第一篇：課題困惑

《利用語文教材資源培養低段學生口語表達能力的研究》這一課題在實施過程中的困惑：

一、研究過程中我發現此課題研究范圍圈定太小，有一定的局限性，我們能不能在實施研究的過程中以語文教材資源為載體拓寬范圍。比如：借助我校開展的課外閱讀交流活動（經典誦讀、故事大王比賽等）高效課堂中小組合作學習的培養等活動來培養低段孩子的口語表達能力？

二、在我們這項課題研究中，資料的收集取舍請專家能否說明并指導。

三、培養學生的口語表達能力是一項長期的目標，成效不是一朝一夕所能體現的。研究成果呈現顯性的過程性資料不多，這樣會不會影響最后的結題？

第二篇：課題研究的問題與困惑

課題研究存在的問題及困惑

身在教育工作一線的教師體會是最深的：現在的學生，一屆比一屆難教了。教師工作的壓力越來越大。其中最大的壓力就是來自學生的德育工作。這個問題已經不是某一個人的個性問題，而是一個社會問題了。我們所面對的是同一個社會背景下同一個年齡階段的學生群體，他們他們雖然在個人素質和學習能力上有著不同大小的差異，但是生活背景是相同的，因此，也有著獨特社會背景下的獨特共性。

在工作中最大的困惑教學中的德育工作。我覺得，德育問題是作為我們現在面對的這群學生的最大的問題，也是我們作為教師的最大的職責所在。因為，我們的工作將會直接影響著我們社會、我們國家的不遠的未來，決定著我們民族的素質與價值觀。知識是可以不斷學習的，但個人素質和價值觀、民族素質和民族的價值觀卻是難以再塑造的。高中階段是孩子成長過程中的關鍵時期，也是最難調理的時期。

此外，教師德育工作中的困惑，也跟我們今天所處的多元社會環境對這群孩子的性格影響有關。我們今天的社會，正處在物質文明高速發展時期，來自東西方各方面的新的誘惑太多，老的傳統的價值觀正在受到不同程度的挑戰，而新的價值觀尚未成型，這就很難對這群正在成長中的中學生形成具有說服力的價值引導趨向。尤其是我們現有的教育體制的改革與我們目前教育評價機制的改革是不同步的，這種教育評價機制改革的滯后性，是造成今天新的教育理念新的社會環境下中學教師德育工作困惑的最根本的原因了。

作為一線的教師，我們對當前的德育教育有以下困惑。

一、期望與現實的懸殊。

社會期望學校培養的學生，應該是德、智、體、美、勞等全面發展，這不僅體現在黨的教育方針中，更具體地反映在社會對學校教育的常規要求中。通俗點講，社會期望學校培養出來的社會人，既能知書達理，又能有用，要德才兼備，學校應多出“優質品”，少出甚至不出“次品”、“廢品”、“庸才”，更是堅決不能出“歪才”。可現實的學校教育能做到嗎？且不說，人是有差異的，學生也不例外。就是工廠用同一部機床生產同樣的零件，還難以避免出現“次品”、“廢品”，更何況學校培養的是活生生的、天天會受到多方面因素影響的人呢？（當然這種比方不大妥當，但道理是然）當然，學校決不能因為這個道理，就放棄對每一個學生嚴格要求、認真教育，就像工廠不能因為難免出“次品”，就不抓質量一樣。現實中的中小學德育，大量老師不分晝夜，辛勤澆灌著風雨中的花朵，教育工作者與社會一樣，希望每一個花朵都能綻放，絕不愿意看到自己培育的花朵中途夭折、枯萎、但期望與現實能完全的統一起來嗎？

