第一篇：立足校本教研,扎實推進學(xué)校課改工作 彭靜

立足校本教研，扎實推進學(xué)校課改工作 姓名：彭靜學(xué)科：綜合職務(wù)：教導(dǎo)主任職稱：小教一級單位：洛陽市澗西區(qū)青島路小學(xué)手機：地址：洛陽市澗西區(qū)青島南路郵編：

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立足校本教研，扎實推進學(xué)校課改工作 校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對于我校教師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，因此，如何建立科學(xué)有效的校本教研運行機制，充分發(fā)揮其對教育改革和發(fā)展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結(jié)和實踐中深入探究的問題。本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，我校在推進課改進程中，扎扎實實開展以校為本的教學(xué)研究活動，有效地促進了教師的專業(yè)成長和教育科研能力的提高，推動了課改實驗不斷向縱向發(fā)展。

一、構(gòu)建“研訓(xùn)一體、管研結(jié)合”的校本教研制度，是推進課改實驗的機制保障。

沒有規(guī)矩，不成方圓。課程改革剛剛起步，許多教師舊的教育教學(xué)觀念還根深蒂固，對實施新課程感到茫然無措。因此，建立以校為本的教研制度，是推進課程改革實驗的必然要求和制度保障。

1、建章立制，健全校本研究的組織機構(gòu)。首先，我們根據(jù)市教育局的文件精神，結(jié)合本學(xué)區(qū)的實際情況，制定了為以校為本教研研制度，為它的實施提供機制保障，其次，成立了校本研究小組。我們成立以“校長——教導(dǎo)處——各科教研組”為主線的校本研究小組，各部口各司其職，任務(wù)明確，職責(zé)清楚。校長負責(zé)校本研究的監(jiān)督和指導(dǎo)，教導(dǎo)處布置教研任務(wù)、具體指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、檢查落實，各學(xué)科教研組則針對課改實驗中的各種問題，開展研討活動，并對教師開展行動研究進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2、加強校本培訓(xùn)，提升教師教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)。課改實驗的成敗關(guān)鍵在于教師。轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，打造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍，是推進課改實驗的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。我們組織教師觀看專家講座、課標解讀、課例光盤等，利用暑假舉行新課程研討周活動，舉行通識培訓(xùn)。我們要求全體實驗教師要做到“三熟”、“三練”。“三熟”即：熟悉任教學(xué)科的《課程標準》；熟悉任教學(xué)科教材“新”之所在；熟悉學(xué)生，遵循教育教學(xué)規(guī)律?！叭殹奔矗壕氄f，每個教師參加教研活動都要發(fā)言，每學(xué)期至少中心發(fā)言一次；練筆，教師要堅持寫教學(xué)個案、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆（每個教師每學(xué)期至少有一篇論文、案例或教學(xué)隨筆、反思等獲區(qū)級以上的獎勵，或發(fā)表在市級以上的刊物）；練教學(xué)基本功，教師要勤練“三筆一話一畫”和信息教育技術(shù)運用能力。

3、搭建平臺，積極開展新課程研討活動。新課程研討活動中，我們力求做到“近、實、活”，即研討的問題貼近課改實際，貼近教師的教學(xué)生活；研討活動實實在在，不搞花架子，力求每次活動都有實效；研討活動形式根據(jù)需要，靈活多樣。我們認真調(diào)研，注意收集課改實驗中出現(xiàn)的問題，預(yù)先布置教研任務(wù)，有的放矢地促進廣大教師深入鉆研，推動課改實驗不斷深入。教學(xué)研討中，我們努力做到：教研下移——即教學(xué)研究深入到學(xué)科開展；中心轉(zhuǎn)移——即從研究教師為主向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心轉(zhuǎn)移；研究前移——即教學(xué)研究先于教學(xué)實驗的進程。

4、加強管理，提高以校為本研究水平。第一，確定一天作為學(xué)校的校本教研日，舉行聽課、評課、說課、座談、研討、反思、案例交流、問題會診等校本教研活動，讓新課程理念落實到課改實驗的全過程，提高教師實施新課程的能力。第二，切實做好課改實驗教師每個月的“三個一”管理：寫一篇教后記（教學(xué)反思）、提供一個典型個案、提出一個有價值的教學(xué)問題；上一節(jié)組級、學(xué)科級或校級以上的研討課。目前，我們已初步形成了“問題——設(shè)計——行動——反思??”的校本教學(xué)研究方式，提高了課改實驗水平。

二、立足以校為本教學(xué)研究的“三個要素”，是全面推進課改實驗的關(guān)鍵。

開展校本教研以來，我們本著“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡囊孕楸镜慕虒W(xué)研究的基本內(nèi)涵，牢牢把握“教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)”三個核心要素，扎實開展以校為本的教學(xué)研究，促進了兩個方式（教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式）的轉(zhuǎn)變。

1、自我反思貫穿教學(xué)全過程。在開展以校為本教學(xué)研究過程中，我們強調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進行反思，通過反思進行總結(jié)，通過反思加以調(diào)整，通過反思實現(xiàn)發(fā)展。

（1）、教學(xué)前的反思：教師教學(xué)之前要反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學(xué)風(fēng)格、手段和方法，從而編寫出符合實際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計。因此，各教研組分學(xué)科、分年段自定時間（每周一次），進行集體備課。集體備課做到“五個定”：①定時、②定內(nèi)容、③定人員、④定場所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時間、地點、參加者、研討內(nèi)容及遇到的困惑等），同時留出一定時間，讓不同教學(xué)點的教師交流教學(xué)設(shè)計，評點各自教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點。（2）、教學(xué)中的反思：我們要求教師在課堂教學(xué)中不要拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計，要根據(jù)課堂上的實際狀況及時做出調(diào)整，要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得實，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的個性得到張揚，從而促進學(xué)生健康、活潑、主動的發(fā)展。校長、教導(dǎo)、學(xué)科指導(dǎo)小組的成員每周都要深入課堂聽課，與實驗教師共同探討課堂上出現(xiàn)的問題，教師教學(xué)策略的運用是否妥當(dāng)?shù)?，幫助教師對原有的教學(xué)設(shè)計進行“二度設(shè)計”，促進教師教學(xué)能力的提高。

（3）、教學(xué)后的反思：我們要求實驗教師以研究者的態(tài)度不斷審視自己的教學(xué)行為，及時記錄下閃光點，及時作好問題分析、理性反思，提出改進措施。各校每周都定出時間，舉行研討課活動，邀請學(xué)區(qū)教研員和學(xué)科指導(dǎo)組成員前來聽課、評課，深入剖析教學(xué)行為，提出困惑，找出問題，分析問題成因，提出解決的策略。

2、同伴互助顯成效。專家說得好：“在一個教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。”在開展以校為本的教學(xué)研究中，我們要求教師不人云亦云，有自己的獨特觀點，又要注意開放自己，加強切磋，共同分享教學(xué)經(jīng)驗、教研成果等，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。

（1）、加強教師之間的對話交流。我校提倡營造濃厚的教研氛圍，課前、課后、課間十分鐘，鼓勵教師都能針對課堂上出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象或圍繞某個教學(xué)問題進行交流探討。我們還舉行了專題講座、課改沙龍、與骨干教師對話等活動，讓教師圍繞一個主題進行對話交流，大家暢所欲言，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，促進了教師知識的互補。

