第一篇：課題研究中存在的問題和困惑(交的)

課題研究中存在的問題和困惑

三年級數學組

回想這幾年來的課題研究過程，我們取得了一些成果，同時也發現研究中還存在著許多問題，主要表現在：

1、組內成員太少，每個人的負擔太重，既要顧全平時的教學，還要能夠靜下心來搞研究，時間上達不到；

2、課題研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，沒有能夠建立成完整的體系；

3、課題組個別老師在實驗教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但還是放不開，主要是擔心教學質量和教學進度，因此課堂上學生主體地位體現的不夠充分。

4、教師理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

5、實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。

第二篇：課題研究中存在的問題和困惑

“傳統文化”課題研究中期心得體會

這兩年來的課題研究過程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學習，主要表現在：

一、課題研究開展以來的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓和自學，提高了自身的發展。努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，利用網絡和外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，多參加教育行家的講座、聽課、教研，使課題實驗更有利地開展。

2、針對實驗中的問題，及時調整實驗方案

實驗中難免會出現些沒有預測到的問題，將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

3、加強有效課堂教學評估方案的研究

這兩年來在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學工作中的具體做法

1、傳統文化在生活中，在學生的積累中，要從身邊發現可教育的素材，背誦的古詩詞、論語、成語、孝經等傳統思想都可以影響學生的人生觀的形成。

2、做一個細心的教學工作者。挖掘教材中從前沒挖掘出來的，在教學中注重對詞語的解釋，典故的挖掘到課文的出處，再到作者的寫作背景等多方面都有可教育的傳統素材。

3、教學中更注重教學意圖的設計，精準的課堂提問的設計和教師的用心的教學環節的安排都有助于傳統文化的教育。

4、教學和傳統節日相結合，教學和尊老愛幼等傳統禮儀教育相結合，在教學中注重思想教育。

5、注重學生的體會，把學生對傳統文化的感悟寫到日記和作文中，學以致用，效果很好。

6、開展一系列的語文教學活動，使學生愛寫中國字，愛說中國話，愛中國的古今名人，使學生更愛自己的國家，愛中國的文化。

7、推動著教師本身增加文化底蘊，形成終身學習的理念。

三、反思研究過程中還存在著一些問題

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。

3、教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

5、實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學，更完善，更有成效。

第三篇：課題研究中存在的問題及解決方法

課題研究中存在的問題及解決方法

一、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學校的課題研究中，往往會發現這樣的問題：

（一）教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。；

（二）是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次；

二、缺乏專業引領

學校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認識它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此教育科研人員定期的進行專業的指導，就顯得尤為重要。

三、研究過程中總結還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整，不能為下學期的研究提供有價值的參考。

不能為下學期的研究提供有價值的參考。

1、兩頭熱，中間冷： “兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

我們一定要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

對中小學教育科研的幾點意見：

1、克服功利思想，端正科研態度。需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才

能起到指導教學的目的。

2、切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3、來源實踐，指導實踐

由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

四、教師應做到：

一、把“問題”當作“課題”

二、把“教學”當作“研究”

三、把“成長”當作“成果”，為什么呢？

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，小學教師要研究的課題俯拾即是。小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上，因此教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

（二）、把“教學”當作“研究”

教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。

（三）、把 “成長”當作 “成果”

在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教師教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師整體素質的提升。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的

第四篇：課題研究的問題與困惑

課題研究存在的問題及困惑

身在教育工作一線的教師體會是最深的：現在的學生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大。其中最大的壓力就是來自學生的德育工作。這個問題已經不是某一個人的個性問題，而是一個社會問題了。我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學生群體，他們他們雖然在個人素質和學習能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨特社會背景下的獨特共性。

在工作中最大的困惑教學中的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現在面對的這群學生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責所在。因為，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠的未來，決定著我們民族的素質與價值觀。知識是可以不斷學習的，但個人素質和價值觀、民族素質和民族的價值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關鍵時期，也是最難調理的時期。

此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環境對這群孩子的性格影響有關。我們今天的社會，正處在物質文明高速發展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統的價值觀正在受到不同程度的挑戰，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學生形成具有說服力的價值引導趨向。尤其是我們現有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的，這種教育評價機制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環境下中學教師德育工作困惑的最根本的原因了。

