第一篇：鄉鎮中學高中語文課實施課改的困惑和建議

鄉鎮中學高中語文課實施課改的困惑和建議

文昌市田家炳中學云大旭

“蜀道難，難于上青天”，在鄉鎮中學實施高中語文課改，我認為這是一條漫漫曲折的蜀道，要達到理想的效果，可比攀天。它來得急，來得猛，讓人無法招架；理念的更新，內容的增加，讓人望而卻步；人力財力的不足，基礎設施的薄弱，讓鄉鎮學校捉襟見肘，“拔劍四顧心茫然”。當然，任何一種改革必然會產生強烈的碰撞，出現諸多矛盾。面對問題，如何以理性的眼光看待，去剖析、去解決，這是擺在眾多高一語文教師面前無法回避的事情。

鄉鎮中學語文實施課改面臨的問題

正如一個新生兒面對好奇的世界，新課改對廣大的教師來說具有無法抗拒的魅力與挑戰。她新奇而刺激，同時又使得人茫然若失。因為它“新”，要順利地實施，就好象摸著石頭過河。無章可循，無船可搭。尤其是鄉鎮中學，底氣不足，力量單薄，要實施課改肯定難度很大，遭遇問題多多；

一．生源的嚴重不足及質量低劣會直接影響語文課改的順利實施

隨著市縣重點中學高中辦學規模的不斷擴大，鄉鎮中學辦學面臨嚴峻的考驗。首先表現為生源不足。鄉鎮中學初三學生經過中考后，優秀生被選拔進入重點中學，一部分學生進入中專學校，一部分學生輟學在家，剩下的進入本鄉鎮高中。再加上市縣高中的擴招，鄉鎮高中所剩學生少之又少，勉勉強強湊合四個班，有的才招兩個班，這樣小的班額，要真真正正落實課改精神，我認為太難。另外篩選后剩下的這些高中生，質量普遍低下。不會讀書，不會表達，不會操作，不會配合，在課堂教學中要創設良好的學習情境，要創設自主、合作、探究的學習方式，簡直是異想天開。“過程與方法”拋棄了，“情感、態度、價值”忽略了，在這種情況下說提高學生的語文素養，是否有點癡人說夢的味道？矛盾不解決，最后必然會回歸老路。

二、師資力量薄弱，課改成效甚微

高中實施課改，課程結構變化很大，由過去的單一的必修課程變為必修課程加選修課程，必修課程包含5個模塊，選修課程包含5個系列，16個模塊。鄉鎮高中教師對于必修課程已覺得負擔過重，難以消化，更何況又增加了選修課程的16個模塊。按照新課改的要求，學生在選修課程中可以自主選擇4個模塊學習取得學分。在這種思想指導下，學生必然會有各種不同的選擇。問題是，學生選擇了那么多門學科由誰教？鄉鎮高一科任老師一般只有兩個，兩個老師覺得承擔不了這樣超負荷的教學。另外，老師不是神人，在短短的時間里也不可能精通16個模塊的教學，第一，能力有限；第二，精力有限；第三，時間有限。再說，選修課第一次在實驗區鋪開，沒有資料可索，沒有經驗可談，沒有同行相助，勢單力薄，要完成一兩個模塊的教學已經是難上加難了，更何況是面對連自己都不理解的其他模塊呢。師資力量的單

薄，決定了課改成效的微茫。

三、功利主義的影響，導致家長對課改的可行性產生懷疑 一位老師說得好：“只要高考仍繼續搞，那么在實施課改的過程中，不能不受到功利主義的影響”。對于家長及學校來說，學生在高考中取得的成績就是對教師能力的充分肯定。誰不想自己的孩子榜上有名，光耀門楣？哪一間學校不希望自己的學生考上名牌大學，提高可信度。在高考指揮棒的引導下，鄉鎮中學的家長們必然對新課改產生懷疑，新課改要求教師倡導自立、合作、探究的學習方式，讓學生都動起來，課堂上每天鬧哄哄的，熱鬧非凡，家長們就會誤認為教師教學不負責任，讓學生放任自流；叫學生到鎮上上網查找資料或者挖坡馬體驗與動物的交流，就會被家長誤認為是教師教孩子干壞事；學生考試考砸了，實施課改的老師就會被家長罵個狗血噴頭！在家長的心目中，課堂教學應教給學生知識而不能把時間放在“游戲”上，家長的不理解，勢必會影響課改的順利實施。

