第一篇：課堂教學改革中出現的問題和困惑

課堂教學改革中出現的問題和困惑

我校在2014年5月開始實施高效課堂教學模式課堂改革，作為教育工作者的我們，胸懷每一個學生的發展，不斷更新教育教學觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事教育教學工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發現的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認識問題

現階段，凡從事教育教學工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學過程中，實施“課改”的人為數不多，特別是我們農村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調查分析，原因有以下幾點：

1.初步轉變了教學思想，更新了教學觀念。認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創新靈魂，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2.教育觀念在不斷的發生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。“以人為本，以學生發展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3.諸多老師對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關己的模樣。

4.農村從事教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學理念，一直認為“傳道授業”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統的教育教學理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學生討論，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

6.有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學觀念，也善于更新自己的教育教學理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳統型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

（二）傳統教學理念，束縛課改發展

傳統的教育教學都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生圍繞著教師轉，學生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學生觀，難道教師轉換了教育教學觀念并行動起來了，學生的學習興趣就能被調動起來，就能進行自主、合作、探究性地學習，就能真正成為學習的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經過調查發現，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，有少數學生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學習常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發起學生學習的熱情。

（三）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經不能適應新課程實踐和發展的需要，認識到現行的中小學考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導部門和社會各界仍然在用傳統的評價標準和方法對學生、教師、學校進行評價，分數仍然是評價一所學校教育教學質量的標準，仍然是評價一位教師教學水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導下，教師們那敢怠慢分數？社會、學校的評價標準如此，那教師對學生的評價當然也會相應定位在考試分數上，哪還有心思去關注學生的學習過程與方法，情感、態度和價值觀？這樣就會影響學生的創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展和整體素質的提高，這是多么悲哀的事！

（四）強化課改管理，加強培訓工作

希望上級政府和教育行政部門應嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗，培訓好再上崗”的原則，把課程改革的培訓工作納入繼續教育的內容之中。培訓的內容應包括課改的指導思想、課改的意識、改革目標與各學科課程標準等。培訓方式應倡導培訓者與被培訓教師的平等交流與對話，以便解決實際產生的問題。培訓的對象應先是校長后是教師。因為校長是一所學校的第一責任人，是學校這一航船的舵手，校長的辦學目標、辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，影響到學生的發展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發展的教學體系、教研機制、激勵機制，激發教師課改的積極性，增強教師自我發展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1.受應試教育的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現象，使得對學生的全面發展與個性發展把握的度不夠好。

2.從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程改革一時還不適應，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學生全員發展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。

4.新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的教師來說，是一個現實的困難。

5.對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。

6.新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7.對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8.實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施（實驗室）的嚴重不足，很難組織教學班開設實驗課程以及組織探究性學習等活動。

9.活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10.自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

11.教師自身綜合素質偏低。主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學生，促使學生自主意識的覺醒

新課程的學習方式的轉變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學習方式轉變為主動發現、合作探討的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。而采用怎樣的學習方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關。如果教師把學生看做是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會采取被動的、接受的學習方式；如果教師把學生看作是自主的學習者，那么教師就會融入到學生之中，從權威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導者、合作者的身份投入到學生中間，創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師還要引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，樂于贊賞學生富有個性的理解和表達，課堂成了學生學習的樂園，學生也真正成為學習的主人，這樣一來，學生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發資源，改善條件，創造性地進行教學改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學條件，為課程改革提供基本的物質保障。同時學校領導要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學校力所能及的范圍內配置一些教學設施，教師也要充分利用學校和社區的資源優質，全面運用切實可行的，新的教學手段和方法，提高課堂教學質量。只有將政府、社會、學校等有利資源重新進行整合，發揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系

現代教學評價強調，評價要有利于學生的全面發展，充分展示自己的才能，從而為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教學過程。而時下執行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經失去了教學的導向和激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學生的全面發展為中心”的教學評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生，學生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結論片面、主觀，對學生產生負面影響。新課程改革后，我們應實施多主體評價，即加強學生、教師的自評和互評，應該是教師評價、自我評價和學生互評相結合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面，也有利于學生合作精神的培養。