（2）、教師之間互相合作。我們以校、以教研組為單位，組織教師圍繞某一個課題開展研究，共同合作，集思廣益。我們申報了“作文個性化教學(xué)”、“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)研究”與“英語詞匯教學(xué)模式研究與比較”等一批國家級、省市級研究課題，組織一批教師進行實驗，參與實驗的教師共同查閱資料，共同參與研討，共同探討實驗中出現(xiàn)的問題和解決的策略，共同分享實驗成果，形成了一種良好的團隊精神和學(xué)校文化。與此同時，我們還開展了在校教齡5年新教師和老教師的互助性教研，簽訂協(xié)議，制定服務(wù)細則，共同定制學(xué)期教研計劃，取長補短齊發(fā)展。

（3）學(xué)校、教師之間結(jié)對幫扶。我區(qū)的幾十所小學(xué)規(guī)模不等，教研力量不均衡，我們根據(jù)派出骨干教師到教研力量相對較強的軸二小、銅小、英語學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)、孤立無助的現(xiàn)象，從而帶動了我校教研的發(fā)展。

3、專業(yè)引領(lǐng)增強針對性。專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是以校為本教學(xué)研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，沒有專業(yè)引領(lǐng)，以校為本的教學(xué)研究就會停滯不前，表面化和形式化。我們的做法是：一是學(xué)習(xí)先進理念，我們?yōu)楦餍Ｙ徺I了許多有關(guān)課改的資料、專家講座的光盤和書籍，組織教師觀看和閱讀、寫心得體會和讀書筆記，提高教師參與校本研究的能力。二是邀請“新基礎(chǔ)教育”課題組的專家前來指導(dǎo)課題實驗，邀請進修學(xué)校的教研員前來開辦講座，深入課堂聽課，與教師對話，為教師指點迷津，解答困惑，讓實驗教師少走彎路，更好地把握和運用新課程的理念。三是組織教師積極參與網(wǎng)上虛擬教研，與同行互相交流，向教研員請教。四是充分發(fā)揮本?！巴翆＜摇钡淖饔?。規(guī)定我校省級骨干教師每學(xué)期參與校級公開課點評、開展一次教學(xué)講座，優(yōu)秀教師、教改能手等每學(xué)期上一節(jié)觀摩課，并及時挖掘校內(nèi)優(yōu)秀人才及時開展沙龍活動進行專題講座或展示，通過傳、幫、帶樹立教研得優(yōu)秀典型人物，使她們起到良好的示范輻射作用。

總之，開展以校為本教學(xué)研究制度以來，教師學(xué)習(xí)、研究的氣氛濃厚了，教育理念得到進一步的提升，教學(xué)方式有了根本性的轉(zhuǎn)變，初步形成了濃郁的學(xué)校教研文化。我校的彭靜老師的“三位一體教學(xué)法”英語實驗課被評為國家級一等獎，且其錄像課在全國發(fā)行交流；楊玉萍老師的“作文個性化教學(xué)”實驗課被評為國家級一等獎；劉燕老師的英語課被作為“精品課”在全區(qū)展示；張利如、謝寧平、孫雪麗、呂艷玲等老師也在全校上了較有影響的示范課。本學(xué)期，全校有二十多篇文章在省、市、區(qū)獲獎或發(fā)表。

當(dāng)然，校本教研還僅僅處于起步階段，大量更加艱巨工作尚待在今后工作中努力完成。因此，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐為動力，努力探求校本教研開展的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。

第二篇：立足校本教研搭建課改平臺

立足校本教研 搭建課改平臺

襄陽區(qū)程河中學(xué)

程河中學(xué)是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，盡管我們地處偏遠，辦學(xué)條件相對落后，但近年來，我們“立足校本教研，搭建課改平臺”，深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，一心一意抓教學(xué)，千方百計上質(zhì)量，轉(zhuǎn)變思想觀念，切實加強學(xué)校管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成績。

一、課題引領(lǐng)，完善課改體系

1、成立校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，由分管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)主任任副組長，教科室主任牽頭掛帥的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)起草課改工作的規(guī)章制度。我們出臺的有《校本教研制度》《課題研究實施細則》《科研札記常規(guī)檢查方案》等五種規(guī)章制度，從組織制度上保證校本教改按章有序開展。

2、確立校本教研內(nèi)容，梯層。學(xué)校承擔(dān)省、市、區(qū)立項的科研課題；圍繞主課題各教研組、備課組、實驗班分別擬定自己的子課題，統(tǒng)一印發(fā)給每位教師。如學(xué)校承擔(dān)省級課題《農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成機制研究》而語文組則在這一主課題下制訂了《中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)途徑與方法研究》等課題已經(jīng)結(jié)題。全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實際，分別擬定自己的研究課題，上報教科室公示，以“科研札記”的形式每月進行量化評估，并與教師常規(guī)月檢的“監(jiān)控卡”掛鉤。學(xué)校規(guī)定每月每位教師至少寫出四篇，字數(shù)在2000字以上的教學(xué)“科研札記”，結(jié)合每位教師的課題比照評分。

3、設(shè)立解惑、質(zhì)疑專班。教科室牽頭，會同各教研組長、備課組長，市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課教師、骨干教師，組成答疑專班，解答各子課題承擔(dān)者在研究中出現(xiàn)的疑難問題，整合成“問題鏈”刊登在?？逗唸蟆飞?。如2008年上學(xué)期八年級實驗班提出的“怎樣縮小數(shù)學(xué)教學(xué)中中等生與優(yōu)生、學(xué)習(xí)困難生與中等生的差距”問題，就由質(zhì)疑專班數(shù)學(xué)教研組課題組長負責(zé)解答。他們召開了專題研究會，確定了“分層教學(xué)”的解決方法，即通過單元檢測進行診斷，將學(xué)生分成優(yōu)良型、達標型、困難型三個層次，對這三個層次的學(xué)生分別采用“低起點、補臺階”、“慢變化、多練習(xí)”、“小綜合、多練習(xí)”的施教策略。經(jīng)過一年多的實驗，今年中考，及格率達98%，優(yōu)秀率、人平得分居全區(qū)前列。

通過完善校本教研體系，不僅構(gòu)建了課改實施框架，而且還有效地規(guī)范了課題研究的程序，為我校校本教研順利實施奠定了基礎(chǔ)。

二、練兵比武、搭建課改平臺

我們每學(xué)期都組織全體教師共同參與以說課、備課、講課、評課等為內(nèi)容的“大練兵、大比武、大評比”活動，旨在構(gòu)建課改平臺。

說課賽以年級組為單位，根據(jù)即定內(nèi)容，按“說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程”等三項內(nèi)容作為評判內(nèi)容，然后將在同一時間內(nèi)完成的“說課稿”上交起來，采用年級交叉，同科互評形式進行量化評分，結(jié)果作為一個子項上交教研組長，作為教師“監(jiān)控卡”填寫的依據(jù)。備課賽和說課賽一樣，也是以年級為單位，不同年級交叉評價量化打分記入成績。

講課賽是“大練兵”的重頭戲，每學(xué)期學(xué)校都要組織為期一月的課堂練兵比武活動。其做法與說、備課賽一樣，以教研組為單位，依據(jù)“區(qū)課堂教學(xué)評價標準”年級交叉互聽互評。所不同的是：規(guī)定授課教師必須依據(jù)自己在教科室上報的科研課題組織授課，避免課題、教學(xué)“兩張皮”。根據(jù)量化評定結(jié)果對每位教師分等定級。對未達標的教師，學(xué)校將指定優(yōu)質(zhì)課教師幫其定期達標。

