第一篇：新課程教材處理和課堂教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題

新課程教材處理和課堂教學(xué)中存在的困惑和問(wèn)題：

1、新教材中的一些老篇目的內(nèi)容和注解與舊教材中的有很大的出入，我們?cè)撊绾翁幚?。特別是一些古文，比如必修五《逍遙游》這篇課文中的“我決起而飛，搶榆枋”從字形到字義的解釋?zhuān)屡f教材有很大的不同。

2、如何使新教材與高考考試有機(jī)結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)在我們學(xué)的是新課文，接受的是新的知識(shí)體系和新的教育模式，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的卻是舊的知識(shí)、舊的考試模式。新的教材怎樣才能與新的考試結(jié)合起來(lái)，而新的高考究竟是何種模式我們教師心中一團(tuán)漆黑。

3、課堂成了舞臺(tái)而不是平臺(tái)

課堂無(wú)限開(kāi)放。一些教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語(yǔ)文課堂上熱衷于實(shí)驗(yàn)、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫(huà)、唱歌，等等。這些活動(dòng)使初中語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，加之耗時(shí)多，實(shí)際上使初中語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地，語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語(yǔ)文課程根本目標(biāo)迷失，語(yǔ)文課成了大雜燴。

4、合作成了說(shuō)法而不是做法

部分教師片面把“小組合作學(xué)習(xí)”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用 “ 小組合作學(xué)習(xí)” 就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問(wèn)哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個(gè)人意見(jiàn)替代小組觀念。有的沒(méi)有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說(shuō)一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還有的爭(zhēng)執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無(wú)從談 起……

5、.教師自身的素養(yǎng)和能力還不能很好的適應(yīng)課程改革的要求。一些教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)不夠，接受新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有困難。一些教師只是片面的站在語(yǔ)文學(xué)科的角度和考試成績(jī)的角度看課改，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的形成及終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏整體的思考。

設(shè)想規(guī)劃應(yīng)對(duì)策略：

1、中學(xué)語(yǔ)文教師須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念首先必須樹(shù)立課程意識(shí)，這對(duì)新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)具有特別重要的意義。樹(shù)立課程意識(shí)，就是要在教學(xué)改革中用新的課程理念來(lái)統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，用課程理論的語(yǔ)言來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為（所謂課程理論的語(yǔ)言主要指課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程資源等），這樣，我們就會(huì)有一個(gè)全新的視野，才能突破原來(lái)固有的教學(xué)體系。

光轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還不行，教師還要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。課改的目標(biāo)之一，是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。課標(biāo)還倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我們的語(yǔ)文教師一定要根據(jù)課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

2、解決好媒體運(yùn)用與以課為本的問(wèn)題。課件是課堂“要”件。但這個(gè)“要”并不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認(rèn)課件在課堂的某些環(huán)節(jié)與知識(shí)點(diǎn)上的重要作用，但并不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環(huán)節(jié)都離不開(kāi)它。我們始終要明白課件是為教學(xué)服務(wù)的這一點(diǎn)，如果它起不到服務(wù)的作用，就是畫(huà)蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。因此，課件制作者制作前要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，以課為本；制作時(shí)，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上。這樣制作后才沒(méi)有或少有遺憾，課件才能起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，繁華過(guò)盡見(jiàn)真淳。

3、調(diào)整學(xué)習(xí)順序，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)材料。

人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)分閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)部分。許多人就按照這個(gè)順序組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是很不講效率的處理方法。熟悉教科書(shū)的人都知道，閱讀鑒賞和表達(dá)交流兩個(gè)部分有很緊密的關(guān)系，完全可以將兩者當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)安排。比如，將必修3的表達(dá)交流與第三單元合并處理，訓(xùn)練閱讀時(shí)刻關(guān)注表達(dá)，訓(xùn)練表達(dá)緊密結(jié)合閱讀，相信無(wú)論是效率還是效果，都比單獨(dú)處理要好得多。

人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)閱讀鑒賞部分都是按照單元編排的，許多人只知道按教科書(shū)的順序組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，這完全沒(méi)有必要。因?yàn)?，語(yǔ)文教科書(shū)與其它學(xué)科教科書(shū)編排方式的最大區(qū)別，就在于語(yǔ)文教科書(shū)的閱讀部分的單元之間是并列關(guān)系，彼此間不存在輕、重、主、次的區(qū)別，先學(xué)習(xí)某個(gè)單元，與后學(xué)習(xí)某個(gè)單元，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其意義是沒(méi)有多少區(qū)別的。基于此，我們完全可以從校情和學(xué)情出發(fā)，自行安排學(xué)習(xí)的順序。比如，考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，需要一定的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，為效果計(jì)，此階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單易掌握，我們完全可以將必修1閱讀鑒賞部分的學(xué)習(xí)順序安排為第四單元、第三單元、第二單元、第一單元。為更好地培育、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，我們也完全可以對(duì)教科書(shū)確定的某些課文的地位作出相應(yīng)的調(diào)整。比如必修1第一單元將《大堰河——我的保姆》列為精讀課文，將《沁園春·長(zhǎng)沙》列為略讀課文，就很沒(méi)有道理，兩者應(yīng)該互換。

