第一篇：六年級課改困惑及背

六年級課改問題及背景

新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。在課改實施的過程中，我們六年級組也遇到了不少的問題，歸納 起來主要有以下五個問題：

1、新課標理念理解不到位，有些課堂仍然形式大于內容。

新課改創生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學習方式就存在許多誤解。在聽課中發現，自主、合作、探究學習的形式多，實效少。不少通用技術教師把自主學習等同于自己學習，把合作學習等同于小組討論，把探究學習等同于在活動中學習。

合作學習僵化，片面地追求所謂小組學習的形式。有時課堂上把問題一提出沒有讓學生思考就直接進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么。

2、急功近利，形式主義嚴重

新課程的實施無疑給沉悶的傳統教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中，不不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現。在課堂教學中一些通用技術盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都組織自主交流、合作學習等，使通用課堂變成了觀賞課、表演課、交流課，使學生的主要精力發生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養能力。又如對課改結果的預測過于理想化。期望在新教材、新教法實施以后，教學效果會發生翻天覆地的變化，然而結果和預期相差甚遠。

3、課改課堂學生過多自主，老師不敢過多干預

我們六年級組同事一致認為：自主學習、合作學習、探究性學習是正確的。但在應用中、操作時還有許許多多的具體問題必須解決。只有不斷發現并解決課改中的具體問題，高效地自學。比如：怎樣給學生自主學習的錦囊妙計（科學的目標）。如何根據不同課文靈活地運用教學模式，不死搬硬套，搞千篇一律；.同桌討論、小組討論是否就是高效的合作學習；如何才是有效的課堂，使學生既能自主，又可以事半功倍地獲得新知識。

4、有了課堂自主教學后，課后輔導，培優補差能否放手，任由學生自主。

課改強調學生自主學習，合作學習。課堂重于課外，老師的講解只注重點撥，很少強化，生怕有違背課改精神的行為，忽視了基礎教學。實施新課程以后，學生學習興趣、學習方法等確實發生了不少的變化，這是喜人的。同時我們發現，“雙基”目標的落實可能不如以前扎實。比如有時課堂上，教師一個活動接著一個活動，學生一個交流接著一個交流，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，一節課很少讓學生接觸到基本的字詞，忽視了語言點教學，不能進行有效拓展。一節課下來，學生依然云山霧罩，老師也大費其力，收效甚微。

5、課堂評價模式單調，無法真正有效激勵學生。

實施新課改改變了固有的評價模式，采用小組自評，互評，課堂積分等模式，曾經一度激發了學生的興趣，促進了學生學習的積極性。但小學生的興趣有極大的隨意性，尤其是六年級的學生熟悉了現有的評價方式，在進行評價時語言老套，有時甚至猜摩老師、同學的心理，不能真正地客觀地發表自己的觀點，或者思想容易受別人的影響，人云亦云。小組之間不能起到互相促進的作用。

第二篇：課改的困惑

課改的困惑

課改實施幾年來，新課程理念深入人心，廣大教師積極投身到課改實踐之中，在課堂上力求以學生為主體，著眼于學生的終身發展，緊密聯系學生的生活實際，創設生動具體的生活情境，讓學生在活動中自主學習、主動探究與合作交流，在獲取知識的同時在情感、態度與價值觀方面也得到發展。課堂面貌為之煥然一新，學生真正成了學習的主人，學生從未有過象今天這樣放飛思維、主動求知。學生的能力得到培養，智力得到開發，素質明顯得到提高，顯示了新時期基礎教育的勃勃生機。然而在轟轟烈烈的課改背后，卻存在一些不諧之音。課改在一些地區已經走入了怪圈：表現在課改只在公開課、觀摩課上體現，而在平時的教學中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，據筆者的了解：凡是積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質檢中往往不如用傳統的教學方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學生成績。在把學生分數作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究競課改的路在何方？

當前，以傳授知識為目的的課堂教學卻和教材知識的系統性不謀而合，適應了社會對分數的渴求，滿足家長對教育學生的要求，更具有現實性。試想這種做法既不需要承擔改革的風險，順應了社會需求和評價制度，又得到領導與家長的認可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實施課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

多年來，我們似乎已經習慣了非左即右的思維定勢，當然也吃夠了形而上學的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實施者的教師，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面。這固然需要我們在教學工作中去探索、去實踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進的方向，尤其是在考試方法、評價體系等方面進行改革，應注重學生的素質與能力，而不是只追求知識點的成績，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會夭折。

第三篇：課改困惑心得（定稿）

通過此次學習使我對新課改又有了更新的感受，它的確給師生帶來了巨大的變化，但是，也給我們帶來了一系列的困惑和憂慮。回顧這幾年來的課改情形，結合自己的教學實際，談一談自己存在的困惑和感受：

在農村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學理念，努力使學生達標，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學中，我還有一些困惑：

一、對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導致學習興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經努力了，努了力，還是這樣的成績。

二、教10年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學生好學，實際上，綜合運用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復應用太少，這對農村初中學生來說，是一個很大的障礙。再提高一個難度，當然就更不易掌握了。

三、農村英語教師大多數都不是英語專業的專職教師，對英語的教學只有通過自己的對英語的理解來加以教學，至于教學方法盡管都在努力學習新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教物理改行的，自己學習，自己探索，從未接受專業性的學習，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實際上大多數教師一言堂較多，真正按要求來教，學生掌握更少，根本就跟不上。還有，教師大多用漢語教學，學生沒有學習英語的環境。這也在影響著學生的英語學習。

但是經過此次學習使我豁然開朗，社會在發展，英語教學在不斷的發展，無論怎樣，作為一名鄉鎮初中教師，首先教師自身應該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會措手不及，就會去迎接挑戰，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業務，貫徹新課程理念，全身心地投入教學，真誠地對待每一位學生，使自己成為一名優秀的英語教師。

第四篇：課改體會與困惑

課改體會

身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重.根據我們學校的學生情況在教學方面我的做法是：

一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；

二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。我們的困惑

新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學也細分為聽說讀寫的能力教學，但考試與教學的關系仍給我們以困惑：今后的高中英語考試將如何發展，是繼續以前的命題風格還是有趨向于對基礎知識的考查，我們的教學重點是什么？ 我們的教學方向和組織方式是否應跟其轉變？既然是新課改強調學生的聽說讀寫能力運用，又為何轉向對初中英語式的課文內容等之類的考查？

第五篇：課改的感受與困惑

我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，現將在反思中得到的體會以及一些困惑進行總結：

一、教學中教師角色和教學行為的轉變

1.“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。

“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

2.教學中能“用活”教材。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3.教學中能充分發揮學生的積極創造性。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數學“導學案”的實施過程中，預習課和展示課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創新，踏實肯干，推動教改工作繼續向前發展。