第一篇：教師遠程培訓《教學中的困惑》例文

執教以來，讓人困惑的問題不少，最讓我迷茫、也是最讓我深思的，就是如何才能提高學生的學習效率。

一直以來，總感覺我的學生的學習效率低下，歸納起來主要有這么幾點：學習主動性不高，缺乏有效的、系統的學習方法。比如，我布置一次預習作業，三分之一的學生根本沒有預習，三分之一的學生什么也沒看懂。預習收效甚微，最后流于形式；沒有收到預想的效果，卻成了學生的一項負擔。在課堂教學中，常常發現許多學生不是難以集中精力聽課，就是一臉茫然、反應遲鈍。優生不一定永遠是優生，后進生卻似乎永遠是后進生。盡管總體上我班的學習還算不錯，但是我渴望的整體上的、全面性的、素質能力上的提升卻遲遲未能出現。我希望我的學生會學習、愛學習，而不是我教，他們才學，才懂、或者半懂、或者根本不懂。

是我不夠認真、負責嗎？我問我自己；那就再努力一點！再認真一些吧！結果呢，問題依舊，難有起色，學生們看起來還是沒有什么變化。最后只剩下兩個感受：累，教的太幸苦；苦，付出看不到回報，困惑。

問題到底出在什么地方？這一次培訓，學習了幾位專家的講座后，感受頗多，許多在教學中遇到的問題，找到了答案。首先是備課做的不夠好。光備了自己，卻忽略了備學生；只是明白了要教什么，卻未能意識到學生之間存在的差異性，不能適當調整學習目標和教學的方法。如何結合學生現有的認知能力差異，制定教學方法，設定教學步驟，讓絕大多數同學在課堂上掌握教學中的重點知識，是以后教學中要加以思考、實踐和改進的工作方向之一。

“講”的太多，忽略了對學生主動“學”的鍛煉，是我的另一個缺點。誠如講座中的專家所講，在課堂上我實在是很想講，不厭其煩的講，馬不停蹄的練習，然后接著講，講，不懂？再講，講，講……..恨不得所有的學生全部學會學懂。結果自然很悲劇，懂了的學生嫌我啰嗦，不懂的學生還是瞪著小眼睛看著我。此時，站在講臺上的我，心中總是泛起一股無力無助的感覺。留給學生思考的時間太少了，如何引導學生去思考，讓他們形成自己特有的數學思維，培養出學習的方法，是我在以后的教學中要著重去探索的重點問題。

提高學生的學習效率，需要理論的指導和實踐中的摸索。教學是一門高超的藝術，而我不過是個剛入門的學徒而已，不足之處實在太多，真的希望能在接下來的培訓中解決更多的疑惑，學到更多的東西，為以后的教學工作指明提高、進步的方向。

第二篇：日常教學中教師的困惑

日常教學中教師的困惑

困惑1：合作學習？“合作學習”雖然是新課程倡導的學習方式，但是，在很多教師看來，已經成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，并廣泛應用于各學科課堂教學之中。可是為什么要要采用合作學習？大班額下如何有效組織進行合作學習？常態教學中是不是都需要采用合作學習？我們在喧鬧中進行合作，至于為什么要合作？怎樣合作？合作學習如何安置？我們沒有想明白。在合作學習中，教師往往喜歡按照“優差”的原則給學生分組，其結果是有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此樂于表達，而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，最后連聽的興趣都沒有了，這樣，就達不到通過合作學習，共同提高的目的，如何改變這種現象？。

困惑2：變味的夸獎？“你真棒”“嗨、嗨、嗨，你真棒！”這種程式化的教學評價是不少教師很喜歡用的。我們常常看到，不管是什么原因在什么場景下，學生撞對了教師心中的標準答案，學生都會得到如此程式化的肯定。我們還來不及或者沒有意識到，日常非規范化評價如何適應不同年齡段孩子發展的需求？我們也沒有想到這種泛化的評價最終演繹為廉價的夸獎，早已失去了它本身的價值。表揚的泛濫能否對學生起到應有的作用？學生的回答真的無懈可擊？

困惑3：華彩的課堂？華彩的課堂就如一曲獨幕劇，似乎每一個小節，都經過教師的精心打磨。到最后就是舞臺走秀，學生的思維被教師所替代、被教師的言語所捆綁，謝幕似乎是完美的休止符，其實學生就是一個被操縱的木偶。我們呼喚有生命力的課堂，我們迫切希望師生共同呼吸。近年來在課堂上，尤其是在公開課、觀摩課的教學中，小組合作學習成了一種時尚。教師一聲令下，學生馬上4—6人圍在一起，教室里嗡嗡之聲不絕于耳，你說你的，我說我的。當教師讓小組推選代表發言時，總有個別學生“代表”了全組，成了專門的發言人，其他學生只是陪客、旁觀者。尤其是在大班容量情況下，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的。因此，這樣的合作學習往往流于形式，無法取得實效。這種情況怎樣避免？