其次，在評價方法上，應強調評價方式的多樣化，尤其重視質性評價和量性評價，以質性評價主導量性評價。考試結果只是教育評價的一種方式，從關注學生各方面的活動和長期發展來看，教學評價不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等其他方面的發展。因此，在評價過程中，既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學生的學業成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導、觀察和發現，充分利用學生的閃光點，調動學生的積極性、主動性，這樣才有利于學生個性的健康發展。

新的課程改革，需要我們教育教學工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當只要我們堅持不懈，兢兢業業，勇于創新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學的工作中樂于創新，科學改革，盡享教學成功的快樂。

2014年6月24日

第二篇：課堂教學改革面臨的困惑

課堂教學改革面臨的困惑

透過一節節課，我們欣喜地發現：許多教師已深深地感到改革課堂教學的迫切性，也已嘗試著改變傳統的課堂教學模式，有的還積累了許多寶貴的經驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務教育數學課程標準》所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數學教育工作者的普遍認同，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種困惑，具體表現在以下幾方面。1．“老”教材如何體現新理念？2．如何看待和處理現行教材中的應用題？應用題的基本數量關系要不要教？3．如何體現算法多樣化？從眾多的算法中需不需要強調一般的計算方法？4．如何體現開放？用了開放題是否就意味著開放？5．研究性學習是怎么回事？與探究性教學、啟發式教學有什么聯系和區別？

6．教學需要怎樣的情境？教學情境與生活情境以及問題情境有什么關系？7．黑板還需要嗎？8．什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習？9．如何看待學生的興趣和需要？對學生來說學習本身是不是一種責任？10．等級制和百分制究竟誰更能客觀地評價學生？

第三篇：高效課堂中的困惑

高效課堂中的困惑

課堂教學改革是一條艱難而曲折的道路，既要積極又要穩妥，不能急于求成，需要改革者有非凡的毅力和堅定的信心；既要不斷創新，又要善于發現問題，努力探索新路子、新方法，盡快解決所遇到的一些問題。本文結合課堂教學的實際情況，淺談打造高效課堂中遇到的問題及對策。

問題

一、教師理念：明白容易轉變難

有人說，世界上最難的事莫過于把自己的思想裝進別人的腦袋和把別人的錢裝進自己的口袋。在課改之初，教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。與之俱來的是兩種心理不適，一是否定自我的痛苦感。高效課堂要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，對于教師來說，這是一種挑戰和超越。面對這種變革，年輕教師由于在教育教學經驗和理念上還沒有定型，適應尚容易些，年紀稍大一點的尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師要發生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。二是調整師生關系引發的不適感。傳統教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系的倡導的是民主、平等與和諧。

對策——

1、加強學習，不斷探討。要求教師經常學習課改的新理念、新方法，由淺入深，循循善誘。

2、“忍痛割愛”，要求教師主動接受“改造”，不能讓傳統的教學模式和方法捆住自己的手腳。

3、不要擔心“邯鄲學步”，只要心存課改的理念，一切從學生的實際出發，就一定能轉變觀念、更新方法。只要教師心存課改的基本理念——面向全體、自主學習、把課堂還給學生，從備課那刻起就立足于學生，再到上課、輔導、檢測，就一定會成功的。

教師不妨先放手，把課堂還給學生，看自主學習的情況，有些問題教師不教學生通過自學一定能夠掌握的。

問題

二、學生習慣：說改容易養成難

教師改掉一講定乾坤的習慣難，而要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發學生自主求知的欲望，走向高投入度、善于合作、善于表達的學習道路。

對策——

1、積極引導。在過去傳統的課堂上，學困生習慣于坐等老師“喂”食物，不想動口、動腦、動手，就需要老師注意引導。

2、激發興趣。可以建立課堂教學小組活動評價機制，充分調動學生參與課堂活動的積極性，激發學生的興奮點，開展“明星小組”評選活動。

3、建立信心。學生的自信心決定學習的成敗，因此，教師要引導學生（特別是“學困生”）比較改革前后的效果，使學生“確信”課改的效能，給學生足夠的信心。充分相信學生，逐步培養他們自覺學習的好習慣。