鄉鎮中學語文實施課改的幾點建議

作為新生事物，語文課改的事實必然會暴露許多問題，面對重重困難，該如何應對？如果回過頭走老路，那么我們就會壓抑了一代人健康的個性發展。“沒有矛盾，就沒有發展”。面對課改的絆路石，該如何搬走？我認為可從以下幾個方面著手：

一、充分利用本地教育資源，開設具有鄉鎮特色的課堂教學。鄉鎮中學辦學條件相對滯后，基礎設施薄弱，實施課改不可

能使用得上現代教學手段，因而，只能開發本地資源，靈活運用。俗話說得好：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，廣大的農村，為鄉鎮的語文教學提供了廣闊的空間，如果使用得當，將是一筆可貴的教育資源，例如《必修一·表達交流》中的“親近自然”部分，我們可以帶學生游覽風景優美的農村風光，讓他們在親近自然中體驗語文學習的樂趣。又如教《荷塘月色》時，可以選擇有月光的晚上，讓學生感受月光的美，結合自己的心情去理解文本中的情感線索。教《孔雀東南飛》時，可以播放瓊劇《梁山伯與祝英臺》片段，讓學生在藝術的熏陶中感受悲情，在教《包身工》時，也可以帶學生到建筑工地或者工廠，讓學生在實踐中體驗生活的艱辛。只要我們多長幾雙慧眼，多注意身邊的事物，多挖掘鄉村的教育礦藏，課改的實施并非空中樓閣，而是實實在在的事情了。

二、量體裁衣，發揮教師“刀尖子”作用

課程內容的增加，在很大程度上束縛了鄉鎮高中的課改。特別是選修課的開設，勢單力薄的鄉鎮高中教師面臨著前所未有的挑戰，如果把主動權完全交給學生，那么教師就會被重負壓跨。在這種情況下，如何實施課改？我認為重點中學的做法可以借鑒，先由教師開出菜單，然后讓學生從這些菜單中選，最后綜合。鄉鎮高一盡管只有兩個語文教師，但是同樣可以這樣操作，先量體再裁衣，估計自己的實力能開設哪些模塊，然后兩位教師再分工合作，寧愿少且精，也不要多而俗，連自己都覺得糊里糊涂的模塊，也拿來教學生，這樣既害苦了自己又耽誤了學生。可見，發揮教師的“刀尖子”作用在選修課上非常重要。

三、努力創設樂學情境，提高鄉鎮學生的語文素養。

“興趣，是最好的老師”。鄉鎮高中的學生起點低，基礎差，不培養他們的學習興趣，就無法提高他們的語文素養。儋州洋浦中學給我們提供了寶貴的經驗。面對沉悶的課堂，面對著一雙雙疲憊的眼睛，該怎么辦？先調動情緒，可聊天、可聽歌、可辯論，可表演……讓學生體驗到學習語文的輕松；接著循序漸進，開展知識競賽，開展朗誦比賽……讓學生品嘗成功的喜悅；再接著寫寫日記或讀書筆記，由少到多，從懸念小說到名著，到古文，讓學生感受到語文知識海洋的無限魅力。學生由我不想學，發展到我自己要學、想學，這就是課改給學生帶來的激情與活力！經過這樣的訓練，學生的學習勁頭足了，成績提高了，家長的臉上笑容有了，鄉鎮高中語文實施課改的阻力也就小了。

任何一種改革，它往往都是挑戰與機遇同在，矛盾與發展共存。出現問題，該如何處理？是望而卻步，還是勇往直前？只要我們的廣大實驗者用理性的頭腦多思考，在實踐中求發展，頭上的濃霧總會消散凈盡，我堅信，在廣大教師的共同努力下，高中語文課改一定會闊步前進，語文素養的甘露一定會撒播到每一個學生的心里！

2005年8月高中課改培訓交流

第二篇：高中課改體會與困惑

高中課改體會與困惑

跨入新的世紀，隨著教育改革的不斷深化，尤其是高中課程改革的實施，應該說為學校實施素質教育指明了方向，提升了品質，拓展了空間，構建了平臺。課程改革已經成為學校實施素質教育的主要抓手。課程改革的核心是轉變人才培養模式，促進學生主動發展，提高學生創新意識和實踐能力，大面積提高教育質量。

