第一篇：教學(xué)過程中的困惑

教學(xué)過程中的困惑

近兩年來,課程改革的春風(fēng)吹綠了神州大地,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發(fā)生了變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人在教學(xué)過程中也存在著一些困惑。

困惑之一：對待學(xué)生差異，在教學(xué)中如何讓學(xué)生動起來的困惑

新教材注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實之間存在矛盾。

新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握。

對于班級授課制的現(xiàn)狀，這些學(xué)生的遺留問題對以后的學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了制約，使他們在逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不得不讓人擔(dān)憂。

當(dāng)前，我們的教學(xué)，必須克服教師滿堂講，學(xué)生被動聽，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生陪坐的傾向。教師要想方設(shè)法，引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正做到使每個學(xué)生都能動腦、動口、動手、動筆，每個學(xué)生都會聽、會想、會說、會做。

要讓每個學(xué)生都動起來，教師要強(qiáng)化主體意識。教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性。能讓學(xué)生動口的地方一定讓學(xué)生去說，能讓學(xué)生動手的地方一定讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生動筆的地方一定讓學(xué)生去寫，能讓學(xué)生動腦的地方教師決不要包辦代替。

要讓每個學(xué)生都動起來，教師要努力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍?！坝H其師而信其道”，學(xué)生往往喜歡哪一位老師，也就喜歡了他所教的這一門課程。要學(xué)生親其師，老師必先愛其生。老師熱愛、理解、尊重學(xué)生是建立民主平等的師生關(guān)系和活躍課堂氣氛不可缺少的前提。學(xué)生在一個和藹可親的老師面前，在愉悅、寬松、自由，學(xué)生感到“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)，才能最有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

要讓每個學(xué)生都動起來，教師還要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家陶行知老先生說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，因此，教師在教學(xué)時，不僅要考慮自己如何教，還要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生自主，就是學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自己做主。既然是自己做主，那么，一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，都應(yīng)該由學(xué)生說了算。這可能嗎？真的是這樣，我們的教學(xué)任務(wù)如何完成，我們的教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)到？學(xué)生真的都具備了這樣的自主學(xué)習(xí)的能力，還要老師干什么?我想，比較實際作法應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)。老師要根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來事先規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目的，設(shè)計學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)步驟，組織學(xué)生自己動手去利用老師教給的知識去探索，研究，感悟，積累知識，最后讓知識轉(zhuǎn)化為能力。

在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，可以教師指名回答，也可以同桌互說互聽，還可以小組討論，使每個學(xué)生都動起來，都有表答自己意見的機(jī)會，使學(xué)生成為真正的主人。如果真能做到讓每個學(xué)生都動起來，使課堂氣氛活躍起來，課堂教學(xué)改革就會出現(xiàn)新局面，教學(xué)質(zhì)量就會穩(wěn)步提高。

困惑之二：對待教師自身素質(zhì)提高的困惑

新教材空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾。

課改過程中教師急切地想提高自身的教學(xué)能力，但聽幾節(jié)課似乎成效不大，專家的報告、先進(jìn)的理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，也需要一定的可操作性，教師對怎樣提高自身素質(zhì)產(chǎn)生困惑。

我們在課堂教學(xué)過程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機(jī)。令我們苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)涵的深層次的功能，就事論事。實踐已證明，教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成熟的有效方式。通過“教師每日十問”的設(shè)計，為教師形成反思習(xí)慣，解決教學(xué)問題，提升專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)提供了一種制度上的保障。

一問：上課前還有哪些方面我沒有準(zhǔn)備好？

目的性和計劃性是課堂教學(xué)的重要特點。教師在上課之前，要細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地擬定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。二問：課堂上我組織教學(xué)的情況怎么樣？

有許多的事例可以說明，很大一部分教師的教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。因此，教師不僅是教育者，還是管理者。尤其需要指出的是，組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、如何協(xié)調(diào)教育內(nèi)外部的期望、如何運(yùn)用和調(diào)整自己的教學(xué)計劃。更要學(xué)會自我評價與改進(jìn)，從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

三問：課堂上我充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性了嗎？

教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學(xué)習(xí)、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機(jī)，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四問：課堂上我尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了嗎？