4、適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

受篇幅限制，人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)閱讀鑒賞部分為學(xué)生提供的僅僅是幾篇課文。為幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師就要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)材料。比如必修1第一單元的學(xué)習(xí)材料是現(xiàn)代詩(shī)歌，它又與中國(guó)古代詩(shī)歌有著不可分割的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。然而，剛上高中的學(xué)生，卻缺少相關(guān)知識(shí)，這肯定不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為彌補(bǔ)不足，教師必須引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)詞體裁的突出特點(diǎn)、鑒賞詩(shī)詞的一般方法、意象及其常用組合方法、意境及其主要類(lèi)別等知識(shí)。有時(shí)，這種補(bǔ)充還能起到糾正謬誤的作用。比如，在分析《祝?！分性斐上榱稚┍瘎〉闹饕驎r(shí)，許多人都認(rèn)為是封建禮教?！胺饨ǘY教和愚昧、冷酷、自私的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因”其實(shí)，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的封建禮教，是封建社會(huì)尊奉的禮儀規(guī)范，最主要的內(nèi)容是“三綱”“五?！薄叭龔摹薄八牡隆?。很容易與它混淆的是封建的思想觀念，其主要內(nèi)容是順從、從眾、看重輿論、重視祭祀、相信命運(yùn)及命相、相信靈魂、地獄等等。聯(lián)系分析課文中寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，我們完全可以得出這樣的結(jié)論：祥林嫂與第一個(gè)婆家的一系列矛盾沖突，主要不是與禮教的矛盾，而是與封建習(xí)俗的沖突；在被第一個(gè)婆家賣(mài)到山里的過(guò)程中，祥林嫂的所謂“反抗”，也與禮教沒(méi)有多少關(guān)系，而是人性中對(duì)未知的未來(lái)生活的本能的恐懼；祥林嫂不斷給魯鎮(zhèn)人們講阿毛的故事時(shí)，人們對(duì)她的態(tài)度，也不是禮教使之然；祥林嫂臨終時(shí)對(duì)靈魂、地獄等問(wèn)題產(chǎn)生了疑惑，則根本與禮教無(wú)關(guān)。補(bǔ)充的知識(shí)，幫助我們準(zhǔn)確把握課文中的相關(guān)內(nèi)容。

另外，文選式教科書(shū)基本上都是蜻蜓點(diǎn)水式的，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充與教科書(shū)所選文章在某一方面相同或相反的一些文章，比如學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞兩個(gè)單元后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些著名詩(shī)人的代表作，供學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。日積月累，學(xué)生自然會(huì)有大收獲的。

4、充分利用好教科書(shū)中的開(kāi)放性訓(xùn)練題

人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)突出的亮點(diǎn)之一就是在一些課文后面設(shè)置了開(kāi)放性訓(xùn)練題。利用好這些訓(xùn)練題，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還能夠提高學(xué)生搜集、加工、利用信息的能力，幫助學(xué)生更深刻地理解社會(huì)人生，培養(yǎng)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

5、刪除不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

不知大家是否注意到，目前的人教社課標(biāo)版高中語(yǔ)文教科書(shū)，存在著這樣或那樣的問(wèn)題，硬性要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，難以取得良好的效果。對(duì)于這些學(xué)習(xí)材料，要敢于刪除，節(jié)省出時(shí)間學(xué)習(xí)其它材料。

6、大膽糾正教科書(shū)中的錯(cuò)誤

盡管與舊教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)相比，人教社課標(biāo)版教科書(shū)糾正了許多謬誤；盡管我始終很尊重人教社版教科書(shū)，也很崇拜人教社版教科書(shū)的編寫(xiě)者，可是，為了不誤人子弟，對(duì)于教科書(shū)中的一些明顯錯(cuò)誤，我們無(wú)論如何也不能視而不見(jiàn)。