反思三年的高中課改歷程，重要的是三個方面。

一、學校堅持主動發展、自我更新。

每一次的教育變革，只有真正融入每一所學校的發展過程中，真正成為學校發展的自我需求，植根于教師日常的教學活動之中，才能真正煥發教育改革的生命力。主動發展、自我更新是學校和教師推進課程改革的核心動力。學校圍繞新課程的實施研制發展規劃，對學校改革與發展進行自我設計、自主探索，形成共同的價值，努力追求學校的高品質、跨越式發展。在課改推進的過程中，要注重對改革項目進行創意設計，通過設計，在理論和實踐之間建構行動的橋梁，提高實踐的有效性。在教學實踐中，應加強課程統整，創造性地實施國家課程，不斷提高課程的育人功能。

二、加快教師專業化進程。

課程改革，教師是關鍵。要增強教師投入課改的激情和勇氣，教育改革不是外來文化的移植，而是植根于本土教育改革的繼承和發展。為此，學校創建名教師工作室，利用這一平臺，一方面總結提煉優秀教師多年來積累的豐富經驗和智慧，指導一線教學改革，另一方面，發揮名師的傳幫帶作用，培養青年教師。在教師專業成長過程中，應降低重心，充分保障教師和研究團隊擁有更多的教學民主與決策的機會和權利，激活組織智慧，教師專業團隊合作水平明顯提高。要努力形成責任人和合作者的新型人際關系，強化教師的團隊合作共享意識，提高教師反思能力。

三、學校重點關注日常教育教學行為的改善。

課程改革，課堂是根本。從學生學習情趣、教師問題情景設計、學生獨立思維和主動表達、教師有效指導和化難為易、學生有效訓練等方面關注常態課教學行為的改善和優化。關注學生班級生活質量，轉變班級建設方式，從班級崗位、班級活動、班級文化等方面提高班級建設能力，提升學生成長需求。加強資源的統整和開發，整體設計學校活動課程，為學生的個性發展提供指導和服務，學生的學習能力和綜合素質得到良好發展。

在推進高中課程改革、實施素質教育的過程中，仍然面臨嚴峻挑戰和困惑。一是學校在謀求主動發展、自我更新、創新人才培育模式的過程中，缺乏有力的政策支持、環境保護和專業服務，改革缺乏安全感。二是教師專業水平和綜合素質有待進一步提高。與老一輩教師相比，新生代教師無論上專業能力上還是在個性素質等方面，有較大落差。在教師培養方面，不僅僅是提高專業能力的問題，更重要的是整體提升教師的地位和影響力。三是教育評價仍是素質教育的瓶頸。一方面是工具化、功利化嚴重影響了學校的教育改革，為分數而教扭曲了教育理念，異化了教育行為，損害了青少年的健康成長。另一方面是現行的教育評價制度的不合理，評價無論在形式上還是在內容上較為單

一、機械，難以全面考核學生的素質和能力。在高考改革方面，過多地關注形式的變化，而對內容、命題、閱卷方面的關注不夠，我們認為，內涵的改革是關鍵，是核心。

第三篇：在實施新的課改教學改革過程中的疑難和困惑

在實施新的課改教學改革過程中的疑難和困惑

湖南省衡陽市珠暉區新民小學

劉茜

新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學改革已經進行很長時間了，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解。”在此，本人結合自己工作的實際和對新課程的理解，談談我校在新課程實施中存在的困惑及提出相應對策，請各位同仁賜教。

一、新課程實施中存在的困惑 困惑一：教師知識與教材有矛盾。

新課程倡導學生自主學習和課堂的開放性，教材的難度看起來是降低了，但對教師的要求卻高了，教師不僅要把握教材內的知識和技能，還要把握與教材內容相關的知識，以應對學生在課堂上隨時提出的各種問題，在教法上既要留意過程和方法，還要留意情感態度，價值觀。教學觀念的轉變，教學能力的要求使多數教師難以適應，力不從心。教師的轉變還需要一定的時間過程和磨和，教師中還存在著差異性。

困惑二：合作學習流于形式而無實質。

在實施新課程過程中，許多新課改的公開課、新課改展示課、研究課，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來“解決”，而不管這些問題是否有討論的價值。本來可以獨立解決的問題偏偏要合作，只把其當成了課堂教學的插花去點綴，以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈。在課堂上我們卻經常看到小組學習處于一種“無政府狀態”，沒有規則，亂哄哄一團，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，討論沒有實質性，而流于形式。往往是學生還來不及形成完整的答案，就被教師止住而又安排下一項內容。其實是在無形中剝奪了學生獨立學習的權利，減少了學生獨立思考的時間。這種實際的學習效果，有違合作學習的初衷。

