第一篇：小學語文在教學中存在的問題和困惑

小學語文在教學中存在的問題和困惑

困惑：

在新課程改革過程中，教師的熱情都很高漲，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些基層的教師對語文課改還存在課堂上的時間不夠用困惑。教師在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？ 解決辦法：

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課前做好預習，預習可培養自學能力的獨立思維能力。因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，這就需要有較強的邏輯思維能力。預習能開拓思路。經過預習，對要學的知識心中有數，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。預習也能增強求知欲望，帶著預習的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學生的積極性。這樣就可以節省時間進行有效的課堂教學，不讓課堂的時間浪費掉，教師們還必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點

問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽的語文學習園地內。這樣可以更好的節省時間，更出色教學任務。2012、3、30

第二篇：在小學六年級語文教學中存在的困惑

在小學六年級語文教學中存在的困惑

時光如流水，轉眼間，在小學語文教學崗位上即將走過第十個春秋。十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂，享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

一、生字詞的教學。

生字詞的教學到了高年級雖說已經不作為教學的重點了。但卻又必不可少。因為學生學習程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過于簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。

二、學生閱讀能力的提高。

六年級的學生，雖說早已經具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內容，可能他就說不出來。學生的閱讀能力欠缺，學生閱讀能力有待提高。

三、學生寫作水平的提高。

六年級學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒有能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型，語言不夠生動，不能寫出真情實感。

1、作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？

2、作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？

面對全班七十多本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至于老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看后會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由于不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。

四、文言文應該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學大抵是教師逐字逐句地翻譯全文，反復強調重點的字、詞、句的用法后，教學即可宣告結束。這與新課改中的“以學生為主體”理念背道而馳。我在教學中發現，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學生對此卻知之甚少。如果在文言文教學中，以學生為主體，會不會本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學生一起走進了《學弈》的教學之中。在學生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設置了一個創造性問題：學習了《學弈》后，給你的啟示是什么？請說出你這樣選擇的理由。學生們多元化的解答也令人滿意，整節課在輕松、自主、快樂中結束。可問題是在課后出現的。課余，我問學生，“思援弓繳而射之”是什么意思？關上書本，幾乎無人說清。再問其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學生學到知識呢？

五、學生不愛動腦筋。

現在的學生越來越不愿自己動腦筋了。可能是由于現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那里不寫了。或者等著抄同學的，或者等著老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善于動腦筋，沒有自己的理解感悟。

與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富，指引我們攀上更高的教學高峰，品味教學的甘甜，享受教學的幸福。

第三篇：小學語文教學中困惑的問題

小學語文教學中困惑的問題

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

面對新教材，面對教學新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第四篇：在語文閱讀教學中存在的困惑

在閱讀教學中存在的困惑

1、在語文閱讀教學中，應如何指導學生讀出語感？

2、在作文教學中，怎樣指導學生把作文內容寫具體、寫生動？

3、如何培養低年級學生專心傾聽的好習慣?

4、如何培養學生認真書寫的好習慣。

5、低年級學生有的看圖寫話，不能切入重點，有的詞不達意。

6、閱讀課上學生讀書不夠，學生用于讀書的時間到底占多大比重感到困惑？

7、在閱讀教學中如何引導學生“感悟”？怎樣確定文本定位？

第五篇：體育教學中存在的問題和困惑

農村小學體育教學存在的問題與困惑

一、機械化，統一要求多。大多數農村小學體育教學沒有結合現實具體情況，而是遵循提出體育教學要求，強調的是統一、規范和有序，卻忽略了學生的個體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應重視學生的差異性，因此在一節課上同時出現集中不同活動，只要對教學目標的達成有利，就是合理的，值得提倡的。教學設計過程中應考慮為學生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結果。以往體育教學的評價標準單一，注重教學量化檢測方法，運用運動強度、密度、心理負荷曲線表、《國家體育鍛煉標準》等來衡量學生的學習結果，體育課程改革同樣要求重視學生的學習效果，依據體育課程標準的性質、基本理念和課程總目標，確定帶有個體差異性的評價標準。事實上，評價標準應是具有個性化的標準，效果檢測應以所有學生是否在學習中獲得身心愉悅為衡量標準的，以是否促進學生形成健康體魄為衡量標準的。因此，最簡潔的辦法就是以教學目標作為一節課的效果檢測。

