)校繪本教學(xué)中存在的問題

一、學(xué)校繪本教學(xué)要適應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童健康成長，繪本教學(xué)要選擇適合兒童發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時(shí)多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對(duì)什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學(xué)到的更多。

其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個(gè)方面為兒童提供多元化表達(dá)的機(jī)會(huì)，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)孩子在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對(duì)繪本中人物關(guān)系和心理、動(dòng)作場(chǎng)景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓孩子多說、多思考、多表現(xiàn)自己。孩子在3到6歲愛表現(xiàn)自己，尤其愛展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓孩子多表現(xiàn)自己的才能，這樣孩子們與教師的互動(dòng)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，學(xué)校要為繪本教學(xué)提供教具、場(chǎng)景。教師可以通過表演、兒童的親身體驗(yàn)來加深對(duì)繪本知識(shí)的理解，在場(chǎng)景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感情色彩。

另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的學(xué)校要組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的學(xué)校，據(jù)本班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

三、家校合作，讓家長與教師共同教育孩子健康成長

繪本教學(xué)是學(xué)校和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經(jīng)常與家長溝通，了解兒童在平時(shí)的表現(xiàn)，有哪些愛好、習(xí)慣等。例如，可以在每個(gè)月的最后一個(gè)星期日開展家長交流活動(dòng)日，向家長宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發(fā)展，家長要主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)校教師講怎樣根據(jù)孩子的各方面發(fā)展來進(jìn)行家庭教育。學(xué)校教師和家長要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長教育資源，共同為學(xué)校繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個(gè)綠色的家庭.學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第四篇：初中語文教學(xué)中的困惑與問題

初中語文教學(xué)中的困惑與問題

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。走到初中語文教學(xué)崗位上已有六個(gè)年頭，經(jīng)歷了六年的風(fēng)風(fēng)雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學(xué)以來學(xué)生的客觀成績不錯(cuò)，但實(shí)質(zhì)上存在有難以添補(bǔ)的大漏洞，閱讀教學(xué)水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫(yī)治無除病根。

一直以來，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量較差,提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計(jì)劃，立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。

新課程總目標(biāo)中對(duì)閱讀的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學(xué)，歷來都被認(rèn)為是語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生最覺頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差,提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長時(shí)期里語文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問題。我們要抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，冷冷靜靜地思考，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，總結(jié)如下：

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生和老師的困惑

（一）學(xué)生的困惑：

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。

2、平時(shí)讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式。

2、片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中針對(duì)考綱考點(diǎn)，考什么就講什么，肢解語段，導(dǎo)致無明顯訓(xùn)練效果。

3、忽略了文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)--課堂。

4、閱讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性，毫無體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢(shì)下農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍 拓展學(xué)生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐娺x》等。

3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法

學(xué)會(huì)舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，我認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些“愛國”青年學(xué)生的憤慨之詞。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法 新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報(bào)刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計(jì)劃

推進(jìn)教學(xué)工作在閱讀教學(xué)中若沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性。我們很多教師都是在給學(xué)生講解練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生增加一點(diǎn)閱讀方面的知識(shí)，更沒有專門的閱讀教學(xué)課。其實(shí)，這是語文閱讀教學(xué)的重大失誤。任何無計(jì)劃的教學(xué)都將是失敗的教學(xué)，如果沒有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，就根本無法提高學(xué)生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就把閱讀教學(xué)細(xì)化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級(jí)，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個(gè)階段都要擬定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（四）立足課堂教學(xué)

張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性在教學(xué)中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實(shí)則老套。這是當(dāng)前語文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，是學(xué)生閱讀的向?qū)В俏谋九c學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個(gè)性化性地閱讀才是真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)、多賞識(shí)。只有這樣，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實(shí)自我，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

（五）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。現(xiàn)很多學(xué)生父母長期在外打工，是很多學(xué)生肆無忌憚的把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農(nóng)村初中學(xué)生少有閱讀習(xí)慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場(chǎng)所等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。

總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)，把自己修煉成一個(gè)書香味濃郁的語文老師，讓學(xué)生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)，探求新教法。

第五篇：當(dāng)前教學(xué)中的困惑與問題

當(dāng)前教學(xué)中的困惑與問題

棲霞市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉云禮 聽了汪家發(fā)教授的《初中化學(xué)教學(xué)疑難問題研究與解決》深受啟發(fā)和教育，現(xiàn)將沒有聽課前我的一些想法說出來與大家交流分享一下。

1、新課程實(shí)施與現(xiàn)行教學(xué)條件的矛盾

新教材的化學(xué)知識(shí)寓于社會(huì)、生產(chǎn)、生活之中，在教學(xué)中要將課程與社會(huì)生活聯(lián)系起來，才能引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)融入到對(duì)具體生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的解決中，為此教材中安排不少探究活動(dòng)，及與生活生產(chǎn)聯(lián)系的內(nèi)容，而在具體教學(xué)實(shí)踐中由于條件所限，不能很好開展探究和實(shí)踐活動(dòng)，而影響到新課程的實(shí)施。例如：①教學(xué)資源匱乏，新教材中多級(jí)閃急蒸餾法淡化海水和海水制堿，這兩部分知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，選取有代表性。但在實(shí)際教學(xué)中卻有不少困難。雖然我們的學(xué)生大都見過大海，具有感性認(rèn)識(shí)，但生產(chǎn)流程、具體的操作方法，由于社會(huì)無法為我們的教學(xué)提供實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，我們也沒有演示實(shí)驗(yàn)條件，在這兩節(jié)教學(xué)中我們只能講純理論知識(shí)，用一些圖片來幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)和理解，無法真正地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，在教過程中老師也感到不順暢，有一種囫圇吞棗，照貓畫虎感覺，最后還是學(xué)生靠記憶來掌握這些知識(shí)，這對(duì)化學(xué)知識(shí)融入到解決具體的問題中起的作用不大。