問題

三、集體備課：安排容易做實難

集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結果備課質量不高。

對策——

1、形成制度。要求教師準備好導學案初稿，按規定時間到場。由組長負責組織調控，年級主任負責督查，學科主任親臨指導，教導處抽查，2、貴在堅持。集體備課一定要長期堅持！只有長期堅持，并不斷總結集體備課的經驗和不足，才能逐步備出高質量的“方案”。

3、強化“有效”。學校完善督察制度，除了督察教師集體備課的出勤、備課的數量等方面外，更要督察所備“方案”的質量，即是說檢查教案的課堂教學的指導性強不強，這才是集體備課的根本。

4、總結評比。各種督查、檢查結果計入月評比，種種措施環環相扣，確保集體備課的有效性和實用性。

問題

四、導學案：編寫容易有價值難

導學案絕不是教學內容的拷貝，也不是教師講授知識點的簡單羅列，更不是練習題的堆積，而是教師幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要介質，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。導學案把備“教案”變為備“學案”，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師“教”轉向學生“學”，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案教給學生，突出學生學習能力的培養。

導學案編寫得如何，是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展內容等）。

對策——

1、在編制導學案時要注意“學生化原則”、“學科化原則”、“問題化原則”、“整合化原則”和“個性化原則”。一切從學生的實際情況出發，充分體現“以生為本”的理念。“一切為了學生，為了一切學生”。

2、導學案要充分體現課堂教學的基本模式，增強課堂教學的有效性和針對性。

每個學校或老師在課堂教學上都應該有自己相對固定的課堂教學基本模式，即是說課堂上應該先做什么、后做什么，每個環節要注意哪些，在編制導學案時要充分考慮，這樣就能編制出價值較高的導學案。

問題

六、小組：建立容易建設難

小組的“建立”和“建設”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設就是用心去經營小組、完善小組。

對策——

1、培訓組長。小組的建設第一要務是組長的培訓，組長的培訓與指導主要包括思想培訓和能力培訓。訓練小組長的大局意識、責任意識，創新精神、合作精神，組織能力、管理能力、協調能力、評價能力。鼓勵組長有服務同學的思想，必須高度負責。消除“當組長影響自己學習”的顧慮。（“讀書是學習，使用也是學習”——毛澤東）

2、分工細化。勞務分工和學務分工要責任到人。做到每個人都有事做，各負其責。否則把組長累死也勞而無功。

3、團隊建設。要逐步培養學生具有團隊合作意識，積極開展幫扶，人人當小老師。

4、獎勵機制。為了充分調動組長的工作積極性，可以在班級或者在全校范圍內開展“明星小組評選”活動，對“明星組長”進行表彰。

小組建設是一個動態過程，要不斷總結工作得失，逐步完善運行機制。

問題

七、督導檢查：評價容易長效難

這是所有教師在課改過程中遇到的老大難問題之一。一開始，獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。問題何在，怎么解決？

對策——

1、完善評價體系。學校要構建有效的評價手段（即時性評價、結果性評價、階段性評價和立體評價體系），包括個人評價體系、小組評價體系、班級評價體系、教學組評價體系、年級評價體系、學校評價體系。從而有效保證評價的可持續性。

2、完善管理制度。在管理上，可實行三展、六評、一獎懲制度。

三展：督察組、年級主任、學科主任每天要把檢查結果在門廳公示板上公示展評，打出分數，列出優缺點。

六評：每天有六個層面的檢查直指課堂，校領導、督察組、年級主任、學科主任、教學組長、班主任、各檢查人員要對檢查情況，做出各自的評判，形成一個高密度的評價網絡。

一獎懲：每月一次綜合評比，各層評價。每月兌現獎懲。

3、創新管理辦法。一種好的制度、一種好的管理辦法不會長期有效的，需要我們根據情況適時創新，不斷完善督查系統。

評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

問題

八、課堂展示：泛展容易精彩難

展示即發表，即暴露，即提升。初始課改的教師遇到的的最大問題就是不知道展示什么，只要是問題全部上黑板展示。展示是解決學習內驅力的金鑰匙，要高度重視展示，但不可為了展示而展示。

對策——

1、明確展示什么。文科應側重成果展示，關鍵在于分享成果。理科要重視問題展示，探究問題。

2、明確展示級別。展示分為組內小展示和班級大展示，小組展示就是由組長負責，把本組學生所做的練習、對于問題的討論結論，先進行組內交流；班級展示就是由教師組織，對于出現的共性問題，集中各小組展示成果。

