第一篇：我校在教學教研中存在的問題及困惑以及想法和建議

我校在教學教研中存在的問題及困惑以及想法和建議

在大力提倡素質教育的今天，新課改正如火如荼地進行著，創新教育不斷得到推廣，然而地處山區的我校作為農村初級中學由于各種原因，開展教學教研工作確實存在著一些問題和困惑。

一、我校的教師在常規教學中兢兢業業，只把教學教研當作評職晉級、評優評先的手段，認為教學教研就是寫寫論文上上公開課，沒有把教學教研看成自己教育教學的有機組成部分，應付了事的現象依然存在。

二、有些教師缺少教學教研的相關知識，對教育學、心理學、教育心理學等知識學習掌握不夠，對教學教研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。

三、我校教師職稱普遍不高，在職在崗的教師副高職稱一個都沒有，中級職稱名額目前尚未評滿，在教學教研中缺乏專業引領。沒有專業引領的教研活動受各方面因素的限制，教師研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。

面對上述的問題和困惑，我校有如下想法：

一、借助外力

有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師，讓他們接受上級教研部門組織的培訓、研修、學科培訓等。

二、苦練內功

以校本培訓為平臺，認真完成國培、省培，強化理論學習。

三、績效掛鉤

在績效工資中體現教師的教學教研成績，以激勵教師積極從事教學教研工作。建議：

1.上級教研部門多組織送教下鄉活動，讓專家教師引領示范。2.多創造一些讓青年教師開闊眼界的機會。

第二篇：淺談我校教學教研方面存在的問題

淺談我校教學教研方面存在的問題

黃家口中學

教學是學校教育中最基本的活動，是學校進行全面發展教育的基本途徑。高質量的教學活動有利于提高學校全面發展的水平，有利于開發學生智力，提高學生的素質。教研就是研究教育教學方面存在的問題，總結在教育教學研究中取得的成績。開展教研活動，能更好地激發教師從事教學研究的積極性，有利于提高學校教育教學的質量，有利于提升學校的品位。通過行風評議自查活動，發現我校在貫徹落實國家的教育方針和全教會精神，有序開展教育教學管理活動中，由于各方面因素的影響，還存在一些不盡人意的方面，概況起來有如下幾個方面：

一、家校之間聯動的鏈條松弛

由于國家大環境的影響，農村大量的青壯年勞動力走出世代耕種的農田，走向城市，導致留守學生越來越多。一個孩子的成長僅僅依靠學校的單邊教育和管理是不夠的，學生的成長離不開家庭的教育、父母的溫馨關愛和適度的管教與監護。然后，這些學生的家長遠離家鄉，遠離孩子，在千里之外，聯系起來很不方便，即使聯系上了，家長也顯得很無奈，給家校聯動帶來了很大的不便。而他們的祖父母又缺乏監管力，有的甚至對孩子溺愛，這樣致使家校聯動管理教育的鏈條不夠緊密，學校單邊教育監管的負擔與日俱增。

二、職業倦怠與教師隊伍整體老化

我校教師平均年齡在45歲以上，教師隊伍老齡化。由于幾十年如一日地重復同一個主題，在工作和生活的方式上復制太多，對于職業已經沒有過多的激情。又由于農村教師的經濟和社會地位的局限，有的教師的職業獻身精神在經濟與精神碰撞的強烈反差的現實中疲倦，“人類靈魂工程師”這張舊船票已無法乘上社會飛速發展的快船，在那些匆匆的人流中，自然免不了會有泄氣者、受傷者，這些人累了、病了，對職業的態度就會發生變化。

三、教學思想和方法更新進程緩慢

隨著社會的發展，新型的教育必須與社會發展同步，甚至應該先行于社會的發展，為社會發展服務，培養新時代需要的建設者。作為一個學校的辦學理念必須更新，作為一名教師的教育思想、教育教學方法和手段必須與時俱進。然而，由于受社會環境、教師個體思想狀態和教學條件等諸方面的影響和制約，我校顯得有些滯后，就如教學條件來說，我校大部分教師已經掌握多媒體教學技術，能自制簡單的教學課件，會借鑒教學資源，可“班班通”卻離我們很遙遠，致使一些教學方法和手段新陳代謝過程緩慢，學校教學和教研仍“重復那昨天的故事”。

