第一篇：紫云教師教學中疑難與困惑

紫云教師教學中疑難與困惑

1.怎樣真正的改變一位學生的學習態(tài)度？有些學生做了思想工作，當時見效，但是一段時間后舊病復發(fā)，還要些學生根本沒有把學習當回事，我該怎樣去改變他們？

2.農(nóng)村中小學學生數(shù)學基礎知識總體太差，老師在課堂上很難與學生進行互動，達到想要的教學效果，請問如何克服這些問題？

3.學生在學習過程中缺少積極性，如何提高學生的積極性？

4.學生在課上課下都不敢向老師提問題，不能及時了解學生學習情況。

5.定義和概念教學科不知如何引入才恰當？

6.學生中留守兒童較多，占一半以上，很難管理。

7.課程太多。

8.留守兒童多，造成兩中類型的學生：

(1)學生不愛講話，也不愛回答問題，無法活動。

(2)沒有父母的管理，學生不學習，教師怎么教育業(yè)不聽，甚至跟教師翻臉。

(3)學生上網(wǎng)太嚴重。

9.布置的作業(yè)總是沒有按質(zhì)、按量、按時完成，怎么辦？

10.學生不愛學習，怎么辦？

11.對于參差不齊的學生，如何更好地進行分層教育。

12.怎樣與非常調(diào)皮、不懂禮貌且對家長拳打腳踢的學生交流？

13.學生一直在講話，無法真正的融入課堂。

14.如何調(diào)動學生參與課堂教學？

15.對于有理數(shù)一章：有理數(shù)的混合運算，學生總是把符號弄錯

16.對于整式一章：學生在去括號與添括號時總是把符號弄錯

17.怎樣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣？

18.如何調(diào)動學生學習的積極性，使學生能主動參與學習活動。

19.差生轉(zhuǎn)化

20.在課堂上，個別學生軟硬不吃，即教育不聽、不接受處罰，還抵觸教師，怎么辦？

21.教材中的內(nèi)容相對簡單，但學生參加中考的知識有點難，如何處理？

22.學生上課愛睡覺，怎么教育都聽不進去，怎么辦？

23.紀律差的學生該如何教育? 教育時應該注意哪些問題？

24.作為一名新教師，如何管理班級，尤其是班上有調(diào)皮的學生？

25.學生乘法口訣背部了，有沒有什么好的辦法讓他們背下來？

26.如何提高學生的自律性？

27.上課時候講的內(nèi)容，學生在課堂上反應很好，回答問題很積極，回答得也很正確，但是課后卻不會做題目，請問該如何解決？

28.在教學中如何激發(fā)學生學習興趣？

29.怎樣對待從不交作業(yè)的學生？

30.怎樣管理班集體？

31.學生厭學現(xiàn)象嚴重，如何改善？

32.面對新課改，年輕教師怎樣養(yǎng)成好習慣，是系統(tǒng)性好還是隨意性好？

33.怎樣調(diào)動后進生學習數(shù)學的興趣。

34.很多中學生的想法是，讀書不如打工，怎樣引導他們轉(zhuǎn)變這種思想，引導他們學習。

第二篇：小學語文教學中的疑難與困惑

小學語文教學中的疑難與困惑

回民小學馬愛玲

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但我有很多的疑難與困惑：

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉(zhuǎn)變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？

二、學生學習方式轉(zhuǎn)變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

第三篇：日常教學中教師的困惑

日常教學中教師的困惑

困惑1：合作學習？“合作學習”雖然是新課程倡導的學習方式，但是，在很多教師看來，已經(jīng)成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應用于各學科課堂教學之中。可是為什么要要采用合作學習？大班額下如何有效組織進行合作學習？常態(tài)教學中是不是都需要采用合作學習？我們在喧鬧中進行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學習如何安置？我們沒有想明白。在合作學習中，教師往往喜歡按照“優(yōu)差”的原則給學生分組，其結果是有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此樂于表達，而有的學生反應較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，最后連聽的興趣都沒有了，這樣，就達不到通過合作學習，共同提高的目的，如何改變這種現(xiàn)象？。