二、家庭與學校的脫臼。

古語云：“養不教，父之過”，家庭教育在孩子一生的成長過程中，扮演著學校難以替代的作用。我們都知道，“有出息”的孩子，往往與其良好的家庭教育是分不開的。歷史上的“孟母三遷”等明證不勝枚舉。可是，由于社會競爭的日趨激烈，社會風氣的不良影響，家長素質的參差不齊，導致不教、歪教的家庭比比皆是。誠然，各個學校均在通過家長會、家長學校、老師家訪等途徑，拼命在科學引導家庭教育，但收效卻未必怎樣。這導致學校教育與家庭教育之間脫臼甚至對立。試想，如果學生在學校聽老師講要尊敬師長、禮貌待人、賭博丑陋、勞動光榮，而每天回到家中看到的卻是父母親在虐待老人、惡語傷人、烏煙瘴氣搓麻將、游手好閑不務正業，孩子幼小心靈中的天平該朝哪邊傾斜？教育學中有一個“教育一致性原則”，可有多少家庭做不到，甚至根本不想那么做，這還讓學校怎么辦？

三、目的與手段的無奈。

學校德育的目標非常明確，也很細致，可在現實的德育工作實踐中，許多德育手段卻顯得非常無奈。學生犯錯誤，這是天天有的事兒，很正常，學生犯錯誤該怎么辦？教育。一個孩子屢犯錯誤，甚至同樣的錯誤，這也常有，該怎么辦？教育，苦口婆心的教育，潤物細無聲的教育，孜孜不倦的教育，各種各樣形式和手段的教育等等。可切記一點，老師不能打、不能罵學生，不能體罰或變相體罰學生，不能傷害學生的自尊心等等，《中小學教師職業道德規范》在頭頂上約束著老師們，校長、局長在一次又一次的會議上這么要求甚至威脅著老師們。得，現在得孩子都懂：不管我怎么違紀，你老師不敢把我怎么著，批評無所謂，處分無所謂，如若要開除我，《義務教育法》允許嗎？我的父母親、七大姑八大姨會輕易同意嗎？他們不找你學校鬧才怪！反正你老師也不能打我、罵我，否則更有你老師好看！這樣的學生有沒有，有；這樣的學生多不多，不少。那么，學校和老師該怎么辦，我看還是一個辦法，教育、教育、再教育。這實際上是一個老話題——教育懲罰問題。社會和教育界長年來對此一直爭論不止，到底要不要、該不該進行教育懲罰——需要、應該，但教育懲罰的度該如何把握？古者，學童背不書，先生都要打板子，當然先生是為了學童好，是嚴師，可以出高徒，可現在看來不可取。師道尊嚴，過去講，現在也仍在講，可隨著社會進步和教育觀念和理論的發展，我們更強調的是師生人格上的平等，這一點每個老師知道，每個學生也知道，屢犯紀律的頑童也知道。現在老師批評教育調皮搗蛋、甚至行為規范極差乃至道德敗壞的學生，可謂小心翼翼、謹而又慎、如履薄冰，唯恐一不留神滑向了體罰或變相體罰的深淵。至于體罰和變相體罰的標準尺度是什么，又有誰說得清。那到底該如何進行教育懲罰呢？這是學校德育手段上的一個無奈。說句實在話，現實當中，許多老師就是因為德育手段上太多的無奈，久而久之，在思想上、觀念上甚至是實際行為上，對部分所謂“差生”采取明哲保身、放任自流、事不關己高高掛起的態度，這種貽害是無窮的。但能一味地責怪那個老師嗎？都說老師應該把學生當作自己的孩子對待，這當然是對的，但現實是有的學生你能真正當自己的孩子對待嗎？老師像對待自己地孩子一樣嚴格要求、規范學生，接受的家長非常感激你，可許多不接受的家長在責怪你，如果你老師像責罰自己孩子一樣的責罰學生，有的家長要找你鬧事兒的，并口稱孩子養到這么大，我家長都從來沒有怎么著過，你老師竟敢如此，太不象話，到時老師能在上級部門面前講，我把他當成自己的孩子了，而解釋自己的所作所為嗎？不行，那只好明哲保身了，反正這學生畢竟不是自己的孩子。德育的目的顯而易見，大家認同，但與德育手段的