3、明確展示原則。展示要關注其問題性、層次性、互動性和創生性。

4、明確展示目的。展示的目的就是看學生對知識的掌握和能力的形成，就是暴露學生存在的問題。展示過后一定要有質疑環節，讓學生充分發言，允許學生提出問題，然后共同解決。

問題

九、學習任務：設計容易完成難

對照學習目標，設計學習任務很容易，但是真正完成任務——做到堂堂清就難了。完成學習任務是課堂教學的根本，要想較好的完成當堂任務，就需要在充分了解學情的基礎上，精心設計課堂教學的每一個環節。

對策——

高效課堂的小組合作學習，要嚴格按照“五步三查”的流程來。各流程環環相扣，只有上個環節做扎實，才能保證下一個環節的順利進行，進而保證學習的有效性。

1、實施“五步”——課堂5個環節。

⑴ 自學。在明確“學習目標”和“自學指導”后，要求學生緊張、高效、專注的學，也稱“獨學”。

⑵ 對學、群學。這一環節也是自學的過程，學生個人學習時不懂的問題、個人的困惑及自己的見解可以與本組內的同學互相交流。

⑶ 組內小展示。在組長負責下，本組先展示自學效果，在組內達成共識，以備在全班進行展示。⑷ 班內大展示。在教師組織下，展示成果。要充分調動各個小組的積極性，參與面要大，要給學困生展示的機會。

⑸ 整理學案，達標測評。要求學生認真參加測評——當堂完成作業，一定要獨立。

2、開展“三查”。

“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查，這是非常必要的，是了解學情、二次備課的前提。

⑴ 學生自學（獨學）時，了解學情。⑵ 組內小展示時，了解學情。

⑶ 整理學案，達標測評時，了解學情。

落實好五步三查，實際上就把握了學生自學效果的命門。抓住了高效課堂的根本。

問題

十、教學質量：不升反降容易提高難

課改是一個歷程，必然會經歷跌宕起伏。開始的時候期望值不要很高，首先要從改變教師和學生的生命狀態入手，還原學校和師生的生命活力，進而改變教師和學生的學習狀態。有了這樣的環境和心境，教學質量提高指日可待。

對策——

1、堅定信念。不必擔心“邯鄲學步”，義無反顧，勇往直前。

2、加強學習。不斷學習課改的先進理念和高效的方法，并不斷創新，及時總結經驗。

3、走出誤區。⑴ 農村學生“素質差”不可搞高效課堂。正是由于農村學生的學習基礎相對于城市差些，學校發展滯后，才要下大力氣搞高效課堂。

⑵ 年齡偏大的教師不能搞高效課堂。年齡大的教師有豐富的教學經驗，是教學的財富，但接受新的教學理念要有一個適應過程，適應了、深入了照樣可以搞高效課堂。

⑶ 畢業班不宜搞高效課堂。畢業班復習課程很緊張，更要提倡課堂的高效，要面向全體學生，深入探討，共同提高。試想，畢業班的教學需要的是“低效”的課堂嗎？

綜上所述，高效課堂的建設是一項工程，會遇到問題的，我們只要堅定信念，深入研究去發現問題，不懈探索來解決問題，就一定能取得成功，打造出高效課堂。

第四篇：高效課堂實施中的困惑

高效課堂實施中的困惑

1、預習不到位，會導致學習效果差

在學校沒有專門時間留給學生預習，預習任務難以落實，預習不充分，導致課堂學習進展緩慢，達不到預期效果。

2、課堂熱鬧，討論交流實效性不理想

表面看起來討論十分熱鬧，可深入其中，會發現有的討論根本與老師要求無關，有的并未參與討論，自己干自己的，還有趁亂說閑話的，效果不理想，老師不太好掌握。

3、如何保證課堂活而不亂？

4、作為各組組長的優秀生，每節課有幫助學困生任務，他的成績是否會受影響，時間長了他不愿意幫助組內同學怎么辦？

5、學習能力差異大，兩級分化日趨嚴重怎么辦？

優秀學生具備自己學習，合作探究的能力，在這種課堂模式下，他們會越來越優秀，可欠缺學習能力的學生，惰性強的學生，不會自主學習的，會不會越來越差，一旦形成嚴重兩級分化，會給教學帶來較大困難

