第一篇：課改中存在的問題和困惑

農村小學課改出現的問題和困惑

基礎教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內推行。作為教育工作者的我們，要肩負起這關系國家前途和命運的千秋大業，胸懷每一個學生的發展，不斷更新教育教學觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事農村教育教學工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發現的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認識問題

現階段，凡從事教育教學工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學過程中，實施“課改”的人為數不多，特別是在農村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調查分析，原因有以下幾點：

1、初步轉變了教學思想，更新了教學觀念。認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創新靈魂，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。“以人為本，以學生發展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農村教育教學工作者對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關己的模樣。

4、從事農村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學理念，一直認為“傳道授業”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統的教育教學理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學生討論，培養學生自主、合作、探究學習的能力。而現實中，大多數農村學校連幻燈片都沒有，學生基礎普遍較差，他們認為農村不具備課改條件，無法進行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學觀念，也善于更新自己的教育教學理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳 統型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統教學理念，束縛課改發展

傳統的教育教學都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生圍繞著教師轉，學生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學生觀，難道教師轉換了教育教學觀念并行動起來了，學生的學習興趣就能被調動起來，就能進行自主、合作、探究性地學習，就能真正成為學習的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經過調查發現，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，有少數學生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學習常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發起學生學習的熱情。

（三）硬件設施短缺，制約課改進行

《課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為教學配置相應設備。”但在農村又有多少所學校能夠這樣做呢？實行“一費制”后，政府資金投入不到位，諸多學校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮中心小學才有三幾臺聯網的電腦，村小、校點更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學校簡陋的設施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學生的視野，提高學生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經不能適應新課程實踐和發展的需要，認識到現行的中小學考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導部門和社會各界仍然在用傳統的評價標準和方法對學生、教師、學校進行評價，分數仍然是評價一所學校教育教學質量的標準，仍然是評價一位教師教學水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導下，教師們那敢怠慢分數？社會、學校的評價標準如此，那教師對學生的評價當然也會相應定位在考試分數上，哪還有心思去關注學生的學習過程與方法，情感、態度和價值觀？這樣就會影響學生的創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展和整體素質的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強化課改管理，加強培訓工作 希望上級政府和教育行政部門應嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗，培訓好再上崗”的原則，把課程改革的培訓工作納入繼續教育的內容之中。培訓的內容應包括課改的指導思想、課改的意識、改革目標與各學科課程標準等。培訓方式應倡導培訓者與被培訓教師的平等交流與對話，以便解決實際產生的問題。培訓的對象應先是校長后是教師。因為校長是一所學校的第一責任人，是學校這一航船的舵手，校長的辦學目標、辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，影響到學生的發展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發展的教學體系、教研機制、激勵機制，激發教師課改的積極性，增強教師自我發展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應試教育的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現象，使得對學生的全面發展與個性發展把握的度不夠好。

2、從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程改革一時還不適應，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學生全員發展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的教師來說，是一個現實的困難。

5、對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7、對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8、實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施的嚴重不足，很難組織教學班開設選修課程以及組織探究性學習等活動。

9、活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

11、教師自身綜合素質偏低。主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。綜合素質欠缺，難以適應目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術、科學的課的開設和課本課程的開發、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學生，促使學生自主意識的覺醒

新課程的學習方式的轉變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學習方式轉變為主動發現、合作探討的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。而采用怎樣的學習方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關。如果教師把學生看做是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會采取被動的、接受的學習方式；如果教師把學生看作是自主的學習者，那么教師就會融入到學生之中，從權威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導者、合作者的身份投入到學生中間，創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師還要引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，樂于贊賞學生富有個性的理解和表達，課堂成了學生學習的樂園，學生也真正成為學習的主人，這樣一來，學生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發資源，改善條件，創造性地進行教學改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學條件，為課程改革提供基本的物質保障。同時學校領導要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學校力所能及的范圍內配置一些教學設施，教師也要充分利用學校和社區的資源優質，全面運用切實可行的，新的教學手段和方法，提高課堂教學質量。只有將政府、社會、學校等有利資源重新進行整合，發揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系

現代教學評價強調，評價要有利于學生的全面發展，充分展示自己的才能，從而為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教學過程。而時下執行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經失去了教學的導向和激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學生的全面發展為中心”的教學評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生，學生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結論片面、主觀，對學生產生負面影響。新課程改革后，我們應實施多主體評價，即加強學生、教師的自評和互評，應該是教師評價、自我評價和學生互評相結合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面，也有利于學生合作精神的培養。