四、教育與教學的對立。

教育與教學是現如今學校教育中的一對對立統一體。學校教育包括教書育人、管理育人、環境育人、服務育人等組成部分，其中教育（德育、管理等等）既同教學一樣是教育內容和目的，也是課堂教學得以正常維持以至高效組織的重要保障。學生既要學習科學文化知識和技能，更要學會做人，做一個正直、高尚的人。這誰都不懷疑，可現實是如果大量人力、精力、物力用于教育管理，勢必會影響教學質量，反之亦然；二者有機統一，這話好講但難做。在應試教育痕跡尚存（甚至還很濃）的今天，能多開展一些生動活潑的德育活動而沖擊、影響課堂教學嗎？既然現在的孩子很難教，更應該加強德育和管理，可哪一個校長和老師不知道中考、高考的阿拉伯數字（成績）決定著自己的收入與名望呀。不得已的法制教育、思想品德教育、行為規范養成教育、心理健康等，要搞，要抓，但千萬不能影響教學，還一定要促進教學。這其中之難，更有誰知道？大道理，誰都會講，報刊雜志、各種會議也少不了這方面的交流與論述。可教育與教學的對立面卻眼睜睜的在現實學校教育中存在著。

從事中學教育工作十多年來，親身經歷的形形色色學生、家長、社會關系，歷歷在目。學生的年齡特征是不可客服的，這是孩子在成長過程中不可逾越的階段性的反映，對此，教師只能在充分尊重學生的人格尊嚴、充分的信任他們的基礎上，不斷對其進行是非觀、價值觀方面的引導。而多元的社會背景下的家庭環境和社會影響，則不是單純的依靠教師的力量所能解決得好的，也不是教師能夠左右的，今天的孩子成長中遇到的問題，是我們全社會的問題，應該引起我們社會的關注，引起我們社會的反思。

第三篇：課題研究中存在的問題和困惑

“傳統文化”課題研究中期心得體會

這兩年來的課題研究過程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學習，主要表現在：

一、課題研究開展以來的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓和自學，提高了自身的發展。努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，利用網絡和外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，多參加教育行家的講座、聽課、教研，使課題實驗更有利地開展。

2、針對實驗中的問題，及時調整實驗方案

實驗中難免會出現些沒有預測到的問題，將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

3、加強有效課堂教學評估方案的研究

這兩年來在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學工作中的具體做法

1、傳統文化在生活中，在學生的積累中，要從身邊發現可教育的素材，背誦的古詩詞、論語、成語、孝經等傳統思想都可以影響學生的人生觀的形成。

2、做一個細心的教學工作者。挖掘教材中從前沒挖掘出來的，在教學中注重對詞語的解釋，典故的挖掘到課文的出處，再到作者的寫作背景等多方面都有可教育的傳統素材。

3、教學中更注重教學意圖的設計，精準的課堂提問的設計和教師的用心的教學環節的安排都有助于傳統文化的教育。

4、教學和傳統節日相結合，教學和尊老愛幼等傳統禮儀教育相結合，在教學中注重思想教育。

5、注重學生的體會，把學生對傳統文化的感悟寫到日記和作文中，學以致用，效果很好。

6、開展一系列的語文教學活動，使學生愛寫中國字，愛說中國話，愛中國的古今名人，使學生更愛自己的國家，愛中國的文化。

7、推動著教師本身增加文化底蘊，形成終身學習的理念。

三、反思研究過程中還存在著一些問題

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。

3、教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

5、實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學，更完善，更有成效。

第四篇：小課題研究的心得與困惑

小課題研究的心得

張生芳

聽了李主任對小課題研究的培訓，我發現以后的小課題研究我的目標更清晰，我要幫助學生養成的習慣也更清晰，但是也存在了一些困惑。

1、低年級的學生自主性怎樣選擇：

低年級學生的特點就是自主性比較差，很多的方面需要教師的幫助，指導，有時候讓他們自己給自己定目標，就形同虛設，沒有多大的價值和意義。但是每個孩子的習慣養成的發展是不同的，這就需要每個孩子的目標制定不同，這個問題是我面臨的問題，也是我下一步研究的難點。

