第一篇：在實施新的課改教學改革過程中的疑難和困惑

在實施新的課改教學改革過程中的疑難和困惑

湖南省衡陽市珠暉區新民小學

劉茜

新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。新課程教學改革已經進行很長時間了，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是隨著新課程試驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待我們去解。”在此，本人結合自己工作的實際和對新課程的理解，談談我校在新課程實施中存在的困惑及提出相應對策，請各位同仁賜教。

一、新課程實施中存在的困惑 困惑一：教師知識與教材有矛盾。

新課程倡導學生自主學習和課堂的開放性，教材的難度看起來是降低了，但對教師的要求卻高了，教師不僅要把握教材內的知識和技能，還要把握與教材內容相關的知識，以應對學生在課堂上隨時提出的各種問題，在教法上既要留意過程和方法，還要留意情感態度，價值觀。教學觀念的轉變，教學能力的要求使多數教師難以適應，力不從心。教師的轉變還需要一定的時間過程和磨和，教師中還存在著差異性。

困惑二：合作學習流于形式而無實質。

在實施新課程過程中，許多新課改的公開課、新課改展示課、研究課，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內容都要通過小組討論來“解決”，而不管這些問題是否有討論的價值。本來可以獨立解決的問題偏偏要合作，只把其當成了課堂教學的插花去點綴，以顯課堂形式的多樣和表面氣氛的熱烈。在課堂上我們卻經常看到小組學習處于一種“無政府狀態”，沒有規則，亂哄哄一團，“小組討論”成了課堂上的“放羊”，討論沒有實質性，而流于形式。往往是學生還來不及形成完整的答案，就被教師止住而又安排下一項內容。其實是在無形中剝奪了學生獨立學習的權利，減少了學生獨立思考的時間。這種實際的學習效果，有違合作學習的初衷。

困惑三：盲目追求新課程的“新”，課堂教學改革力度不大 實施新課程中，有些教師認為“新課程的課就是要新”，于是在課堂上花樣百出，變來變去的手法奧妙無窮，有些教師把課堂的熱鬧當成了活躍，卻明顯忽視了基礎知識與基本技能的教育。這樣的課，學生是興奮快樂的，但是沒有實質的效果，教師在課后還要用更多的時間來補課，因為學生在課上并沒有把握什么。困惑四：教師不敢放開手腳實施新課程

考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約課改深入的主要“瓶頸”。許多教師依然認為學生的考試成績仍然是惟一的標準。因為教育部關于“不得以學生考試成績作為評價教師的惟一標準”的精神目前在本地區無法得到真正落實，教師在實施新課改過程中，既不能應試教育，又不得不應試教育，要為學生減負，但往往又“后果自負”，所以在新課改中，這些教師根本不敢放開手腳去實施新課程，仍然是坐而論道，夸夸其談為主流，即使一些教師對新課程理論所描繪的美好境界十分向往，也不敢置學生的考分于不顧，更不敢放下包袱，輕裝上陣，只好應付行事。評價問題客觀上制約了課程改革的深入和進一步發展。

在具體的教學實踐中我深深地感覺到一下幾個問題值得去探究。

一、教學目標如何把握、定位。

現象1：一節課下來，學生們參與著、思考著，“我來、我來??”氣氛異常活躍熱鬧。但整節課，學生們沒有動過筆，也沒看過書。

現象2：據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些難免有牽強之感，如我們在上“兩步計算式題”時，課始，創設了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個學生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門。老師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計算式題”。其實在孩子心目中感興趣的是新穎的情景而忽視課題的內容。

缺憾：《基礎教育課程改革綱要》中的三維目標在數學課程中具體細化為四個方面：知識與技能、過程與方法、情感、態度價值觀。傳統教學過分注重知識與技能目標，其它目標成了“副產品”，只是在知識學習過程中“順便”進行，這確實滯后并制約了學生的發展。從上面兩個現象來看，新課堂似乎過分強調了后三個方面的目標，即整節課不動筆，怎么檢測知識與技能領域的目標？“計算課”是不是一定要創設情景才算是為達到“情感與態度”方面的目標？后三個方面目標的凸現勢必減少學生的練習時間，導致學生計算能力和解題能力的削弱，忽視了傳統教學的精髓，即抓好基礎，當堂鞏固。如何將課程目標中的四個方面在數學教學活動中恰到好處地揉合在一起呢？