舉行中青年教師競講擂臺賽，我校每學(xué)期都規(guī)定年齡在35歲以下的中青年教師全部參與擂臺賽，“展示個性教學(xué)，展示成果教學(xué)”。本活動分文理兩大組進行。評委由區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課教師及市級骨干教師組成。旨在營造我校研究新課程的氛圍。

組織升級教師試講賽，改科教師入門賽活動。近年來，我校由于上調(diào)教師數(shù)量大，每年都要從小學(xué)選拔一些教師加入我們團隊，這樣每年低年級教師升入高年級的教師比較多，而缺科改科教師多，如果這些教師不能盡快進入角色，勢必影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。為此，我們每學(xué)期都要組織這些老師進行講課競賽，讓他們各顯本領(lǐng)，相互交流，盡快成為學(xué)科強手。

三、建立新型校本教研制度，促進教科研活動有效開展

完善校本教研制度，初步建立“法”治學(xué)校。近年來，我們制定了《程河中學(xué)校本教研制度》、《教研組長工作制度》、《備課組長教研工作制度》、《教師教研工作制度》、《教研實踐反思制度》等，通過一系列的制度約束。初步形成以法制校體系，確保校本教研活動正常開展。

立足課堂，以集體備課為重點，公開課，匯報課為契點，務(wù)實高效開展教研活動。要求教師聽課不少于24節(jié)以上，教研組長、主管教學(xué)校長、教導(dǎo)主任30節(jié)以上，以課例為載體開展教研活動。開展公開課、匯報課活動，課后做到分析、總結(jié)、反思，推進老師駕馭課堂的能力，使公開課真正起到示范作用。

加強課題研究，以學(xué)科課堂為依托，以活動為載體，進行課題研究。“教研和科研是確保教育騰飛的雙翼”。我們正是意識、體會了這點，所以加大了此項工作的力度，通過扎扎實實的教研工作，有效地提高教育教學(xué)水平；我們堅持公開課與研討課相結(jié)合的方法，引導(dǎo)教師苦練內(nèi)功；教學(xué)大練兵通過廣泛的聽課、評課活動，把教師的工作熱點引導(dǎo)到探索課堂教學(xué)的藝術(shù)方面來。

令人興奮的是，我校的部分教師已把教學(xué)中的熱點、難點問題定為科研課題

進行研究，本學(xué)年全校共產(chǎn)生80個子課題，并用一覽表形式將各個子目公布在教科室內(nèi)的黑板上。同時承擔(dān)區(qū)級以上的課題4個。在課題實驗上由于我們依托于“百字教學(xué)反思”和“千字科研札記”及“組內(nèi)連動”，切實解決教學(xué)中實際問題，產(chǎn)生了很好效果，科研成果頗豐。本學(xué)年我校有28篇成果在區(qū)級以上獲獎或發(fā)表。今年2月市教科所郭強書記一行來到我校調(diào)研教科研工作，對我?！敖虒W(xué)問題化”課題實驗做法給予很高評價。當(dāng)時曾計劃用召開現(xiàn)場會的形式向全市推廣我校經(jīng)驗。

此外，學(xué)校根據(jù)“優(yōu)秀教研組及備課組評選制度，每學(xué)期評選出優(yōu)秀教研組和備課組，以及教學(xué)大練兵中的優(yōu)勝者，均給予表彰和獎勵。同時，還把教研活動的外延伸展到校外，派教師多次參加區(qū)級以上的教研活動，聽公開課及各科現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整合觀摩課。通過學(xué)習(xí)，教師們的理念更新很快，教學(xué)方式迅速轉(zhuǎn)變，用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)并與學(xué)科整合的能力有所加強。我們力圖以教研帶科研，使我校的辦學(xué)能以科研為支撐，逐步實現(xiàn)規(guī)范管理，全程育人的目標。

四、以教學(xué)為中心，推進課改

質(zhì)量是學(xué)校的生命線和落腳點，為此，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量是我們共同的追求和奮斗目標，堅持做到聚精會神搞課堂教學(xué)，一心一意謀學(xué)校發(fā)展。

1、重抓教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

結(jié)合課程改革的精神，學(xué)校要求教師在教學(xué)任務(wù)上從教書向教書育人轉(zhuǎn)變，在教學(xué)觀念上以教師為中心向以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，從單純的講解向理論和實際相結(jié)合轉(zhuǎn)變；在教學(xué)要求上從死記硬背傳授型向智能與知識相結(jié)合型轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上從注重教法向教法與學(xué)法指導(dǎo)同步轉(zhuǎn)變。

2、強化課堂常規(guī)管理，向45分鐘要質(zhì)量

學(xué)校想法設(shè)法使課堂教學(xué)真正做到嚴要求、輕負擔(dān)、低消耗、高質(zhì)量。切實落實了課堂教學(xué)雙向反饋監(jiān)督機制，在教學(xué)管理過程中，進一步規(guī)范檢查、落實、激勵等制度，重視和發(fā)揮好教師對班級課堂學(xué)習(xí)情況的反饋以及學(xué)生對教師的課堂情況的反饋，落實“人人懂常規(guī)、個個守規(guī)范、班班有秩序”的要求。繼續(xù)搞好教學(xué)大練兵活動，堅持領(lǐng)導(dǎo)深入班級聽課制度，努力創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)、互相觀摩、互相促進，共同提高的教學(xué)氛圍。校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任，深入課堂第一線聽課，了解教師教學(xué)情況，把握教學(xué)方向，提高教學(xué)對策，不斷提高教師教學(xué)能力。一年來，學(xué)校行政和有關(guān)人員共聽課200多節(jié)，并以“教學(xué)匯報課”為載體對多位年輕教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)，獲得了較大成功。上學(xué)期區(qū)教研室舉行教學(xué)大練兵活動，我校青年教師賈菊榮、孫霞、呂靜、劉俊、趙艷敏等表現(xiàn)出色，均獲得了獎項。4名支教教師課堂教學(xué)均達到“達標課”要求。

3、全力抓好畢業(yè)班的中考備考工作

學(xué)校始終突出畢業(yè)工作，充分認識到中考質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展，被社會認同的根本保證，把畢業(yè)班工作放在壓倒一切的高度來認識。堅持強化訓(xùn)練、強調(diào)檢查、批改迅速、輔導(dǎo)到位、團結(jié)協(xié)作，落實“三個捆綁”（領(lǐng)導(dǎo)與班級、班主任與本班課任教師、備課組長與本科教師）到位，及早制定切實可行的備考計劃，使復(fù)習(xí)、模擬考試都能有條不紊地進行。每次模擬考試所年級組、備課組都集中進行總結(jié)，及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃和內(nèi)容，使復(fù)習(xí)更有針對性和實效性。為了調(diào)整好考前學(xué)生們的心態(tài)。經(jīng)過精心準備，我們先后二次舉辦針對畢業(yè)班學(xué)生的心理講座，并邀請了07年畢業(yè)正就讀襄樊四中的趙大亮同學(xué)來校現(xiàn)身說教，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認識毫無保留的呈現(xiàn)出來，事例鮮活，共鳴效應(yīng)應(yīng)運而生。