困惑三：盲目追求新課程的“新”，課堂教學改革力度不大 實施新課程中，有些教師認為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變去的手法奧妙無窮，有些教師把課堂的熱鬧當成了活躍，卻明顯忽視了基礎知識與基本技能的教育。這樣的課，學生是興奮快樂的，但是沒有實質的效果，教師在課后還要用更多的時間來補課，因為學生在課上并沒有把握什么。困惑四：教師不敢放開手腳實施新課程

考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。許多教師依然認為學生的考試成績仍然是惟一的標準。因為教育部關于“不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準”的精神目前在本地區無法得到真正落實，教師在實施新課改過程中，既不能應試教育，又不得不應試教育，要為學生減負，但往往又“后果自負”，所以在新課改中，這些教師根本不敢放開手腳去實施新課程，仍然是坐而論道，夸夸其談為主流，即使一些教師對新課程理論所描繪的美好境界十分向往，也不敢置學生的考分于不顧，更不敢放下包袱，輕裝上陣，只好應付行事。評價問題客觀上制約了課程改革的深入和進一步發展。

在具體的教學實踐中我深深地感覺到一下幾個問題值得去探究。

一、教學目標如何把握、定位。

現象1：一節課下來，學生們參與著、思考著，“我來、我來??”氣氛異常活躍熱鬧。但整節課，學生們沒有動過筆，也沒看過書。

現象2：據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些難免有牽強之感，如我們在上“兩步計算式題”時，課始，創設了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個學生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門。老師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計算式題”。其實在孩子心目中感興趣的是新穎的情景而忽視課題的內容。

缺憾：《基礎教育課程改革綱要》中的三維目標在數學課程中具體細化為四個方面：知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀。傳統教學過分注重知識與技能目標，其它目標成了“副產品”，只是在知識學習過程中“順便”進行，這確實滯后并制約了學生的發展。從上面兩個現象來看，新課堂似乎過分強調了后三個方面的目標，即整節課不動筆，怎么檢測知識與技能領域的目標？“計算課”是不是一定要創設情景才算是為達到“情感與態度”方面的目標？后三個方面目標的凸現勢必減少學生的練習時間，導致學生計算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統教學的精髓，即抓好基礎，當堂鞏固。如何將課程目標中的四個方面在數學教學活動中恰到好處地揉合在一起呢？

對策：《數學課程標準》明確指出：“四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。”其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，它是通過數學知識的學習來完成的。知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提，因為后三個方面是每一個學生終身可持續發展的基礎。如果每一位教師對四個方面課程目標的價值認識有了上述的正確把握、定位，那么三維目標決不會顧此失彼的。

如現象1中的教師可安排適當的時間讓學生動筆練習，以鞏固知識技能。上計算課時，不必要課課創景引入，直接讓學生嘗試計算也未嘗不好。如上“兩步計算式題”時，直接揭示課題，讓學生看著課題說說：“這節課我們將研究什么？”在學生明確目標后出示例題讓學生計算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯或從有關聯的兩題一步計算式題引入。這樣的數學課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。

二、主題圖如何運用。

現象3：新課程理念下編寫的新教材設計了富有兒童情境的學習素材和活動情境——主題圖，以人教版教材為例，如第一冊6——7頁的小豬幫小兔蓋房，第53頁的“熱愛自然、保護環境”圖，第96——97頁“學校運動會”全景；第二冊第10——11頁的游園活動圖，第33頁的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。

如我們教師在上“9加幾”一課時，馬上出示第96——97頁的全景圖，問：“這是學校運動會的全景，從圖中你看到了什么？”（生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的??）接著老師又追問：“你能根據圖意列出幾道加法算式嗎？”（生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠的一共有幾人？1+7??）回答了四五個同學，9加幾的算式也出不來，這時老師提示：那么踢毽子和跳遠的一共有幾人？學生終于列出了9+7的算式，老師臉上露出了微笑。

缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯系性和故事情節，許多圖中還安排了解決問題的多個信息，確實為教師組織教學提供了便利，老師該怎么恰當加以運用呢？是不是所有的主題圖都適合學生的實際呢？特別是農村學生的實際呢？ 分析與對策：新教材中的主題圖是遵循課標的理念編寫的，內涵豐富，給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機”，而應創造性地加以使用。特別是對第一學段的孩子，我們認為必須孩子在充分理解圖意的基礎上再來提出數學問題、解決數學問題。