對策：《數學課程標準》明確指出：“四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。”其中過程與方法、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，它是通過數學知識的學習來完成的。知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提，因為后三個方面是每一個學生終身可持續發展的基礎。如果每一位教師對四個方面課程目標的價值認識有了上述的正確把握、定位，那么三維目標決不會顧此失彼的。

如現象1中的教師可安排適當的時間讓學生動筆練習，以鞏固知識技能。上計算課時，不必要課課創景引入，直接讓學生嘗試計算也未嘗不好。如上“兩步計算式題”時，直接揭示課題，讓學生看著課題說說：“這節課我們將研究什么？”在學生明確目標后出示例題讓學生計算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯或從有關聯的兩題一步計算式題引入。這樣的數學課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。

二、主題圖如何運用。

現象3：新課程理念下編寫的新教材設計了富有兒童情境的學習素材和活動情境——主題圖，以人教版教材為例，如第一冊6——7頁的小豬幫小兔蓋房，第53頁的“熱愛自然、保護環境”圖，第96——97頁“學校運動會”全景；第二冊第10——11頁的游園活動圖，第33頁的牧羊圖等等。這些主題圖為老師組織教學提供了豐富的資源，因此，大部分老師均視若珍寶、取之即用。

如我們教師在上“9加幾”一課時，馬上出示第96——97頁的全景圖，問：“這是學校運動會的全景，從圖中你看到了什么？”（生答：有的在跳繩、有的在跑步、有的??）接著老師又追問：“你能根據圖意列出幾道加法算式嗎？”（生答：跳繩的和跑步的有幾人？3+6跳遠的一共有幾人？1+7??）回答了四五個同學，9加幾的算式也出不來，這時老師提示：那么踢毽子和跳遠的一共有幾人？學生終于列出了9+7的算式，老師臉上露出了微笑。

缺憾：主題圖中的情境都具有一定的聯系性和故事情節，許多圖中還安排了解決問題的多個信息，確實為教師組織教學提供了便利，老師該怎么恰當加以運用呢？是不是所有的主題圖都適合學生的實際呢？特別是農村學生的實際呢？ 分析與對策：新教材中的主題圖是遵循課標的理念編寫的，內涵豐富，給人一種耳目一新的感覺。但教師不能成為主題圖的“留聲機”，而應創造性地加以使用。特別是對第一學段的孩子，我們認為必須孩子在充分理解圖意的基礎上再來提出數學問題、解決數學問題。

如“9加幾”中運動會全景圖，教師可以先讓學生在同桌互說的基礎上再在全班交流你看到了什么？在完全理解圖意之后讓學生思考：“你能根據圖意提出一些數學問題嗎？”提出的問題學生能解決的馬上回答，然后重點討論9+7怎么計算，有些問題一定難度可放在課尾解決，以獲得首尾呼應的效果。

有些主題圖并不一定適應學生的實際，如第一冊第84頁中的“交通情景圖”，內容太多，與農村孩子的生活相距也較遠，從中引出11——20各數的認識太繁，還不如讓學生直接數全班同學的人數來得簡潔。

三、如何實施有效的合作學習。

現象4：合作學習是新課標所倡導的學習方式，幾乎每一節研究課上都有小組合作這一環節，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。

缺憾：有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成欲設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎樣的合作學習才是有效的呢？

分析與對策：我認為：合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機，把那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生合作學習。

合作活動時，教師一定要奏好三步曲：前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發現，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。進行曲：交流評價，組內分工，全班匯報。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技能。

四、教學時間不夠用怎么辦？

現象5：新課程倡導“自主、合作、探究”，倡導做中學數學、玩中學數學，這樣一來，時間往往就不夠用了。有的教師為完成欲設的內容用了50多分鐘；有的教師鈴聲一響就嘎然而止，上到哪里算哪里；有的教師適當延遲一兩分鐘，以告一段落。

缺憾：新教材在編排上給了老師調控的時間，一兩節課時間不夠還可以，適當擠點時間彌補。但經常這樣就不行了，期末完成不成教學內容怎么辦？

對策：確實，有些學習任務不是一節課就能完成的，但未完成部分并非一定要占用上課時間，教師要利用課外的時間和空間幫助學生完成。如讓學生利用中午時間或獨立思考或小組討論，遇到疑難問題請老師、家長參與等等。再者，“殘缺也是一種完美”，讓學生帶著問題和遺憾下課，未必是一件壞事，它有時還激發學生的求知欲。此外，也可將它作為下節課所探討的問題。

