第一篇：穩步實施 狠抓落實 大力推進高中課改工作進程

穩步實施 狠抓落實 大力推進高中課改工作進程

——在2011年全省課改工作會議上的講話

（2011年3月16日）

同志們：

這次全省普通高中新課程實驗工作會議的主要任務是，總結和交流2010年新課程實驗的階段性成果，分析研究當前面臨的問題，謀劃和部署2011年課改推進工作，穩步推進普通高中課改工作進程。我省普通高中新課程實驗啟動一年、實施半年來，經過全省教育系統的共同努力，整體工作平穩、有序推進，進展比較順利。但是，在區域之間和校際之間工作進展不夠平衡，認識有待深化，力度有待加大，工作有待深入，質量有待提高，面臨一系列教育部門自身難以解決的制約因素和突出問題，這些問題都充分體現在《甘肅省普通高中新課程實驗——特色行動起步篇》的材料當中。普通高中課改是一個非常復雜的系統工程，政策性、專業性非常強，涉及到辦學和教學的方方面面，在一次會議上不可能都講清楚，也不可能解決所有的問題。下面，我側重講三個方面的問題和意見。

一、2010年我省高中課改工作的簡要回顧

自2010年3月16日我省普通高中新課程實驗工作啟動大會召開之后，教育廳認真貫徹落實啟動大會精神，按照省政府《甘肅省普通高中新課程實驗工作方案》和郝遠副省長講話的要求，動員全省教育系統的力量，積極穩妥地推進我省普通高中新課程實驗工作，有些工作突出了甘肅特色，得到了教育部的肯定，對三個方面的工作我們感到比較踏實，也比較滿意。

第一、對省上組建的普通高中課改工作8個項目組、15個學科指導組的170多位專家團隊的工作比較滿意，對結合甘肅實際研究、制定、出臺的33個地方性配套文件感到比較踏實，及時地為全省高中課改工作提供了制度和政策保障。這些配套文件涉及面之廣，工作量之大，系統性之強，專業性之強，敏感程度之高，關注度之廣泛是前所未有的。省教育廳成立“甘肅省普通高中新課程實驗專家指導組”，作為進行全省課改頂層設計的專家團隊，為我省普通高中新課程實驗工作提供專業支持。在省課改辦的組織協調下，八個項目組和15個學科指導組的170多位專家，進行了為期半年多的課改方案研制。在此期間，反復開會論證修改，并在全省范圍公開征求意見，以保證方案的科學性和可行性。目前出臺了33個配套文件（項目組指導意見17個，學科指導意見15個，還有今年印發的“跟進調研指導方案”）。這些文件，是我省實施新課程的重要依據，各市州和各普通高中在認真貫徹落實。當然，這些配套文件的科學性和可操作性如何，還需要在實施過程中接受實踐的檢驗。

第二、組織實施教育部“國培計劃”和省級骨干教師培訓比較滿意，邀請了全國知名專家，省上的課改專項經費大部分用在了開展大規模、多層次、高質量的師資培訓工作，保證了新課程實驗工作的順利開展。

——3月16日省上繼啟動會后，教育廳舉辦了為期兩天半的全省普通高中新課程首期管理者通識培訓會。全省14個市（州）的教育局局長、主管副局長，省普通高中新課程實驗專家指導組全體成員，各市（州）教育局基教科和教研部門負責人，各縣（市、區）教育局長和普通高中校長、教師共1萬多人通過視頻會議系統、衛星電視、網絡有組織地參加了培訓。這是近年來甘肅教育系統所開展的規模最大、層次高、解讀深、內容全的一次培訓。現代教育信息技術手段的運用，為甘肅“低成本、高效益”實施新課程師資培訓提供了一種非常成功的案例。

——7月底到8月初，省教育廳、省課改辦統一部署實施了全省17746名高一年級任課教師和學校管理人員、教研員參加的國家級網絡遠程研修培訓。我省在參加完五省區為期10天的統一培訓之后，延長了兩天時間，進行了教學培訓；參訓的教師又參加了新課程基礎知識統一測試，并列入培訓考核之中，頒發了教師培訓證書，使培訓的效果得到進一步鞏固。

——7月下旬到8月下旬的一個多月中，委托西北師大教育學院承辦了全省范圍11個學科的學科骨干教材培訓，全省380所普通高中11個學科的教研組長和高一年級備課組長參加了培訓。培訓班邀請了國家課標組成員、教科書主編等國家級專家，先期新課程實驗區的一線優秀骨干教師，使各位老師接受了國家級水平的培訓。8月9—12日，省電教中心組織實施了全省普通高中新課程信息技術教材培訓，采用集中培訓和網絡視頻相結合的方式，全體高一年級信息技術教師參加了培訓。據了解，這樣大規模的、高層次的、貫穿到學校教研組和備課組的培訓，在全國也是獨一無二的。

——10月底和11月底課改辦組織蘭州、武威等市州教育局長和分管局長，分兩期在成都和珠海參加基礎教育課程改革教育管理與教研管理高級研修班。還組織實施了學校教務主任、市州縣區教研主任、一把手校長、分管校長課程領導與組織管理能力建設等專項培訓。這些培訓覆蓋了所有層面的管理者，多管齊下，為形成課改合力創造了條件。

第三、各市州教育行政部門把普通高中課改作為年度工作的頭等大事，認真貫徹省政府工作方案和教育廳的安排部署，我們感到比較滿意。各地先后成立了組織機構，制定了課改方案和配套政策，召開了相應的專門會議，組織實施了教師培訓，組織各種類型的外出考察學習活動，對工作落實情況開展了督促檢查。全省普通高中普遍開展了教師培訓工作，進一步細化了課改工作方案和制度建設，普遍使用新教材實施課堂教學，廣大教師普遍感到課改的壓力，加強了相關知識的學習。蘭州一中制定了19個方案，涇川一中成立了五個專門機構，武威六中和臨夏中學加強課改配套制度建設等很有特色。還有一項工作不太滿意，這就是我們打算對全省普通高中教師培訓和學習效果進行統一閉卷測試，全面了解教師參加培訓以后對課改方針政策、課程標準、新教材等方面的知識掌握情況，但是，由于省課改辦未能及時組織落實，沒有到達預期目標。

與此同時，省課改辦在課改工作中認真學習、研究、借鑒了先期進入省份成功的經驗，汲取了教訓，在工作指導的策略上，注重了政策的連續性、針對性、穩定性和可操作性，在以下五個方面加大了省上專業指導工作力度，取得了比較明顯的成效。

一是根據甘肅實際，精心選定實驗教材。省教育廳制定了《甘肅省普通高中新課程實驗教材選用規程》，通過組織普通高中教材選用專家委員會進行分學科論證，按照“科學評價、完善體系、相對穩定、省級統籌”的教材選用原則，采用無記名投票方式,經廳務會研究，確定了甘肅省普通高中新課程實驗各學科的教材版本。語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理這9門學科的必修和選修Ⅰ教材全省采用人民教育出版社的版本。體育是科學出版社的版本。教科書的選定，保證了我省高中教學與高考和義務教育的有機銜接，為廣大教師進行教學創造了條件。

二是充分發揮省級樣本校的探索、示范、引領、輻射作用。省教育廳在全省范圍確定了50所省級高中新課程實驗樣本校，主要目的就是要建立在學校層面發現問題、解決問題的機制，引領我省高中課改。2009年9月4日，在蘭州召開了全省首屆高中新課程實驗樣本校工作會議。隨后，省教育廳組織各省級樣本校校長趕赴天津、江蘇、深圳進行了為期三個月的掛職學習。這50名校長克服種種困難，潛心學習，虛心求教，“帶著問題去，尋找答案歸”，他們的掛職學習報告，并作為我省普通高中新課程實驗研究文集編輯出版。去年，各樣本校的專項課題研究也取得了一定的進展，并在2010年12月在天水舉辦的校長論壇上進行了交流。我省的樣本校建設初見成效，各樣本校對新課程實驗充滿責任感和使命感，其示范效應也在逐步得到發揮。