其次，在評價方法上，應強調評價方式的多樣化，尤其重視質性評價和量性評價，以質性評價主導量性評價。考試結果只是教育評價的一種方式，從關注學生各方面的活動和長期發展來看，教學評價不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等其他方面的發展。因此，在評價過程中，既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學生的學業成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導、觀察和發現，充分利用學生的閃光點，調動學生的積極性、主動性，這樣才有利于學生個性的健康發展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當只要我們堅持不懈，兢兢業業，勇于創新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學的工作中樂于創新，科學改革，盡享教學成功的快樂。

第二篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發現“三維目標”已成為教學的指針，導學案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學習方式向主流發展，凸現了學生的主體地位，課堂評價呈現多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結分析、發現了不少誤區，我覺得目前的課改質量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實施的過程中，學習目標和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標，甚至誤認為新課標下教本多樣試題不同不按教材內容進行，沒有把握好教材的最基礎知識，往往是脫離教材基礎，駕空教材。

2.情感目標落空

‘‘情感態度價值觀’’沒有和各科學生思想道德有機結合起來，脫離具體的內容和特定情境，學生積極的感情、科學態度和正確的價值觀和培養落實不到位，情感目標形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點的學習，而忽視了知識與生活實際的聯系。

3.評價不到位

課改中對于學生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進心。

4.合作學習庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學習成了優秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業課本全都還給了學生，有些課堂亂代替討論，沒有學習目標、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學習，使自主變成了自流。

5.課堂設計成了設圈套

課改中的老師仍習慣與教學流程的預設，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學任務，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設計教學成了設計好的圈套讓學生往里鉆，學生的自主學習、個性化體驗、多元化思維流于形式先學后教跟著學生的思維走成了一句空話，學生還沒有自主學習，也不會學習。

6.課程標準沒有落實

課程標準是用來教學、評價、考試的依據，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學生自主的去學、去做，而教師忽略了指導學生去分析、去思考、去展示、對學生的能力提高沒有明確的把握。對課標也是一知半解，沒有把課程標準變成具體的教學行為，無具體的訓練目標，課改也沒有形成適合學生的具體的教學模式，漸漸地又形成教師講、學生聽的老一套教學方式，拿教師的思維代替學生的想法，忽視了學生的發展。

二、課改的認識與對策

1.加強學習培訓，使認識與觀念的轉變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業務水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發展。基礎知識與基本技能、定量評價與質量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

3.課堂教學設計和評價是課改關鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現，評價具體到位，促進全體學生的全面發展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結合。在培養學生的自主學習意識、創新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質量，使學生綜合素質得到全面發展。

第三篇：課改的困惑

課改的困惑

課改實施幾年來，新課程理念深入人心，廣大教師積極投身到課改實踐之中，在課堂上力求以學生為主體，著眼于學生的終身發展，緊密聯系學生的生活實際，創設生動具體的生活情境，讓學生在活動中自主學習、主動探究與合作交流，在獲取知識的同時在情感、態度與價值觀方面也得到發展。課堂面貌為之煥然一新，學生真正成了學習的主人，學生從未有過象今天這樣放飛思維、主動求知。學生的能力得到培養，智力得到開發，素質明顯得到提高，顯示了新時期基礎教育的勃勃生機。然而在轟轟烈烈的課改背后，卻存在一些不諧之音。課改在一些地區已經走入了怪圈：表現在課改只在公開課、觀摩課上體現，而在平時的教學中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，據筆者的了解：凡是積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質檢中往往不如用傳統的教學方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學生成績。在把學生分數作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究競課改的路在何方？

當前，以傳授知識為目的的課堂教學卻和教材知識的系統性不謀而合，適應了社會對分數的渴求，滿足家長對教育學生的要求，更具有現實性。試想這種做法既不需要承擔改革的風險，順應了社會需求和評價制度，又得到領導與家長的認可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實施課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

多年來，我們似乎已經習慣了非左即右的思維定勢，當然也吃夠了形而上學的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實施者的教師，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面。這固然需要我們在教學工作中去探索、去實踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進的方向，尤其是在考試方法、評價體系等方面進行改革，應注重學生的素質與能力，而不是只追求知識點的成績，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會夭折。