三、技術要求多。以往小學體育教學過于強調技術要求，多屬單純的技能教學，《基礎教育課改革綱要》中指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手等方面的能力。要做到這些，關鍵的問題在于改革學生被動接受的學習方式，教學的過程應是一個學生學會學習的過程，而不是一個單純的學習原有知識的過程。如《模仿動物行走》，學生在課堂上不只是學會幾種動物走路的姿勢，而是要通過自己的觀察、思索、構思、創造，來發現不同動物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學生的思維，激發學生的創造性。通過這樣的學習，學生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創造出獨特模仿動作的方法。

四、體育硬件設施差。多數農村小學只有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統體育器材還占有一定比例；另外，學校課外活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設施基本沒有。按照國家標準的要求，小學對學校體育設施的需求要體現出“適合年齡特征，有安全保護措施，娛樂且品種多樣的娛樂設施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發展。這就是新的課程改革，它的首要目標就是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師在教學過程中要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

實踐中要自主學習，合作學習，探究性學習，新課程強調，學生是學習的主體，倡導學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

教師要改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

一、課程實施中學生學習方式的現狀

1、學生學習方式的可喜變化

新課程改革以來，學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學生生活的貼近，與社會實際的緊密聯系，為教師的教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變和學習興趣的提高提供了契機。新課程使學生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學習自由和樂趣。

2、學習方式轉變中存在的問題

我們看到了學生在學習方式上發生的變化，但由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

首先，課堂教學過程中，教師轉變學生學習方式的教學方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求，實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學中，有些教師引導下的課堂教學氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結束后，學生到底學了什么，教師又給學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統的接受學習方式。新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式。在這里，我們應該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統的接受學習方式，而是強調“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統的接受學習方式。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結束。有的往往一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。

最后，教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施后，現代的學習方式被應用于課堂教學，但在課堂教學中卻存在這樣的問題：課堂教學方式發生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關，結果使學生的學習缺乏有力的指導。這在某種程度上影響了教學質量。

二、課程實施中學習方式存在的問題的原因及對策

課程實施中學習方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復雜的，但主要可以歸結為以下幾點：

1、教師對新課改的理解不深入

教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學中的行為表現出來。課堂教學中學習方式流于形式，往往是教師對課程改革學習方式的變革理解不深入所致。學習方式的變革絕對不是表面上的，它也不是把原來的有利于學生的學習方式轉變為教學方式拿來就能發揮應有的作用。此外，如何對待傳統的學習方式與現代學習方式的關系問題，也與教師對課程的理解有關。對待傳統的學習方式我們要采取辯證的觀點。接受學習運用得好，如教師擅長講授，也可以主動地向學生傳遞知識；運用不好，授課會很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發學生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學習是落后的，探究學習是先進的。

2、教師缺乏課堂調控的技能和技巧

以往的課堂教學，教師是課堂教學的權威，主要任務是傳遞知識，學生只要完成教師教授的知識，學習過程也就終結了。因此，對教師調控課堂的技能和技巧要求相對比較低。而新課程要求的課堂教學與以往不同，在新課程中，由于學生學習的主體性得到發揮，學生成為學習的主人，課堂教學方式也發生了相應的變化，對教師的課堂調控的技能和技巧的要求會更高。這樣，教師自身課堂調控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學中反映出來。

3、教師對自己在學習方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。而在新課程中，教師的角色發生了變化，特別是在課堂教學中，教師由原來的權威轉為指導者和參與者。一些教師往往不適應這種轉換，因此，在學生學習方式的轉換中無所適從。

4、課堂教學缺乏有效的評價標準

課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學方式中學習方式，如有的教師認為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉變學生的學習方式，就一定能取得預期的學習效果。因此，導致教師在課堂教學中很少深入研究學習方式的實質，只追求一些表面的東西。

針對上述問題，我們認為應該從以下幾個方面著手解決：第一，提高教師的素質。提高教師對學習方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓，完成教師角色的轉換。這種教師素質的提高，一方面要使教師多學習理論知識，另一方面就是參加相關部門的培訓，特別是校本培訓，第二，制定有效的學習方式的評價標準。

學生學習方式的轉變是一個長期的過程，在課程實施中，只有努力，才能真正使學生轉變學習方式，完成課程改革的目標。所以如果我們切實貫徹新課程標準的要求，實現學習方式的多樣化，進行自主、合作，探究式的學習，就一定能調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。