②實(shí)驗(yàn)資源不足，不能很好地完成探究實(shí)驗(yàn)。雖然我校是一所縣級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，有兩個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，要想順利地進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)卻比較困難。原因主要有這幾方面：一是班級(jí)人數(shù)多，平均有60人，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教室內(nèi)熱鬧非凡，增加老師的管理難度，再加上學(xué)生素質(zhì)不同，同一實(shí)驗(yàn)，探究完成時(shí)間差較大，好不容易進(jìn)行一次探究活動(dòng)，又不忍心打斷他們的活動(dòng)，往往是時(shí)間不夠而草草收?qǐng)觯儆捎诎嗉?jí)人數(shù)多，劃分的小組多，老師的指導(dǎo)和參與不到位，對(duì)學(xué)生情況掌握不全面，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，因此得不到好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。二是班級(jí)多，同一年級(jí)有12個(gè)教學(xué)班，運(yùn)行起來相當(dāng)麻煩，對(duì)教學(xué)秩序有影響。三是現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)手能力差，課上時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重，再一個(gè)是學(xué)生探究目的不明確，多數(shù)學(xué)生是好奇或看熱鬧，實(shí)驗(yàn)中只有少數(shù)人在進(jìn)行，探究的人數(shù)和過程都不能保證全面，因而導(dǎo)致探究活動(dòng)流于形式，這對(duì)老師的積極性也是一種挫傷，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、沒有效果，也就不愿組織探究活動(dòng)。

2、中考?jí)毫εc新課程實(shí)施的矛盾

這是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題，中考不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的解題方法和技巧，要想在中考中取得好的成績，理論課學(xué)習(xí)方面需要一定的時(shí)間保證，因而探究體驗(yàn)的時(shí)間只能縮短或割舍。由于化學(xué)課節(jié)數(shù)不多，但教學(xué)內(nèi)容多且雜，現(xiàn)在的課程新教材表面上看越來越簡(jiǎn)單，學(xué)生拿到課本自己都能看懂，而實(shí)際上需要學(xué)生掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)多于教材，需要老師進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、提練。實(shí)施新課程這些年來看，中考試題中單純知識(shí)層面考查的難度有所降低，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題方面的考查，卻有增加的趨勢(shì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，而任務(wù)繁重，既要培養(yǎng)能力，又要掌握知識(shí)來應(yīng)對(duì)中考，這對(duì)一線老師來說，是一個(gè)不好處理的難題。

3、評(píng)價(jià)機(jī)制與新課程實(shí)施的矛盾

雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年，但評(píng)價(jià)機(jī)制卻沒有太大的變化，對(duì)新課程實(shí)施起一定的制約作用。一方面是社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)教育的要求越來越高，只要升學(xué)率高就會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，家長不管你用什么方法進(jìn)行教學(xué)，不管過程，只看結(jié)果。二是現(xiàn)在比較流行的是末位淘汰制，不論教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校還是學(xué)校評(píng)價(jià)教師，都采用這種方式。這與領(lǐng)導(dǎo)、老師的切身利益都有息息相關(guān)，無論晉升職稱、晉職、還是評(píng)先選優(yōu)等主要是以升學(xué)率和教學(xué)成績來考查，我想大家對(duì)這個(gè)問題也都有深刻的體會(huì)。而現(xiàn)行的這種評(píng)價(jià)機(jī)制，勢(shì)必會(huì)對(duì)新課程實(shí)施帶來一定的影響。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師的業(yè)務(wù)能力與新課程實(shí)施的矛盾

現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)積極性。新課程實(shí)施要求學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，老師由主導(dǎo)變?yōu)檩o助。這一轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不適應(yīng)，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于現(xiàn)成的東西（這主要與現(xiàn)在學(xué)生的家教和所處的時(shí)代有關(guān)，他們現(xiàn)在是衣來伸手，飯來張口，甚至還挑挑撿撿），不能很好配合老師進(jìn)行探究式教學(xué)。主要表現(xiàn)在一是學(xué)生沒有生活經(jīng)驗(yàn)，許多常識(shí)性的知識(shí)也無法與教師達(dá)成默契。二是學(xué)生問題意識(shí)薄弱，不能提出問題或不善于提出問題，不能讓教師在課堂內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就會(huì)使得教師的教學(xué)處于盲目性和無針對(duì)性，收效不大。另外探究式教學(xué)對(duì)教師的要求也比較高，如何以激情合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。另外，新教材對(duì)教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識(shí)，象環(huán)保治污、生物制藥、航空航天、工業(yè)制造、冶鐵煉鋼、衛(wèi)生營養(yǎng)、以及新領(lǐng)域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識(shí)已經(jīng)陳舊、老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難以起到“導(dǎo)航”作用。