6、負責小組積分的同學成績是否會受影響？

7、有時課上會出現兩組成員爭論不休的時候，教師應怎樣在不打消孩子積極性的基礎上制止？

8、完不成預設的學習任務，影響教學進度怎么辦？

9、老師準備的一些課件，視頻，圖片等輔助教學的資料還能用嗎？在哪個環節

用？多媒體主要作用是實物投影嗎？

10、怎樣合理有效地評價機制能最大限度的調動學生課堂積極性？并使他們

始終在課上保持高度的熱情？

11、教師評價機制該如何改變？

12、是否能增加外出培訓的機會？

13、大容量的班級學生如何有效調控？

14、教師個人能力的差距與課改要求

15、傳統的留作業與課改的方式應如何適應？

16、上課進度與課改的初期推進必然會有矛盾

17、如何能保持學生上課積極性的持久

18、小組學習方式對班級常規管理的挑戰

19、教學過程中學生和小組評價如何體現

20、以自學為主的高效課堂模式，用不用考慮學科特點，還是全部推開？

21、學科進度必然會進展緩慢，如何解決？

22、學校對教師課堂的檢查與監控如何實現？

23、高效課堂中怎樣進行文化建設，有沒有切實可行的指導予以借鑒？

24、作為非寄宿制學校，怎樣指導學生進行有效地預習？怎樣調節課堂容量

小與課時有限之間的矛盾？

25、小組成員偏多，不便討論怎么辦？

26、怎樣調動每個學生，使全面參與？

27、如何讓討論更深入，更有價值，而不流于“合作探究”的形式？

28、小組評價如何做到及時，公正？怎樣才能做到高效，有意義？怎樣才能

做到高效，有意義？怎樣能持續激發小組成員及小組之間的競爭積極性？

第五篇：英語高效課堂中的困惑

高效課堂英語教學中的困惑

張藝萍

隨著新課程標準的實施，我們每個人都積極參與，身體力行，盡快行動起來，我結合自己的教學實踐就我的英語高效課堂的困惑談幾點膚淺的體會。

一：教師放不開自己。教師也有自己的固定思維，傳統的教學觀念在相當的教師中已經沉積下來，一時改變不過來，想要交出學習的主動權是很不容易的。例如在問題解決當中，學生在小組討論展示后，有些教師總要花費大量的時間再去按自己的理解重新對問題再補充和強調，重新又回到了原來的課堂教學模式中。并不是說有了高校課堂，就完全拋棄傳統教學中一些好的經驗和做法，因此往往造成課堂教學時間總不夠用，學生自主研討的成果，結果又變了老師的一言堂。大多數老師反映教了以后，心理上總不踏實，自我認為好像沒有達到預期的效果，這也許是應試教育中的通病吧。考試就要高分數，沒有高分數我們的教學就是失敗的，好多老師就在這種理念下徘徊、猶豫不決，真正地不敢放開讓學生去自主學習。

進行教學模式的革新就是讓學生在考試中取得優異的成績，這樣才會取得家長和社會的認可。但是實踐中，我們的學生在個體上有不同的差異，短期內不會取得明顯的效果，因此老師的著眼點放在大部分學生的身上，在認識上不能急功近利，要放眼未來。在學習方法和興趣培養上多與學生溝通交流，始終把學生放在第一位。這樣的話，老師才會徹底丟掉心理上的包袱，更好的激發學生學習的動力，挖掘出他們內心“狼”性的學習期待，從而推動他們全面發展，讓他們求知的欲望燃燒得更加旺盛，進而就讓自己“懶”一回吧。

二： 結構化預習落實不到位，問題生成不了或不到位達不到老師預期的果。

要搞好課堂教學，根本在對文本的預習上，學生讀不透課本知識點的意圖，感悟不出問題，生成不出有價值的問題，高效課堂就變成了低效課堂了。老師往往交給了學生結構化預習的內容和問題以，但學生預習在課外，缺乏有效地監督，部分學生就流于形式了，甚至書上是空白的。因此，教師花費大量的精力再去督促和檢查，教師很累很累的，好多教師就在問，這樣的學生該怎么辦？