之所以這樣問，是因為讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的實際、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方式。同時，學(xué)生是否愿意學(xué)，教師要把握；學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，教師更應(yīng)該清楚。教師在課堂上要不失時機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

五問：課堂上學(xué)生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？

無論怎么評價課堂教學(xué)，學(xué)生在諸多方面取得成績和成就、獲得多方面的發(fā)展和進(jìn)步是最為重要的。這里強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在課堂上收獲的不只有知識，還有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、鉆研精神、合作技能、創(chuàng)新意識等都是同樣的重要。課堂教學(xué)中要避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

六問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？

課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。青少年學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。教師需要在一種道德責(zé)任感的驅(qū)使下產(chǎn)生對學(xué)生誠摯的親密感情、對教育教學(xué)的忠誠和熱情。具備這種情感，教師才可能善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學(xué)充滿激情，課堂因此充滿生機(jī)，師生因此充滿陽光。

七問：我的教學(xué)設(shè)計在課堂上落實得怎么樣？

教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，其中主要包括教學(xué)目的的確定，以及為了實現(xiàn)這些目的而對學(xué)生狀況的分析、對教材的處理、對教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)順序和教學(xué)問題的安排。一堂課的教學(xué)設(shè)計，是精心準(zhǔn)備的，是有理論基礎(chǔ)的，也是有實踐依據(jù)的，所以在一定程度上教學(xué)設(shè)計是對課堂實施的一個理想藍(lán)圖，有它的合理性和科學(xué)性，課堂上要力爭用這一設(shè)計來實施。因此，教學(xué)的課后反思，必須要對比教學(xué)的實際過程與事前的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)了什么新的情況，又是如何應(yīng)對的；要找出差距，并分析原因，要總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。八問：今天我的“得”與“失”在哪里？

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)活動是一組沒有底片的照片組成的。因此反思應(yīng)成為教師的工作常規(guī)。教育教學(xué)是一門具有獨特規(guī)律的科學(xué)，同時也是一個目的性、針對性、具體性以及靈活性都很強(qiáng)的實踐活動。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須善于總結(jié)，并把總結(jié)的經(jīng)驗應(yīng)用于日后的教育教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，使自己的課堂教學(xué)既符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，又擁有獨具特色的個人風(fēng)格。九問：明天我還有哪些工作和任務(wù)？

教師的工作繁忙、瑣碎、龐雜，而且有壓力、有倦怠，不僅包括備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生的思想工作、處理班級事務(wù)，還要接受學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、配合各種行政管理。如果不能及時協(xié)調(diào)和安排各種任務(wù)，那么教師的工作就會事倍功半，甚至可能處于忙亂之中，形成惡性循環(huán)。所以講究工作的計劃性和有序性，是按時完成任務(wù)、提高工作效率、減少工作壓力、避免職業(yè)倦怠的前提。十問：今天我快樂嗎？

教師已經(jīng)被公認(rèn)為是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危人群。導(dǎo)致職業(yè)倦怠的原因有內(nèi)部的，也有外部的，通過個人的力量來立竿見影地改變外部環(huán)境并不現(xiàn)實，最有效的方式還是教師自己心態(tài)的調(diào)整和工作方式的變化。有人說：“如果你選擇了一個你喜愛的職業(yè)，那么你就沒有一天在工作。那你在干什么？在享受??！”又有人說：“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少?！比绻覀儼呀虝丝醋髯钚腋５氖虑?，就會在工作中獲得快樂，產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生滿足感，我們何樂而不為。不會快樂思考的教師很難快樂地工作，不能快樂工作的教師很難享受生活的快樂。

困惑之三：對待討論合作式教學(xué)的困惑

熱熱鬧鬧的討論場景與內(nèi)部需要的自然過程的矛盾。

在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當(dāng)老師要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生們有的東張西望，有的趁機(jī)做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。要想切實有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學(xué)生剛剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，獨立思考、一問一答的學(xué) 4

習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。在各種公開課上我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，而不應(yīng)該是老師的要求性反應(yīng)。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，我經(jīng)過一年的實踐，總結(jié)出以下幾種方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個學(xué)習(xí)小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座，向?qū)W生宣傳各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，其中介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，一般的操作策略，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期的進(jìn)行評優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、教給學(xué)生合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，一開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