大部分的學習任務在一節課中是可以完成的，時間不夠的責任在于老師或學生現有狀況、認知起點把握不準，或欲設活動不科學，或課堂調控能力不夠等等，這就需要教師不斷地積淀知識，不斷地錘煉教學技藝，使自己能和新課程超前或同步成長。

五、弱勢群體如何關注。

現象6：隨著自主、合作、探究學習方式的不斷深入，強者如魚得水，潛能得到開發，個性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學你的，我玩我的。缺憾：新課改使強弱差別越來越大，如何關注弱勢群體呢？

分析與對策：大眾數學意義下的數學教育體系所追求的教育目標之一就是讓不同的人學不同的數學。因此，在實施大班級教學的同時，更應關注弱勢群體，給他們提供學習、回答、練習的機會。同時應注重個性化學習，分層設問、分層練習。新課要開放有大氣，體現自主、合作、探究；練習課須縝密又緊湊，變換練習形式，以“質”達“巧”。注重課外輔導，使弱勢群體在原有的基礎上也能“跳一跳摘到桃子”。

課程改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，有收獲、有困惑、有思考??相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定能“為有源頭活水來”。

總之，我們希望課改不是一件花俏的外衣，更希望它是一場全新的改革，只要我們做到一步一個腳印，追求教育教學真實的面貌，定能取得實質性的成功。

第二篇：淺談實施健康教育過程中的困惑

淺談實施健康教育過程中的困惑

在全國都大張旗鼓的進行實施素質化教育 “全面打好基礎，發展個性特長，培養創造精神，提高素質”的同時，學校健康教育也越來越多地引起人們的重視，大家都能看到健康是一個終生課題，特別是心理健康，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由于對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。就像同樣進入青春期，有的為學生適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的學生適應得不好，在期間玩游戲、戀愛或加入了不良團伙，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果能得到老師家人和同學的及時有效的關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展健康教育是完全可行性的。但同時在進行學校心理健康教育的實踐中同樣也遇到一些問題，開展健康教育難處在的農村學校略高于城市學生。淺談健康教學中的難點：

一、專職健康教育工作者培訓

目前專職的保健老師的專業水平參差不齊，教學沒有統一的教材，沒有專業型培訓提高專職人員的知識水平和實際能力，從而增強學校心理健康教育的專業性。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

二、教育工作者對健康教育的誤解

就全國范圍來講，健康教育并沒有完全真正的開展起來，當前的學校教育實踐中，大多數教師對健康教育認同健康教育對學生所帶來的意處，但在減少本學科的課時，增加健康教育，他們會選擇前者，分數還是最主要能體現學生及老師價值所在的關鍵。這也是開展健康教育普遍存在的難題。

三、健康教育和健康沒有必然的聯系

學生和教師把健康只定義為身體上的健康，心理健康也只是應于形式，學生心理壓力大，不良情緒得不到宣泄，想找朋友老師，可害怕被人說是心里有問題，而教師在這些事上的狀態則是中立，一是自己管不了。二是怕失得其反，學生是需要健康教育，有的學生有很多問題咨詢，不好意思和同學和家人訴說，做為保健老師的我也經常和他們閑聊，了解他們，學生大多是對學習成績，同學交往、個人情感，身體的變化等方面的困惑。如果能對其統一的指導，針對性的開展的教育活動，學生會更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化。四．家庭自身健康教育不夠

開展健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的健康心理問題，學校只能在極有限的時間進行行為矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。可以說，大部分青少年的不良的生活習慣和心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的不好的生活習慣和心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，就目前農村學生的家長良好的生活習慣與個人素質要比城市家長的略低。主要表現在青春期的性教育，人際交往技巧和意志力的培養都需要發揮家庭教育功能，我校教師在與學生家長溝通方面以加強，時刻關注學生存在的心理問題和不良行為，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。

目前有不少的學校是犧牲學生的健康心理素質來培養“人才”，這樣的人無后勁，很難成為社會各方面都適用的人才。一個在青少年時期如果沒有穩定的情緒、耐性、抗挫折等心理品質，將來也很難成為優秀的普通勞動者。

總之，加強學校健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的行為心理素質的發展，雖然，開展健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫助時，教師只有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生只有在教師無私的關愛下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