四、學生發展不平衡，兩極分化嚴重

“為了一切學生”是當前教育必須遵循的原則，也是教育方針的基本要求。由于家長對學生的重視程度、家庭對學生的影響、學生個體的性格差異、教師對待有個性的學生的態度以及學校為了社會聲譽過多追求社會效益等方面的因素，學生的發展很不平衡，學生的知識掌握情況、能力水平、行為習慣、處事態度等等都存在明顯的差距。兩極分化現象已經成為我們研究和有待解決的一個重要課題。

第三篇：體育教學中存在的問題和困惑

農村小學體育教學存在的問題與困惑

一、機械化，統一要求多。大多數農村小學體育教學沒有結合現實具體情況，而是遵循提出體育教學要求，強調的是統一、規范和有序，卻忽略了學生的個體差異和興趣愛好的不同。體育課程改革中應重視學生的差異性，因此在一節課上同時出現集中不同活動，只要對教學目標的達成有利，就是合理的，值得提倡的。教學設計過程中應考慮為學生提供多種途徑以供選擇。

二、只注重結果。以往體育教學的評價標準單一，注重教學量化檢測方法，運用運動強度、密度、心理負荷曲線表、《國家體育鍛煉標準》等來衡量學生的學習結果，體育課程改革同樣要求重視學生的學習效果，依據體育課程標準的性質、基本理念和課程總目標，確定帶有個體差異性的評價標準。事實上，評價標準應是具有個性化的標準，效果檢測應以所有學生是否在學習中獲得身心愉悅為衡量標準的，以是否促進學生形成健康體魄為衡量標準的。因此，最簡潔的辦法就是以教學目標作為一節課的效果檢測。

三、技術要求多。以往小學體育教學過于強調技術要求，多屬單純的技能教學，《基礎教育課改革綱要》中指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手等方面的能力。要做到這些，關鍵的問題在于改革學生被動接受的學習方式，教學的過程應是一個學生學會學習的過程，而不是一個單純的學習原有知識的過程。如《模仿動物行走》，學生在課堂上不只是學會幾種動物走路的姿勢，而是要通過自己的觀察、思索、構思、創造，來發現不同動物走路的不同特征，從模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展學生的思維，激發學生的創造性。通過這樣的學習，學生掌握了觀察的方法，抓住事物特征的方法和創造出獨特模仿動作的方法。

四、體育硬件設施差。多數農村小學只有簡單的體育器材，體育課堂常用器材的具備率不高，傳統體育器材還占有一定比例；另外，學校課外活動常用體育器材不足，健身房、體操房等設施基本沒有。按照國家標準的要求，小學對學校體育設施的需求要體現出“適合年齡特征，有安全保護措施，娛樂且品種多樣的娛樂設施”的特征。

教育也從一成不變的舊模式中得到了發展。這就是新的課程改革，它的首要目標就是關注人的發展，關注人是新課程的核心理念。要求教師在教學過程中要面向每一位學生，尊重學生，關心學生，了解學生；關注學生的情緒和情感體驗；改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。

學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮個體學習、小組學習、全班學習的作用，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

實踐中要自主學習，合作學習，探究性學習，新課程強調，學生是學習的主體，倡導學生參與確定學習目標，學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習，體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

教師要改變教學方法，在教學過程中通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

一、課程實施中學生學習方式的現狀

1、學生學習方式的可喜變化

新課程改革以來，學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。新課程和新教材與學生生活的貼近，與社會實際的緊密聯系，為教師的教學方式的轉變，學生的學習方式的轉變和學習興趣的提高提供了契機。新課程使學生卸下沉重的書包，卸下來自教師與父母的壓力，感受到了一種從未有過的學習自由和樂趣。

2、學習方式轉變中存在的問題

我們看到了學生在學習方式上發生的變化，但由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。

首先，課堂教學過程中，教師轉變學生學習方式的教學方式流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求，實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差較大，有的甚至沒有效果。在教學中，有些教師引導下的課堂教學氣氛表面上十分熱烈，但當一堂課結束后，學生到底學了什么，教師又給學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何，卻很難評估，教師往往也不知道。