2、評價要不要多元化：

我曾經試過讓家長給孩子進行評價，但是我發現，家長多以鼓勵孩子出發，給了孩子很高的等級，孩子就沒有辦法再提高自己了。但是孩子習慣的養成并不是教師一個人的事情，需要家長的合作，到底要不要家長參與評價也是我需要考慮的。

在今后的教育教學中，小課題研究要遵循以下的原則

1、有價值。

課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針

對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。如：課堂上學生不舉手、學生為什么抄襲作業、課堂上學生不發言怎么辦等小課題值得我們去研究。

3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

這就是我這段時間小課題研究的心得

第五篇：初中語文課題研究的欣喜、困惑和思考

初中語文課題研究的欣喜、困惑和思考

朱莉萍 岳 英 付 蓉

欣 喜

1、良好的研究氛圍正在形成

所到九個縣市的實驗學校，我們看到老師們積極發揮主觀能動性，在各位教研員的帶領下，加強學習，努力探尋這三個課題的研究方向，以課堂為主陣地，以課題為抓手探索整體提高語文教學質量的有效途徑。實驗學校從加強管理入手，建立了完整的課題研究制度，還將課題研究情況納入教師考核。各縣市的經典誦讀活動抓的有聲有色，如秭歸等“書香滿園關不住，一縷墨韻順風來”、“讀經典名著，樹純真心靈；與經典同行，為生命奠基”的宣傳語隨處可見。各實驗學校的交流匯報給我們以思考，帶給我們收獲的喜悅。那一本本教師論文集、集體備課資料集、個人資料集、制度集、學生作品集、教案集等等，詳細展示了研究的過程，感受到濃厚的研究氛圍已經形成。

2、務實的教學風氣已成主流

各縣市的驗收展示課各具特色地展現了課題實驗的成果，課堂上教師根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式豐富語文積累，發展思維，培養學生的適應實際需要的識字寫字、閱讀、寫作能力，縱觀知識體系，確定教學重點；挖掘知識的教育功能，把握教學重點。如夷陵區的老師能認真對待課文中出現的生字詞，細致講解容易出錯的地方，對比分析原因，注重基礎落實。遠安的《湖心亭看雪》等課，扎實地體現了文言文教學的特點，顯現了課題研究的成果。

3、學生的主體地位更加突出

課堂上教師大多能從促進學生發展的角度去設計教學過程，引導學生積極主動參與到學習過程中，進行自主學習。課堂上引導學生自我定向，自己確定學習目標；安排學習程序，為自主學習定向；引導學生自我探究，讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程，讓學生去讀、想、做、說、議??通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發現、解決問題，得出結論；引導學生自主評價，幫助學生基于對自己的認識，依據學習目標和自主的評價指標，對自主的學習目標、策略、方法、計劃進行反思、評價，進而對學習過程進行積極的監控；引導學生自我調控，讓學生對照學習目標，改進自己的學習策略和方法，促進目標達成；引導學生自我激勵，不斷激勵自己戰勝困難，獲得學習成功，使學生始終處于積極、活躍的學習狀態。重視“學”“思”相結合，重視學生各種能力的培養，重視學生的學習習慣、創新思維習慣等方面的培養，對教學方法進行了有效的探索。讓學生圍繞某主題發表意見，相互交流、啟發、爭議，最后得出結論。興山的作文課《巧用對比，凸顯人物》中，所選例文全部來自于學生的習作，課件中呈現的照片和視頻資料全部是身邊熟悉的老師和學生。學生興趣盎然，寫作也有了源頭活水。枝江老師上《羚羊木雕》能結合學生生活實際，關注學生情感，學生參與自然積極，課堂活躍有深度。