困惑2：變味的夸獎？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”這種程式化的教學評價是不少教師很喜歡用的。我們常常看到，不管是什么原因在什么場景下，學生撞對了教師心中的標準答案，學生都會得到如此程式化的肯定。我們還來不及或者沒有意識到，日常非規(guī)范化評價如何適應不同年齡段孩子發(fā)展的需求？我們也沒有想到這種泛化的評價最終演繹為廉價的夸獎，早已失去了它本身的價值。表揚的泛濫能否對學生起到應有的作用？學生的回答真的無懈可擊？

困惑3：華彩的課堂？華彩的課堂就如一曲獨幕劇，似乎每一個小節(jié)，都經(jīng)過教師的精心打磨。到最后就是舞臺走秀，學生的思維被教師所替代、被教師的言語所捆綁，謝幕似乎是完美的休止符，其實學生就是一個被操縱的木偶。我們呼喚有生命力的課堂，我們迫切希望師生共同呼吸。近年來在課堂上，尤其是在公開課、觀摩課的教學中，小組合作學習成了一種時尚。教師一聲令下，學生馬上4—6人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當教師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，其他學生只是陪客、旁觀者。尤其是在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。因此，這樣的合作學習往往流于形式，無法取得實效。這種情況怎樣避免？

困惑4：熱烈的討論？很多老師在課堂教學上都安排過“討論”這一教學環(huán)節(jié)。我也經(jīng)常這樣做，可隨著一次次課堂實踐的效果，我對這種教學方式在具體的操作上有很多的困惑。

首先，我總是感覺每次安排的討論環(huán)節(jié)，看似課堂上很熱鬧、氣氛很活躍，可實際上，基本上都是一些成績優(yōu)秀的學生唱主角，一些成績一般或?qū)W習積極性、主動性不強的學生一般都扮演聽眾或旁觀者的角色。我不知道問題的癥結究竟在哪：是討論的問題難度偏大，還是討論的問題缺乏吸引力，無法調(diào)動起大部分學生的參與性。究竟應該怎么設計討論的問題，一直困惑著我。在問題的探究性和兼顧學生的參與性上我始終無法找準平衡點，因此在效果上就大打折扣。

其次，我還對討論的時間和過程的掌控上有困惑。一節(jié)課中頻繁地出現(xiàn)討論場景是肯定沒有太大實效的，一般來說，應該是在解決教學重難點時，組織學生對相關的問題展開討論比較合適。但時間上總是控制不好，時間短了，學生交流的不充分，深層次的問題挖掘不夠，時間過長，又受到整節(jié)課時間的制約。另外在學生討論交流的過程中，我總覺得自己無法駕馭得住。我只能參與個別小組的活動之中，了解他們的活動情況，而對于其他學生的情況，只能通過反饋了解到結果。對于他們過程中出現(xiàn)的一些問題無法全盤掌握，也就談不上及時的引導、點撥了。我也曾試過各個小組都過問，但結果我覺得也不太理想，受時間的限制我只是蜻蜓點水似的問問情況，無法把握具體的問題。因此，我總覺得在學生討論的時候，我的角色定位無法實現(xiàn)，充其量只扮演了組織者這一角色。