其次，教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統的接受學習方式。新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式。在這里，我們應該注意的是，新課程并不是單純地否定或拋棄傳統的接受學習方式，而是強調“過于接受”，這就是說，我們不全盤否定傳統的接受學習方式。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關，討論一段時間以后，教師再問幾個問題，就算結束。有的往往一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態。

最后，教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施后，現代的學習方式被應用于課堂教學，但在課堂教學中卻存在這樣的問題：課堂教學方式發生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講臺一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關，結果使學生的學習缺乏有力的指導。這在某種程度上影響了教學質量。

二、課程實施中學習方式存在的問題的原因及對策

課程實施中學習方式上存在的一些問題，造成這些問題的原因是復雜的，但主要可以歸結為以下幾點：

1、教師對新課改的理解不深入

教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要因素，這種理解往往通過教師課堂教學中的行為表現出來。課堂教學中學習方式流于形式，往往是教師對課程改革學習方式的變革理解不深入所致。學習方式的變革絕對不是表面上的，它也不是把原來的有利于學生的學習方式轉變為教學方式拿來就能發揮應有的作用。此外，如何對待傳統的學習方式與現代學習方式的關系問題，也與教師對課程的理解有關。對待傳統的學習方式我們要采取辯證的觀點。接受學習運用得好，如教師擅長講授，也可以主動地向學生傳遞知識；運用不好，授課會很沉悶讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發學生的思維，但運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學習是落后的，探究學習是先進的。

2、教師缺乏課堂調控的技能和技巧

以往的課堂教學，教師是課堂教學的權威，主要任務是傳遞知識，學生只要完成教師教授的知識，學習過程也就終結了。因此，對教師調控課堂的技能和技巧要求相對比較低。而新課程要求的課堂教學與以往不同，在新課程中，由于學生學習的主體性得到發揮，學生成為學習的主人，課堂教學方式也發生了相應的變化，對教師的課堂調控的技能和技巧的要求會更高。這樣，教師自身課堂調控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學中反映出來。

3、教師對自己在學習方式中的角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導者，是課堂教學的權威，對課堂教學擁有“絕對”的權利。而在新課程中，教師的角色發生了變化，特別是在課堂教學中，教師由原來的權威轉為指導者和參與者。一些教師往往不適應這種轉換，因此，在學生學習方式的轉換中無所適從。

4、課堂教學缺乏有效的評價標準

課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式的效果的評價，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學方式中學習方式，如有的教師認為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉變學生的學習方式，就一定能取得預期的學習效果。因此，導致教師在課堂教學中很少深入研究學習方式的實質，只追求一些表面的東西。

針對上述問題，我們認為應該從以下幾個方面著手解決：第一，提高教師的素質。提高教師對學習方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓，完成教師角色的轉換。這種教師素質的提高，一方面要使教師多學習理論知識，另一方面就是參加相關部門的培訓，特別是校本培訓，第二，制定有效的學習方式的評價標準。

學生學習方式的轉變是一個長期的過程，在課程實施中，只有努力，才能真正使學生轉變學習方式，完成課程改革的目標。所以如果我們切實貫徹新課程標準的要求，實現學習方式的多樣化，進行自主、合作，探究式的學習，就一定能調動學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：科學教學中存在的問題與困惑

科學教學中存在的問題與困惑

小學科學是一門十分貼近學生生活實際的學科，科學課的學習可以提高學生科學的探究意識，可以養成學生良好的科學探究習慣，讓學生可以頻繁的接觸生活，而且能夠更好地了解自然，為學生今后的生活打下了良好的基礎。多年來，學校領導非常重視科學課教學，不斷配備實驗儀器，能夠根據教師教學需要及時地購買教具，學具，大大方便了教師教學活動，提高了學生的學習效果。但是在長期的科學教學中，我們又隱約感覺到一絲絲困惑。

1、作為科學教師，感覺自身壓力比較大。

作為一名科學教師，要想教好科學課不是一件容易的事。科學老師不但要具有深厚的教學功底，還要有豐富的知識底蘊。因為科學課知識面廣，涉及到的領域太多，教師常常感到所學的知識不夠用。有時我會感覺到科學課仿佛是真人版的小孩“過家家”，但是上起課來，卻沒有說得這么輕松，科學教學活動不好組織，學生活動范圍大，探究活動多，探究活動時間相對比較長，教學中容易出現許多的不可預測性。因此，這就需要教師要有足夠的掌控能力和應變能力。這不僅需要科學教師在課前精心備課，做大量的實驗，做到心中有數，教學時少走彎路，而且還需要準備大量的教具、學具。課上，教師要精心組織教學，帶領學生參與到科學探究全過程，從而得出正確合理的科學結論。課下要整理教具、學具。真可謂一節課下來，讓科學教師感到有些疲憊。