三是建立了跟進調研、工作總結、督查與通報機制，有力推動了各市州課改工作的開展。根據《甘肅省2010年普通高中新課程教師遠程培訓項目實施方案》的要求，省教育廳、省課改辦于7月30日—8月8日分別赴14個市（州）對2010年高中新課程準備情況及“國培計劃”執行和組織實施情況進行了調研及巡視督查。各巡視小組對甘肅省本次新課程教師遠程培訓項目實施的情況進行了詳細的了解，認真聽取了基層培訓點的意見和建議。省課改辦建立了全省普通高中新課程實驗跟進調研、分析反饋、檢查指導機制和年終總結報告制度。這些機制和制度的建立，將有助于推動我省高中課改逐步走向深入。

四是加強市州層面的交流，學習探索、分享成果、共同謀發展。10月19日，甘肅省普通高中新課程“國培計劃”總結會暨課改工作會在蘭州召開。在會上，蘭州市、平涼市、金昌市、白銀市、天水市的課改辦負責人分別介紹了本市課改經驗，并與與會代表進行了交流。在11月舉辦的全省教研室主任新課程專業支持能力建設高級研修班上，各市州、縣區圍繞高中新課程實驗專業支持與校本教研制度建設等專題進行了廣泛的交流，甘谷縣抓教研員隊伍建設、民樂縣抓校本教研落實、涼州區的區域聯片教研活動、臨夏市的“五課”教研活動、西峰區的高效課堂模式創新活動、蘭州市的高一年級教師大集體備課活動、白銀市加強教科研機構與隊伍建設的經驗受到與會者青睞，產生良好反響。

五是通過多種途徑，加大課改宣傳，提高社會對高中課改的支持度。2010年5月，省課改辦的幾位同志做客蘭州電視臺“關注民生”專欄，制作高中課改專題節目兩期。到目前為止，省課改辦編印了6期《甘肅高中課改通訊》，在《甘肅教育信息》上刊發多次會議和培訓信息，在甘肅省教育廳門戶網站上及時宣傳課改動態和經驗，聯系媒體及時對會議進行報道，向各市州政府及時通報重大活動進程。省教科所網站設專欄，發布政策文件、課改活動信息、成果等。《甘肅教育》開辟了高中課改專欄，進行了“聚焦甘肅普通高中新課程改革系列報道”9次；“教育在線”錄播高中課改專題節目多期。各市州也加強課改宣傳，及時反映課改動態；到目前為止，共計編發并且免費贈送課改研修文集《普通高中新課程實驗學校行動特色設計案例》等研究文集共8集；邀請全國直接參加研制普通高中新課標的專家編寫免費贈送《普通高中新課程分析與實施策略叢書》12個學科的教師用書12冊。

總體來看，省課改辦開展了大量富工作協調、指導和服務等方面富有成效的工作，完成了交辦的各項工作任務，發揮了非常重要的作用。去年我省課改工作的突出特色，就是將課改工作與項目研究相結合，將課改工作上升到項目研究的高度，大大提升了我省課改實驗工作的層次和水平，避免了將高中課改事務化的傾向，以研究者的眼光來思考課改，謀劃課改，促進課改，使我省高中課改具有一定的前瞻性和可持續推進的動力。

二、逐步研究解決普通高中課改工作面臨的制約因素和瓶頸問題

我省高中課改雖然初見成效，但是還剛剛起步，從省市兩級的工作總結情況來看，當前的制約因素和瓶頸既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，概括起來：一是高中課改急需各級政府主導推進；二是基層課改經費短缺，落實困難；三是教師隊伍觀念不到位，課堂教學不適應；四是課改制度機制有待完善。本次會議上各市州教育局全面總結了課改啟動以來的工作，比較深刻地分析了當前的形勢和任務，充分思考、研究、討論了面臨的一系列問題、困難、困惑。各地盡管情況有所不同，但是，我歸納了一下大家提出的問題、意見、建議，基本形成共識的共性問題集中表現在以下18個方面：

（一）關于普通高中課改還沒有上升為各級政府行為的問題。當前，我省高中課改工作仍然停留在教育行政部門和學校的層面上，面臨的制約因素和瓶頸問題大部分并不是靠教育部門的學校就能得到解決，也不是在市（州）、縣（市、區）政府層面能解決的問題。要通過建立“各級政府普通高中課改聯席會議制度”來組織實施課改工作，課改會議應該是各級政府召開的會議，課改督查應該是由上級政府對下級政府的督查。對課改的考核和評價應該是對各級政府政績的考核和評價。

（二）關于教材出版發行單位教材培訓缺位的問題。教師普遍反映，使用新教材開展教學存在難教、難處理的問題，學生存在難閱讀、難理解的問題，加劇了教與學的難度。省課改辦負責協調教材出版發行企業，認真履行合同規定的義務和承諾，對教師的教材培訓，必須由教材出版發行企業按比例承擔責任，實施全員、全方位跟緊培訓。

（三）關于普通高中新課程實驗工作宣傳不夠到位的問題。對高中課改的重大意義、基本政策，重大變化向各級黨政一把手匯報不夠，向家長和社會宣傳不夠，沒有形成全社會的共識，家長對教育價值的選擇和追求仍然是應試教育階段，大家關注的焦點仍然集中在高考怎么考的應試教育層面，沒有沒有營造高度重視和廣泛支持的外部環境。教育行政部門和教育工作者對國家和省上制定下發的一系列課改配套文件缺乏系統的學習和把握，對我省高中課改并沒有真正了解，思想上沒有樹立新課程理念，工作上就缺乏主動自覺的精神。要扎實落實高中課改宣傳工作意見，利用各種媒體和宣傳手段，有計劃、全方位、大張旗鼓地宣傳課改目標、任務和政策措施，營造良好的內外環境。

（四）關于核定增加普通高中教師缺編。教師數量不足，學科專業結構失調是課改深入推進的瓶頸問題。省課改辦要抓緊核算382所普通高中的班級數、新增加的高中二年級通用技術配備教師、各學科教師缺編和需求情況，積極向省編制部門匯報協調，重新核定普通高中生師比例、下達落實教師附加編制。

（五）關于課改專項經費落實困難、學校硬件軟件普遍不達標的問題。關鍵是86個縣市區“以縣為主”的教育經費管理體制出現“空轉”，課改經費沒有列入市州、縣區年度財政預算，特別是在省直管縣財政的新體制下，列入財政預算的問題應該通過省級財政才能解決，但是目前缺乏這樣的機制和監督手段。高中課改省上財政列入預算每年600萬之外，各市州、縣區都沒有落實列入預算的問題，教學資源配置還不能滿足新課改的要求，學校硬件和軟件普遍達不到課改要求的標準，大規模的市級教師培訓無法實施；通用技術實訓室無法如期籌建，實驗室無法添置新設備，高二年級通用技術課無法按期開設；理化生學科的實驗器材與藥品配備不到位，實驗工作難以開展，大量新增加的綜合實踐活動無法開展等等。各地教育行政部門要協調落實教育投入三個增長，履行政府責任，努力改善學校辦學條件，為新課程的實施創造起碼的條件。

（六）各市州、各縣區政府和教育部門制定地方性《課改實施方案》和配套文件的問題。各市州、各縣區人民政府制定出臺課改工作的實施方案和文件進展不平衡，有的地方很有特色，與省上銜接的比較規范，但是，質量高低和規范程度參差不齊，有的地方還沒有完成制定方案的任務，個別地方甚至把上級文件一發了之，當地沒有制定任何配套性的措施。推進課程改革的長效機制才初步建立，亟待完善和落實。制度變革與重建是課程改革深入實施的科學保障，整體依然處于初級階段。部分高中學校對新課程相適應的各種制度建設滯后，還沒有逐一對應的新制度，工作處于初始的被動狀態。各學校要做好上級規范性配套文件與學校制度重建的銜接工作，建立健全新的課程管理制度、教學管理制度、校本研修制度、學生管理制度、教師發展制度、學生綜合素質評價制度等，努力使學校、教師、學生都有章可循，規范運行。