困惑4：熱烈的討論？很多老師在課堂教學上都安排過“討論”這一教學環節。我也經常這樣做，可隨著一次次課堂實踐的效果，我對這種教學方式在具體的操作上有很多的困惑。

首先，我總是感覺每次安排的討論環節，看似課堂上很熱鬧、氣氛很活躍，可實際上，基本上都是一些成績優秀的學生唱主角，一些成績一般或學習積極性、主動性不強的學生一般都扮演聽眾或旁觀者的角色。我不知道問題的癥結究竟在哪：是討論的問題難度偏大，還是討論的問題缺乏吸引力，無法調動起大部分學生的參與性。究竟應該怎么設計討論的問題，一直困惑著我。在問題的探究性和兼顧學生的參與性上我始終無法找準平衡點，因此在效果上就大打折扣。

其次，我還對討論的時間和過程的掌控上有困惑。一節課中頻繁地出現討論場景是肯定沒有太大實效的，一般來說，應該是在解決教學重難點時，組織學生對相關的問題展開討論比較合適。但時間上總是控制不好，時間短了，學生交流的不充分，深層次的問題挖掘不夠，時間過長，又受到整節課時間的制約。另外在學生討論交流的過程中，我總覺得自己無法駕馭得住。我只能參與個別小組的活動之中，了解他們的活動情況，而對于其他學生的情況，只能通過反饋了解到結果。對于他們過程中出現的一些問題無法全盤掌握，也就談不上及時的引導、點撥了。我也曾試過各個小組都過問，但結果我覺得也不太理想，受時間的限制我只是蜻蜓點水似的問問情況，無法把握具體的問題。因此，我總覺得在學生討論的時候，我的角色定位無法實現，充其量只扮演了組織者這一角色。

我也曾帶著這些困惑去查閱一些教育刊物上其他同行在這方面的成功經驗和具體做法，也留心身邊一些老師在課堂上的一些做法，雖有所幫助，但也有一些無法在課堂上具體操作，也許是我的領悟能力和教學水平有限，我開始冷靜反思：合作學習有形式而無實質的原因，就是教師對課堂小組合作學習這一形式，目的、時機及過程沒有進行認真的思考與設計。也就出現只要有疑問，無論難易及價值都要追求一種形式化的小組討論。加之討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，就在教師的要求下結束了。教師作為仲裁者，只是按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，這是典型的應付式、被動式討論。而在學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是組長的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，膽怯與有困難的學生就成了陪襯和聽眾，他們的意見往往被忽視。這也充分說明我們追求“自主、合作、探究”的學習方式轉變的同時，我們沒有把握好實施的“度”。我們有時脫離具體內容和特定情境，孤立地進行情感、態度、價值觀的“標簽式”教育，這種教育是空洞的、無力的；有時把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，讓 “好不好”、“行不行”之類的毫無啟發性的應答性問題充斥課堂。把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；還有的時候將探究“泛化”與“神化”。把無需探究的內容拿來探究，從而導致探究的淺層化和庸俗化。我們用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，從而導致對學生的探究性學習過程不屑一顧，過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學生“科學基本素養”的提高上。同時，教學即評價，但課堂教學中程式化的評價有時不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付，削弱了評價的激勵功能。我們不能對九年級的學生還是采用小學一二年級小紅花張貼在學生額頭，將獎章印在學生課本上的方式來激勵學生成長，我們更需要做的是用巧、妙、拋的評價方式、適合孩子心理發展的需求，來引導學生，伴隨課程成長。我們要開始追求一種有思考價值的課堂教學,課堂不求完美,只求真實而有價值，講究從學生的思維水平出發設計問題,讓學生在認知的沖突中自己尋求發現,引導學生體會那種“柳暗花明又一村”的感覺。課堂是學生的生命陣地，不是教師的表演場所；老師的教學就是讓學生自己去嘗試、去發現、去經歷、去創造。而只有當教師的教學方式有意識地、有效地的轉變，才能真正意義上促進學生學習方式的變革，才不會將新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的內核虛化與流于表層。也才可能讓課堂煥發生命的活力。