2、科學教具不配套、個別教具數量不足，有的教具出現嚴重缺損。

科學學科，實驗活動非常的多，比如，《建高塔》、《做框架》、《用紙造一座橋》、《做個太陽能熱水器》等等，都需要學生自籌、自備大量的學具，如剪刀、刻刀等危險工具有時是必需品。因為現在的孩子嬌生慣養，缺乏合作意識，缺乏動手操作能力，即使教師再三叮囑，由于班級人多、組多，教師視野又十分有限，難免會出現這樣或那樣的問題。因此科學實驗課存在一定的安全隱患，令科學教師很頭疼。

3、科學書的循環使用效果不佳。

由于科學課中有大量的觀察、實驗，很多地方需要記錄。再加上書中表格齊全，記錄形式多樣，因此，學生記錄起來十分方便。但是，現在科學書是循環使用，學生難以及時記錄，盡管我們組織學生自備了學習筆記，或者教師自制了記錄單，這樣不但會浪費教師的時間，學生記錄時也會浪費大量的時間和部分無用精力。所以影響了學生的學習，難以達到最佳的學習效果。

總之，盡管科學教學中存在這樣或那樣的問題與困惑，但是我們科學組全組成員一直在努力克服一切困難，爭取上好每一節科學課。而且，我們認真鉆研教材，努力踐行：將遙遠的知識生活化，將枯燥的知識趣味化，將復雜的知識簡單化。努力讓學生深深地愛上科學課！相信：只要學生們學有所獲，學有所樂！我們的一切付出都是值得的！

第五篇：我校校本教研工作存在的問題

當前我校校本教研工作存在的主要問題

以校為本的教育教學研究是近年來教育業務部門和學校開展教育教學科研的一種廣泛而普及的形式，它有特定的內容、方法和任務。但是多數學校校本教研中存在很多不足：

一、農村校本教研要真正取得成效，除了校內骨干教師的示范帶頭作用外，最能發揮引領作用的專家應該是縣教研室的教研員，可縣教研室又普遍存在人力配置不足的問題。加之縣教研員大量的工作時間是應對各種行政事務，因此難以深入基層學校對校本教研工作進行有效指導。如果要向師范院校聘請專家到校指導，不要說僅有三、五人到十多人的學校辦不到，就是把一個鄉(鎮)的小學教師集中起來，一年請一次專家來指導也存在困難。

二、教師能力結構的制約和對校本教研認識不夠，校本教研工作開展難。

不足而缺乏工作責任心和組織能力，雖對校本教研工作的開展興趣濃厚，而且蠢蠢欲動但能力有限。實話實說，農村學校校本教研工作舉步維艱，實際工作開展實為遮遮掩掩效果極差。

三、農村學校校本教研工作缺乏整體性和全局性，缺乏現代意識。

目前農村學校能正常開展校本教研工作的為數不多，而即使開展其內容和形式也大多流于形式走過場。往往也只是探討如何上好一堂課或搞好一次活動，不能按校本教研的基本要求，結合學校實際解決學校教育教學管理過程中的具體問題。對關系全校實際的教學改革的根本性問題往往重視不夠或不敢或不力研究。更缺乏整體研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和實質性，不能體現校本教研的真正內涵；不能正確處理好日常工作與校本教研工作的關系，校本教研工作不但未能促進其它工作的開展，有時反而還干擾正常的教學工作秩序；有些學校對校本教研工作缺乏現代信息意識。致使對國內外重大的教研信息不了解或知之甚少，更談不上及時地采集和利用，校本教研與教改相結合也成空話。