（七）關于教師觀念滯后，教學方法“穿新鞋走老路”的問題。課堂教學改革力度不夠，模式變化不大，主要原因是，省級教師培訓只能解決通識、常識的問題，對教師知識結構的更新和改變教學方法的作用微乎其微，不能解決教師素質提升和提高適應能力的問題。教師的不適應，根本原因可能是校長隊伍的不適應，有可能是各學科缺乏帶頭人的表現。主要是對新課程理念、學科課程標準的學習理解還不到位。一些地方的教育行政部門領導和校長對新課程實驗的重要性和必要性認識不到位，在具體實施中將課程改革與提高高考升學率相對立，敷衍應付和等待觀望現象較為普遍；大多教師在實際教學中很難將先進的教育理念轉化成教學行為，穿新鞋走老路的現象普遍存在。學生探究問題的意識不足，能力缺乏。創新課堂教學模式，提高學生學習質量。許多學科的教學活動，臺上熱熱鬧鬧，臺下應者寥寥，學生有活力，沒體驗。應試教育的教學行為和方式一時難以轉變，在模塊教學的具體實施上，存在著遲疑和保守的狀況，或透露出浮躁、盲從和形式化傾向。一些教師駕馭課標、教材和科學使用教學資源的能力嚴重不足，忽視多維目標的實現，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活，熱衷于簡單重復的題海戰術，淡化了教學中的研究與深度思考，沒有實踐層面的知識建構與動態行為生成。由于高中教師的教學任務普遍繁重，保障他們進行提升式教科研活動的時間有限，缺少外出學習、交流的機會，資源共享模式單

一、資源活力不暢，整體上影響教科研水平和教學方式的拓展與創新。各學校要在解決課堂教學的有效性方面下功夫，對教師在課改中的表現制定勇敢的考核、獎懲辦法，促進教育教學質量的不斷提高。

（八）關于制定出臺《高考改革方案》、《學業水平考試方案》的問題。現在仍然有一個共性問題困擾著大家，那就是普通高中教育質量和課改成功與否，只能通過三年后的高考結果來檢驗，學生的綜合素質怎么評級？學生的學業水平怎么考試？是否與高考硬掛鉤？高考怎么考？政策不明晰，教學尺度不好把握。要通過盡快研究制定《甘肅省高考制度改革方案》和《甘肅省普通高中學業水平考試方案》來解決這些問題。

（九）關于專業支持還不到位的問題。短期培訓解決不了教師對新教材知識體系的全面、深入地把握，教師“教教材”未能向“用教材”的轉變。許多學校迫切需要專家指導來解決諸多問題，但是教研支持系統不夠完善，力量薄弱。校本培訓深度不夠，需要建立一支素質優良、業務精湛、充滿活力、專兼結合的教研隊伍，充分發揮各級教研機構和高中新課改專家團隊的專業引領和指導服務作用，進一步加強教研機構的規范化和教研隊伍的專業化建設，特別是要在人員、經費投入等方面給予切實有效的保障。

（十）關于教學實施中存在的突出矛盾和新問題。目前在各學校課堂教學和校園內外教學活動中，主要存在教材寬度與深度的矛盾、教材與配套練習的矛盾、教學目標與高考的矛盾、課程設置與教學進度的矛盾、新課程理念與課堂教學落實的矛盾，必須與選修模塊之間的矛盾。綜合實踐課的實施和校本課程的開發進展緩慢，已開發的選修課程和正在進入開發階段的選修課程不規范，缺乏課程的一些基本要素；研究性學習的開展參差不齊，有些學校在這方面還沒有進展。部分學校對音樂與美術學科的學時隨意削減，學時難以保證。綜合實踐課程開展不到位。學生學習的評價仍然存在隨意性和單一化的傾向。

（十一）關于少數民族“雙語教育”教師培訓滯后和教材編譯存在缺陷的問題。我省少數民族地區實施“雙語教學”的普通高中課改工作已經成為最薄弱的環節之一，省教育廳民教處一定要負起這個責任，積極協調“五協辦”、“八協辦”等教育部授權的專業組織，依托教育部少數民族教師培訓機構，同步實施教師培訓，同步編譯民族文字教材，同步建設高中課程資源。省課改辦要對少數民族“雙語教育”高中課改情況進行專題研究，專題調研，專門督查。

（十二）關于課程開發和教學任務難度大，綜合實踐活動課程完不成的問題。由于學校資源不足，場地、設施、器材嚴重不足，課程的開發與設置不平衡，在地方教材開發、校本教材開發、選修模塊還沒有嚴格按照課改要求開展的情況下，教師仍然感覺課時不夠。關鍵還是不適應新課程的問題。對此問題各市州要進行調查研究，分析原因，提出對策。

（十三）關于如何化解超大班額的問題。在高中學校向城市集中以后，規劃普遍增加，但是學校教室緊缺，班級規模普遍超過教育部規定的人數，探究性、合作性的課程活動難度很大，不利于學生的個性發展。各地教育行政部門力爭今年對如何化解超大班額的問題，要向當地人民政府提出解決的方案。

（十四）關于加強樣本校建設的問題。關鍵是要注重高中課改先行、先試的平臺建設，使樣本校在校本課程開發、辦學特色、選修模塊的選擇等方面發揮示范、帶動、輻射作用。全省將對50個樣本校實施重點推進措施，幫助地方和學校促進標準化、規范化建設，力爭使每個學校在某一個方面取得突破性的進展。

（十五）關于學分認定管理如何規范統一質量標準的問題。落實學分認定管理工作，已經在省教育廳下發的《甘肅省關于普通高中學分管理指導意見》中做了明確的規定，提出來具體的要求，但是，執行新課程選修制度進入正常階段，滿足學生全面發展的不同需求還有有個過程。省課改辦要重點督查落實各學校都要成立學分管理工作委員會，根據不同學習領域的特點，設置若干個學分管理小組，認真制定好學分認定的標準和程序，加強對學分認定過程的監督檢查，真正做到實事求是，公開、公正、公平、透明。

（十六）關于加強普通高中招生計劃和學籍管理的問題。我省普通高中在辦學方面存在一系列與教育部規定和要求不相符的問題，也是社會關注的熱點之一。如何規范普通高中學校辦學行為，一直是一個應該引起高度重視和深入研究的課題，省教育廳為實現我省初中畢業生的合理分流，促進中等職業教育的快速發展，統一下大了年度招生計劃，要求各市（州）教育局要統籌考慮，合理安排高中階段教育招生計劃，嚴格執行下達的普通高中招生計劃數，省教育廳基教處對超額普通高中生不予注冊。今年就普通高中學生學籍管理工作，擬論證建立甘肅省普通高中電子學籍管理平臺，建立省、市（州）、縣（市、區）、學校四級動態管理網絡。

（十七）關于進一步深化義務教育課程改革的問題。我省義務教育階段的課程改革雖然實施幾年了，但是，由于當時省上制定政策、專業指導、落實經費、教師培訓、督導檢查等工作未能跟緊，在建立體制機制方面存在較多工作欠賬，由于單純的放松了學生的考試、考核管理，學生成長記錄檔案和綜合評價流于形式，教育質量有所下滑，直接影響高中階段教育質量。省教育廳基建處要對義務教育階段課改進行調查研究，總結經驗和教訓，提出進一步深化課改的指導性意見。

（十八）關于教育科研和教學研究尚未破題跟緊的問題。教育科研機構、廣大教育工作者和教師隊伍對普通高中新課程實驗學習、討論、研究不夠深入，研究成果偏少，高水平、高質量的成果更少。高中課改工作對教育課題研究提供了更加廣闊的空間，教育工作者可以大有作為。各級教育督導室、基教科、教研室以及學校學科組一定要堅持科研超前，科研引領的原則，緊緊圍繞上述問題和學校課堂教學實際情況，規劃研究課題，組織動員廣大教育工作者開展課題研究，取得高質量、高水平的科研、教研成果，為課程改革提供專業支撐。

三、細化、量化改革目標任務，狠抓省上配套文件的落實。

針對上述存在的問題，我們要積極應對，當好各級政府的參謀，研究提出解決問題的方案，逐步協調，逐一解決，省課改辦一年以后給大家要有一個交代。今年是全省教育工作的“落實年”，省課改辦要堅持“加強指導和保障，完善制度和機制，爭取政策和編制、加強宣傳和培訓，深化調研和督查，提高能力和效率，突出示范和特色，突破重點和難點，注重課堂和資源，兼顧‘治標’和‘治本’”的工作思路，在全面完成省課改辦2011年工作計劃要點的過程中，要重點抓好以下幾個關鍵環節的落實。