參考文獻：《中學健康及心理健康教育現狀分析》

第三篇：新課程實施過程中的成功經驗與困惑

新課程實施過程中的成功經驗與困惑

經過了十多年的教學實踐，通過不斷的摸索與交流學習，本人的教學觀念發生了很大的轉變，積累了一定的經驗，同時也產生了許多懸而未決的困惑，下面談一下我的看法。

一、成功經驗

（一）更新了教育觀念。

1、在教學目的上，以前我很注重培養學生的知識的鞏固、技能的培養，對學生情感態度、價值觀方面的教育不夠重視，通過新課程學習后，我深切地認識到樹立學生正確的價值觀、人生觀的重要性，因此在教學中把“學會學習”、“學會做事”、“學會合作”作為教學的終極目標。

2、在師生關系上，以前我認為學生就像小孩，需要管教，嚴師才能出高徒，因此在教育過

程中，師生關系理解為教育者與被教育者的關系；通過新課程學習后，我認識到我的這中觀念太落后了，在教育教學過程，慢慢地轉變，與學生交流談心，深入學生的心靈，了解學生的需要，幫助學生樹立信心，解除疑惑，讓自己的角色從一個單純的教育者向教育者、服務者、引導者多重角色轉換。對民主、平等、合作、和諧的師生之間的關系有了新的認識。

（二）優化了教學程序。

教學觀念的更新后，我對自己以前的教學模式進行了深刻的批判，進而慢慢形成了“自主、合作、探究”的教學模式，在教學設計中充分考慮學生的需求，做到一課解決學生一兩個問題，突破教學的重點、難點、學生的疑惑點，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展。

（三）更注重教學方法

通過新課程改革的實踐，我更深刻地認識到：要提高教學效益，必須要更講究科學的教學方

法，根據不同的教學內容確定不同的教學方法。

二、困惑

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經驗可以

借鑒，在實驗過程中，也產生了不少困惑。

（一）受追求中考升學率的現實影響，在教學過程中對學生的全面發展與個性發展把握的度

很難把握好。

（二）新課程教材重內容而輕體系，這無疑是一個很大的進步，但是由于新課程教材剛剛編

訂出來，時間很短；另外由于一本教材往往由許多人參與編訂，所以教材中難免會出現前后自相矛盾的現象，這讓我們教師無所適從。

（三）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課

標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時，我感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

（四）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是

封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學習、探究式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生

兩極分化。一部分優秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。

（六）考試模式存在著不合理的地方。比如文綜和理綜，在平時教學中，我們是分科教學的，但是中考時又是合在一起考試的，對于學校來說，很難知道哪一門學科考得好，哪一門學科考得差。就是在平時的考試中學生很難適應三門功課組合成一張試卷，而時間有很緊張，學生很難發揮出自己的真實水平，以上是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

第四篇：在銷售過程中遇到的疑難問題解答

宿舍常見問題等補充：

1、你們的雜志我都看不太懂啊，買了不是浪費了么？

答：這位同學（如果在開始的談話中知道了對方的名字一定要記住，便可直呼他的名字，這樣會親切很多）你想想，如果說一份就業學習資料你全部都能看懂的話，那這樣的資料你還能買么？！為什么呢？因為你從這份就業學習資料里已經什么都學不到了，對么？對呀！我們的雜志就是要幫助大家學習到一些大家不知道的東西，再說如果這份雜志對我們沒有幫助和輔導作用的話，我作為師姐（師兄）也根本不會推薦給你的，對不對？！

2、我怕買了沒有時間看啊？

答：（笑一下先）其實我相信，你肯定從小就知道，時間就像海綿里的水是擠出來的對吧？你看咱們大學學習的目標將來最重要的就是找一份好工作，對吧？所以為了這個目標，我們是必須要擠時間來從大一開始慢慢準備。再說大學生活和高中生活是完全不一樣的，沒有人再強迫我們來學習了，這需要我們怎么樣呢？也就是說要給自己制定一個學習規劃，對不對？比如說這個專業要考什么證書，該什么時候考，企業招人時都有啥要求，我這個行業如何？有哪些牛的公司和崗位？我們這行業的薪水如何？這些問題我們從大一開始就要慢慢了解并開始準備，越往后越困難，時間越緊張競爭越激烈！所以沒時間也得擠時間看。

3、進宿舍或在開學迎新時候如何和學生寒暄？

答：1)幫助新生提行李，教他們如何整理床鋪等等;新生剛到校在學習生活，以后專業方向等等問題上都會感到非常迷茫，通過這方面與他們溝通，以學長的身份叫他們如何面對新環境新生活，留下自己電話號碼，于新生交朋友，根據心理學原理這時候他們會非常愿意的，然后切入主題，銷售雜志，這時候就算是一位不愛看雜志的人，也會礙于面子，買下這份雜志，72塊錢既交了朋友，又買到東西，何樂而不為呢？