預習的好與不好，直接影響問題發現課的推進，也就直接關系到學生搭臺學生唱戲的原則在課堂教學中的真正體現。實際是一大部分學生沒養成自主學習的習慣，甚至利用教輔資料照抄照搬，失去了自己的思維，久而久之，不會思考和感悟了。如何解決這種問題呢？首先做好家長的思想動員工作，贏得家長的信任和支持，讓家長也參與進來，家校互動。讓家長明確自己的職責，只有這樣才能真正的解決好結構化預習的落實。三：交流探究時，潛能生只探究不交流，學困生不探究不交流，優生獨打獨唱，導致的結果是優秀的學生更加優秀，學困生變得更差。每次小組討論問題時，老師一再要求小組長讓潛能生先說，把機會留給他們，可潛能生由于性格和自信心的不足，確實就是不開口，課堂畢竟時間有限，久而久之，學科長和其他同學也就失去了耐心，不讓他說了，從此這些潛能生就變成了一名看客了，有時候開一些小差，干脆不參與討論了。在完成過程當中，總是疲于應付，拖沓，遲遲不能完成，書寫潦草。老師也是疲于應付，顧了頭顧不了尾。只有把潛能生的潛力最大限度地開發出來，高效課堂才會在學生，教師，家長的內心深處扎根，生長，高校課堂才會真的最大效益化。潛能生學習和心理上有障礙，教師在進行小組分配時，要考慮到每個人的性格特點、愛好、興趣、志向等方面的因素，讓潛能生能夠小組中受到尊重，安排學科長或優生采取“兵教兵，多幫一”的形式，時刻關注他們的成長和發展，在分配問題時讓學科長盡量給他們簡單的問題，幫助他們樹立自信。平時，老師多建立和他們心靈間的對話。

四：學生展示板演書寫太慢，導致課堂時間不夠用。

一般問題生成要預設3到4個問題，問題必須在認真閱讀文本的基礎上才能完成，小組討論問題大概要10 ——15分鐘時間，再去黑板上展示出來，大概也得5——8分鐘時間，這還要看學生展示的順不順利，如果不順利，時間就成了大問題，在實際操作中并沒象專家提出來的時間上的合理分配，有時小組討論的問題的難易程度不一樣，有些產生答案的時間比較長，再加上要講解展示，時間根本就不夠了，學生記錄答案的時間也很倉促，大多學生對最終答案的形成要在課外整理，有的“懶”學生干脆不管了。

教師對生成的問題提前要預判，簡單問題可以交由學術助理在課堂組織學生讀一讀，對于共性問題，在課堂上要做重點討論展示，難點問題在學生討論未能形成有效答案時，教師要給予幫助和點撥。如果問題太多的話，可把問題分開，利用下一節課時間去解決。

五：過分拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己個性化教學模式不復存在。忽略對學情的研究，照拿照搬專家的理論模式，生搬硬套，唯專家而專家，美其名曰“這是專家說的”。教無定法，但有規律可循，我們有時就完全拋棄傳統的教學方法，課堂學生討論的轟轟烈烈，下來才發現生成單上的問題不會還是不會。如果問題設計時，沒有給學生課堂上讀文本的時間，那么文章中的許多東西是讀不出來的，更無法去感悟。還有疑問就是，花時間讀了，問題展示時間就不夠了，這些一直困惑著大多數老師，但不讀文本老感覺不踏實。因此課堂不能撇開課本，唯問題去討論，那才叫得不償失。六：對高效課堂整個過程推進，一些老師心理準備不夠成熟。對學生學情從定性和定量上沒有很好的研究，只限于對部分學生了解，對教學成績心有余悸，老擔心學生考不出好成績。對學生雙元管理的過程性還未形成系統、有效地探索。我認為，離開學情的研究和探討，一切都是徒勞，紙上談兵。忽略學生素養研究，課堂教學效果不會是高效的。只有收集好這方面的可行性研究資料，才會形成個人的研究方向和課題。穿著韓立福的衣缽進去，最后走出來的才會是光鮮的你