（一）以強化各級政府行為，推進制度建設為重點，促進省上制定下發的33個地方性課改配套文件，逐一落實到所有普通高中的教育教學和教學管理的全過程。督查完善各市（州）、縣（市、區）人民政府、教育行政部門和各高中學校制定課改工作方案體系，制定十二五普通高中發展規劃，促進各級政府把高中課改高中提上重要日程，以政府領導、政府會議、政府文件、政府督查為主要手段，推進省政府高中課改方案的全面落實。省課改辦年內完成制定《甘肅省高考制度改革方案》和《甘肅省普通高中學業水平考試方案》，使配套制度形成體系，為建立新的普通高中教育評價機制體系創造條件。各市（州）、各縣（市、區）、各學校都要進一步梳理、明確在落實高中課改方案和指導意見以及配套文件的過程中，每一級教育行政人員、教育各部門、校長和教師應該承擔的責任，認真履行自己的職責，為推進高中課改實實在在獻策出力。

（二）以課堂教學改革為核心，嚴格實施新課程標準。課堂教學改革是是新課程實施的重點，也是難點。各高中學校校長一定要始終圍繞課堂教學改革這個中心，緊緊抓住教師隊伍這個關鍵，促進教師由過去的教案為主，向學案為主轉變，取得看得見、能體驗的新變化。首先解決教師隊伍的觀念轉變問題，精心組織教育工作者和廣大教師，認真學習領會課改方案以及配套文件的精神實質和工作要求，真正做到入腦入心，變成自覺行動，提高教師隊伍對新課程的適應能力和駕馭新課程的專業水平。把教師隊伍的思想從傳統的教育理念和教學方法中解放出來，以新的理念、新的方法施教。各市州教育局、課改辦的同志要潛心研究，通過學習，把自己變成高中課改的行家、專家。專業發展、學歷達標，考核激勵機制，開創校長帶動，骨干促進的新局面。

（三）繼續組織實施普通高中骨干教師和全員培訓，省上重點抓好骨干教師的培訓提高工作。高二年級的教師專項培訓工作繼續依托教育部的研訓平臺，繼續邀請國家級課改專家，繼續保持去年的工作格局，進一步加強組織管理，以網絡培訓為主，建立省、市、縣、學校四級專家隊伍。關鍵是班主任的組織管理，必須跟緊到位，對培訓效果要進行測試。省上負責對普通高中二年級任課骨干教師集中分期分批進行培訓，專項培訓經費使用情況和骨干教師培訓效果要接受全省十四個市州教育局和普通高中學校的監督。同時，要注意對去年培訓成果的鞏固和提高工作。

（四）深入學校開展調查研究和集中教研活動，創造性地落實課改方案。教育廳基建處要把基礎教育課程改革始終作為中心工作來抓，省課改辦要組織專家開展課改重大問題和深層次問題的課題研究。在進一步建立和完善課改工作機制的基礎上，抓好重點、難點問題的研究與指導，力求體現甘肅特色，力求做到課改推進策略科學化、力量整合化、資源最優化、效益最大化。要整合全省各方面的專業力量，加強對新課程實驗中面臨的突出問題的研究和指導。省課改辦要牽頭組織實施甘肅省普通高中新課程實驗十大專項課題研究與實踐項目，“經濟欠發達地區（甘肅）低成本高效益推進普通高中新課程實驗的理論與實踐研究”項目，委托省高中教育專業委員會牽頭組織實施“輕負擔高質量課堂教學研究”項目，以專項課題研究來驅動課改向健康方向發展，逐步創建甘肅特色。

（五）加大宣傳力度，總結經驗，樹立典型，分區域推進。要啟動落實《普通高中課改宣傳工作指導意見》，通過各種媒體，采取多種形式，廣泛宣傳高中課改的意義、目標、標準、和對教學帶來的變化等，努力營造濃厚的輿論氛圍和寬松的社會環境。普通高中課改工作，既可以借鑒先期課改省份的經驗，也可以學習我省其他市州的經驗。省課改辦要加強自身建設，充分發揮指導、統籌、引領、協調、研究、督查和服務的職能作用。各地課改辦的力量只能加強，不能削弱。省課改辦要定期到基層開展專項檢查指導，按中部、西部、東部、南部四大區域，開展經驗交流和現場觀摩活動。根據各市州、各學校的不同情況，緊密結合自身實際，積極探索具有區域特色的課改路子。要注重總結自身在實施新課程方案中的經驗，及時上升到理論高度。各市、州要搭建好交流平臺，充分發揮平臺的作用，讓各種成功經驗在交流中產生新的思路。

同志們：我省普通高中課改工作起步平穩，開局扎實，任重道遠，在新課程實驗深入推進的過程中，由于各學校辦學硬件和軟件條件不能完全達到標準，出現困難甚至困惑是不可避免的，在老問題的基礎上又會有新問題涌現出來。但是，普通高中課程改革只能成功，不能失敗。我們要提倡教育家辦學，希望你們以教育家的胸懷、以教育家的責任、以教育家的魄力，認真做好本區域內和本學校的課改推進工作，務必要把今年各項工作做實、做細，把各項任務落到實處，為普通高中教育發展做貢獻，立新功！

第二篇：科學規劃 積極探索 穩步推進課改工作

科學規劃 積極探索 努力打造自主課堂

尊敬的各位領導，各位同仁，大家好！

羊回玉宇留碩果，猴降神州賜錦繡。回顧2015，我校課堂教學改革工作在既定方案中穩步推進。通過參加協作體的各項活動，學習和借鑒兄弟學校的典型經驗，讓我們在改革中受益匪淺。在此，我代表紫陽中學初中部對籌劃2015課改協作體各項工作的安康市初中以及承辦各項活動的民主九年制、蒲溪中學、月河中學表示最衷心的感謝！在這個春暖花開的日子里，很高興參加六校協作體舉辦的經驗交流暨表彰大會，此刻，我很榮幸的代表紫陽中學初中部就打造自主課堂的點滴做法與大家交流分享，不妥之處敬請大家指正。

一、構建課改體系，讓理念深入人心

在改革進程中，學校始終將 “學校的一切為學生發展而存在”作為辦學理念，確立“引領教育方向，打造自主名校”的發展目標，提出“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”的發展策略，以理念引領變革方向。

通過兩年來的課改實踐，使我們深深地體會到，自主課堂緊緊抓住了課程改革的核心，而學生自主管理改革是自主課堂的繼續延伸，兩者相輔相成，既相互依存又相互促進。自主管理將被動式的學校管理轉變為學生主動性、自為性的自我約束和發展行為；自主課堂將被動式的學習轉變為學生主動性的求知。學生獲得主動學習權利后的課堂，需要自主管理養成的自我約束能力、堅強的意志力、合作共事能力等來保障。只有把“自主課堂”和“自主管理”有機地融為一體，課上學生充分互動互學，課下學生管學生，形成一種具有我校特色的學生自主發展模式，才能成為真正支撐學校迅速發展、教學質量迅速提升的重要保障。

1、自主課堂的基本內涵

“自主課堂”簡而言之，就是讓學生高度自主的課堂，我校把它歸納為“在全體教師的啟發、引導下，培養學生從被動學習走向主動學習的過程，使學生養成良好的學習習慣，提高學生綜合能力”。這種模式變過去教師滿堂灌為學生滿堂學，變教材為學材，變教堂為學堂，充分尊重學生的學習主體地位，充分關注學生之間的差異性。讓學生主宰課堂，使學生在學習過程中充分體驗和感悟，教師真正作到誘導和點撥，激活學生思維，讓學生真正走進教材，形成學科思維，從而自覺學習、主動學習、學會學習。這種模式的核心是從傳遞和控制為中心的“教本”課堂，走向以師生合作學習為中心的“學本”課堂，使教學回歸到“學會學習”的本質之中。

2、教師課堂教學的主要任務是育法育知，教法、學法相得益彰，重在得法。教師通過各種途徑攻克活、勤、實、導、精、恒“六字訣”。在指導學生充分自學的基礎上通過點撥、引導、歸納，育知于學生。學生則在教師的引導下達到樂學、勤學、會學、互助、探究、高效之自主學習目標。師生緊緊圍繞學習動力、學習習慣、學習方法、學習能力、學習控制五大自主學習核心要素來提高教學質量。