2）以一個朋友的身份向新生講授大學生趣事，留下自己的聯系方法，讓新生在以后的生活學習過程中遇到問題和困難，向你請教。

3)談談大學的生活、學習，提到學習的時候，著重強調從大一開始做就業準備的重要性。可以說《青銳》的權威性及影響力。

4)現身說法，自己也在訂閱《青銳》，感覺幫助很大等等。

5)有個別同學很想訂閱，但是經濟困難，我們可以留下他們的姓名，聯系方法，向他們介紹如何參加勤工儉學等等。（發展進征訂組織）

6)要讓新生明確知道我們的雜志征訂是經學校相關就業部門或就業組織批準的正規合法的，利用新生對學校和學生會的敬畏感，讓新生認為是學校或學生會負責雜志發行，但在語言中不能說，必須遵循自愿原則，決不允許強制征訂。

第五篇：在實施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結

在實施課程改革的過程中遇到的困惑及其思考的總結

我是幸運的成為了這次遠程國培的一名普通的學員，在第一次作業《請結合具體案例共享您在實施課程改革的過程中遇到的困惑及改進辦法》的時候，我頭腦里頓時思緒萬千。我作為一個偏遠地區學校的特崗區教師關于困惑的小結，希望專家們在百忙中能看到我們的困惑，直視這些問題，隨著時間的推移逐步解決或者緩解這些問題，讓我們一線的教師在教書的艱辛歷程中永遠有一個明亮的指示燈在指引我們，也讓我國的教育走上通暢之路！謝謝專家老師！

一、對于在實施課改中的遇到的困惑總結如下：

1、重視過程、情感與重視考試分數結果怎么協調？

就目前來看考試的結果是最重要的評價，其他的過程、情感相應評價體系缺失，評價體系的改革是必須與課程改革同步進行，單純的解題和單一的考試評價已經極大的挫傷了相當一部分學生們的學習的興趣，這兩部分怎么才能協調？

2、處理教材要求與課標要求怎么協調？

教材中許多內容超出了課標的要求，學生無法學有所得，有可能使學生喪失學習的興趣，降低求知的欲望；棄之不講，會給今后的教學評價留下諸多不確定因素；同時，課標要求學生掌握的許多內容教材中又缺少體現，補充內容，教學時間不夠，否則，又無法到達課標要求。尤其是老教師（駕馭教材，處理教材能力有限）困難重重。

3、初高中內容的銜接存在脫節

在初中新課標中，圓內接四邊形的性質(四點共圓)、相交弦定理、切割線定理等等被刪去了，在高中解析幾何中卻常會用到，先前的學生回來經常會提到高中老師抱怨這點。因式分解的要求降低。初中只要求提公因式法、公式法，而十字相乘法、分組分解法新課標不作要求，但高中要經常用到這兩種方法。可化為一元二次方程的無理方程、二元二次方程都已不作要求，對今后學習與數列相關的計算(往往用方程的思想解決問題)時會有影響。

4、教學任務與教學時間有偏差

教材的整體編排體現了數學來源于生活、服務于生活、發展于生活的理念，但由于學生的能力及基礎參差不齊，大多數學生對課本的閱讀理解感到困難，他們很需要教師的解釋答疑，但按照課時的安排，完成教學內容已感到吃力，對于我們這種生源差的學校來說，相當一部分學生學習跟不上，對學習的新知識沒有時間理解和消化，學生幾乎沒有學后反思的環節，這也是我在今后的教學中亟待解決的問題。

5、新的教學方式的運用和把握如何掌握“度”？

老師在運用一些新的教學方式方面，也有很好的效果，但是在教學方式運用的過程中，也有一些老師說這種形式化的或者理解上的一些建議。

6、評價上改革的困難。

評價要求過程性評價和結果性評價相結合，特別是過程性評價，老師應該如何評價學生學習過程，如何去體現情感評價，這個也在老師們的探索過程之中。剛才說老師在應用不同的評價方式已經有了一些探索，包括成長記錄帶，觀察等等，但是大多數老師如何在實際中取得更好的效果，這還有很長一段路需要我們去做，這也會讓老師感到有一些困難。

現在一些利害性的考試，也面臨著很大的挑戰。比如說，綜合與實踐能不能進入書面考試，比如說，學生的學習過程能不能進入書面考試，學習能力能不能考，現在國外也都在做這方面的探索，比如說，很多題目和傳統的題目有很大的的變化。目前評價改革方面的探索是整個世界的課題。所以希望老師們用積極的態度來對待這些問題，相信經過不斷地努力，在這些方面還會有很大變化的。