4、課題的深入研究初見成效。

⑴語文活動欣欣向榮

語文的教學研究和教學實踐離不開豐富多彩的語文綜合性活動，它是實施語文課題研究的有效載體。如長陽的“書香校園”活動，根據年級不同年齡不同而設置讀書活動。七年級必備古詩文，教材推薦名著，板報和摘抄展示交流；八年級講精彩故事，品個性人物，展閱讀心得；九年級時文、美文和中考優秀作文閱讀評析，讀思讀寫結合。宜都、枝江等開展的閱讀名著、民俗采風、新詞集錦等活動激發起學生無限的學習熱情和動力，語文課成為了學生的最愛。

⑵漢字研究開放明朗

“漢字教學研究”是一個全新的課題，沒有現成的路可走，各縣市在漢字教學研究方面呈現出豐富的姿態，有嘗試、有探索、有入影隨形、有專題歸納，力求理清漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、漢字與文言、漢字與文化的內在聯系，提升語文課堂文化品位，豐富學生的精神世界。如當陽的實驗學校全面開展了漢字教學的課題研究，將漢字教學作為閱讀教學的突破口，從漢字的來源、漢字的功用引入閱讀，在閱讀教學中引導扣準一個漢字，依據“漢字藏智”“字形藏理”等構建文化場，打造出如《魅力漢字》等對漢字深刻理解和敏銳感受的語文成品課。

⑶經典閱讀成績豐厚

長陽、遠安、興山等縣市對教材的知識能力目標和人文目標進行了規劃和梳理。“以服務學生為宗旨”的語文課應是常規課、經典課、閱讀課、寫字課、作文課、活動課等六大課型的綜合體現，本著“教得輕松，學得愉快，考得滿意”的語文教育理念，才能構建出適合學生身心發展為軸心的“經典人文價值目標”體系。尤其是宜都的《經典語文課程資源所應承載的人文精神的研究》《經典語文知識及語文知識體系的研究》值得一提。他們以培養學生“語文素養”為“的”，以“語文課程標準”為“標”，以人教社現行教材為依托，以“教”與“學”的實踐為參照，逐漸明晰初中各年級階段的教育教學目標體系，即人文價值目標體系和語文知識目標體系，以語文教材單元主題為“單元”，解析單元主題的“價值內涵”，明確“單元主題”的教學目標，確立單元語文知識與能力教學目標，預設學生通過本單元學習該達到的“語文能力”目標，以教材課文為“解讀基點”，參照“單元教學目標要求”，預設課文教學“三維目標”，最終梳理出36個人文目標點。在36個人文目標和已有的36個語文知識目標下，積極打造精品教案，建設著有品格的語文課堂，讓語文課堂成為最集中最規范的教學時間，最集中最有效的學習時段，最具情趣的學習交流場所，最值得回憶的人生場景。

⑷作文教學范式初成

令人欣喜的是各縣市關于作文教學有了較大的突破，構建了不同的教學范式，大體形成了各具特色的“初中作文訓練系列”，細化了寫作教學目標；集體備好作文指導課；廣泛搜集材料，扎實上好作文指導課；以激勵為主，上好作文講評課。完成了六冊教材中寫作能力點梳理，并編寫好相配套的教學案例，扭轉了原來作文教學隨意性大、少慢差費的教學現狀，形成了初中階段的有序作文訓練之路。如五峰的“梯級作文教學實驗”，七年級：寫好入格作文。讓學生真正體會到作文有技法可循，觀察生活，感受生活，在具體的作文技法指導下輕松愉快的作文。把握記敘文的基本要素，掌握寫人、敘事、寫景的一些基本技法、掌握日記、書信的寫作格式，養成寫真情抒真情的良好習慣。八年級：寫好合格作文。關注細節，培養觀察力，捕捉亮點，表達心聲。九年級“寫好升格作文。不斷豐富感受和人生體驗，引導學生“快速構思，臨場發揮，錘煉語言，書寫個性”。每學年12個作文技法訓練點，作文課一課一技，每學期每位老師至少上一節作文研討課。實現優質作文資源共享。各年級、各訓練點呈梯級上升的作文方式，并將閱讀教學和作文教學緊密結合，以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合將作文講評與作文指導密切結合，每一次訓練都有具體目標，改變了過去的隨意性。獲獎人數豐厚。