3、“三環節導學”課堂正在實踐運用中。課堂前段要求學生自主學習，包括了解教學目標和完成自學內容，完成任務后小組展示點評；課堂中段根據班情、學情設置內容解決實際問題，小組探討交流，教師根據小組展示情況進行引導點撥，解決自主學習中的疑難和困惑以及課堂教學中的重點和難點問題，最大限度的使學生展開思維，激發情感，提升能力，從而提高學習效率；課堂后段是檢測練習，教師根據ABCD四個編號分層布置檢測題，課內能完成的堅決不留在課外，做到“堂堂清”。

二、以自主課堂為目標，構建各科基本教學模式

課改工作按照“一年一小步，三年一大步”的總體規劃，回顧2015，我校主要做了三項工作。即建模、推模和修模。

1、建模。也稱之為“踐中建”，2015上半年，全體課改組教師通過課堂實踐，通過尋找規律和不斷總結，嘗試改變課堂結構和師生地位，把取得良好效果的精要做法進行提煉，各科都總結出利于課堂教學的基本模式。要求做到各科有模，一課多模。語文基本教學模式概要：

閱讀教學“六步法”：（1）情境導入，以境引學；（2）目標引領，有的放矢；（3）檢測預習，以學定教；（4）定向問答，突破難點；（5）深思質疑，能力提升；（6）復述整理，落實目標。

文言文教學“四步法”：（1）三知、三讀靠自主；（2）互學互探解疑慮；（3）展示提升導質疑；（4）拓展訓練提能力。

作文教學“五環”模式：（1）激發情感，目標定位；（2）例文引路，精要點撥；（3）布置題目，回憶生活；（4）素材交流，賞析評說；（5）列出提綱，限時寫作。

數學基本教學模式概要（五環五課型）：

（1）第一類概念課：情景誘導—自學指導—展示歸納—嘗試運用—當堂檢測

（2）第二類概念課：情景誘導—探究指導—展示歸納—嘗試運用—當堂檢測

（3）例（習）題課：情景誘導—練習指導—展示歸納—當堂檢測—拓展提高

（4）復習課：情景誘導—復習指導—展示歸納—典例指導—變式練習

（5）講評課：總評導入—糾錯指導—展示歸納—變式練習—拓展提高

英語基本模式概要

寫作課：寫前導審 寫中說寫 寫后評改（三環六步）聽說課：聽前聽說 聽中聽說 聽后檢測（三步三環）閱讀課：激趣導閱 讀中釋疑 讀后檢練（三步七環）物理基本模式概要（五環教學）

（1）情景導入；（2）誘導自學；（3）疑難互探；（4）追蹤檢測；（5）交流小結。

化學基本模式概要（四環教學）

（1）引導創境；（2）合作探究；（3）歸納總結；（4）拓展提高； 思品基本模式概要（四步教學法）：預、展、探、測。

歷史基本模式概要（五環教學）：（1）視課設導；（2）自學展示；（3）拓展探究；（4）總結歸納；（5）檢測反饋。

地理基本模式概要（六環教學）：

（1）創設情鏡，啟發思考；（2）明確任務，自學互學；（3）合作展示，疑難互探；（4）精講細撥，指點迷津；（5）科學指導，全面評價；（6）練習鞏固，矯正補缺。

生物基本模式概要（五環教學）：（1）情境導入；（2）自主探究；（3）交流互探；（4）總結歸納；（5）檢測反饋。

2、推模。也稱之為“推中磨”，2015年秋季，學校要求在七年級全面推廣課改組總結的各科課改基本教學模式，八、九年級循序跟進。為把推廣工作落到實處，本學期進行三輪聽課。第一步是課改組成員上示范課；第二輪是課改教師進教室進行指導聽課；第三輪是選取評委進行過關聽課。

3、修模。也稱之為“磨中修”，修正課改基本教學模式貫穿于2015年課改工作始終。定模之前課改教師通過同課異構進行修正；示范之中聽取其他教師的建議再次修正；過關聽后再次修正。以上模式是第四次修改的結果，但這不是最終結果，實踐證明，離我校期望的自主課堂還有較大的差距，按照規劃，我們將模中求精，有計劃的步步推進。

三、在常規中創新提升 ,為課堂教學改革保駕護航

實施課改以來，我校以“樹一流名師、創一流名校”為目標，根據“以課改為切入點，推動學校教育教學質量提升”為指導，堅持“低起點、穩推進、講實效”的原則，所有一線教師立足課堂，立足實際，在做好常規的基礎上大膽實踐，勇于創新，積極投身到改革洪流中來。課改要取得成效，必須要狠抓常規不放松，才能為課堂教學改革打下堅實基礎和創造有利條件。

我校在教學改革中堅持做到 “八個一”，具體歸納如下： 一課兩案檢查到位。包括集體備課案和個人二次備課案； 一師四冊研修到位。包括班主任工作手冊，校本研修手冊，課題研究手冊和教研活動手冊；

一年兩賽參加到位。縣教研室舉辦的全縣教師技能大賽和教學能手評賽活動。

一年兩考落實到位。包括教育教學理論過關測試和業務水平提升測試；

一師多訓收獲到位。包括繼續教育，網絡培訓，校本培訓，外派培訓，學校根據教師所處的崗位和年齡結構，分批次保證每位教師都參與培訓。結束后必須有心得，有匯報，有示范。

一期三課研討到位。每學期安排示范課、指導課和過關課。一年八竟實施到位。每學年安排青年教師賽教、優秀試題制作、教研成果評選等八項教學技能競賽活動。

一年兩評考核到位。包括績效考核考核，所有教學活動的數據都與考核掛鉤。

四.打造自主課堂帶來的變化 1.學生之變

學生的個人信念水平得到提升，行為的“意向性”、“守規則性”、集體主義觀念、責任感、榮譽感、自信心、學習的主動性和積極性明顯增強，自主、合作、探究能力得到提升為。學生參與學校、班級事務管理的積極性、主動性和認真、負責的程度有明顯提高，學生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養。學校把“學會做事、學會了做人，學會學習，學會生存”的教育目的貫穿于改革過程的始終中，效益逐步顯現。

2、教師之變

（1）教師教育觀念逐步轉變，工作能力有所提高，個人職業發展更好。在課改實施的過程中，落實學生主體地位、促進學生自主發展正成為教師的執著追求，理解和尊重正成為師生交往的主旋律，發現學生的閃光點、因材施教正成為教師重要的工作策略。我們有教師感嘆道：“過去在我眼中看來毫不起眼的學生，在進入自管組后不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感；過去課堂上我行我素的學生進入學習小組后也知道積極參與學習活動之中了”，于是，教師在管理學生和教學方面更自信、更有創造性、更得心應手。個人能力和業務水平得到進一步提升。同時，學生的長期、認真、有效的監督，使學校在師德教風建設方面形成了長效機制，教師遵守工作紀律和規定的意識明顯增強，杜絕了違紀違規行為的發生。

3、學校之變

體現在三個方面：一是教改成果逐步顯現。我校教師先后在省、市報刊雜志上發表了80多篇教育教學論文；現有市級教學能手7人，縣級教學能手38人；11名教師在市級賽教中獲獎； 14名教師在陜西省教學成果展評中取得了優異成績；中考成績穩中有升，得到了上級主管部門的肯定，社會的好評。連續被紫陽縣人民政府、紫陽縣教育體育局授予“教育教學質量先進單位”。二是社會聲譽明顯提高。由于學校基本杜絕了違紀事件的發生，尤其是損害群眾利益的學生違紀事件的發生，杜絕了安全事故的發生，提高了教學質量。學校辦學得到了家長及群眾的普遍信賴和充分肯定，更吸引了外地區的學生及家長。鄰縣也有很多優秀學生到我校就讀。三是行業內的聲譽有很大提高。學校被評為“陜西省文明校園”、“陜西省平安校園”、“陜西省消防安全教育先進學校”、“陜西省防震減災教育示范學校”、“陜西省教育系統五五普法先進學校”“陜西省德育先進學校”。“國家級節約型示范學校”。

總之，任何一項改革都不可能一帆風順，各種困難在所難免，但紫陽中學初中部已經把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學改革。全體教師熱情滿懷，以強大的責任感和使命感在試驗中勇于探索，大膽實踐，民主、平等的師生關系正逐漸形成，我們相信，紫陽中學初中部的明天會更好。