第四篇：課改困惑心得（定稿）

通過此次學習使我對新課改又有了更新的感受，它的確給師生帶來了巨大的變化，但是，也給我們帶來了一系列的困惑和憂慮。回顧這幾年來的課改情形，結合自己的教學實際，談一談自己存在的困惑和感受：

在農村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學理念，努力使學生達標，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學中，我還有一些困惑：

一、對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導致學習興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經努力了，努了力，還是這樣的成績。

二、教10年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學生好學，實際上，綜合運用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復應用太少，這對農村初中學生來說，是一個很大的障礙。再提高一個難度，當然就更不易掌握了。

三、農村英語教師大多數都不是英語專業的專職教師，對英語的教學只有通過自己的對英語的理解來加以教學，至于教學方法盡管都在努力學習新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教物理改行的，自己學習，自己探索，從未接受專業性的學習，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實際上大多數教師一言堂較多，真正按要求來教，學生掌握更少，根本就跟不上。還有，教師大多用漢語教學，學生沒有學習英語的環境。這也在影響著學生的英語學習。

但是經過此次學習使我豁然開朗，社會在發展，英語教學在不斷的發展，無論怎樣，作為一名鄉鎮初中教師，首先教師自身應該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會措手不及，就會去迎接挑戰，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業務，貫徹新課程理念，全身心地投入教學，真誠地對待每一位學生，使自己成為一名優秀的英語教師。

第五篇：反思在課改中存在問題和整改措施

反思我在課改中存在問題和整改措施

西華縣逍遙鎮初級中學 趙博

通過此次培訓改學習，我學到了不少的知識，結合我校實際情況,對照自己以前的教學工作,談談我的體會及今后的打算

一、反思我校高效課堂小組建設目前存在的問題與困惑 隨著我校課改的逐步推進和深入，我們一線教師對小組學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。通過我校近年來對高效課堂的實踐，我們不難發現，高效課堂為每個孩子搭建了一個展示自己的平臺，也帶給孩子們一些可喜變化，但還仍存在很多問題和困惑，概括起來主要有以下幾個方面：

1、在課堂流程操作中重展示輕學習.一些教師在課堂教學中喜歡追求課堂的“舞臺效果”把獨學這個最不能玩出花樣的環節時間壓縮到最短,空出時間給大展.這就造成優等生在課堂上眉飛色舞,中等生聽的一知半解,后進生更是一塌糊涂,久而久之就會大大降低小組成員的參與度.2、小組合作學習取代了學生的獨立思考。平常的教學中我們發現有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節課大都是學生在合作學習，僅用很少的時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上就會形成“兩級分化”只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養。

3、小組交流時，作為優秀生的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不能主動參與學習與討論。特別是c級學生的主動參與度較低。

4、鼓勵與表揚泛濫。在課堂上給學生適當的鼓勵與表揚很必要,但是有些老師鼓勵與表揚太多，只要回答問題就表揚，只要說話就鼓勵，久而久之學生就不再深入探究問題，對答案的精準度就不再追求。自我降低學習要求。

5、教師缺乏專業的培訓和指導。進行課改老師們積極性很高,但是遇到學生不配合,積極性調動不起來,就感到束手無策。迫切需要與經驗豐富的老師交流。

二、今后的整改措施及努力方向

如何真正讓學生參與到小組合作中來，讓小組合作學習更有實效，打造優質高效課堂呢？結合我班高效課堂小組建設的現狀，我們應從以下幾方面入手：

1、堅持做好高效課堂小組常規培訓工作。比如課前對組長的培訓，如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理等高效課堂常規學習行為的培訓等。

2、關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心 理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

3、打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，長效激勵性定性與定量相結合多元化的教學評價體系。通過評價小組合作的過程與結果，注重自我評價與小組評價的有機結合，注重定性評價和定量評價的結合，從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

當然，我們在探索高效課堂下的小組合作學習過程中肯定會出現很多的問題，而且還會不斷產生新的問題。有了問題不可怕，問題就是機遇，我們只要意志堅定，只要充滿激情，一定能夠克服問題，戰勝問題！只要我們用心去研究如何發動學生，解放學生，發展學生，利用小組，我們的課堂教學才能真正做到高效。

西華縣逍遙鎮初級中學 趙博

2014年2月19日