①注釋錯(cuò)誤。②對(duì)個(gè)別課文某一方面內(nèi)容的解說(shuō)有誤。如，教參在《祝?！贰罢n文研討”部分說(shuō)“封建的政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)四大繩索編織成嚴(yán)密的網(wǎng)，將祥林嫂捆綁在其中，直至她窒息而死”，可是，無(wú)論我們多么努力，都無(wú)法從課文中找出“政權(quán)”迫害祥林嫂的證據(jù)；教參還說(shuō)“以魯四老爺為代表的封建統(tǒng)治者，則從精神上摧毀了祥林嫂存在的價(jià)值”，稱僅僅是鄉(xiāng)紳的魯四老爺為“封建統(tǒng)治者”，不僅是典型的主觀臆斷，對(duì)魯四老爺而言，無(wú)疑是天大的冤枉。

第二篇：課題研究中存在的問(wèn)題和困惑

“傳統(tǒng)文化”課題研究中期心得體會(huì)

這兩年來(lái)的課題研究過(guò)程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)在：

一、課題研究開(kāi)展以來(lái)的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓(xùn)和自學(xué)，提高了自身的發(fā)展。努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，利用網(wǎng)絡(luò)和外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，多參加教育行家的講座、聽(tīng)課、教研，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開(kāi)展。

2、針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

3、加強(qiáng)有效課堂教學(xué)評(píng)估方案的研究

這兩年來(lái)在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學(xué)工作中的具體做法

1、傳統(tǒng)文化在生活中，在學(xué)生的積累中，要從身邊發(fā)現(xiàn)可教育的素材，背誦的古詩(shī)詞、論語(yǔ)、成語(yǔ)、孝經(jīng)等傳統(tǒng)思想都可以影響學(xué)生的人生觀的形成。

2、做一個(gè)細(xì)心的教學(xué)工作者。挖掘教材中從前沒(méi)挖掘出來(lái)的，在教學(xué)中注重對(duì)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)涔实耐诰虻秸n文的出處，再到作者的寫(xiě)作背景等多方面都有可教育的傳統(tǒng)素材。

3、教學(xué)中更注重教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和教師的用心的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有助于傳統(tǒng)文化的教育。

4、教學(xué)和傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，教學(xué)和尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)禮儀教育相結(jié)合，在教學(xué)中注重思想教育。

5、注重學(xué)生的體會(huì)，把學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟?qū)懙饺沼浐妥魑闹?，學(xué)以致用，效果很好。

6、開(kāi)展一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)中國(guó)字，愛(ài)說(shuō)中國(guó)話，愛(ài)中國(guó)的古今名人，使學(xué)生更愛(ài)自己的國(guó)家，愛(ài)中國(guó)的文化。

7、推動(dòng)著教師本身增加文化底蘊(yùn)，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

三、反思研究過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題

1、在很大程度上參與課題實(shí)驗(yàn)研究的熱情和主動(dòng)性還不夠高，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系。

3、教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但放得不開(kāi)，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學(xué)，更完善，更有成效。

第三篇：體育教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑

農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

一、機(jī)械化，統(tǒng)一要求多。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)實(shí)具體情況，而是遵循提出體育教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好的不同。體育課程改革中應(yīng)重視學(xué)生的差異性，因此在一節(jié)課上同時(shí)出現(xiàn)集中不同活動(dòng)，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利，就是合理的，值得提倡的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮為學(xué)生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結(jié)果。以往體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重教學(xué)量化檢測(cè)方法，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、密度、心理負(fù)荷曲線表、《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體育課程改革同樣要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、基本理念和課程總目標(biāo)，確定帶有個(gè)體差異性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是具有個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，效果檢測(cè)應(yīng)以所有學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲得身心愉悅為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，以是否促進(jìn)學(xué)生形成健康體魄為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。因此，最簡(jiǎn)潔的辦法就是以教學(xué)目標(biāo)作為一節(jié)課的效果檢測(cè)。

三、技術(shù)要求多。以往小學(xué)體育教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)要求，多屬單純的技能教學(xué)，《基礎(chǔ)教育課改革綱要》中指出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤與動(dòng)手等方面的能力。要做到這些，關(guān)鍵的問(wèn)題在于改革學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)原有知識(shí)的過(guò)程。如《模仿動(dòng)物行走》，學(xué)生在課堂上不只是學(xué)會(huì)幾種動(dòng)物走路的姿勢(shì)，而是要通過(guò)自己的觀察、思索、構(gòu)思、創(chuàng)造，來(lái)發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創(chuàng)造出獨(dú)特模仿動(dòng)作的方法。

四、體育硬件設(shè)施差。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只有簡(jiǎn)單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統(tǒng)體育器材還占有一定比例；另外，學(xué)校課外活動(dòng)常用體育器材不足，健身房、體操房等設(shè)施基本沒(méi)有。按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的需求要體現(xiàn)出“適合年齡特征，有安全保護(hù)措施，娛樂(lè)且品種多樣的娛樂(lè)設(shè)施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發(fā)展。這就是新的課程改革，它的首要目標(biāo)就是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