第三篇：高中課改實施心得體會（本站推薦）

高中課改實施心得體會

黃宏豪

本學期開始，普通高中課各改革正式實施，我擔任高一政治課教學工作，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一、課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用

商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二、課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三、課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來 的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法： ⒈課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

⒉要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

⒊政治課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。政治教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

2012年9月18日

第四篇：課改實施(推進)方案

興隆中學課改實施（推進）方案

（2013年2月）

一、指導思想：

以教育局3013年課改工作指導意見為指導，以興隆中學“一切為了孩子”的辦學理念為依據，以杜郎口，楊思中學課改模式為依托，遵循“實事求是、注重實效”的原則，轉變教學觀念，培養學生自主學習的能力，創建合學校實際并行之有效的教學方法，推進課改工作的深度實施。

辦學理念：不放棄每一個學生。

教學理念：尊重差異，讓學生在快樂中成長。教學模式：導學—交流---釋疑---訓練

二、課改領導小組：

組

長：李長華

副組長：蘇志學

楊鳳忱

成員：劉繼亮 張云飛 吳秀梅 高艷萍 代銀生

趙忠偉 霍文發 曹尚偉

三、課改管理小組：

（1）課改學科負責人

語文：劉繼亮

數學：高艷萍

英語：吳秀梅

物理：張云飛

政治：竇麗萍

歷史：霍文發

地理：趙忠偉 生物：曹尚偉

（2）備課小組 課改組長：

語文：八年級：張秀紅

七年級：何玉華 數學：八年級：才新華

七年級：代銀生 英語：八年級：吳秀梅

七年級：蔡秀玲

政治：八年級：竇麗萍

七年級：趙榮平歷史：八年級：楊鳳忱

七年級：蘇志學 地理：八年級：張景英

七年級：趙中偉 生物：八年級：曹尚偉

七年級：劉野 物理：

張云飛

（3）學校課堂課改考評小組： 組

長：李長華

副組長：蘇志學

楊鳳忱 成員：劉繼亮

張云飛

四、課改實驗年級

七年級

八年級

五、實施目標

1、明確三個基本理念，既：以發展學生素質為根本；以實現教師成長為依托；以提高教學效率為原則。

2、明確六個基本目標，既：實現教學理念的更新；實現課堂教學功能的轉變；實現學生主體地位的落實；實現教師角色的轉變；實現教學方式和學習方式的轉變；實現課堂教學模式的創新。

3、全體師生明確杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”合作學習的教學模式。在研究與實踐中完善我校的課堂教學模

式，努力培養學生自主學習能力。

4、全體教師要把握課改的精神實質，通過學習、培訓解決好“教什么”和“怎樣教”的問題，逐步形成自己的教學風格，實現“教是為了不教”的教學境界。

5、培養教師愛崗敬業精神和無私奉獻，勇于進取的工作態度和駕馭新型課堂的能力，發展教師潛能，促進教師專業化成長。

6、培養學生自我管理與自我發展的能力。

7、修定教師教學工作獎勵細則；修定課堂教學標準（要求）、評課（議課）標準，從評教師講得精彩改為評學生參與課堂過程的程度。

8、促進各班良好班風和學風的形成，培養學生積極向上的學習精神，提高學生的綜合素質。

9、各學科在實踐中，根據自己的風格提煉各自的學科模式，并形成解讀。

10、本學期結合“十二五”科研課題和多媒體培訓為契機，加大教師多媒體與學科整合的力度。

六、實施步驟：

（一）學習培訓階段（2月24日-----2月29 日）

1、再次印發關于杜郎口，楊思先進教學理念和教學模式的學習料，要求全體教師認真學習，做1000字的學習筆記。掌握其理論、理解其精髓，借其方法，取其精華，為我所用。

2、分學科選出課改組長，對教師進行指導培訓。

（二）組織推動階段（3月1日-----3月9日）

1、召開全體教師會議，宣讀實施推進方案，充分認識學習課改教學是全校工作的中心，要用大力氣服務課改。

2、教務處制定本學期課改教研計劃，評課議課方案。

3、各教研組要制訂工作措施，切實履行自己職責，積極開展活動，使課改活動順利進行。

4、每位教師在開學第一周3月10日前要開通教育博客，適應網絡學習的需要，共享教育資源。

5、各班主任要在本班中做好學生的分組，組長的選定工作，并布置學生買好雙色筆。

6、教師分班召開學生會議，講清課改的作用、意義，上課要求，模式的意義等。

（三）實施階段（3月10日——— 6月30日）

1、抓好備課。語數英三科實施并強化分課備課、集體備課的措施。

2、抓好預習，展示提綱的編寫，每科的每一課必須經過預習——展示——點撥研討——反饋檢測四個環節，保證課堂質量，課型有預習課、展示課、點撥研討、反饋課，也可以預習＋展示等。

3、改進教師的課堂評價細則。

4、抓好學生的預習、展示、反饋檢測評價，老師要充分利用學生進行“兵教兵”，教、學、測都要利用學生完成，教師做好組織，調控。

5、抓好課堂教學的課后反思，要求任課教師每上完一節課之后進行課后反思，寫在教案的后邊，每周以學科組為單位進行一次反思總結。

6、實行教學三清制度，教學內容堂堂清，日日清，周周清。實行精講多練，當堂訓練。積極推行周測制度，在周末前以各種形式對一周內學習的內容檢測。及時了解學生的學習狀況。

7、在每位教師開通教育博客的基礎上，并組建教育論壇，實現資源共享，為教師課改搭建平臺。

8、教務處安排關于課改方面的培訓和講座，每月一次，請相關方面的領導和專家針對課改的不同階段舉行專題講座。每位教研組長針對每科的課改實際情況具體問題舉行一次專題講座。

9、認真開展課改實驗課的觀摩活動，課改帶頭人的引領課，青年教師的匯報課，課改問題研討課，課改成果展示課，每人每學期都有一節特色課，課改小組評課議課，同學科教師聽評打分，同時學期末評選各個學科的課改名師、學科帶頭人。

10、在課改進行過程中，在6月份完善學校基本教學模式的整體解讀。同時以教研組為單位，發揮集體智慧，提煉出基本教學模式的學科解讀。

（四）總結推廣階段（7月）

七、保障措施

1、校長靠近一線，領導課改工作的全面的實施。

2、認真做好教師思想指導工作。

2、強化評價導向，重新完善教師工作考核評價辦法，促進課改工作深入開展。

2013年課改推進周計劃 第一周：3月1日-----3月2日

落實教委課改推進方案，明確每個人的職責和任務。第二周：3月5日------3月9日

分學科召開課改研討會，探討學科教學模式，討論教研組學期課改具體任務。上報教研組課改實施計劃。

確定各科集體備課時間，教研會時間。第三周：3月12日-----3月16日

八年級，生物，數學，英語學科課改組長研討課，研討會。

第四周：3月19日-----3月23日

七年級，數學，英語，生物學科課改組長研討課，研討會。第五周:八年級，語文，地理，政治學科課改組長研討課，研討會。第六周：七年級，語文，地理，政治學科課改組長研討課，研討會。第七周：分學科召開課改研討會，總結課改經驗，研討課改中出現的問題，明確各學科的教學模式。