困 惑

1、漢字教學方面。不少實驗學校將漢字教學簡單理解為認識漢字，講漢字的起源和演變，講書寫文化。初中漢字教學與小學漢字教學的區別在哪里沒有做深入的思考，僅僅停留在漢字音、形的識記上，漢字研究顯得很單薄、很片面。閱讀課《楊修之死》中教師也想體現隨文教字的思想，于是出了兩個謎語：一人腰上一把弓（夷），雨后田里長青草（蕾）。同學們好不容易猜到這兩個字，可這兩個字與課文學習沒有什么聯系，有一種畫蛇添足之嫌。漢子課題研究中漢字教學目標的確定，漢字教學內容的精選，漢字教學方式的多樣，漢字教學精度的把握都需要我們做深度思考，不可盲目跟風，淺嘗輒止。

2、閱讀教學方面。經典課題研究不是僅僅只讀經典讀物，讀名著。有的引導學生閱讀經典、名著與課題要義關系不大，把經典閱讀課題狹隘的理解為讀《三字經》、《論語》等經典讀物。怎樣正確理解“經典”一詞的真正內涵，準確把握經典課題的要義還需要加強培訓學習。另外，我們還要思考：閱讀教學的主體是教師還是學生？教師的講解能否替代學生的思考和體驗？朗讀在詩歌教學中占據怎樣的地位？同時一定要注重文本解讀，在閱讀中教給學生獨立而不特立，張揚而不張狂的人文價值。

3、作文教學方面。學生有了起碼的表達能力，生活中有了見聞和感受，就會產生用書面表達的愿望。這時候，教師如能給以必要的指導，學生通過經常的課內課外練習，應該不難寫出一般性的文章。調研中的實際情況卻是，我們講解每篇課文都要講不少的寫作知識，學生也讀過不少的范文，但絕大部分學生仍然把作文視為畏途，一到作文課便大作其難。考試時作文得分率很低。畢業后不能適應工作和生活的需要。其原因一是作文的命題往往既不能緊密聯系學生生活實際，又不能直接從課本范文中得到借鑒。平時的指導既缺乏針對性和有效性，寫作時過細過嚴的要求又限制了學生的思路，束縛了學生的手腳。作文練習寬松度不足，情感性不強，又沒有自改作文的能力；教師批改反饋又不及時，都挫傷了學生學習寫作的積極性，導致了學生作文水平的低下。不少作文課仍以老師講解為主，教師在閱讀教學和作文教學中游離，沒有找到閱讀教學和作文教學的契合點。

思 考

1、繼續深刻領會語文的要義和課題研究的內涵

語文語文，無非是語言文字、語言文學、語言文章、語言文化的綜合，但無論從哪個角度，語言永遠是核心要素。三個課題都是緊緊抓住語文的要義來進行的，經典課題主要解決教學目標的問題，漢字課題主要解決教學方法的問題，作文教學主要解決教學觀點的問題。經典課題與作文課題就是讀與寫的關系，作文系列化研究，寫作技巧的研究不是重點，針對現在的作文虛假、雷同、平庸的現狀，我們的作文教學研究要側重人文價值的體現，要教學生寫真實的生活，真實的感受，真實的情感。

我們想再和大家重溫一下三個課題的研究內涵。

漢字課題：我們所要開展的這個研究課題，基本思路是根據當代“字圣”蕭啟宏先生總結的“字形藏理，字音通義”的總規律和“同形同宗，同音通義”的總聯系，由易到難，由淺入深，以期不但從根本上解決漢字的識記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞，漢字與語感，漢字與閱讀，漢字與文言，漢字與文化的內在聯系，提升語文課堂的文化品位，豐富學生的精神世界。