如“9加幾”中運動會全景圖，教師可以先讓學生在同桌互說的基礎上再在全班交流你看到了什么？在完全理解圖意之后讓學生思考：“你能根據圖意提出一些數學問題嗎？”提出的問題學生能解決的馬上回答，然后重點討論9+7怎么計算，有些問題一定難度可放在課尾解決，以獲得首尾呼應的效果。

有些主題圖并不一定適應學生的實際，如第一冊第84頁中的“交通情景圖”，內容太多，與農村孩子的生活相距也較遠，從中引出11——20各數的認識太繁，還不如讓學生直接數全班同學的人數來得簡潔。

三、如何實施有效的合作學習。

現象4：合作學習是新課標所倡導的學習方式，幾乎每一節研究課上都有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。

缺憾：有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成欲設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎樣的合作學習才是有效的呢？

分析與對策：我認為：合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機，把那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生合作學習。

合作活動時，教師一定要奏好三步曲：前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發現，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。進行曲：交流評價，組內分工，全班匯報。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技能。

四、教學時間不夠用怎么辦？

現象5：新課程倡導“自主、合作、探究”，倡導做中學數學、玩中學數學，這樣一來，時間往往就不夠用了。有的教師為完成欲設的內容用了50多分鐘；有的教師鈴聲一響就嘎然而止，上到哪里算哪里；有的教師適當延遲一兩分鐘，以告一段落。

缺憾：新教材在編排上給了老師調控的時間，一兩節課時間不夠還可以，適當擠點時間彌補。但經常這樣就不行了，期末完成不成教學內容怎么辦？

對策：確實，有些學習任務不是一節課就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上課時間，教師要利用課外的時間和空間幫助學生完成。如讓學生利用中午時間或獨立思考或小組討論，遇到疑難問題請老師、家長參與等等。再者，“殘缺也是一種完美”，讓學生帶著問題和遺憾下課，未必是一件壞事，它有時還激發學生的求知欲。此外，也可將它作為下節課所探討的問題。

大部分的學習任務在一節課中是可以完成的，時間不夠的責任在于老師或學生現有狀況、認知起點把握不準，或欲設活動不科學，或課堂調控能力不夠等等，這就需要教師不斷地積淀知識，不斷地錘煉教學技藝，使自己能和新課程超前或同步成長。

五、弱勢群體如何關注。

現象6：隨著自主、合作、探究學習方式的不斷深入，強者如魚得水，潛能得到開發，個性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學你的，我玩我的。缺憾：新課改使強弱差別越來越大，如何關注弱勢群體呢？

分析與對策：大眾數學意義下的數學教育體系所追求的教育目標之一就是讓不同的人學不同的數學。因此，在實施大班級教學的同時，更應關注弱勢群體，給他們提供學習、回答、練習的機會。同時應注重個性化學習，分層設問、分層練習。新課要開放有大氣，體現自主、合作、探究；練習課須縝密又緊湊，變換練習形式，以“質”達“巧”。注重課外輔導，使弱勢群體在原有的基礎上也能“跳一跳摘到桃子”。

課程改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考??相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

總之，我們希望課改不是一件花俏的外衣，更希望它是一場全新的改革，只要我們做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，定能取得實質性的成功。

第四篇：初中語文課改中的困惑和問題（范文模版）

教學過程中遇到的教學問題及困惑

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。走到初中語文教學崗位上已有六個年頭，經歷了六年的風風雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫治無除病根。

一直以來，農村初中語文閱讀教學質量較差,提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養閱讀興趣，養成良好習慣，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。

新課程總目標中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差,提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語文閱讀教學工作現狀，總結如下：

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑：

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。

2、片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3、忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。

4、閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法 學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法 新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀、跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計劃 推進教學工作在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。我們很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環環相扣。

（四）立足課堂教學 張揚學生個性在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發現自我，充實自我，從而培養學生閱讀的主動性，激發學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養才會不斷提高。

（五）培養閱讀興趣，養成良好習慣。現很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

總之，農村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們一起從農村初中的閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，去努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。

第五篇：高中課改實施心得體會（本站推薦）

高中課改實施心得體會

黃宏豪

本學期開始，普通高中課各改革正式實施，我擔任高一政治課教學工作，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用

商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三、課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來 的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法： ⒈課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

⒉要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

⒊政治課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。政治教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

2012年9月18日