3、善察學(xué)生合作需要。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)中，我經(jīng)常性地開展小組合作學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學(xué)生道破了天機(jī)：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。

第二篇：教學(xué)過程中遇到的困惑及其思考

教學(xué)過程中遇到的困惑及其思考 ——定邊縣第七小學(xué) 崔艷梅

2001年全國范圍內(nèi)進(jìn)行了數(shù)學(xué)課程改革，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺以的推廣實施，以往的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等都面的挑戰(zhàn)。課程改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，自然率先經(jīng)受著這場教育改革浪潮的何讓今天的課堂上少一些做作，多一份實在，讓我們的學(xué)生得到真正的然有不少現(xiàn)象值得我們研究和商榷，下面談?wù)勛约簩Ξ?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂點困惑。

困惑

一、算法多樣化和最優(yōu)化能促進(jìn)“學(xué)困生”的發(fā)展嗎？ “算法多樣化”是數(shù)學(xué)課程改革理念之一，考慮到給孩子更大的空的選擇，以發(fā)展個性化，在計算教學(xué)中促進(jìn)每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得展的一種途徑。但是在教學(xué)過程中會遇到這樣的情況，一道計算題，可以四種算法，甚至更多。這時，成績好的學(xué)生是自己領(lǐng)悟出了幾種算法，少學(xué)生也因此看花了眼、無所適從。接著教師組織學(xué)生討論，哪種方法經(jīng)過一段時間的討論才得出了一種最優(yōu)的方法，方法其實簡單得很，有“脫褲放屁”的味道。比如長方形的周長的計算，最優(yōu)化的是“（長+寬方法。而檢查練習(xí)時你會發(fā)現(xiàn)，還有一些“學(xué)困生”會選擇用四條邊加法來進(jìn)行計算，對他們來說最復(fù)雜的卻是他們最容易理解的方法。所以師不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化的方法。算法多樣化和最優(yōu)化如何能夠促進(jìn)“的發(fā)展呢？

困惑

二、新教材的應(yīng)用題教學(xué)需要完整的體系嗎？

1．新教材上沒有應(yīng)用題章節(jié)，只有一些相應(yīng)的情境圖，減少了教材內(nèi)容，確實改變了課程內(nèi)容偏難、繁雜的特點，這樣看似乎減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。但也因此產(chǎn)生了新的問題，學(xué)生解決問題的能力水平下降了，然而，教材仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)要求應(yīng)該以哪些內(nèi)容為依托呢？如果有的話，就只是教材練習(xí)中出現(xiàn)的幾道生活中的數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，但教材基礎(chǔ)知識點都不包含應(yīng)用題。如：生活中讀水表、電表、里程表，機(jī)動車行駛時間、速度等問題，這些題通常要花很多的時間來進(jìn)行教學(xué)，而效果也不是很好。

2.新教材沒有應(yīng)用題的編排體系，不變于學(xué)生的整理和復(fù)習(xí)，更不利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，形成解決問題的策略。之前的舊教材將應(yīng)用題分類、按年級進(jìn)行編排，每一種典型應(yīng)用題都有它解決問題的方法和規(guī)律，就是一般應(yīng)用題也有解決的方法和步驟。新教材卻刪掉了這部分教學(xué)內(nèi)容，如何培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力給我們教師提出了更高的要求。

3.應(yīng)用題有統(tǒng)一的答題標(biāo)準(zhǔn)嗎？如：媽媽拿著100元錢去買一件衣服（23元）和一件褲子（65元），夠嗎？如果學(xué)生只答：夠。而不列式計算可以嗎？

4.實踐活動課是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的，或用課堂內(nèi)知識解決課外的問題，重在于實踐活動，并不是在其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域之外新增知識?？墒切陆滩牡摹按钆渲械膶W(xué)問”?！绑w育中的數(shù)學(xué)”都是排列組合問題，將這些問題引入課本，不就增大了教學(xué)難度了嗎？