實(shí)踐中要自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過(guò)程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

一、課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的可喜變化

新課程改革以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改進(jìn)，學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。他們可以獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，具有批判意識(shí)和懷疑精神。能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學(xué)生生活的貼近，與社會(huì)實(shí)際的緊密聯(lián)系，為教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的提高提供了契機(jī)。新課程使學(xué)生卸下沉重的書(shū)包，卸下來(lái)自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過(guò)的學(xué)習(xí)自由和樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題

我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生的變化，但由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問(wèn)題。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒(méi)有效果。在教學(xué)中，有些教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一堂課結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又給學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果究竟如何，卻很難評(píng)估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)“過(guò)于接受”，這就是說(shuō)，我們不全盤(pán)否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。

再次，課堂過(guò)于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實(shí)施中，教師往往一宣布討論或探究開(kāi)始，學(xué)生便開(kāi)始大聲討論。在課堂上，你根本聽(tīng)不到學(xué)生在說(shuō)些什么，說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無(wú)關(guān)，討論一段時(shí)間以后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，就算結(jié)束。有的往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上亂哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。

最后，教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題：課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對(duì)自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論，有些教師往往在講臺(tái)一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)。這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題的原因及對(duì)策

課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式上存在的一些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，但主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、教師對(duì)新課改的理解不深入

教師對(duì)課程改革基本理念的理解是課程得以實(shí)施的一個(gè)重要因素，這種理解往往通過(guò)教師課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式流于形式，往往是教師對(duì)課程改革學(xué)習(xí)方式的變革理解不深入所致。學(xué)習(xí)方式的變革絕對(duì)不是表面上的，它也不是把原來(lái)的有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方式拿來(lái)就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，如何對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的關(guān)系問(wèn)題，也與教師對(duì)課程的理解有關(guān)。對(duì)待傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式我們要采取辯證的觀點(diǎn)。接受學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，如教師擅長(zhǎng)講授，也可以主動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)；運(yùn)用不好，授課會(huì)很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生的思維，但運(yùn)用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。因此，不能在主觀上認(rèn)為接受學(xué)習(xí)是落后的，探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要任務(wù)是傳遞知識(shí)，學(xué)生只要完成教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也就終結(jié)了。因此，對(duì)教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相對(duì)比較低。而新課程要求的課堂教學(xué)與以往不同，在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的課堂調(diào)控的技能和技巧的要求會(huì)更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會(huì)在課堂教學(xué)中反映出來(lái)。

3、教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來(lái)的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換中無(wú)所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程改革對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的效果的評(píng)價(jià)，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式中學(xué)習(xí)方式，如有的教師認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決：第一，提高教師的素質(zhì)。提高教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用；提高教師自身的能力；加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。這種教師素質(zhì)的提高，一方面要使教師多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一方面就是參加相關(guān)部門(mén)的培訓(xùn)，特別是校本培訓(xùn)，第二，制定有效的學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在課程實(shí)施中，只有努力，才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成課程改革的目標(biāo)。所以如果我們切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作，探究式的學(xué)習(xí)，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：課改中存在的問(wèn)題和困惑

農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑

基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)范圍內(nèi)推行。作為教育工作者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國(guó)家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們?cè)谡n改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問(wèn)題

（一）觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對(duì)“課改”這個(gè)詞并不陌生，但在教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟角。為什么實(shí)施者甚少呢？通過(guò)調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：

1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識(shí)到“自主探究，合作交流，實(shí)踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是時(shí)代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)，為孩子們健康成長(zhǎng)鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識(shí)?！耙匀藶楸?，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來(lái)。

3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對(duì)新課程改革的意義認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為課程改革是專(zhuān)家們的事，他們只是一個(gè)普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽(tīng)與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片都沒(méi)有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無(wú)法進(jìn)行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中受不了眾多傳 統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來(lái)邁開(kāi)大步呢？

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說(shuō)的都做，離開(kāi)教師就無(wú)所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，并在知識(shí)的探索中體會(huì)到成功與快樂(lè)?？捎行﹦t一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說(shuō)什么，也不知要干什么；有些則在一些小問(wèn)題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說(shuō)題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備?！钡谵r(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個(gè)老師一雙眼。開(kāi)展教研活動(dòng)要查資料，鎮(zhèn)中心小學(xué)才有三幾臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書(shū)又能找到什么？教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評(píng)價(jià)機(jī)制，跟不上課改要求