我也曾帶著這些困惑去查閱一些教育刊物上其他同行在這方面的成功經(jīng)驗和具體做法，也留心身邊一些老師在課堂上的一些做法，雖有所幫助，但也有一些無法在課堂上具體操作，也許是我的領悟能力和教學水平有限，我開始冷靜反思：合作學習有形式而無實質(zhì)的原因，就是教師對課堂小組合作學習這一形式，目的、時機及過程沒有進行認真的思考與設計。也就出現(xiàn)只要有疑問，無論難易及價值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，就在教師的要求下結束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，這是典型的應付式、被動式討論。而在學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是組長的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求“自主、合作、探究”的學習方式轉(zhuǎn)變的同時，我們沒有把握好實施的“度”。我們有時脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進行情感、態(tài)度、價值觀的“標簽式”教育，這種教育是空洞的、無力的；有時把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”，讓 “好不好”、“行不行”之類的毫無啟發(fā)性的應答性問題充斥課堂。把整體性教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；還有的時候?qū)⑻骄俊胺夯迸c“神化”。把無需探究的內(nèi)容拿來探究，從而導致探究的淺層化和庸俗化。我們用科學家的探究性質(zhì)和水平來看待學生的探究性學習，從而導致對學生的探究性學習過程不屑一顧，過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養(yǎng)”的提高上。同時，教學即評價，但課堂教學中程式化的評價有時不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付，削弱了評價的激勵功能。我們不能對九年級的學生還是采用小學一二年級小紅花張貼在學生額頭，將獎章印在學生課本上的方式來激勵學生成長，我們更需要做的是用巧、妙、拋的評價方式、適合孩子心理發(fā)展的需求，來引導學生，伴隨課程成長。我們要開始追求一種有思考價值的課堂教學,課堂不求完美,只求真實而有價值，講究從學生的思維水平出發(fā)設計問題,讓學生在認知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn),引導學生體會那種“柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學生的生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學就是讓學生自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去創(chuàng)造。而只有當教師的教學方式有意識地、有效地的轉(zhuǎn)變，才能真正意義上促進學生學習方式的變革，才不會將新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的內(nèi)核虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

思考困惑產(chǎn)生的局限性問題

教學任務難完成。由于經(jīng)濟條件限制，目前農(nóng)村小學電腦還沒有普及，網(wǎng)絡更少之又少，學校圖書館雖然或多或少都有一些圖書，但這些書大多為陳舊的資料，真正能供師生借閱的書籍少之又少。在這種情況下，要求搜集許多資料的科普活動和綜合學習、研究學習活動的預期教學效果就談不上了。作為學生，真正學習的資料是少之更少。條件好的只有幾本習題集或者作文選。再加上很多學校老教師太多，新思想學不會，舊思想改不了，很難真正完成教學任務，只能教教簡單的知識罷啦。

管理體制難跟上。實施新課程必須健全與之相適應管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農(nóng)村小學所面臨的一個困惑的問題，許多學校仍以抓學校常規(guī)管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式的管理的局面，條條框框過多。如業(yè)務學習、政治學習、教學研究、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會等均要有教案。項項老師都要問津，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則工作態(tài)度有待于考慮，領導的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當教師精神上怎能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人的吃過的飯。教學改革、教學創(chuàng)新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談。

二、對策：

上課前的三個把握為:

1、把握好教材

通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節(jié)的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發(fā),以重點為突破口,設計出恰當?shù)膯栴}。這樣使好的問題既有利于揭示數(shù)學本質(zhì),又有利于學生養(yǎng)成思考的習慣。

2、把握好學生

對學生的基礎知識、行為習慣、學習態(tài)度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養(yǎng)學生的問題意識。

3、把握好課型

教師要善于根據(jù)不同課型,不同要求,不同的訓練重點來設計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點設計問題,促使學生思索,探究新知識。練習課教師提的問題要有恰當?shù)慕嵌取⒎群推露?復習課教師提的問題要有挈領而頓、百毛皆順的功能,問題應從大處入手,讓學生各抒己見,互相補充,便于形成知識網(wǎng)絡。

授課中要注意三個把握:

1、把握好課堂提問的“時間距離”