作為一線的教師，我們對當前的德育教育有以下困惑。

一、期望與現實的懸殊。

社會期望學校培養的學生，應該是德、智、體、美、勞等全面發展，這不僅體現在黨的教育方針中，更具體地反映在社會對學校教育的常規要求中。通俗點講，社會期望學校培養出來的社會人，既能知書達理，又能有用，要德才兼備，學校應多出“優質品”，少出甚至不出“次品”、“廢品”、“庸才”，更是堅決不能出“歪才”。可現實的學校教育能做到嗎？且不說，人是有差異的，學生也不例外。就是工廠用同一部機床生產同樣的零件，還難以避免出現“次品”、“廢品”，更何況學校培養的是活生生的、天天會受到多方面因素影響的人呢？（當然這種比方不大妥當，但道理是然）當然，學校決不能因為這個道理，就放棄對每一個學生嚴格要求、認真教育，就像工廠不能因為難免出“次品”，就不抓質量一樣。現實中的中小學德育，大量老師不分晝夜，辛勤澆灌著風雨中的花朵，教育工作者與社會一樣，希望每一個花朵都能綻放，絕不愿意看到自己培育的花朵中途夭折、枯萎、但期望與現實能完全的統一起來嗎？

二、家庭與學校的脫臼。

古語云：“養不教，父之過”，家庭教育在孩子一生的成長過程中，扮演著學校難以替代的作用。我們都知道，“有出息”的孩子，往往與其良好的家庭教育是分不開的。歷史上的“孟母三遷”等明證不勝枚舉。可是，由于社會競爭的日趨激烈，社會風氣的不良影響，家長素質的參差不齊，導致不教、歪教的家庭比比皆是。誠然，各個學校均在通過家長會、家長學校、老師家訪等途徑，拼命在科學引導家庭教育，但收效卻未必怎樣。這導致學校教育與家庭教育之間脫臼甚至對立。試想，如果學生在學校聽老師講要尊敬師長、禮貌待人、賭博丑陋、勞動光榮，而每天回到家中看到的卻是父母親在虐待老人、惡語傷人、烏煙瘴氣搓麻將、游手好閑不務正業，孩子幼小心靈中的天平該朝哪邊傾斜？教育學中有一個“教育一致性原則”，可有多少家庭做不到，甚至根本不想那么做，這還讓學校怎么辦？

三、目的與手段的無奈。

學校德育的目標非常明確，也很細致，可在現實的德育工作實踐中，許多德育手段卻顯得非常無奈。學生犯錯誤，這是天天有的事兒，很正常，學生犯錯誤該怎么辦？教育。一個孩子屢犯錯誤，甚至同樣的錯誤，這也常有，該怎么辦？教育，苦口婆心的教育，潤物細無聲的教育，孜孜不倦的教育，各種各樣形式和手段的教育等等。可切記一點，老師不能打、不能罵學生，不能體罰或變相體罰學生，不能傷害學生的自尊心等等，《中小學教師職業道德規范》在頭頂上約束著老師們，校長、局長在一次又一次的會議上這么要求甚至威脅著老師們。得，現在得孩子都懂：不管我怎么違紀，你老師不敢把我怎么著，批評無所謂，處分無所謂，如若要開除我，《義務教育法》允許嗎？我的父母親、七大姑八大姨會輕易同意嗎？他們不找你學校鬧才怪！反正你老師也不能打我、罵我，否則更有你老師好看！這樣的學生有沒有，有；這樣的學生多不多，不少。那么，學校和老師該怎么辦，我看還是一個辦法，教育、教育、再教育。這實際上是一個老話題——教育懲罰問題。社會和教育界長年來對此一直爭論不止，到底要不要、該不該進行教育懲罰——需要、應該，但教育懲罰的度該如何把握？古者，學童背不書，先生都要打板子，當然先生是為了學童好，是嚴師，可以出高徒，可現在看來不可取。師道尊嚴，過去講，現在也仍在講，可隨著社會進步和教育觀念和理論的發展，我們更強調的是師生人格上的平等，這一點每個老師知道，每個學生也知道，屢犯紀律的頑童也知道。現在老師批評教育調皮搗蛋、甚至行為規范極差乃至道德敗壞的學生，可謂小心翼翼、謹而又慎、如履薄冰，唯恐一不留神滑向了體罰或變相體罰的深淵。至于體罰和變相體罰的標準尺度是什么，又有誰說得清。那到底該如何進行教育懲罰呢？這是學校德育手段上的一個無奈。說句實在話，現實當中，許多老師就是因為德育手段上太多的無奈，久而久之，在思想上、觀念上甚至是實際行為上，對部分所謂“差生”采取明哲保身、放任自流、事不關己高高掛起的態度，這種貽害是無窮的。但能一味地責怪那個老師嗎？都說老師應該把學生當作自己的孩子對待，這當然是對的，但現實是有的學生你能真正當自己的孩子對待嗎？老師像對待自己地孩子一樣嚴格要求、規范學生，接受的家長非常感激你，可許多不接受的家長在責怪你，如果你老師像責罰自己孩子一樣的責罰學生，有的家長要找你鬧事兒的，并口稱孩子養到這么大，我家長都從來沒有怎么著過，你老師竟敢如此，太不象話，到時老師能在上級部門面前講，我把他當成自己的孩子了，而解釋自己的所作所為嗎？不行，那只好明哲保身了，反正這學生畢竟不是自己的孩子。德育的目的顯而易見，大家認同，但與德育手段的