實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識(shí)到原有的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門(mén)和社會(huì)各界仍然在用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀？這樣就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強(qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作 希望上級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識(shí)、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對(duì)話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題。培訓(xùn)的對(duì)象應(yīng)先是校長(zhǎng)后是教師。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長(zhǎng)能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課改意識(shí)，用自己的意識(shí)去喚醒教師的意識(shí)，新課改就會(huì)取得事半功倍的效果。同時(shí)，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師課改的積極性，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的意識(shí)。如果每個(gè)教師的課改意識(shí)增強(qiáng)了，并把課改觀念外化為自己的行動(dòng)，相信課改就會(huì)不斷掀開(kāi)新的篇章。

二、困惑

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課程是一項(xiàng)前所未有的教育改革活動(dòng)，并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題和不少困惑。

1、受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過(guò)程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展把握的度不夠好。

2、從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來(lái)的教師和學(xué)生對(duì)新課程改革一時(shí)還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過(guò)程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)有時(shí)“模式化”嚴(yán)重，有時(shí)又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動(dòng)，另一部分學(xué)生成了聽(tīng)眾、觀眾，參與不進(jìn)來(lái)，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，這對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難。

5、對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡(jiǎn)單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實(shí)踐起來(lái)有困難、有阻力，這類(lèi)課題的落實(shí)很不到位。

7、對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對(duì)提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實(shí)踐中，講多了講難了趕不上進(jìn)度，講少了講淺了又達(dá)不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計(jì)劃安排課時(shí)以后，教師普遍感覺(jué)時(shí)間緊壓力大，課時(shí)不夠用。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實(shí)施的重要因素；由于長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)在用口說(shuō)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)腦想實(shí)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力；新課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大大增加，探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開(kāi)設(shè)選修課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

9、活動(dòng)課是新課改的特點(diǎn)之一，它有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時(shí)的有限性嚴(yán)重制約了活動(dòng)課的設(shè)計(jì)。一種好的方案無(wú)法實(shí)施，師生雙方都感到很無(wú)奈。

10、自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對(duì)課余時(shí)間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，是否會(huì)流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和課程知識(shí)還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識(shí)傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們?cè)谛抡n程改革中發(fā)揮作用。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計(jì)算機(jī)水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。綜合素質(zhì)欠缺，難以適應(yīng)目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術(shù)、科學(xué)的課的開(kāi)設(shè)和課本課程的開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，教師研究的意識(shí)淡薄、能力差。

三、意見(jiàn)和建議

（一）尊重鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動(dòng)的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對(duì)受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個(gè)體，就會(huì)采取被動(dòng)的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會(huì)融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專(zhuān)制主義的怪圈中走出來(lái)，以一個(gè)知識(shí)的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，樂(lè)于贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主意識(shí)也得到了覺(jué)醒。

（二）積極開(kāi)發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn) 上級(jí)政府和教育行政部門(mén)要千方百計(jì)改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對(duì)新課改意義的認(rèn)識(shí)，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運(yùn)用切實(shí)可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會(huì)、學(xué)校等有利資源重新進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進(jìn)行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過(guò)程。而時(shí)下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個(gè)“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，在評(píng)價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主體是比較單一的，一般都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生只是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)信息單一，評(píng)價(jià)結(jié)論片面、主觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實(shí)施多主體評(píng)價(jià)，即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評(píng)和互評(píng)，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。這樣，一方面可使評(píng)價(jià)信息來(lái)源更為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)量性評(píng)價(jià)?？荚嚱Y(jié)果只是教育評(píng)價(jià)的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動(dòng)和長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也要有觀察、面談、作品展覽等評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)遇到這樣或那樣的困難，當(dāng)只要我們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬，越走越輝煌。愿我們?cè)诮逃虒W(xué)的工作中樂(lè)于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂(lè)。

第五篇：課題研究中存在的問(wèn)題和困惑(交的)

課題研究中存在的問(wèn)題和困惑

三年級(jí)數(shù)學(xué)組

回想這幾年來(lái)的課題研究過(guò)程，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1、組內(nèi)成員太少，每個(gè)人的負(fù)擔(dān)太重，既要顧全平時(shí)的教學(xué)，還要能夠靜下心來(lái)搞研究，時(shí)間上達(dá)不到；

2、課題研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有能夠建立成完整的體系；

3、課題組個(gè)別老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，但還是放不開(kāi)，主要是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，因此課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)的不夠充分。

4、教師理論支撐的力度不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展和反思過(guò)于單薄，研究的深度廣度不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本課型探索較少，缺少一些細(xì)化的實(shí)際操作的內(nèi)容。