思考困惑產生的局限性問題

教學任務難完成。由于經濟條件限制，目前農村小學電腦還沒有普及，網絡更少之又少，學校圖書館雖然或多或少都有一些圖書，但這些書大多為陳舊的資料，真正能供師生借閱的書籍少之又少。在這種情況下，要求搜集許多資料的科普活動和綜合學習、研究學習活動的預期教學效果就談不上了。作為學生，真正學習的資料是少之更少。條件好的只有幾本習題集或者作文選。再加上很多學校老教師太多，新思想學不會，舊思想改不了，很難真正完成教學任務，只能教教簡單的知識罷啦。

管理體制難跟上。實施新課程必須健全與之相適應管理機制，但如何健全科學合理、行之有效的管理機制，正是農村小學所面臨的一個困惑的問題，許多學校仍以抓學校常規管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學，舊模式的管理的局面，條條框框過多。如業務學習、政治學習、教學研究、作業教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術、寫字、自然、思品、實踐活動、班隊會等均要有教案。項項老師都要問津，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機械地重復著形式上任務的完成。否則工作態度有待于考慮，領導的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當教師精神上怎能不疲憊不堪？教學科研只能咀嚼他人的吃過的飯。教學改革、教學創新、新課程實施，教師工作的主動性又從何而談。

二、對策：

上課前的三個把握為:

1、把握好教材

通過對教材的認真鉆研,理解編者的意圖,弄清單元章節的構成及其地位,掌握訓練的基本要求,從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點,從教學目的出發,以重點為突破口,設計出恰當的問題。這樣使好的問題既有利于揭示數學本質,又有利于學生養成思考的習慣。

2、把握好學生

對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解,熟悉各方面的情況,這樣設計的問題才能有的放矢,結合實際,學生才能適應,樂于接受。目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略,同時也培養學生的問題意識。

3、把握好課型

教師要善于根據不同課型,不同要求,不同的訓練重點來設計問題,而不是千篇一律,從而達到因材施教。新授課上,教師要在新舊知識的銜接點設計問題,促使學生思索,探究新知識。練習課教師提的問題要有恰當的角度、幅度和坡度,復習課教師提的問題要有挈領而頓、百毛皆順的功能,問題應從大處入手,讓學生各抒己見,互相補充,便于形成知識網絡。

授課中要注意三個把握:

1、把握好課堂提問的“時間距離”

一節好的數學課不是一講到底,也不是一問到底,精講巧問,處理好提問的節奏,安排好提問的時間距離,留給學生一定的思考時間,讓學生和問題進行零距離接觸,學生才能對所學的知識理解得更深更透。例如:教學《圓面積的計算》這一課時,先引導學生動手操作,將半圓分成若干個相等的小扇形,然后剪開,重新拼合,拼成一個近似的長方形后,老師只需設計兩個問題即可:(1)請大家認真觀察,拼成的近似的長方形和原來的圓形有哪些聯系?問題提出后留給學生比較寬松的思維空間,通過思考學生要說的很多,學習好的學生可以抓住兩圖形之間的內在聯系,中等生只是在語言條理上差一些,學習上有困難的學生也能說出一二來。這樣便有利于學生理解,發現形變面積不變,這個近似的長方形的長就是原來圓周長的一半,寬就是原來圓的半徑。(2)完成上述的發現后,老師可以再提出第二個問題:“根據上面的發現我們知道了長方形的面積怎么計算,那么,圓的面積又該如何計算?”由于學生明確了兩個圖形之間的內在聯系,完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理,進而獨自推導出圓的面積計算公式。

2、把握好課堂提問的“空間距離”

課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離,在提問時,恰當的近距離可以使學生感到教師親切的期待。因此教師要走下講臺,走到學生中間,認真傾聽學生的意見,或者參與到小組活動中,成為學生學習的伙伴。更為重要的是處理好學生和問題之間的空間距離,所提的問題范圍不能過于空洞,也不能過于狹窄,既不能讓學生覺得無從下手,也不能太直太露,讓學生無需思索就可回答,使提問失去意義。這就要求教師在設計問題時心中要了解學生的知識情況,在他們的知識最近發展區提問,對淺問題、直問題從較隱蔽的角度提問,拉開問題與學生的距離,留給學生思考的余地,對大問題難問題則需要大題小問,難題淺問,通過問題分解來縮短學生與問題的空間距離。

3、把握好課堂提問的“心理距離”

首先,拉近師生之間的心理距離,老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺,語氣可以平緩一些,態度和藹一點,提出問題后讓學生思考一段時間再回答,如果學生回答有誤,不要責備,更不能諷刺挖苦,允許學生出錯,如果學生暫時回答不上來,教師要多加鼓勵,讓他別著急,想一想再回答。只有學生保持輕松的心理狀態,敢想敢說敢做,才能得到令人滿意的回答。