7、活動課的內容和次數與非活動課如何協調？

活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

8、學生自主學習如何展開

學生自主學習是一種優秀的教學理念，它是對傳統教學模式的一次重大突破，是當代教學思想的一種發展趨勢。自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

9、教學中如何體現課改理念和培養目標

傳統的教學模式以“傳道、授業、解惑”為特色，強調教師的主導地位，學生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結構的嚴謹性，知識傳授的系統性，教學評價的時效性，有利于培養學生嚴謹而理性的思維方式。但其弊端是顯性的，它在強調教師的主導地位時，往往忽視學生的自主性、選擇性，不利于學生求異思維和創新能力的發展，特別是忽略了學生實踐能力、交往合作能力以及終身學習能力的培養，從而不利于學生健全的人文素養和健康的心理素質的養成。但課改后傳統教學模式的優點將如何繼承值得我們去思考。現在的學生大家有目共睹，想敢想、說能說，但不少學生是比較浮華的，不扎實??

10、“四能”增加了發現問題、提出問題的能力，但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學生？ 本次課標的修改，最大的變化就是從“雙基”到“四基”的變化，從“雙能”到“四能”的變化。“雙基” 包括基礎知識、基本技能。“四基”是在原來的基礎知識和基本技能的基礎上增加了基本思想和基本活動經驗。本次課標把基本思想和基本活動經驗上升到與基礎知識和基本技能同等重要的位置，就是讓學生用數學的思想方法指導我們的行為，充分采用自主、合作、探究的方式，培養孩子的活動能力，從而積累活動經驗，讓孩子們在充分探究的過程中體驗成功的快樂。而“雙能”包括分析問題、解決問題。“四能”增加了發現問題、提出問題的能力，這無疑會激活學生學習數學的興趣和能力，很值得提倡。但是在具體操作過程中，我們該如何駕馭學生，似乎許多數學活動都被老師的講解所代替，尤其是“統計與概率”這章內容，并沒有被我們上出新意，似乎只是小學的延續。我老是設想：如果我們真的能將部分精力投入到課程的設計上，讓學生經歷數學活動的過程，從收集數據，整理數據，分析數據，并應用于實踐解決一些實際問題，其效果肯定不比老師整節課講一些抽象的概念差，特別是學生在具體活動過程中清楚地感知了我們所講的東西，老師只是起指導的作用而已。可惜我們很少做到！

11、能否讓學生嘗試操作信息技術？

課標里提到：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響，信息技術不僅在教學中，而且在評價中，在學生的交流中，在老師和學生互動的過程中，都可能會發揮作用。

我很認同這一說法，但不用反思，就知道我們離目標太遠，在教學過程中，我們最多也就用ppt演示以表示直觀，或用來代替黑板。每次聽完一些優秀的公開課，很羨慕人家的多媒體演示，既直觀又生動，讓學生在直觀形象的基礎上，對問題進行全面的思考，也進一步鍛煉了學生的邏輯思維能力。但是，我們從來沒有嘗試過讓學生去進行操作，包括對函數圖象的探究，數據的收集和整理等等。我想，只要我們大膽的放手讓學生去收集一些有意義的數據，并且利用電腦去處理，然后得出一些有用的數據，遠比我們提著課本反復重復怎樣處理有效得多，因為學生親身經歷過了數據的收集和整理過程。對于函數圖象的變換，如果讓學生利用多媒體操作，就不再對函數圖象的變換感覺抽象和陌生，因為他們真正找到了圖象變化過程中的變和不變。“孩子對于信息技術，特別是網絡技術，有特殊的敏感性。在某種意義上來說，他們很快就能掌握，讓信息技術在教學的發展中，發揮更大的作用。”

從信息技術的角度來說，一個是搜集信息的能力，一個是利用信息的能力。數學的學習有很多方面是需要學生搜集社會上的、生活中的一些信息，這個搜集信息的方式手段有很多，可以簡單的去觀察一些信息，觀察一些數據，這也是搜集。然后還可以利用現代的互聯網去搜集一些信息，然后就是利用這些信息解決問題，然后把它變成一種資源，用到學習過程里。信息技術還可以幫助學生進行探究活動，I-Pad 已經進入了美國某些學校的高中課堂，這對我們來說不得不進行反思！