困惑

三、數(shù)學(xué)教學(xué)需要怎樣的情境？

在教學(xué)中也有一些教師對“情境”過分強(qiáng)調(diào)和追求，就像離開了情境就不是新課改中的數(shù)學(xué)課了似的。非要千方百計地設(shè)計好各種情境，而忽略了“為什么要設(shè)計這個情境”這個主要問題。這樣的教學(xué)案例在教學(xué)上隨處可見。曾經(jīng)在某一論壇上看到關(guān)于情境設(shè)計的一個案例，教學(xué)內(nèi)容是“三步計算題”。故事的導(dǎo)入很吸引人，話說喜洋洋四人來到灰太狼的碉堡，看到碉堡前寫著：“碉堡內(nèi)藏有幾個暗器，要通關(guān)需解此題：56+160÷8×12”然后教師問：“這道題含有幾步算法？”學(xué)生回答后，教師繼續(xù)問“計算這道題要幾步呢？”接著小組合作探究。我想接著下來的學(xué)生討論更多的是故事情節(jié)的問題，而忘了討論算法。想想這應(yīng)該不是我們想要的，我們在設(shè)計情境的同時應(yīng)該想著，我們設(shè)計的情境能否為學(xué)習(xí)服務(wù)：是否對

第三篇：英語教學(xué)過程中的困惑

小學(xué)英語教學(xué)中的困惑和思索

教師：蘭啟青

每個學(xué)生在初學(xué)英語時都希望自己能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。而要做到這點，卻并非如此容易。學(xué)生在初學(xué)英語時充滿好奇，有著非常濃厚的興趣，但隨著時間的推移和學(xué)習(xí)難度的不斷提高（尤其是詞匯量的增大），他們漸漸開始出現(xiàn)一些懈怠甚至是厭倦。作為一名年輕教師，心中產(chǎn)生了不少困惑。

困惑一：為什么年級越高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性反而降低了？

接觸了幾個年級的學(xué)生，越來越明顯地感受到：低年級學(xué)生學(xué)英語是興趣盎然；中年級學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化；到了高年級，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍下降，甚至有小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語懷有非常強(qiáng)烈的抵觸情緒。為什么隨著年級的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性反而降低了？

困惑二：為什么學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯？

在中段英語的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：三年級時英語較好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語倍感輕松，但原先底子薄的學(xué)生，因為基礎(chǔ)詞匯掌握不扎實，加上新知識難度的不斷增加，他們學(xué)習(xí)英語就越發(fā)困難。雖然有心想學(xué)好，但在學(xué)習(xí)過程中卻出現(xiàn)了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，便產(chǎn)生了破罐子破摔的情緒，最終出現(xiàn)了“兩極分化”的現(xiàn)象。

困惑三：為什么記憶單詞會讓學(xué)生倍感困難？

在朗讀對話時，常有學(xué)生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽寫或考試時，碰到一些相近的單詞，學(xué)生更是容易張冠李戴。為此也常常有家長發(fā)問：老師，我家孩子看他很認(rèn)真地在讀單詞，記單詞，可是怎么總是記不進(jìn)去啊？

針對以上種種困惑，我請教了多位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，也學(xué)習(xí)查閱了相關(guān)的資料。歸根結(jié)底，最大的原因是學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)和記憶的過程中缺乏科學(xué)的策略，以致在學(xué)習(xí)過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也就漸漸出現(xiàn)了兩極分化等現(xiàn)象。

第四篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題及其困惑

淺談小學(xué)音樂教學(xué)過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學(xué) 李婷

小學(xué)音樂課程隨著改革的順利實施，素質(zhì)教育的不斷深入，在音樂教學(xué)過程中也不斷呈現(xiàn)出思想認(rèn)識，師資隊伍建設(shè)，教學(xué)條件，課堂教學(xué)等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學(xué)方法，讓音樂教育真正成為小學(xué)教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實施，素質(zhì)教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進(jìn)了學(xué)校，步入課堂。音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實施，真正進(jìn)入音樂教學(xué)課堂，要把全新的教育理念付之于實踐，歷經(jīng)坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、家長及學(xué)生對音樂教學(xué)認(rèn)識不夠