需要特別說明的是，因為我們的主要教學任務還是閱讀和寫作，所以開展本研究課題并不是要開設獨立的識字、寫字課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿到語文教與學的全過程中去，要讓我們自身和學生都能夠認識到，我們所有有效的語文學習活動都是建立在對漢字真正的的理解和掌握的基礎之上的。漢字教學的主要目的是深究字義，教學中我們一定要講清字義，講清字理，滲透字趣，這樣學生才會牢記。漢字教學要隨文而教，要探究漢字的內涵，從源頭上辨析漢字的特點，領略漢字的文化。我們不妨從一個字、一個詞、一句話、一個名句、一個點入手，扎實深入地進行。

經典課題：這個課題是我們在不斷思考、理清語文教學的一些實質性問題的基礎上，針對目前語文教學中最迫切需要突破的問題而設計提煉出來的課題。課題擬從開發經典語文課程資源這一基點切入，提高語文教學質量和效率，深化語文教學改革，實現語文教學的突圍。

新的課程標準對語文教學的性質進行了重新定位，廓清了語文教學兩個最本質的特點：一是語文教育目標既是工具的，又是人文的。二是語文教育結果既是“學得”的，又是“習得”的。因此完整意義上的語文教育應該是一種“兩性”互動的教育，一種課內外并舉的教育，一種精神和語言雙贏的教育。然而正如前文所述的作為語文課程目標主要載體的語文教材，其知識目標定位的模糊與落后，導致語文“學得”及“習得”的內容泛濫和貧乏。其人文價值目標的模糊與落后，導致學生的精神成長也一直處于一種狹隘與幼稚狀態。

經典課題的研究與實踐，應著力于開發和利用經典語文課程資源，從以下幾個方面來實現重組、創新和構建。

⑴返璞歸真，重構語文教學的“知識體系”。⑵面向未來，明晰語文教學的“人文目標”。⑶減負增效，優化語文教學的“評價標準”。⑷與時俱進，開發經典鮮活的“語文讀本”。⑸發展教師，實現教師素質的“專業提升”。

建構符合學生認知規律，體現漢語文學習特點，契合學生閱讀心理的語文教材，使語文課程體系更加科學完善，使“學得”部分的內容更加精要有用。同時開發凝聚人類文化精華，體現時代精神風貌，反映漢語文歷史沿革的最有價值的語文讀本，拓展學生閱讀的廣度和深度。使“習得”部分的內容更加精粹厚重。使我們的語文課程資源更加充滿活力。