其次,教師要控制好學生和問題之間的心理距離,好的問題既有挑戰性,又是大多數學生經過思維努力后能夠解決的。這樣的給學生“似曾相識又陌生”的感覺,讓學生“跳一跳夠得著”,增強學生解決問題的內驅力。由于學生在知識基礎方面具有差異性,因此同一個問題與不同的學生之間心理距離是不同的,老師提問也不能“一刀切”,對于難度較大的題目可讓優秀生來回答,對于難度一般的題目可以讓中等生來回答,對于簡單的問題可以讓后進生來回答,讓人人學有所得,人人都有成功的體驗,每個人都能得到發展。如:在教《圓的面積》一課時,可按學生的實際學習能力,提出不同的學習要求,設計不同的問題:(1)閱讀課本,你能按課本圖示把圓拼成一個近似的長方形嗎?他們之間有何關系?(后進生做答)(2)閱讀課本,你能根據操作實踐,說出圓面積公式的推導過程嗎?(中等生回答)(3)你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎?(優等生回答)這樣的問題,符合不同層次學生的心理水平,使他們能夠各有所獲。

再次,好的問題不但具有開放性,還要兼顧差異性。開放性,即目標是聚合的,思維是發散的,解決問題的策略是多樣的;差異性,即能適合不同層次學生的需求,使每個學生都能調動已有的知識經驗作出個性化的解答,讓每一個學生都進行深入的思考