第八周：八年級，數學，語文課改教師匯報課。第九周：七年級，數學，語文課改教師匯報課。第十周: 八年級，英語，七年級英語教師匯報課

第十一周：期中檢測，檢測半學期以來課改實施的教學效果，教研組召開各學科研討會，學年組召開質量分析會，依據檢測情況改進并完善課改方法。

第十二周：語數英學科針對課改過程中出現的問題，分學科召開問題研討課。

第十三周：政史地生學科針對課改過程中出現的問題，分學科召開問題研討課。

第十四周：語文學科課改成果展示課。第十五周：數學學科課改成果展示課。第十六周：英語學科課改成果展示課。第十七周：政史地生學科課改成果展示課。

第十八周：總結一學期來的課改經驗，完善我校的教學模式，形成整體解讀和學科解讀。評出我校課改學科帶頭人、課改名師。

第五篇：抓培訓 促教研 穩步推進課改

抓培訓 促教研 穩步推進課改

寶清縣第一小學

新課改猶如一縷春風吹遍了祖國的大地，給我們的課堂教學帶來了無限的生機與活力。2004年9月，我校的課改工作正式開始啟動，自實施以來，它經歷了萌芽時的稚嫩、成長中的艱辛，如今已初見成果，可以說，新課程真正走進了我們的校園，走進了我們的生活。幾年來，我校能立足實際，發揚精益求精的治學精神，銳意進取的改革精神，追求卓越的創新精神，聚焦課改，感悟課改。在教改實踐中，我們把新理念融入新的課堂，關注學生的成長的同時，更注重教師的專業發展，不斷摸索適合自己發展的新路子，開創了“新清蓮花競綻放，桃李芬芳滿園春”的課程改革新局面。但與兄弟學校相比，我校的課改工作還有很大的差距。在此，只是就我校的課改工作的具體做法和遇到的一些困惑作以簡單的匯報：

一、加強校本培訓 提高教師專業素質

教師是課改成敗的關鍵，是學校發展之本。如何促進教師專業發展，適應課改的需求，關鍵是以校為本抓好教師的課改培訓工作。幾年來，我校以校本培訓為平臺，以教師發展為根本，遵循課改培訓與校本教研、校本科研三位一體的原則，采取多層次、多元化的培訓方式，努力提高教師實施新課程的能力，力求促進教師的專業發展。

1、堅持實行三級培訓，轉變教師教育理念

近年來，我校堅持以新課程培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為課改培訓的核心。采取校級、年級、自我培訓相結合的形式來進行，其中校級培訓的重點是課例培訓，每個教研組選出具有自己代表性的課例在學校進行交流研討，為骨干教師的專業發展搭建平臺；年級培訓，主要是根據本年級的特點和教師的構成情況確定本年級的培訓重點，課改學年以新教材培訓為重點，對照新課標，把握新教材的特點，創造性地使用新教材，學年組長充分發揮其骨干帶頭作用，保證每雙周組織教師培訓一次；自我培訓，每位專任教師在學期初結合自己制定的專業學習自培計劃，每年堅持記好學習筆記，每學期撰寫一篇教學經驗論文或一篇教育教學案例。教師通過帶著新課標的精神去學，帶著要解決的問題去學，逐步把學到的知識內化為教學能力，把新的理念落實到教學實踐之中。

2、堅持開展讀書活動，夯實專業理論基礎

學習教育教學論著是教師提高教育教學理論水平和轉變教育觀念的重要途徑，它對課改實施起著指導作用。因此，我校利用校本培訓的時機，在全體教師中開展了以研讀教育名著為主的“好書伴我同成長”讀書活動，并把研讀名著與教育教學實踐活動結合起來，真正做到學有所得。學校根據教師實際和新課改的要求，為教師提供了“必讀書目” 如《中小學課程教學概論》、《中小學教師教育專題研究》、《班主任工作漫談》、《給教師的建議》等。通過“讀書活動”，每位教師都能完成每學期不少于1萬字的讀書筆記和不少于4千字的讀書心得。我們每學期都利用開學初召開讀書交流會，并舉辦以讀書為主題的教師演講賽，讓學有所得的教師與他人分享自己的讀書收獲和感悟。通過研讀教育書刊精華，捕捉教改信息，從而夯實全體教師教科研的理論基礎，進而使廣大教師學會了用新的視角，審視自己的教育行為。

3、堅持名師引領，提高專業理論水平

教師的成長離不開專家的指導和幫助，專家的引領能使教師的專業發展水平迅速提高。近年來，我校能努力給教師創設走進名家的機會，更多提供教師外出學習培訓的機會，讓教師在名家的引領下，盡快提高自身素質。學校能定期到課改實驗區北師大、省教育學院訂購新課改下課堂教學光碟，組織教師觀看課改中各學科、各課型的教學建議及靳家彥、于永正、賈志敏等教學專家的課例，為教師課堂操作提供了優秀范例。我校還通過網絡課堂觀看專家的課堂教學和專家教學論壇，通過網絡平臺與專家對話。通過名家名師引領走捷徑，使教師迅速掌握新課程新理念下的課堂教學的新模式，使新課程真正走入我們的頭腦，新理念真正落實到我們的課堂中。

4、堅持專題論壇，提升教育教學能力

為深入研討我校課堂教學的現狀和有效策略，進一步推進課堂教學改革試驗，探索小學課堂教學的熱點問題，總結、交流小學教學研究經驗，我校每學期都能針對教改中存在的焦點問題、實驗教師在課改中的困惑及做法進行一次專題論壇活動，如《如何促進學生學習方式的轉變》、《如何培養學生的學習習慣》、《學生閱讀能力的培養》等為主題的專題論壇，教師論壇活動的開展，為實驗教師專業能力的發展搭建了平臺，在活動中，讓教師分享成功的經驗和失敗的教訓，也更進一步地提升了課改實驗教師的教學能力，更有利于課改成果的推廣。

5、堅持校際交流，豐富自我培訓

為了促進校與校之間進行有效的交流，促進互幫互學，實現資源共享。我校先后組織教師到縣直各校五小、四小、一中、四中聽課一百余人次，我校骨干教師二十幾人又先后為七星泡中心小學、紅峰小學、向華小學、夾信子團結學校、中心小學、朝陽中心小學等學校做課百余節。我校莊麗娜、孫廣華、趙麗民、李秀艷、閆洪禹老師在縣委舉辦的新課程研討活動中承擔了示范課，得到入會教師的高度評價。在校際交流中，使廣大教師鍛煉了自我、豐富了自我，并進一步探討新課程的新教法，真正做到在教學中研究、在研究中提高。

6、堅持送出培訓，促進實驗教師成長

幾年來，我校選送國家級課改專題培訓2人，省級培訓20余人次，市級培訓近有百余人次，每年寒暑假均派課改實驗教師參加省市縣級新教材培訓。2006年暑假，組織全校教師參加縣進修培訓組織的新課程通識培訓。每學期我校都堅持派外語教師參加外教的口語培訓，通過送出培訓，使我們的教師能廣集各家教學之精華，有力地促進了一部分中青年骨干教師迅速成長起來。

通過不同途徑、不同內容、不同層面的課改培訓，突出重點，以點帶面，促進了教師轉變教育觀念，促使教師的課改理論得到了升華，并在課堂實踐中得到了體現、真正做到了以學生發展為本，使課堂真正成為師生交往互動共同發展的過程。

二、加強校本教研，推進課改發展

課程改革是一項系統工程，任重而道遠。我校通過學習和探索，根據本校的實際情況，把課改和教科研有機結合起來，為教師的課改實驗提供了良好契機。

1、課題引領，促進教改發展

學校堅持走科研興校之路，確立了“以科研促教研，以活動促教改，以教改促創新”的科研思路。我校承擔了市級課題《信息技術與學科整合的研究》，緊緊圍繞科研課題，學校有計劃地以課題為載體，開展教研系列活動。

（1）開展專題研究活動

每個學期初，學校根據科研課題內容結合學校的教學實際，制定教研活動專題，每位教師按照自己小組擬定的子課題準備一節最佳課，層層篩選后，進行學科教學研討，研討會上既有骨干教師的課例，又有業務領導的講座。2006年起，我們打破了傳統的教研模式，以團隊形式搞好專題研究，學年組的全體成員分工合作，一人主講，一人說課，多人評課。并且要求由沒有承擔過縣、校級公開課的教師主講，這樣使不同層次的教師都得到發展。通過開展系列教研活動，骨干教師的幫帶，促進教師整體提高。使學校充滿了學術研究的氛圍，在研究中，教師逐步形成自己獨特的教學風格。

(2)開展學科課例教研

為了進一步落實新課標的新理念，為了進一步推動新課改。我校堅持以學年為單位進行學科課例教研，進一步探索“自主、合作、探究”學習的課堂教學模式，做到了課前有說課、課上有教案、課后有評課，業務領導每節課后有針對性地進行客觀剖析，肯定成績，指出問題。通過多年來的課堂教學研究，我們可以欣喜的看到，大多數教師的課堂能樹立以人為本的新理念，能創造性地使用教材，能注重學科間的整合，能恰當地運用自主、合作、探究的學習模式，課堂真正體現了師生互動、生生互動，教學理念與實踐真正實現了有機結合。（3）開展教學反思活動