經(jīng)過全體教師的共同努力，2009年的中考取得了較好成績：一中48人，二中122人，重點高中人數(shù)創(chuàng)歷史新高，圓滿完成了鎮(zhèn)中心學(xué)校的下達的升入重點中學(xué)人數(shù)的指標任務(wù)，收到了很好的社會效益。（注：02年33人；03年41人；04年52人；05年60人；06年123人；07年126人；08年98人、09年170人）

新課程改革既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機遇。我們雖然積極搶占新課程改革的制高點，扎實推進新課程改革的實驗邁出了可喜的一步，但真正讓每位教師全面落實課改精神，改變課改理念，仍是一個任重而道遠的任務(wù)。我們?nèi)詫⒃谡n改中不斷探索，不斷創(chuàng)新，努力使我校的校本教研與課程改革邁向新的征途……

第三篇：立足校本教研推進課堂改革

立足校本教研推進課堂改革

本網(wǎng)訊 為積極探索完善“三段六步”課堂教學(xué)模式，促進高效課堂建設(shè)，周河小學(xué)于4月10日至11日舉行了高效課堂教學(xué)展示活動。全校教師參與了聽評課。

本次活動由中小學(xué)5個教研組推選出10名優(yōu)秀教師參加，涵蓋了小學(xué)語數(shù)英，初中語數(shù)英共計六個學(xué)科。授課教師認真研讀課程理念，精心備課、編寫導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)出一堂又一堂優(yōu)質(zhì)高效課。課堂中他們以課改理念為指導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生切實成為課堂的主角。

據(jù)悉，本次活動后，學(xué)校還將繼續(xù)深化高效課堂模式的探討，繼續(xù)開展課堂教育教學(xué)改革，就教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和能力發(fā)展的狀況等方面進行課堂教學(xué)探討和研究。

第四篇：立足校本教研 促進學(xué)校發(fā)展

立足校本教研

促進學(xué)校發(fā)展 寧鄉(xiāng)縣南田坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

劉怡書

（此文在2005年寧鄉(xiāng)縣校本教研工作現(xiàn)場會上作現(xiàn)場交流發(fā)言）

我校的校本教研正式啟動于2003年上學(xué)期，在短短的兩年時間里，我們就如何認識校本教研，如何有效地開展校本教研活動，如何通過校本教研真正實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，學(xué)生的健康、主動、全面的發(fā)展進行了大量的探索，我們有過困惑和憂慮，也有過沉重與徬徨，而更多的是欣慰和喜悅?，F(xiàn)將我們學(xué)校所作的一些工作向大家匯報。

一、尋求發(fā)展，找準研究的切入點

像我們南田坪實驗學(xué)校這樣的農(nóng)村小學(xué)，條件非常簡陋，教育經(jīng)費短缺，教育信息閉塞，學(xué)校該如何發(fā)展呢？近年來，我們一直在不斷地摸索著。1997年我們開展了教育科研課題研究，“農(nóng)村小學(xué)生品行星級評價”、“現(xiàn)代師生合作教學(xué)”、“現(xiàn)代活動教學(xué)”等的研究先后在省市獲獎。由科研引路，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成今天的長沙市示范性小學(xué)。2002年下學(xué)期，我們在全縣率先引進了新課程，由于新教材內(nèi)容豐富，思維空間大，注重人文性、綜合性、實踐性。教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師們感到疑惑和茫然，有時簡直束手無策。語文老師夏雪柳捧著語文教材長嘆著說：“鬧元宵的課文僅只幾幅彩圖，我怎么教？”數(shù)學(xué)老師李斌輝焦急地說：“數(shù)學(xué)課本中例題少，圖畫多，怎樣教才好？”藝術(shù)教師方曾麗妮看到教材中既要教學(xué)生唱、跳、演、剪、折、畫，又要注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，感到十分困惑。教師們議論起來了，有的說：“這樣的實驗，像我們這樣的學(xué)校多方面的條件都不具備?！庇械恼f：“這樣搞肯定會影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校如何實施新課程，面臨著十分嚴峻而又現(xiàn)實的問題。對于種種現(xiàn)實困難，我們思考了很多，巴望著專家來校講學(xué)嗎？新課程實施中凸現(xiàn)出來的問題多而普遍，遠水解不了近渴。送老師去培訓(xùn)嗎？機會又少更受限于經(jīng)費，信息也不靈。怎么辦？我們堅信，辦法總比困難多，通過討論、研究，大家一致認為：我們雖然有課題研究的優(yōu)勢，但參加科研課題的老師范圍小，只是小部分骨干教師，而且科研課題的研究是長期性的，我們農(nóng)村的教師大部分還達不到參與課題研究的要求，而教學(xué)中的問題隨機出現(xiàn)。治本應(yīng)從問題入手，新課程實施應(yīng)與問題研究同步走。教研組，行政組同志通過大量捕捉信息，翻閱資料，進一步形成了共識：新課程實施的著力點應(yīng)該放在校本教研上。我們必須多實踐、多學(xué)習(xí)、多反思、多積累、多寫作、多交流。

二、構(gòu)建機制，確保研究工作有序進行

我們用摸著石頭過河的辦法，使研究一步步走上了正軌。首先，我們根據(jù)學(xué)校的實際情況，構(gòu)建了以校長為第一責(zé)任人，教研組長為主心軸的聯(lián)科互動的校本教研運行機制，擬定了“校本教研管理制度”、“問題提出制度”、“教學(xué)反思制度”、“學(xué)校管理人員參與校本教研制度”、“成果推廣獎勵制度”等十多種相關(guān)制度，編印成小冊子，做到人手一份，使每個教師有章可循，有本可依。同時，我們還捕捉信息，借鑒他人經(jīng)驗，編出了《校本教研示例與指導(dǎo)》為教師提供研究的理論與示范。

三、扎實學(xué)習(xí)，夯實教師專業(yè)理論

讀書，使人聰慧，使人明理，使人站得高，看得遠，能為教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣和靈氣。為此，我們確定了教師集中學(xué)習(xí)和教師個體業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們把星期三晚上確定為集中學(xué)習(xí)交流時間，由校長、副校長、教導(dǎo)主任、學(xué)校名師輪流主講，對當(dāng)前教師急需了解和掌握的理論進行學(xué)習(xí)。在教師中開展讀好一本理論專著，寫好一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，記好一本教育隨筆的活動，這些筆記，要求是帶有思考性的，不能抄寫，要實實在在有提高。教師的筆記由校長一周進行一次批閱，分期中和期末予以評等記分。同時通過“導(dǎo)讀——薦書讀——送書讀——換書讀”的形式，在期末組織老師開展讀書的系列比賽活動等，有效地增強了教師的書卷氣，夯實了教師的理論功底。