四、教育與教學的對立。

教育與教學是現如今學校教育中的一對對立統一體。學校教育包括教書育人、管理育人、環境育人、服務育人等組成部分，其中教育（德育、管理等等）既同教學一樣是教育內容和目的，也是課堂教學得以正常維持以至高效組織的重要保障。學生既要學習科學文化知識和技能，更要學會做人，做一個正直、高尚的人。這誰都不懷疑，可現實是如果大量人力、精力、物力用于教育管理，勢必會影響教學質量，反之亦然；二者有機統一，這話好講但難做。在應試教育痕跡尚存（甚至還很濃）的今天，能多開展一些生動活潑的德育活動而沖擊、影響課堂教學嗎？既然現在的孩子很難教，更應該加強德育和管理，可哪一個校長和老師不知道中考、高考的阿拉伯數字（成績）決定著自己的收入與名望呀。不得已的法制教育、思想品德教育、行為規范養成教育、心理健康等，要搞，要抓，但千萬不能影響教學，還一定要促進教學。這其中之難，更有誰知道？大道理，誰都會講，報刊雜志、各種會議也少不了這方面的交流與論述。可教育與教學的對立面卻眼睜睜的在現實學校教育中存在著。

從事中學教育工作十多年來，親身經歷的形形色色學生、家長、社會關系，歷歷在目。學生的年齡特征是不可客服的，這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分尊重學生的人格尊嚴、充分的信任他們的基礎上，不斷對其進行是非觀、價值觀方面的引導。而多元的社會背景下的家庭環境和社會影響，則不是單純的依靠教師的力量所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們全社會的問題，應該引起我們社會的關注，引起我們社會的反思。

第五篇：課改中存在的問題和困惑

農村小學課改出現的問題和困惑

基礎教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內推行。作為教育工作者的我們，要肩負起這關系國家前途和命運的千秋大業，胸懷每一個學生的發展，不斷更新教育教學觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事農村教育教學工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發現的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認識問題

現階段，凡從事教育教學工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學過程中，實施“課改”的人為數不多，特別是在農村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調查分析，原因有以下幾點：

1、初步轉變了教學思想，更新了教學觀念。認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創新靈魂，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。“以人為本，以學生發展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農村教育教學工作者對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關己的模樣。

4、從事農村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學理念，一直認為“傳道授業”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統的教育教學理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學生討論，培養學生自主、合作、探究學習的能力。而現實中，大多數農村學校連幻燈片都沒有，學生基礎普遍較差，他們認為農村不具備課改條件，無法進行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學觀念，也善于更新自己的教育教學理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳 統型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統教學理念，束縛課改發展