我們在孩子用電腦的時候，唯恐他們“不務正業”，從而想辦法到處“堵”，可結果事與愿違，正因為他們平時用電腦的機會太少，所以越堵越出問題，試想，如果真的我們有朝一日大膽的跨出這一步，也許會多出現很多的驚喜，孩子會用自己的智慧創造出我們無法預見的結果。

12、計算器的使用的困惑？

對計算器的使用讓我有著些許的困惑，固然，經常用計算器確實會削弱學生的運算能力，但時代在發展，在進步，我們該如何正確的處理？

13、課題學習怎么處理？

對于課題學習，課標從“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的領域要求：有初步的研究問題的方法和經驗，能討論一些簡單的具有挑戰性的研究課題，體驗從實際問題中抽象出數學問題、建立數學模型、綜合應用已有的知識解決問題的能力，體驗數學知識的內在聯系，對數學有整體性的認識，能積極思考面臨的課題，清楚地表達自己的觀點，并解決問題。因此“課題學習”需要激發學生的學習興趣。當然“課題學習”就教學內容本身，學生是比較感興趣的，例如：七年級下冊《美麗的鑲嵌》，能讓學生感受生活的美，同時它是一種有效的操作的活動，學生可以通過自己動手操作來感悟圖形的幾何性質，圖形的美。同時運用圖形去發現問題、分析問題。它對于培養學生的學習興趣、好奇心與探索精神有重要的價值。通過讓學生動手實踐，自主探索與合作交際、豐富了學生的學習方式，在此過程中，學生找到了學習樂趣。但是在平時的教學過程中，我們對于課題學習無法很好的設計，認為它耗時，費力，對于成績的提高起不到立竿見影的效果，所以很多老師認為可有可無，視而不見，把教材中研究性學習的內容及作業講一下，缺少真整意義上的探索。美國的艾倫·柯林斯曾經說過：“課題學習雖然是一種費時的教學，但如果我們的目標是培養學生能創造性地解決問題和發現理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。”希望我們在對課題學習這一環節中能得到有效地指導！

14、標準中涉及的一些新內容的處理。

比如說統計與概率，概率的內容原來在中小學里邊幾乎沒有，這是一個新的內容，這對中小學老師也是新的內容，怎么樣讓學生理解概率的概念，還有一些位置、平移、旋轉這樣一些新的內容，對狠多老師來說還是新的東西，老師們在運用的過程中，又出現了一些困惑。其實這些內容增加也對教師的學科素養提出了新的挑戰。比如說這些內容，從數學上怎么理解它，怎么樣能夠理解標準當中的定位，老師們都要不斷的去琢磨，去學習。

15、對過程性目標，怎樣體現，怎樣操作，怎樣考核？

在標準里提出了過程性目標，在標準里面，有很多這樣的話，如經歷什么、體驗什么、探索什么，這些都是過程性目標。以前的教學大綱里沒有這樣的過程性目標，都是具體的結果性目標，對這些過程性目標，怎樣體現，怎樣操作，怎樣考核，老師也出現一些困惑。比如說經歷講一些實際問題，抽象數與代數問題的過程，這個問題怎樣去體現，老師做了一些探索，但是有一些老師還對這個問題怎樣去落實，以及落實到什么程度，而感到有一些困惑。

這個也是一個比較正常的現象，因為一直存在著這樣的爭論，結果是對于目標，大家沒有什么爭論，沒有什么不同的意見，能不能從過程到目標，怎樣把過程當目標，這是新課程改革一個非常具有挑戰性的問題，需要有一個探索的過程，也需要課程的改革者和課程的實踐者不斷的積累經驗。老師們要為更好的解決這些問題提供一些創造性的思考。

二、對于在實施課改中的遇到的困惑得以解決得對策與思考總結如下：

幾種對策與思考（轉載與老師的思考）

對策一，探索建立與新課改相適應的評價體制

課程改革給學校創設了一種能夠包容多元文化的開明的教育氛圍，學校行政管理人員也應用課改的理念來轉變自己的管理理念、管理方式和評價機制。這里直接關系到對教師教學的評價，教師最終能否給學生實施開放、多元的評價，取決于學校管理者能否給教師實施人文化、個性化的評價。