四、篩選內(nèi)容，確定研究范圍

校本教研的范疇十分廣泛，不能奢望捉住滿天的麻雀，為此，我們于2003年6月，在全校師生中進行了抽樣調(diào)查，篩選結(jié)晶出了三方面的內(nèi)容，作為我們校本教研的主攻項目。① 教學(xué)策略。從80年代開始我們就一直在喊推行素質(zhì)教育，然而，在較長時間內(nèi)，素質(zhì)教育始終停留在那種敲敲釘釘、唱唱跳跳、吹吹打打的層面上，課堂教學(xué)依然禁錮在“你說——我聽，你做——我看，你問——我學(xué)，你寫——我抄”的教學(xué)模式之中，所謂教學(xué)改革實際上是教師的表現(xiàn)改革。特別是只注重“教什么，怎么教”，而忽視“學(xué)什么，怎么學(xué)”。忽略學(xué)生怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長。課堂中，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，個人獨立學(xué)習(xí)機會少；接受學(xué)習(xí)機會多，表達學(xué)習(xí)機會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)機會多，潛能學(xué)生參與機會少。所以，我們把教學(xué)策略研究作為了校本教研的重要內(nèi)容，其目的是讓教師科學(xué)地認識“為什么教”、“教什么”、“怎么教”的問題，進而實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，真正達到教學(xué)相長的目的。教學(xué)策略的研究還包括師生關(guān)系、教學(xué)機制、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)實踐操作等內(nèi)容的研究。②學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)觀認為，分數(shù)就是質(zhì)量，分數(shù)就是水平，分數(shù)就是能力。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中只注重知識的輸入，成為教案的執(zhí)行者。如有的教師教語文時，只注重字、詞、句的機械理解和重復(fù)記憶，而忽略了學(xué)生的語感體驗和知識的積累；數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)只注重數(shù)理和計算技能的培訓(xùn)，而忽視學(xué)生推理能力，想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展仍然處在理論層面，故在學(xué)生發(fā)展研究中，我們要求教師重點抓住“問題意識”、“參與意識”、“合作意識”的研究，教師放下架子，走下講臺，把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建、自主調(diào)控、自主評價、自主發(fā)展、合作發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的研究內(nèi)容還包括自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、心理健康、創(chuàng)新精神、實踐操作、情感態(tài)度、審美能力等方面的研究。③資源開發(fā)。教學(xué)有著廣泛的資源，本階段我們重在三個方面進行研究。一是教材資源?！澳脕碛谩薄ⅰ拔〞?，唯上”已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，我們在研究中，注重教師根據(jù)學(xué)生實際對教材進行重組、創(chuàng)造。將可以概括升華的地方、“空白”的地方、可延伸拓展的地方予以完善和開發(fā)，讓教材真正活起來。二是學(xué)科資源。我們充分把握各學(xué)科之間的特點，使學(xué)科之間相互滲透，相互借鑒，有機重合，不斷求新，在教學(xué)中有效地落實新課程理念。三是學(xué)生資源。學(xué)生是寶貴的資源，在教學(xué)過程中，我們關(guān)注他們、尊重他們、相信他們、激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展?；诖宋覀冞_成一個共識，并于2003年下期響亮地提出：“問題就是課題”。真正做到研究內(nèi)容來源于教學(xué)，研究過程植根于教學(xué)，研究成果服務(wù)于教學(xué)，研究的歸宿是讓學(xué)生充分發(fā)展。

五、探索研究方法，尋找校本教研的多種途徑

我們和教研組的老師一起學(xué)習(xí)了有關(guān)資料，借鑒教育科研的基本范式，擬定了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——研究問題——反思問題”的校本教研基本模式，并根據(jù)模式的基本特征確定了下述多種研究方法。

1、“問題篩選法”。指對在新課程實施中凸現(xiàn)出來的諸多教學(xué)問題進行組合、分類、篩選及優(yōu)化。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在一次座談會中，我曾經(jīng)問老師們：你在教學(xué)中最大的困惑是什么？你有哪些教學(xué)問題需要解決？但有一部分老師是提不出問題的。那么問題究竟從何而來？問題應(yīng)從教師的教學(xué)中來，為了培養(yǎng)老師的問題意示，我們逐步要求教師要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中自己覺得不理想、不完善的地方；通過自己的讀書學(xué)習(xí)，理論不能運用于實踐的地方；學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的作法，自己達不到要求；教師在引導(dǎo)點撥，組織教學(xué)活動中所碰到的困難和疑惑等真正的教學(xué)問題。對于問題的管理，學(xué)校制定了“問題提出制度”，要求教師將教學(xué)問題不定期地交到教科室。這樣使學(xué)校準確地掌握教學(xué)過程中真正的薄弱環(huán)節(jié)。然后，教科室將征集的問題進行整理分類，如教學(xué)行為類、教學(xué)方法類、教學(xué)設(shè)計類、教學(xué)藝術(shù)類、教學(xué)操作類等，進入學(xué)?！皢栴}資源庫”，再由各教研組根據(jù)自己本組的實際，列出急需解決的問題、暫緩解決的問題和綜合解決的問題，使這些問題在不同的時空點逐一研究解決，使新課程在我校能順利的實施。

2、“臨床診斷法”。這種方法，是指青年教師在教育教學(xué)中遇到自己無法解決的問題，邀請有經(jīng)驗的老師來會診，然后針對問題提出建設(shè)性意見，使青年教師迅速成長。如數(shù)學(xué)教師王愛華在上數(shù)學(xué)課時，經(jīng)常要借助學(xué)具進行教學(xué)，不少學(xué)生總將學(xué)具當(dāng)成“玩具”，興致勃勃地玩起來，全然不顧老師善意的提醒。教師只好停下講課，嚴厲批評，整頓紀律，讓學(xué)生不無遺憾地回到“正軌”上來。針對這一問題，王愛華老師先邀請數(shù)學(xué)組的老師，還邀請了長期擔(dān)任班主任的部分老師一同來座談，討論的問題是“不讓學(xué)具變玩具”，大家獻計獻策，有的說要加強組織教學(xué)，有的說要強化規(guī)則意識，有的說要殺雞給猴看，嚴懲不怠，有的說要找學(xué)生個別談心等。班主任的絕招給數(shù)學(xué)老師一些啟示，然而，數(shù)學(xué)老師說試過，效果不佳。于是易召連主任組織全組老師聽課，聽課時大家共同關(guān)注出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，課后大家分析，一是學(xué)具平常都由老師保管，學(xué)生好奇，上課玩學(xué)具；二是學(xué)生注意力只能集中20分鐘做一件事，學(xué)具一出現(xiàn)，猶如興奮劑；三是學(xué)具呈現(xiàn)的長短問題，有的學(xué)生有剩余時間，只好玩學(xué)具。最后大家分頭尋找解決問題的措施，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理意識，自己管理學(xué)具，讓他們玩，還挖掘一些學(xué)生生活中的玩具充當(dāng)學(xué)具。這樣通過聽課、評課、觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使用學(xué)具的情況，使用教具的效率等，診斷和總結(jié)出行動中的經(jīng)驗和不足，尋找出了解決問題的根本方法，取得了比較好的效果。

3、“同題異教法”。同題異教法與外地的“一人教多課，多人教一課”相似。例如語文教學(xué)中質(zhì)疑能使學(xué)生很好理解課文，挖掘課文。我校語文組把課堂學(xué)生質(zhì)疑作為一個教學(xué)問題進行研究，研究分四步進行。