傳統的教育教學都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生圍繞著教師轉，學生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學生觀，難道教師轉換了教育教學觀念并行動起來了，學生的學習興趣就能被調動起來，就能進行自主、合作、探究性地學習，就能真正成為學習的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經過調查發現，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，有少數學生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學習常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發起學生學習的熱情。

（三）硬件設施短缺，制約課改進行

《課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為教學配置相應設備。”但在農村又有多少所學校能夠這樣做呢？實行“一費制”后，政府資金投入不到位，諸多學校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮中心小學才有三幾臺聯網的電腦，村小、校點更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學校簡陋的設施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學生的視野，提高學生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經不能適應新課程實踐和發展的需要，認識到現行的中小學考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導部門和社會各界仍然在用傳統的評價標準和方法對學生、教師、學校進行評價，分數仍然是評價一所學校教育教學質量的標準，仍然是評價一位教師教學水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導下，教師們那敢怠慢分數？社會、學校的評價標準如此，那教師對學生的評價當然也會相應定位在考試分數上，哪還有心思去關注學生的學習過程與方法，情感、態度和價值觀？這樣就會影響學生的創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展和整體素質的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強化課改管理，加強培訓工作 希望上級政府和教育行政部門應嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗，培訓好再上崗”的原則，把課程改革的培訓工作納入繼續教育的內容之中。培訓的內容應包括課改的指導思想、課改的意識、改革目標與各學科課程標準等。培訓方式應倡導培訓者與被培訓教師的平等交流與對話，以便解決實際產生的問題。培訓的對象應先是校長后是教師。因為校長是一所學校的第一責任人，是學校這一航船的舵手，校長的辦學目標、辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，影響到學生的發展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發展的教學體系、教研機制、激勵機制，激發教師課改的積極性，增強教師自我發展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應試教育的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現象，使得對學生的全面發展與個性發展把握的度不夠好。

2、從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程改革一時還不適應，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學生全員發展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的教師來說，是一個現實的困難。

5、對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7、對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8、實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施的嚴重不足，很難組織教學班開設選修課程以及組織探究性學習等活動。

9、活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

11、教師自身綜合素質偏低。主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。綜合素質欠缺，難以適應目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術、科學的課的開設和課本課程的開發、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學生，促使學生自主意識的覺醒

新課程的學習方式的轉變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學習方式轉變為主動發現、合作探討的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。而采用怎樣的學習方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關。如果教師把學生看做是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會采取被動的、接受的學習方式；如果教師把學生看作是自主的學習者，那么教師就會融入到學生之中，從權威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導者、合作者的身份投入到學生中間，創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師還要引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，樂于贊賞學生富有個性的理解和表達，課堂成了學生學習的樂園，學生也真正成為學習的主人，這樣一來，學生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發資源，改善條件，創造性地進行教學改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學條件，為課程改革提供基本的物質保障。同時學校領導要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學校力所能及的范圍內配置一些教學設施，教師也要充分利用學校和社區的資源優質，全面運用切實可行的，新的教學手段和方法，提高課堂教學質量。只有將政府、社會、學校等有利資源重新進行整合，發揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系

現代教學評價強調，評價要有利于學生的全面發展，充分展示自己的才能，從而為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教學過程。而時下執行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經失去了教學的導向和激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學生的全面發展為中心”的教學評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生，學生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結論片面、主觀，對學生產生負面影響。新課程改革后，我們應實施多主體評價，即加強學生、教師的自評和互評，應該是教師評價、自我評價和學生互評相結合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面，也有利于學生合作精神的培養。

其次，在評價方法上，應強調評價方式的多樣化，尤其重視質性評價和量性評價，以質性評價主導量性評價。考試結果只是教育評價的一種方式，從關注學生各方面的活動和長期發展來看，教學評價不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等其他方面的發展。因此，在評價過程中，既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學生的學業成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導、觀察和發現，充分利用學生的閃光點，調動學生的積極性、主動性，這樣才有利于學生個性的健康發展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當只要我們堅持不懈，兢兢業業，勇于創新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學的工作中樂于創新，科學改革，盡享教學成功的快樂。