作文課題：初中作文教學資源開發及評價研究在科學規范化、實用便捷化、整合系列化、實際生活化原則的指導下，擬從兩條思路著手研究：

其一：以初中學生應具備的寫作能力點為線索，由淺入深的研究整合思路。主要內容是：

⑴研究課程標準，明晰符合初中學段要求、又體現時代要求的作文教學目標及其具體內涵。

⑵研究各個版本的語文教材，梳理出覆蓋各個版本語文教材的寫作能力點，按初中七至九年級由淺入深整合成體系。

⑶研究各個寫作能力點在實際寫作中的運用，研究學生樂于接受容易接受的教學指導方法，編成學生作文本。

其二：以學生認知視野度為明線，寫作能力點為暗線，雙線并行，由窄到寬、由淺入深的研究編排思路，主要內容是：

⑴研究各個版本的語文教材，梳理提煉出共同的適合學生認知視野，體現語文學習特點，符合學生心理發展需求的題材范圍，按認知規律編排成系列六章。

⑵在編排成系的六章題材范圍下，研究適合初中學生生活實際的具體的寫作題材，每章編排八節。

⑶研究八節具體的寫作題材與寫作能力點之間的關系，找到兩者間的最佳契合點，讓寫作題材與寫作技能完美結合，達到寫作形式與內容的高度統一。編成學生作文本。

作文不光是強調技巧，不要讓作文思維低齡化，給學生以思維的空間，使作文教學實驗更加生活化。

總之，課題研究應定位在實踐性研究上：從研究的來源看，這三個課題來自于教師教育教學實踐中的需要；從研究的過程看，它要在教師的教育教學中進行，與其教學活動不可分割地交織在一起，是在教學中研究，在研究中教學；從研究的目的看，要應用于改進教學實踐，提高教學質量。課題研究定位在思想和行動真正落實上：要將課題研究作為教學改革中的自主和競爭行為，為提高學校和個人的整體效應而研究，不是為了追求轟動效應，更不是為了應付檢查；在操作策略方面，既有“點”上開花，又有面上結果，重視在研究的過程中及時總結經驗，推廣有關成果。

2、要有課題研究的管理意識

要遵循課題實驗規律。必須嚴格遵循課題實驗方案，從實驗的指導思想、實驗原則到具體的措施，都要遵循課題實驗方案，不能做課題的時候隨意做，總結的時候，把成績都往課題上靠。研究中要重視資料和實驗的積累，一是根據檢查反饋的情況反思課題實驗方案是否合理，措施是否切實可行，哪些需要改進等；二是教學實例的收集整理；三是及時了解學生的學習情況，思考學生的學習有什么明顯的變化？有什么典型的事例？如設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，有針對性地加強不同層次學生的學習指導，設計分層次的練習和作業，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都能根據自己的學情，彌補性加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就的評價方法，以增強不同類型學生的學習信心、興趣和動機，激勵他們努力學習。

讓目標明起來，讓學生動起來，讓訓練實起來，讓效率高起來，讓興趣濃起來。

3、結合實際抓住重點，深入研究。

課題實驗不能面面俱到，那可能是淺嘗輒止或者流于形式，三個課題如果能選擇一個，然后認真結合各實驗學校實際，真正解決教學中的實際問題。比如關于經典課題，涉及的內容多范圍廣，如果不加分析地開展，恐怕沒有實際效果。如果我們選擇其中一個方面，如人文價值的重新建構，知識體系的重構整合等。或者從更小的切口進入，如文言文教學的研究，利用傳統的對聯、謎語挖掘漢字教學的資源等，都是有嚼頭的。

4、教師的深度決定學生的高度

“語文教學的進步需要教師自身的努力，任何的外部力量都無法代替”。新一輪基礎教育課程改革賦于了教師新的身份及作用，教師不僅是課程內容的傳授者、課程計劃的執行者，而且是課程資源的研發者，課程計劃的編制者。

有人說教師的未來和未來的教師都將與教育科研聯系起來，也就是說，教師專業成長的生命力來自于教育科研。現在語文教師的地位正在下滑，語文教師的激情正在消退，究其原因，我覺得是語文學習因應試而變成了簡單的做題，語文教師為應試而變成了題解者，語文研究的樂趣嚴重削弱，語文學科的尊嚴所剩無幾。每一位語文教師都要有強烈的目標意識，上課前要問自己：今天準備給學生教什么？知識上、人文價值上能給他什么？下課后再問自己：這節課我已經給了學生什么？教師要在課題研究中找到適合自己專業成長的抓手，做一個善于思考的研究型教師。

新修訂的課程標準又出臺了，不少內容的修訂與宜昌的語文課題實驗可謂不謀而合，真是思維前瞻，領跑課改。如這次修訂中，在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。看來課標組的專家們在調研中也發現了識字與寫字教學的問題，《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。選出的這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。

有了課標精神的指導，我市的語文改革的步子會邁得更加堅定。我們也相信，只要我們有堅定的信念，用科學的方法，用勤奮的探索與耕耘，就一定會扎實地做一點實事，探索屬于語文自己的高效之路！