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。語文組長朱明老師有意地組織全組教師聽了三節(jié)不同類型的課。三堂課對學(xué)生質(zhì)疑采用了三種不同策略，第一堂教師在課中設(shè)臵了學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師一一作答，經(jīng)過10多分鐘還沒有把問題答完，下課鈴響，課堂里還有許多小手高高地舉著。第二堂，教師只按照自己在備課前設(shè)計的問題讓學(xué)生討論，對學(xué)生自主提出的問題，老師避而不答，教師回答學(xué)生的是：“請同學(xué)們到課文里去找！”一堂課下來，教學(xué)顯得非常牽強。第三堂課，教師怕控制不了課堂局面，對學(xué)生提出的問題無法應(yīng)對，所以整堂課教師沒有帶問題進教室，也沒有帶問題出教室，導(dǎo)致整個課堂是無問題教學(xué)。

第二步，提出問題。課題組聽課后認真討論，認為：應(yīng)對問題的教學(xué)，的確是新課程實施中凸現(xiàn)的典型問題，于是，語文課題組統(tǒng)一認識，確立了“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的提問”。

第三步，研究與反思。如語文組以《再見了親人》一課為例，對“課堂教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑”進行了認真的研討。采取了“分散設(shè)計→集中研討→輪流主講（多人上一課）→多次反思”的辦法，總結(jié)出：問題始于學(xué)生而回歸于學(xué)生，對課文文字的理解，采用小組合作解決；對于課文文意理解，采用集中解決（如志愿軍為什么把他們當(dāng)親人？），對課文的資源開發(fā)，采用分散解決，課后查資料，請教別人（如志愿軍為什么要去支援朝鮮人員）。第四步，驗證輻射。經(jīng)過教研組的多次研究與專家的指點，結(jié)晶出課堂教學(xué)中的解疑辦法，即“集中歸類解疑法”、“分散互相解疑法”、“課后自然解疑法”，并在其他學(xué)科中試用，效果良好。

4、“專題研究法”。專題研究主要是對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面的綜合性研究。研究的基本程序是：提出問題→理論學(xué)習(xí)→研究探討→歸納總結(jié)→推廣輻射。如語文組易召連老師在語文問題教學(xué)的基礎(chǔ)上，想進一步探索如何創(chuàng)設(shè)更科學(xué)、更開放的語文課堂。于是，語文組的老師們首先分頭搜集與專題有關(guān)的資源，全組成員集體學(xué)習(xí)資源，并重點關(guān)注名師名家怎樣處理與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。接著，確定授課內(nèi)容，全組集體分析教材內(nèi)容，各自獨立備課，再由獻課者授課，組內(nèi)教師聽課，重點關(guān)注與研討主題相關(guān)的內(nèi)容。課后授課者敘說備課思路和反思教學(xué)過程，組內(nèi)成員結(jié)合自己的備課，圍繞專題進行研討，達成幾點共識。然后，獻課者根據(jù)共識再次備課、上課，其他老師聽課，經(jīng)過反思、研討，教研員專業(yè)引領(lǐng)，最終形成了關(guān)于研討主題的指導(dǎo)意見。經(jīng)過課題組反復(fù)實踐和探索，得出了“感知課文——感悟課文——質(zhì)疑交流——拓展課文”的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。得到縣市專家的認可?，F(xiàn)已在全校語文教學(xué)中推行，并取得了初步成績，陶冶老師《麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計和易召連老師所寫的論文《構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)模式》在《湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育》中發(fā)表，陳懷宇老師參加全國語文賽課獲一等獎，陶冶、易召連等六位教師，被大屯營、偕樂橋等七個鄉(xiāng)鎮(zhèn)邀請上示范課。這一課堂教學(xué)模式在全鄉(xiāng)的小學(xué)語文課堂中都在普遍運用。

六、實施帶動，加速校本教研的經(jīng)驗輻射

校本教研有著強大的生命力，緣于問題，又用以解決問題，一步步解開了新課程實施中老師們遇到的諸多困惑。我們也因此闖出了一條符合學(xué)校自身實際的校本教研的新路，嘗到了不少甜頭。特別是我校校本教研工作在全縣教育工作大會上作了典型發(fā)言和推介。學(xué)校所撰寫的《立足校本研究，提高學(xué)校品位》一文，在《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物第六期中刊載，相繼引來了全民鄉(xiāng)九年制學(xué)校、壩塘鎮(zhèn)、大屯營鄉(xiāng)、城郊鄉(xiāng)等10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師來參觀和學(xué)習(xí)。此時，本鄉(xiāng)的教師們也躍躍欲試，強烈要求把我校的校本教研經(jīng)驗輻射到全鄉(xiāng)各校。作為一所中心小學(xué)，各方面的條件比本鄉(xiāng)的其他學(xué)校好得多，我們有責(zé)任、有義務(wù)帶動全鄉(xiāng)各校，鄉(xiāng)聯(lián)校適時確定了實驗小學(xué)的帶動戰(zhàn)略方案及具體安排。其作法分三步走：

1、帶教師素質(zhì)的提升。教學(xué)的問題是教師的問題，最終是教師教學(xué)行為和觀念的問題。因此，我們通過對全鄉(xiāng)教師的定期培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使教師在學(xué)習(xí)中不斷地掌握新課程、新理念，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，其具體方法有：①定期導(dǎo)學(xué)。如：每月一次集中學(xué)習(xí)不動搖，每月進行一次學(xué)習(xí)交流不動搖，每期一次讀書競賽活動不動搖。在學(xué)習(xí)過程中教師要達到四有，即每個教師有階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，有一本讀書筆記，有一本教學(xué)隨筆或教學(xué)反思錄，有一本教學(xué)問題集。②活動促學(xué)。我們通過教師的競賽活動促學(xué)促培。每學(xué)期定期開展教案設(shè)計評比活動；評課說課競賽活動；我最滿意的一堂課的展示活動；最有價值的教學(xué)問題征集活動等。

2、帶課堂教改的優(yōu)化。每學(xué)期，我們實驗學(xué)校均要有計劃地組織送課下校活動，把研究課、展示課、特色課、創(chuàng)新課送到每所學(xué)校，在送課活動中，要求達到三個一：即評好一堂課、模仿一堂課、解決一個問題。同時，我校每期進行一次教學(xué)“開放日”活動，使實驗學(xué)校教師的課充分展示，及時把我校的骨干教師學(xué)到的先進理念和教學(xué)經(jīng)驗播種到全鄉(xiāng)。讓全鄉(xiāng)的老師們對課堂教學(xué)改革看得見、摸得著、有樣學(xué)，真正使教師掌握教學(xué)技巧，教學(xué)相長。

3、促合作交流互動。我校和全鄉(xiāng)各校的教師開展拉手結(jié)對六個一活動。即：互捕一條教學(xué)信息；互供一種教學(xué)資料；互備一個教案；互聽互評一堂課；互撰一篇文章；互促一班教學(xué)質(zhì)量。如易召連老師與新塘學(xué)校50歲的舒亮明老師結(jié)對，一期有7次對舒老師的課進行指導(dǎo)，在去年全鄉(xiāng)的新課程展示活動中，舒老師所上的一年級語文課獲得鄉(xiāng)的一等獎，老師們稱贊她“老教師，新教法，想不到會有這樣大的變化”。確實，在實驗小學(xué)的帶動下，全鄉(xiāng)教師的課堂教學(xué)、教師素質(zhì)的提高等多方面均有可喜的突破。