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視音樂教學(xué)。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對邊遠(yuǎn)縣城或鄉(xiāng)村小學(xué)的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的教學(xué)觀念，由于升學(xué)率是學(xué)校聲譽(yù)和生命力的標(biāo)志，不少學(xué)校仍把統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價教師和學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，單純的追求高分，所以統(tǒng)考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學(xué)考試科目之中。因此，忽視音樂教學(xué)，開設(shè)音樂課的目的只是一種點綴和應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，甚至占用音樂課用做其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課等現(xiàn)象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應(yīng)付的了心理，在教學(xué)上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認(rèn)為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優(yōu)、進(jìn)修深造、出外考查等機(jī)會都離音樂教師太遠(yuǎn)。

家長們對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認(rèn)為上音樂課會耽誤學(xué)習(xí)時間，可取消音樂課程。

學(xué)生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒趁機(jī)“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀(jì)律發(fā)愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學(xué)的順利進(jìn)行；若教師過分嚴(yán)肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學(xué)基本功底子差。音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓(xùn)。多數(shù)縣城小學(xué)只有一名音樂專業(yè)教師，而大部分鄉(xiāng)村小學(xué)沒有專業(yè)、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔(dān)任音樂課教學(xué)。由于沒有接受系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、音樂學(xué)科教學(xué)論等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設(shè)施上課不用，長期閑置，變成了學(xué)校創(chuàng)品牌驗收的辦學(xué)硬件擺設(shè)?；蛟趯嶋H教學(xué)中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學(xué)方法單一，教學(xué)技巧死板等現(xiàn)象。

三、教學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施落后，缺少相關(guān)音樂教學(xué)設(shè)施。

教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。實施素質(zhì)教育以來，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置上獲得很大進(jìn)步，但是城鄉(xiāng)差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學(xué)校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴(kuò)大學(xué)生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴(yán)重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環(huán)教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學(xué)方面的設(shè)施，有的學(xué)校既使有一些音樂教學(xué)設(shè)備，也很少用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風(fēng)琴來教學(xué)就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學(xué)生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料。多數(shù)學(xué)校沒有配備現(xiàn)代化教學(xué)資源等教學(xué)輔助設(shè)備。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，甚至沒得欣賞。嚴(yán)格限制了音樂的教學(xué)活動。

四、教學(xué)上存在內(nèi)容矛盾、流于形式、設(shè)備使用不合理等現(xiàn)象。

現(xiàn)在我們使用的是桂版教材，教材內(nèi)容的編排和學(xué)生的生活實際、成長經(jīng)歷離得很遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡，不認(rèn)可。特別是很難理解、感受的少數(shù)民族民風(fēng)格的民歌，學(xué)生提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學(xué)唱起來拗口，學(xué)生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導(dǎo)致學(xué)生深深迷戀流行音樂，對學(xué)校音樂產(chǎn)生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統(tǒng)音樂的關(guān)系存在著理解上的困惑，所以就導(dǎo)致學(xué)生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學(xué)過程流于形式，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的音樂活動太多?！耙魳氛n一定要讓學(xué)生身體動起來”。課堂上如果沒有學(xué)生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學(xué)生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。對合作有形式而無實質(zhì)，處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。

現(xiàn)代教育手段如何使用才是恰當(dāng)？多媒體是雙刃劍，運(yùn)用恰當(dāng)增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學(xué)本身降低音樂教學(xué)質(zhì)量。可有些教育行政機(jī)關(guān)教研室聽課把是否使用多媒體教學(xué)手段作為依據(jù)，評定課的好壞。到底教學(xué)是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實施中靈活運(yùn)用學(xué)到的理論去指導(dǎo)我們的實踐，以便發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學(xué)教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學(xué)科。這些問題的解決既需要全社會的共同關(guān)心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。

第五篇：孩子學(xué)習(xí)圍棋過程中的困惑

孩子學(xué)習(xí)圍棋過程中的困惑

一、孩子幾歲開始學(xué)習(xí)圍棋最合適？

答：孩子到了四五歲學(xué)起來就沒有什么問題了。年齡小的孩子注意力集中的時間短，我們的老師會因材施教，對他們采取列舉式、鼓勵式教學(xué)。只要引導(dǎo)有方，四五歲的孩子是完全能夠?qū)W好圍棋的。同時家長在這個時候切忌用成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，應(yīng)該充分注意到孩子每一點的微小進(jìn)步，讓他們在鼓勵聲中茁壯成長。對于六歲以上的小學(xué)生來說，一邊學(xué)習(xí)文化知識，一邊學(xué)習(xí)圍棋開發(fā)智力，是再好不過的事。