教學反思是教師專業和自我成長的重要內容。只有不斷的反思才能不斷提高。為了促進教師更好與自我對話，我校堅持以教學案例為切入點，針對一節課或一個片斷或一個亮點進行反思，著力開展“一課一反思、一課多反思、多人一課多反思”活動，我們堅持把反思貫穿教學的的整個過程，或反思成功之處、反思失誤之處、反思機智之處，反思學生的不同見解、反思學生中出現的問題；或反思教學設計是否切合實際；或反思教學行為是否符合新的教學理念；或反思教學方法是否解決現實問題；或反思教學效果是否達到預期目標等。目前，每位教師授完課后都能對自己所講的課進行及時自我反思，都能認真回顧自己授課時的教學方法，總結得失，擬定改進措施。除了教師的自我反思以外，近年我們加強了組內教研后的集體反思活動。學校規定每人每學期每個學年組必須做一節研討課，每節研討課，組長必須組織全組成員聽課、聽后集體評議。先由主講教師說自己的設計意圖及落實情況，然后同學年組教師各抒己見，充分交流，并認真分析哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，并提出改進措施。每學期末。教務處都能把教學反思記入實驗教師成長記錄袋，每學期學校組織進行一次反思展評活動。

通過開展“一課一反思、一課多反思”活動以及每學期學校組織進行一次反思展評活動，使我們了解了教師教學中的錯誤、困境、挫折與經驗，分享了他們的發現、感悟、見解與智慧，有力地促進教師提高綜合素質，促進課改工作的健康發展，真正感悟到了課改給我們帶來的可喜變化。

(4)堅持開展教學技能展評活動

教學敘事、教學案例、科研論文是教師專業發展和自我成長的核心因素，因此，我們全體教師能結合自己的課堂教學實踐，以教學案例為切入點，寫出了很多感人至深的敘事、有價值的教學設計和值得推廣的科研論文。三年來，教務處共評出百余篇優秀的教學敘事、教學案例、科研論文并進行了展評、交流。這樣，不僅促進了我校教研工作的健康發展，而且提升了教師的教學能力，努力實現了由“經驗型”向“研究型”轉化。

（5）落實“六個一”工程

我們堅持從全面提高教師的綜合素質出發，制定并落實了“六個一”工程，即一節反映課題思想的研討課；參與研究一個科研子課題；編制一份反映課改思想的試卷；一份教學反思；一篇科研論文；一份體現新理念的優秀教學案例。并將“六個一”工程納入教師的業務能力考核中去，并堅持開展各類業務技能評比、優秀教案評比、優質課評比等活動，立足崗位，以“賽”促研，以“賽”練人，以活動促進教師業務水平的提高。

2、骨干引領，促進群體發展

一個骨干成名，學校揚名；一群骨干揚名，學校光榮。充分發揮骨干教師的作用，促進骨干教師向群體發展，是學校順利實施課改的前提條件。為此，我們開展了骨干教師“四個一”活動，即骨干教師做一節示范課、指導非骨干教師一節課、骨干教師做一次專題講座、寫一篇高水平的論文、案例或反思。通過開展“四個一”活動，能充分發揮骨干教師的帶頭作用，在說課、案例評析、教學反思、教學敘事展評等活動中使非骨干迅速成長為學校的中堅力量。每一年，我校都派一定數量的骨干教師帶著任務到外地學習，回來做示范課。為了更好的發揮骨干教師的幫帶作用，我校始終堅持以學年組、學科組為單位進行研究性集體備課。采取“講、議、聽、評”的辦法，“講”即由主備教師說設計方案及意圖；“議”既學年組成員進行民主評議，提出修改意見，并結合自己的教學實際在補充教案欄寫調整意見；“聽”即以學年組為單位，全員參與聽課；“評”即組內評課，做到自評與他評相結合。通過這樣扎實、有效的教研活動，真正把聽課、評課的真實目的引導到促進教師專業發展的方向上來，這樣的研究性備課，使教師在研究、討論、分析、評價中，迅速提高專業水平。從而使課程改革實施更具有實效性。

幾年來我校對各科的課堂教學模式做了初步的探究，在研究中加大科研的成分，讓每位教師從各自的起點出發，緊密結合自己的日常工作，循序漸進地完成從以經驗型到科研型的轉變。

幾年來，我校十人次的教師承擔了縣級公開課，十余名教師的教學設計被榮獲國家級、省級、市級獎勵，百余篇教學論文、教學敘事、教學反思、教學案例在各級各類優秀科研成果評選中獲獎。目前，學校以“群研”為主的教學研究特色已初步形成，教學質量也實現了穩步提高。

三、改革評價體系，促進學生全面發展

我校在開展新課程改革實驗過程中，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價為主要內容，以多主體互動評價為主要特點的過程性、發展性素質教育綜合評價體系。我校注重調動學生的積極性和主動性，能充分尊重學生的個性發展，對學生綜合素質的評價，且評價方式多，評價方法活，對學生進行綜合素質評價。評價內容全面。評價方式體現多元化評價，采取學業評價與過程評價、教師評價與學生評價、家長評價相結合。能變單一的智育評價為全面考察學生能力的多樣化評價。學校能開展好第二課堂活動，讓更多的孩子學有特長。能通過讀書節、藝術節、春秋季運動會等活動，給學生提供充分的發展空間和展示平臺，激發學生的主體意識、探究意識和合作意識，調動學生的多種感官，實現教學的多維互動。

學校定期組織開展各項學科競賽活動，如古詞文抽測、經典誦讀大賽、數學應用和實踐能力、計算能力、作文競賽、百詞競賽、手抄報比賽、繪畫比賽、學生朗讀能力等。我們將通過豐富多彩的競賽活動，借助多種活動調動學生學習的積極性，為他們的成長提供良好的平臺努力用多元智能理論來評價學生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。進而提高學生的整體素質。各班能進一步完善學生成長記錄袋，并逐步加以創新。在全面評價學生的綜合素質的同時,更注重通過個性化的班級建設促進學生的個性發展。

四、課程改革取得的成效：

經過幾年的努力，通過我們不斷的學習、思索、探討、借鑒，力求與新課程標準靠近，努力改變傳統教學模式，以適應新課程理念的要求。在孜孜不倦地追求中，我們欣喜地看到，學校也悄悄的在發生變化：教研氛圍濃郁了；課堂結構改變了；師生關系融洽了，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現，學生的綜合素質在慢慢提高，以培養學生創新意識和實踐能力為目標的“自主.合作.探究”的學習方式正在走向教學前臺。教師們主動上研究課的多了，自覺聽課的多了，評課發言也積極了，業務學習更專心了，閱讀課改專著的勁頭更足了……一批教師迅速成長起來，專業能力進一步提高。孫廣華、叢德紅成長為寶清縣十大名師，莊麗娜、閆洪禹、汪芳樹、馬寶龍等一大批市縣級骨干教師脫穎而出。回首過去，我們感到無比欣慰。歷經百年風雨滄桑的第一小學，在改革創新征途中,在現代教育平臺上作出了可喜的成績：學校先后被評為國家優秀少先大隊；省先進家長學校；省改善辦學條件先進學校；市先進集體；市規范化合格學校；市精神文明單位標兵；市科研先進集體；市體育、衛生、藝術國防教育先進單位；市 德育工程名牌學校；市庭院綠化先進集體；市幼教工作先進單位；市校本培訓示范校;縣級先進集體;縣德育工作先進集體。

新課程改革賦予了我們很多期待，同時給予我們很大的壓力，課改不可能是一朝一夕、一蹴而就的事情，教育的探索與研究是永無止境的。需要我們教育工作者具有頑強的意志與持之以恒的精神。說實話，我們的課改還處于步履蹣跚階段，如果說取得了一點成績，那也是教師們用探索開發的汗水換來的結果，這離新課程改革的要求還相差甚遠。隨著課改的深入，新的困惑與問題將在實踐中不斷產生，課改工作任重而道遠，但面向未來，我們堅信：有各位領導的辛勤指導；有各兄弟學校的扶持和幫助，第一小學將與時俱進，和所有學校一起，扎實推進課改，再鑄教育輝煌！