四、各級教研專門機構未切實發揮應有的作用。

由于歷史等諸多因素，致使教研機構中教研結構和設置不合理、學科不配套，多數教研員業務素質能力不強，因而工作起來總是畏手畏腳。同時也沒有足夠的時間或能力和精力深入學校與教師交流和指導學校的校本教研工作。而教研機構特別是基層教研室大多仍是“雜貨部門”，要做的事太多太繁本末混雜，其工作內容和方式失去了專業性。而上級教研部門在擬定工作計劃時也有意無意地把“校本教研陣地在基層”的這一主要板塊進行“縮水”，而所進行的教研活動（年會）不外是收收評審費搞搞論文評選，根本未能深入教學一線做實質性的教研工作發揮其應有的作用。這些問題都嚴重影響著校本教研工作的正常開展，更難看到校本教研的“活力”，也因之而影響教師教學水平和教學質量的提高，農村校本教研工作不能名副其實，很難有實質性效果。

五、認識不足

學校的管理者和教師對校本教研的內涵、形式及特點缺乏正確的認識，對校本教研的理解僅限于“名詞”上的了解。雖然嘴上講著要認真抓好校本教研．實際上“校本教研”從哪里人手、怎么推進、如何評價等還是一片處女地。因此，不少學校的校本教研實際上是有名而無實。

六、質量不高 由于時代對教育提出了很高的要求，各級黨委政府在教育的投入總期盼著快出成績、出好成績．而這成績的典型標志就是學生在考試中獲得高分數、考上好學校。于是，各級黨委政府、教育行政部門把學生的考試成績作為考核評價學校的核心指標。學生的考試分數成了學校聲譽、領導實績的“標桿”，進而成了教師職務晉升崗位聘任、績效工資等的“標桿”。教師生存的好壞幾乎都寄托在學生的考試分數上。在這樣的境遇下，可以說教師們維持正常的教學運轉已經不易，再要他們把精力投入到校本教研工作中，真的很難。因此，校本教研質量不高。

七、學校領導和教師認識模糊，重視不夠

在推進農村小學校本研修中，我們發現有一些學校領導非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發了教師參與研修的積極性。但也發現有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之處。主要表現為：

一、條件較差

城市教育手段普遍進入了現代化層面，教師可以借助網絡查閱資料、獲取信息，也可以通過網絡互幫互學，做到資源共享，為提高教研工作的質量和效益打下了堅實的基礎。然而，農村小學普遍存在“五大”困難：一是沒有圖書室、資料室，不少教師的學習基本上是盲區；二是沒有集體辦公地點，集體活動難于開展；三是沒有電腦或有少得可憐的幾臺電腦也上不了網，教師獲取信息的渠道單一；四是農村小學點多面廣，教師分散，不少教師一人承擔一個班所有學科教學工作或兩三個教師在一個校點的現象十分突出，組織集體教研難度大，團隊優勢難以彰顯；五是外出學習培訓的機會少等等。

二、理解不透

缺乏對校本教研的基本活動形式的正確理解和靈活運用。就目前農村小學的校本教研來看，首先是多數教師缺乏研究的意識，沒有對自己的教育教學實踐進行反思的習慣，因此提不出有價值的、需要同伴幫助解決的問題；其次是教師群體不同成員間不同程度地存在戒備心理和封閉意識，缺乏借用群體的智慧解決工作中遇到的問題和促進共同成長的意識；再次是農村小學點多面廣，教師素質參差不齊。科研人員的指導難以惠及大多數學校特別是邊遠地區規模較小的學校。為此，農村小學的校本教研基本上是在一種“無序狀態”下的“自由散打”，根本談不上形式的靈活性、內容的豐富性、效果的顯著性、評價的科學性等。

三、發展意識不強

農村小學教師在惡劣的環境中艱難地工作和生活著。不少教師過早進入“心理衰老期”。對教師職業喪失了應有的激情。職業倦怠心理較為突出。抱著“不求有功，但求無過”的想法，每天按部就班地在“兩書(教科書、教師用書)一本(備課本)三尺講臺”上匆匆勞作，具有強烈的“小農”意識和“小富即安”的思想。為數不少的教師剛從學校畢業時具有大中專學生水平，參加工作5年以上幾乎只有小學水平。參加工作10年以上差不多只有所教學科該年級學生的水平。面對這種教師素質參差不齊、發展意識淡漠的現狀，要把校本教研成為促進教師專業成長、促進學校和諧發展、促進教育教學質量全面提高的重要渠道。仍然是一個長期而艱苦的過程。