七、堅持不懈，促進學(xué)校和教師的成長

在校本教研工作的進一步推進的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某晒?/p>

1、構(gòu)建了學(xué)習(xí)型教師群體。教師們在校本教研的實踐過程中，由原來的“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)榱私袢盏闹鲃訉W(xué)習(xí)，正如王愛華老師在日記中寫的：如果不學(xué)習(xí)，我就沒有今天的優(yōu)秀課，我就不能成為省級骨干教師。的確，我們在去年下學(xué)期期末督查教師的學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)教師人手都有兩本以上學(xué)習(xí)筆記，一本是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，一本是教育隨筆，最多的有80次，最少的也有50次。從此，學(xué)習(xí)型教師群體業(yè)已基本形成。

2、形成了教學(xué)研究大氣候。變“無序教研”為“校本教研”，學(xué)校的教育研究面貌煥然一新。原來的教研課，學(xué)校要三番五次的做工作請人上，評課是大家講講好話就散，研究忙亂無序，無實際效果，課堂改革是治標不治本?，F(xiàn)在研究課，教師爭著上，評課時，教師爭著發(fā)言。到目前為止，全校資料庫里經(jīng)過整理的問題已達100多個，已集中解決了10多個。目前，正在集中展開研究的問題有10個，教師所寫的課例、反思論文500余篇，現(xiàn)已編印成冊。如《校本研究示例與指導(dǎo)》、《校本研究制度》、《問題資源庫》、《校本研究案例分析》等7套校本研究資料。初步形成了教學(xué)研究的大氣候。

3、孕育了研究型教師，提升了學(xué)校品位。經(jīng)過兩年的校本教研工作，我校有五位老師在國家級賽課活動中獲獎；去年在新理念課堂升級達標中，我校6位老師參加，100%獲得優(yōu)秀課，且有易召連是縣評委。有10多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，寧鄉(xiāng)電視臺、省教育電視臺對我校作了專題報道。《湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育》刊物和《湖南教育》對我們教學(xué)研究工作作了專版推介?！秾庎l(xiāng)日報》和《科技導(dǎo)報》等對我校的研究工作進了跟蹤報道，學(xué)校成為了省、市教育科研研究與實驗基地，去年縣教育局確定我校為校本教研示范基地，產(chǎn)生了良好的社會聲望。

隨著學(xué)校品位的提高，有湘鄉(xiāng)、韶山、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地的200余名學(xué)生慕名來我校就讀。學(xué)校規(guī)模越來越大，外地優(yōu)秀教師也紛紛慕名而至，學(xué)校教師中，本科學(xué)歷的達60%，其余的有?？茖W(xué)歷，且教師平均年齡只26歲，是一所充滿青春活力的學(xué)校。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，我們學(xué)校的校本教研還顯得非常的稚嫩，與兄弟學(xué)校相比，還有許多的不足，希望大家提出寶貴的意見，我們一定在大家的關(guān)懷、呵護下，努力探索，做快樂的教育教學(xué)研究者，做幸福的新課程實踐者，為新課改的推進作出應(yīng)有的貢獻。最后，衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁身體健康，萬事如意。??

第五篇：立足學(xué)校實際,開展校本教研

立足學(xué)校實際，開展校本教研

——雙溝鎮(zhèn)中心小學(xué)工作總結(jié)校本培訓(xùn)經(jīng)驗材料

校本教研，尤其是新課程校本教研，是促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是推進新課改向縱深發(fā)展的新生長點，是創(chuàng)建學(xué)校特色的有效策略。因而，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元化開放的教學(xué)研究機制，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)科研興校目標的根本出路。

我校立足實際，圍繞找準優(yōu)勢，大膽實踐，積極探索務(wù)實高效的校本教研新途徑，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師專業(yè)發(fā)展進行了一些積極的探索。

一、提高認識，更新觀念，建立健全網(wǎng)絡(luò)，營造濃厚的校本積極氛圍

科學(xué)的校本教研觀，能使校本教研變成全體教師的自覺行為。在校本教研剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位。部分教師甘做教書匠，不愿成為研究型的教育家，存在著三種不良心態(tài)：一是自以為是的“飽脹”心理，認為自己的教學(xué)水平相當(dāng)高了，經(jīng)驗也相當(dāng)豐富，在教學(xué)中沒有自己解決不了的問題，根本沒必要去搞什么校本教研；二是安于現(xiàn)狀的“陳規(guī)”心理，這類教師承認自己的教學(xué)水平不是很高。但擔(dān)心那些新的教學(xué)理念會沖擊自己在長期的教學(xué)實踐中形成的教學(xué)模式和風(fēng)格，自己會無所適從，因而缺乏搞校本教研的“原動力”；三是談研色變的“畏懼”心理，他們認為校本教研是高深莫測的工程，自己不是那塊料，況且搞教研會分散精力，如果導(dǎo)致教學(xué)成績下降，會成為“末位淘汰”的犧牲品。因此，我們的校本教研，首先從觀念入手，解決全體教師關(guān)于校本教研的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本教研觀，理解新課程校本教研的基本內(nèi)涵和重要意義。我們通過專家講座、詮釋理論——觀摩現(xiàn)場、學(xué)習(xí)經(jīng)驗——集中討論、把握實質(zhì)——宣傳發(fā)動、形成共識——以點帶面、掌握要領(lǐng)五個輪回的學(xué)習(xí)、討論、宣傳工作，廣大教師認識到“校本教研”是將原本屬于學(xué)校教育一線教師參與教研的機會和權(quán)利歸還給他們。通過課改知識考試，專家講座，全校性校本教研理論專題學(xué)習(xí)，使老師們了解到“校本教研”的內(nèi)涵，弄懂新課程校本教研強調(diào)的八個基本理念：第一：校長是新課程校本教研的第一負責(zé)人；第二，學(xué)校、教室是校本教研的主陣地；第三，教師是校本教研的主體；第四，校本教研的出發(fā)點是解決學(xué)校實踐中所面臨的困境和突出問題；第五，校本教研的主要研究方式是行動研究，即教師在教學(xué)中，“通過教學(xué)”，“為了教學(xué)”而進行的研究；第六，校本教研三個核心要素是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) ”；第七，校本教研的著眼點必須放在理念與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和老師自我提升上；第八，校本教研的最終目點是促進三個發(fā)展，即學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校持續(xù)發(fā)展。根據(jù)上述八個基本理念，我們提出了我校新課程校本教研的總體思路，即突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進三個提高，達到五個體會。

一個中心：以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。兩個轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三個提高：教師課堂教學(xué)能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五個結(jié)合：學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)合，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，點上突破與面上推廣相結(jié)合。

按照這個總體思路開展校本教研工作，我們在建立健全制度上做到兩個確保：

一是確保職責(zé)明確。首先我校成立了“校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組”。校長為組長，副校長為副組長，教導(dǎo)主任、電教管理員，辦公室主任為成員，加強領(lǐng)導(dǎo)，全程參與，全程指導(dǎo)，全程監(jiān)督。

二是確保校本教研制度，科學(xué)規(guī)范，便于操作。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，建立健全必要、合理、科學(xué)的校本教研規(guī)章制度，是保證學(xué)校校本教研制度化開展，規(guī)范化運作，實效化進行的有力保障。為此，我校在廣泛征求各線教師意見的基礎(chǔ)上，明確上至校長、下到每位教師在校本教研中的基本職責(zé)與要求，擬定了具體的校本教研工作目標。此外，我們還建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本課程開發(fā)制度，課題管理制度，上課制度，集體備課制度，各管理部門職責(zé)制度，將其匯編成冊存檔，并向責(zé)任人下發(fā)相關(guān)制度，反復(fù)學(xué)習(xí)，認真領(lǐng)會，全面落實。同時，我們還利用教工大會、宣傳欄、黑板報等陣地宣傳校本教研的重要意義、作用與措施，在校內(nèi)營造了“全員參與，共同提高”的校本教研氛圍。