對策二，探索整合與新課改相吻合的教學內容

遵循課標要求，參照各種版本教材的內容設計，合理取舍教材內容，使教學目標更明確，按照課標要求適當補充課外材料，為學生的思維發展特別是創新能力的培養提供更大的空間。

對策三，探尋摸索與新課改相配套的教學方法、教學方式

進一步按課改要求調整教學方法，把學生自主學習落到實處。如根據學科特點編排學習小組，預先設計問題探究，提倡學生提供多途徑、多渠道獲取相關知識信息；在教師的指導下學生自主編寫學習計劃；倡導學生通過學習小組的形式開展合作和探究性的學習；有步驟、有計劃地安排學生對學習內容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學習障礙、自我評價等等。

對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導方式

學生受家庭條件、課余時間等主客觀方面的影響，搜集材料的途徑、方式等都會遇到一些困難，教師要在學生提出合理要求的時候盡最大可能為學生的自主學習提供幫助，如提供學習材料，指導研究方法等等，減少學習上的阻力，增進師生情感交流，培養學生健全的人文素養和合作意識。當然這種幫助，不是包辦代替，以教師的思維代替學生的思維。

對策五，探求建立與新課改相關聯的交流渠道

集體備課時在經常性地研討基礎上，以分片形式積極探求與兄弟學校、科研部門展開深入的、廣泛的信息交流，使我們的新課改能時刻把握時代的脈搏，高起點地進行。

改革與發展是教育的永恒主題，我們不能因為前進道路上有困難而裹足不前。只有不斷思考、不斷總結、不斷改進，我們才能走向成功，達到理想的彼岸。讓我們與改革同行，潛心研究、深入思考、不斷探索、勇于實踐，創造出具有生命力的教育，用激情和智慧去譜寫教育教學的新篇章！

黃偉健老師的思考： 我們應該多一點自己的思考，不要跟風，既不要作秀，又不能丟棄新理念精華。既不丟棄傳統，又不能一味傳統到底。一個教師的成長途徑是多樣的，湖北省武漢市教科院裴光亞寫過好多我們值得一看的好文章，摘錄兩段如下：

青年教師的專業成長非常重要。如果一位教師，在他的青春年華都碌碌無為，很難指望他的未來。因為人們曾經用“春蠶”、用“蠟燭”來比喻教育人生，這是一個奉獻的過程，在某種意義下也是一個沒落的過程。不論你具備怎樣的學歷，畢業于何種院校，如果沒有進取的愿望，沒有人生意義的追求，沒有向往，沒有對教師使命的崇高理解，你的水平都將向同一個層次聚焦，這個層次便是中學。一切事物都向阻力最小的方向發展，人的發展也不離外。沿著阻力最小的方向，這是一個極限過程，以中學水平為極限。當你以高學歷為起點時，這將是一個單調下降的過程。

這就是部分中學數學教師的“命運”, 試想一下，這是多么悲哀。但我們并不因此而失望。因為導致這種命運的前提是沒有內心追求和外力支持；更因為我們知道，平凡的崗位同樣可以立功、立德、立言。我們完全可以通過自我設計，通過專業成長的道路，來改變這種命運。當然不是指改變你的處境和身份，而是改變其內心，提升其素質，使你強大起來。當你有社會擔當，有人格尊嚴，有與大師平等對話的膽識，有在數學教學領域自由騁馳的本領時，你的人生就是燦爛的。

我認為教師專業成長有以下幾個方面的途徑：

1、同伴互助

校本教研要創新。可以是學案、教案的編寫，可以是例題的設計和解答，可以是聽課和評課，可以是教師專業基本功比武，可以是數學專題研討，可以是數學沙龍，可以是指定老師的發言。

2、專家引領

聘請專家指導也是一個很好的形式。可以是專題講座，可以是技能輔導，也可以是課堂評價和試題評價等等。

3、個人研修

教師的專業成長更重要的是個人研修。要認真備好每堂課，關注課堂上每個意外的發生，多反思多寫反思筆記，多解題、多解難題，提高一題多解的能力，關注學生作業和考試中發生的問題，關注學生思維過程、出錯原因，多看專業書籍和文章，多上網向高手、專家學習，多積累資料，學習編制數學題的技巧，提高命題能力，學習課堂數學表達能力，為成為一個具有教學智慧、對數學有良好的敏感度、能洞察學生內心的優秀教師而不懈努力。

課程改革了，理念要更新，思想跟進。這次國培計劃----義務教育骨干教師遠程培訓對我來說是一個極好的機會，許多困惑解開了，自己的許多觀點得到了印證，原來模糊的想法得到了澄清。我要將這次培訓中獲得的新理念應用到我的教學實踐中去，使自己的專業水平再一次得到提升。