第三篇：紫云教師教學中疑難與困惑

紫云教師教學中疑難與困惑

1.怎樣真正的改變一位學生的學習態度？有些學生做了思想工作，當時見效，但是一段時間后舊病復發，還要些學生根本沒有把學習當回事，我該怎樣去改變他們？

2.農村中小學學生數學基礎知識總體太差，老師在課堂上很難與學生進行互動，達到想要的教學效果，請問如何克服這些問題？

3.學生在學習過程中缺少積極性，如何提高學生的積極性？

4.學生在課上課下都不敢向老師提問題，不能及時了解學生學習情況。

5.定義和概念教學科不知如何引入才恰當？

6.學生中留守兒童較多，占一半以上，很難管理。

7.課程太多。

8.留守兒童多，造成兩中類型的學生：

(1)學生不愛講話，也不愛回答問題，無法活動。

(2)沒有父母的管理，學生不學習，教師怎么教育業不聽，甚至跟教師翻臉。

(3)學生上網太嚴重。

9.布置的作業總是沒有按質、按量、按時完成，怎么辦？

10.學生不愛學習，怎么辦？

11.對于參差不齊的學生，如何更好地進行分層教育。

12.怎樣與非常調皮、不懂禮貌且對家長拳打腳踢的學生交流？

13.學生一直在講話，無法真正的融入課堂。

14.如何調動學生參與課堂教學？

15.對于有理數一章：有理數的混合運算，學生總是把符號弄錯

16.對于整式一章：學生在去括號與添括號時總是把符號弄錯

17.怎樣激發學生學習數學的興趣？

18.如何調動學生學習的積極性，使學生能主動參與學習活動。

19.差生轉化

20.在課堂上，個別學生軟硬不吃，即教育不聽、不接受處罰，還抵觸教師，怎么辦？

21.教材中的內容相對簡單，但學生參加中考的知識有點難，如何處理？

22.學生上課愛睡覺，怎么教育都聽不進去，怎么辦？

23.紀律差的學生該如何教育? 教育時應該注意哪些問題？

24.作為一名新教師，如何管理班級，尤其是班上有調皮的學生？

25.學生乘法口訣背部了，有沒有什么好的辦法讓他們背下來？

26.如何提高學生的自律性？

27.上課時候講的內容，學生在課堂上反應很好，回答問題很積極，回答得也很正確，但是課后卻不會做題目，請問該如何解決？

28.在教學中如何激發學生學習興趣？

29.怎樣對待從不交作業的學生？

30.怎樣管理班集體？

31.學生厭學現象嚴重，如何改善？

32.面對新課改，年輕教師怎樣養成好習慣，是系統性好還是隨意性好？

33.怎樣調動后進生學習數學的興趣。

34.很多中學生的想法是，讀書不如打工，怎樣引導他們轉變這種思想，引導他們學習。

第四篇：教學中的困惑

教學中的困惑

李紅

隨著課改的進行，課堂氣氛活躍了，孩子們充分施展自己的才能，呈現出“萬紫千紅春滿園”的景象。但是，我也留意到這樣的現象，上課學生爭搶發言，彼此聽不到對方的聲音。孩子們隨意地甚至歪歪扭扭地坐著，我對于這樣的坐感到很擔心，其一，對身體發育不利，其二，不利于專心聽講。孩子完成任務就做自己喜歡做的事情，教室里一片“熱鬧”，沒完成的學生也沒有心思完成。所以我的教學困惑：新課改后，還要不要課堂紀律？如何做才能既弘揚個性，又使七八歲的孩子遵守合作的必要的紀律，而不影響別人？波西米亞有一句諺語說：“學校沒有紀律猶如磨盤沒有水”，夸美紐斯說：“紀律的目標就是要使他們跟隨別人，走向正確的方向，而且實際上自行地走向那個方向。”必要的紀律，既保證了自己良好的學習習慣，也保證了大家在一起學習有一個良好的學習環境。

學生應該遵守哪些課堂紀律？實踐中的經驗告訴我，課堂上，學生必須要專心傾聽別人的發言；不能隨意打斷別人的話；參與活動時，要專心，不能三心二意；自己學習時，不能做影響別人的活動等等，也就是，做獨處時的小主人，合作時的小伙伴。

那么，應該怎樣讓學生遵守紀律？夸美紐斯說：“功課學習如果組織的合適，學習本身就有充分的吸引力，就可以利用它們固有的快感吸引一切人。假如情形不是這樣，錯處不在學生身上，而在教師身上。一個音樂家不會用他的拳頭或用一根棍棒去擊他的七弦琴，他也不會因為琴聲不諧便把它摔到墻上；而是根據科學的原則去工作，為它調弦，把它整理好。”所以，教師科學的組織方法，積極的鼓勵制度，對于維護良好紀律是必不可少。魏書生老師對于學生都能做到“多次提醒”，何況是我們這些老師。在我班，我和同學們提出了“一分鐘思考”時間，一分鐘后誰知道了就先告訴同位，然后小組回答，選出組內最精彩的發言交流。孩子們發言的積極性空前高漲起來。小組討論唇槍舌劍，討論時沒有誰是誰非，只有個性和不同的見解。所以大家一樣，想多少就說多少，知道多少就發表多少“高見”，真是“童言無忌”“初生牛犢不怕虎”。我深深的感受到：我們的方法到位，不盲目地去嬌寵學生，就能在課堂上做到既遵守紀律又活而不亂。

第五篇：教師遠程培訓總結

有幸參加了小學教師遠程培訓，這次活動為我們教師創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。雖然研修培訓學習很辛苦，但是它也給我帶來了無窮的收獲與樂趣。我很喜歡這樣的培訓方式。因為研修網絡學習很神奇，魅力無窮，可以說是，秀才足不出戶，盡知天下事。一有閑暇，我就會打開電腦，掛上QQ，上網點擊登錄，進入學習的平臺，聆聽專家們一個個精彩的視頻講座，聆聽他們的諄諄教誨，真的感到受益匪淺！下面是我通過培訓獲得的點體會：

一、遠程培訓計劃符合以我國“以人為本”的現代教育思想。對于我個人而言，這次培訓就像是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

二、遠程培訓計劃是以“掌握學習理論”等先進的現代教育理論和現代的計算機信息技術為特點的先進現代教學模式。我們作為教師，學生的引路人必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充。特別是讓我有種全新的認識與了解，從一些新的角度對培訓進行重新解讀，開闊了我們的視野。

三、遠程培訓計劃體現了我國素質教育的要求。素質教育要求不但要讓學生在德、智、體、美、勞動技術、心理健康基本素質的全面發展以外，還特別注重他們的學習能力、收集處理信息的能力、分析問題解決問題的能力、研究創新的能力，與人交往的能力、善與他人合作的能力等素質的發展。

四、遠程培訓弘揚了我國傳統教學思想中“因材施教、啟發式教學”等精華。在因材施教方面，它承認學生的個性差異，允許不同特長的學生選擇不同的項目，注重的是學生的學習過程和學生的發展，而非注重學生學習結果，認為每個學生只要在原有的基礎上以最有效的學習獲得應有的發展，就都是好學生。

五、遠程培訓的教學充分體現了我國當前倡導創建和諧社會的思想。中小學遠程培訓不但重視啟發式教學，而且運加以發展，在啟發的方式更加注重以教師的幫助和學生的相互啟示，與傳統的以老師問學生答為主的啟發式教學相比，更加突出了學生在學習中的主體地位和學生思考問題探索問題的主動性。

雖然研修培訓的學習是辛苦的，但是回味其中的過程是快樂的；雖然研修培訓的時間是短暫的，但是帶給我們的啟發是巨大的。這次的研修培訓學習對我來說收獲很大，自己有了新的認識、新的提高！