二、圍繞“自我反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三個核心要素，扎實開展校本教研活動

(一)不斷總結(jié)反思，升華教育教學(xué)理念

“教師不是在教學(xué)中成長，而是在自我反思中成長。”為幫助教師增強研究意識，養(yǎng)成“實踐、總結(jié)、反思”的習(xí)慣，不斷提高教育教學(xué)研究能力，建立一個高水平的教學(xué)研究集體。

(二)找尋平臺，倡導(dǎo)同伴互助，促進專業(yè)發(fā)展

校本教研活動不管采取什么樣的方式方法，但都必須突出一個“研”字，突出教師在研究過程中的反思、探究，體現(xiàn)“主題性”、“全面性”、“創(chuàng)新性”、“有效性”、“多樣性”、“科學(xué)性”六個特點。

1、建立讀書常規(guī)，樹立終身學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)今是信息化時代，知識更新迅速，新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。因此，教師必須樹立“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度和意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。我們堅持“四確定”和“一展覽”。“四確定”：即確定學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、主持人?！耙徽褂[”：即學(xué)期結(jié)束舉辦一次展覽，在檢查教師的政治學(xué)習(xí)筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀筆記對全體教師展覽。間周一次政治學(xué)習(xí)，由校長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，提高教職工政治理論素養(yǎng)，加強教師師德修養(yǎng)；間周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由副校長帶領(lǐng)人員學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平；教師根據(jù)自身教育教學(xué)需要，自行選擇教育書籍閱讀，做筆記。

2、扎根課堂教學(xué)，錘煉教學(xué)藝術(shù)

校本教研的生命在課堂。我校以課堂為校本教研主陣地，主要采取以下六條途徑，錘煉教師教學(xué)藝術(shù)，提高課堂效率。

集體備課、課堂觀摩。結(jié)對學(xué)藝。簽定“拜師學(xué)藝”合同，并要求雙方認真履行合同內(nèi)容。跟蹤指導(dǎo)。將各學(xué)科優(yōu)秀教師組織起來，定期聽課、交流、評價、指導(dǎo)。學(xué)期末為被指導(dǎo)的教師撰寫教育教學(xué)水平和能力的發(fā)展鑒定，鑒定結(jié)果記入教師目標管理檔案。

(三)資源共享，實施專業(yè)引領(lǐng)，提升教研層次

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的源頭活水。在校本教研實施過程中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要專業(yè)研究人員、專業(yè)理論的指導(dǎo)，因此，建立一個多種力量介入的教研共同體十分重要。

我校開展專業(yè)引領(lǐng)的總體要求是：“四層次、三必須、兩有、一檢查”。即在引領(lǐng)形式上分四個層次：

1、學(xué)校每期舉行2—3次專講理論講座；教研組每周一次理論學(xué)習(xí)交流；教師每周利用3個小時進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；教師每期自學(xué)一本專業(yè)書籍。在專業(yè)引領(lǐng)內(nèi)容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學(xué)的教育理念，必須與自身教學(xué)實際緊密結(jié)合，在專業(yè)引領(lǐng)的管理上實現(xiàn)兩有一查，即有學(xué)習(xí)記錄，有心得體會，每學(xué)期進行一次檢查、評比。

我校開展專業(yè)引領(lǐng)的具體做法是“請進來、走出去、多交流”。所謂“請進來”，就是請專家、學(xué)者來校詮釋新課程、新課改、新理念、傳播新信息、新動態(tài)。我校在近年來，先后請區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)進行專題講座，通過反復(fù)學(xué)習(xí)、集中討論、個人反思，全體教師對校本教研的內(nèi)涵，素質(zhì)教育的要義，新課程理念進課堂、課題研究策略等有了全新認識，為我們洗刷了頭腦，指明了方向，交了鑰匙，深受老師們歡迎。同時，我們還以開放的心態(tài)加強與外界的合作與交流，與鎮(zhèn)內(nèi)先進學(xué)校結(jié)成兄弟校進行交流，打開了與外界溝通與交際的門戶。所謂“走出去”，就是派本校骨干、教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、參觀、交流取經(jīng)。近年來，我校先后派出近20多名骨干教師赴外學(xué)習(xí)觀摩、聽課，帶回了校本課程開發(fā)、校本教研制度建設(shè)、校本教研評價，新課程下教學(xué)設(shè)計，校本教研與課題研究的寶貴經(jīng)驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規(guī)定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經(jīng)驗材料等)交教導(dǎo)處存檔，做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經(jīng)驗，談自己的感觸和體會，談會后對學(xué)校的建議與設(shè)想。上一堂高質(zhì)量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。

通過走出去這一做法，鍛煉一大批骨干教師，培養(yǎng)一大批青年教師，他們的作用在新課改中已得以彰顯，學(xué)校對這些校本教研骨干實施動態(tài)管理，并繼續(xù)積極扶植，委以重任，如擔(dān)任課題負責(zé)人，承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)，示范教學(xué)，結(jié)對帶徒等，引領(lǐng)他們向更高一層發(fā)展。

三、實施主題研究，開發(fā)校本課程教科研一體化

為了將日常教學(xué)與教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，我校把課題作為學(xué)校教研工作的研究主線。圍繞課題調(diào)整學(xué)校各項工作，把教學(xué)、教研、科研三者整合起來，把校本教研活動變?yōu)檎n題研究的過程，使課題研究融入到學(xué)校工作的血液循環(huán)之中，使學(xué)生和教師自然地歸屬到課題研究實踐中，確保研究的步步落實到位。

轉(zhuǎn)變教師的課題研究取向，引領(lǐng)教師們在教育教學(xué)實踐中尋找自己的研究問題，大課題和小課題兼顧研究。

所謂大課題，是指已立項的課題，我校要求教師們留心教學(xué)中生發(fā)的新問題，個人解決不了的，經(jīng)過提煉形成課題，以課題為龍頭，組織研究團隊，集體攻關(guān)。近年來，我校先后承擔(dān)國家級課題1項，市級課題2項，在研課題一項，各教研組承擔(dān)子課題15項。

所謂小課題，是指未立項的校級生成課題，我校將有研究愛好，有研究熱情，有一定研究水平的中青年志愿者組織起來，開展教學(xué)沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發(fā)言人。對我校教師日常教學(xué)出現(xiàn)的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，形成共識，指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決本校的教育教學(xué)實際存在的問題。

近年來的實踐，我們深切地感受到，校本教研增強了教師的科研意識，加強了理論與實踐的聯(lián)系，加速了教師專業(yè)化發(fā)展的進程，引領(lǐng)著學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織邁進。我們希望更多的專業(yè)人員參與校本教研，與教師建立校本教研共同體，推動校本教研向深層發(fā)展。關(guān)于如何合理開發(fā)、利用和管理校本資源，以及校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程四者如何有效的整合，我們還很困惑，有待于下一步實踐和摸索。

2006年12月