一節(jié)好的數(shù)學課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節(jié)奏,安排好提問的時間距離,留給學生一定的思考時間,讓學生和問題進行零距離接觸,學生才能對所學的知識理解得更深更透。例如:教學《圓面積的計算》這一課時,先引導學生動手操作,將半圓分成若干個相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個近似的長方形后,老師只需設計兩個問題即可:(1)請大家認真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系?問題提出后留給學生比較寬松的思維空間,通過思考學生要說的很多,學習好的學生可以抓住兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,中等生只是在語言條理上差一些,學習上有困難的學生也能說出一二來。這樣便有利于學生理解,發(fā)現(xiàn)形變面積不變,這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發(fā)現(xiàn)后,老師可以再提出第二個問題:“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)我們知道了長方形的面積怎么計算,那么,圓的面積又該如何計算?”由于學生明確了兩個圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理,進而獨自推導出圓的面積計算公式。

2、把握好課堂提問的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離,在提問時,恰當?shù)慕嚯x可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺,走到學生中間,認真傾聽學生的意見,或者參與到小組活動中,成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況,在他們的知識最近發(fā)展區(qū)提問,對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學生的距離,留給學生思考的余地,對大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。

3、把握好課堂提問的“心理距離”

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態(tài)度和藹一點,提出問題后讓學生思考一段時間再回答,如果學生回答有誤,不要責備,更不能諷刺挖苦,允許學生出錯,如果學生暫時回答不上來,教師要多加鼓勵,讓他別著急,想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態(tài),敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。

其次,教師要控制好學生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰(zhàn)性,又是大多數(shù)學生經(jīng)過思維努力后能夠解決的。這樣的給學生“似曾相識又陌生”的感覺,讓學生“跳一跳夠得著”,增強學生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。由于學生在知識基礎方面具有差異性,因此同一個問題與不同的學生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答,對于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對于簡單的問題可以讓后進生來回答,讓人人學有所得,人人都有成功的體驗,每個人都能得到發(fā)展。如:在教《圓的面積》一課時,可按學生的實際學習能力,提出不同的學習要求,設計不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎?他們之間有何關系?(后進生做答)(2)閱讀課本,你能根據(jù)操作實踐,說出圓面積公式的推導過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎?(優(yōu)等生回答)這樣的問題,符合不同層次學生的心理水平,使他們能夠各有所獲。

再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標是聚合的,思維是發(fā)散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學生的需求,使每個學生都能調(diào)動已有的知識經(jīng)驗作出個性化的解答,讓每一個學生都進行深入的思考

第四篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現(xiàn)出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現(xiàn)象，上課學生爭搶發(fā)言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發(fā)育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環(huán)境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經(jīng)驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發(fā)言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據(jù)科學的原則去工作，為它調(diào)弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內(nèi)最精彩的發(fā)言交流。孩子們發(fā)言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發(fā)表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。

第五篇：初中語文教學中的困惑與問題

初中語文教學中的困惑與問題

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。走到初中語文教學崗位上已有六個年頭，經(jīng)歷了六年的風風雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質(zhì)上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫(yī)治無除病根。

一直以來，農(nóng)村初中語文閱讀教學質(zhì)量較差,提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學質(zhì)量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣，努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點。

新課程總目標中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閱讀教學質(zhì)量差,提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態(tài)度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語文閱讀教學工作現(xiàn)狀，總結如下：

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑：

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒有恰當?shù)拈喿x教學方法，閱讀教學流于形式。

2、片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3、忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。

4、閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區(qū)別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法

學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養(yǎng)學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節(jié)，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態(tài)、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時代情況，培養(yǎng)學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法 新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀、跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計劃

推進教學工作在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。我們很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（四）立足課堂教學

張揚學生個性在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區(qū)。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當?shù)膯栴}，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向?qū)В俏谋九c學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產(chǎn)生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，從而培養(yǎng)學生閱讀的主動性，激發(fā)學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。

（五）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣。現(xiàn)很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農(nóng)村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

總之，農(nóng)村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養(yǎng)，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養(yǎng)的熏陶。讓我們一起從農(nóng)村初中的閱讀教學實際出發(fā)，銳意進取，大膽創(chuàng)新，去努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。