二、學(xué)習(xí)圍棋是不是要有天賦？

答：下棋肯定是要有天賦的。但那指的是要下到某個高度，如達(dá)到李昌鎬，常昊那樣成為超一流棋手的境界，沒有天賦光靠自身努力是不夠的。如果僅僅是達(dá)到一流棋手水平，我們認(rèn)為只要有好的機(jī)遇和學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上自身努力，只要有正常人的智商是不難做到的。很多家長在孩子一開始學(xué)棋時就想讓其走職業(yè)道路，培養(yǎng)成國手，其實這種出發(fā)點是錯誤的，孩子在學(xué)棋時興趣是最重要的，由于家長的心態(tài)和情緒往往會影響孩子，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，最終棄學(xué)，所以只要出發(fā)點找準(zhǔn)了，心態(tài)放好了，至于孩子能不能成為職業(yè)棋手，那是以后的事情。我們的宗旨就是“開啟少兒智慧，培育棋苑英才”，讓孩子們通過學(xué)習(xí)圍棋受益終身。但如果真正是學(xué)棋的料，也不會被耽誤的。

三、家里沒有人懂圍棋，應(yīng)該怎樣輔導(dǎo)孩子？

答：其實家長懂不懂圍棋并不重要，關(guān)鍵是怎樣正確輔導(dǎo)孩子才是最重要的。我們建議家長配合老師，完成老師布置的作業(yè)，適當(dāng)做些死活題。另外還可以利用專門的書籍、電腦軟件，讓孩子做題或和電腦下棋。

四、家長會下棋，能不能自己教孩子？

答：如果家長本身是搞幼兒教育的，并且下棋的水平也比較高，那可以考慮自己教孩子。但是年齡相仿的孩子在一起，有自己的共同語言，課堂上會形成一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，相比單獨學(xué)習(xí)更容易提高孩子學(xué)棋的興趣。

五、孩子上課時家長是否需要跟孩子一起學(xué)習(xí)，然后回家再輔導(dǎo)孩子？

答：建議家長最好不要呆在教室里，因為那樣會分散孩子的注意力，造成孩子依賴感，對孩子學(xué)棋是非常不利的。

六、孩子在家里沒有對手下棋怎么辦？跟家人下棋是否有利于提高棋力？

答：在孩子學(xué)棋之初，應(yīng)該多下棋，家人最初是孩子學(xué)棋的最好對手，但要注意激發(fā)孩子的興趣，這是最重要的。等到孩子有一定的棋力之后，最好跟水平差不多、年齡差不多的孩子下棋。在下棋中，家長要擺正心態(tài)、看淡勝負(fù)并不給孩子壓力，而孩子則應(yīng)該認(rèn)真對待每一盤棋并看重勝負(fù)。在初期階段，下棋要求量不求質(zhì)，有些東西下多了自己就會明白，等到了中級以上水平則是求質(zhì)不求量了。

七、學(xué)習(xí)圍棋能提高計算力嗎？

答：圍棋從入門開始就接觸數(shù)氣、數(shù)目、棋子價值計算、大小判斷、形勢判斷等等，孩子在學(xué)習(xí)這些圍棋知識時，會從開始算一步、兩步，發(fā)展到以后能算幾十步，在這個過程中當(dāng)然能顯著提高計算力。

八、學(xué)習(xí)圍棋能提高注意力嗎？

答：圍棋有“千古無同局”之說，其無窮無盡的變化以及相生相克的哲理會帶給孩子新鮮的趣味感，在充滿趣味的學(xué)棋中，孩子的注意力將在不知不覺中從 10 分鐘、20 分鐘延長到 1 小時、2 小時。

九、學(xué)棋能使學(xué)習(xí)成績提高嗎？

答：學(xué)習(xí)成績的好壞取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個注意力集中時間長、思考有深度、能夠舉一反三的孩子，學(xué)習(xí)成績自然會很好。而系統(tǒng)的棋類培訓(xùn)恰恰能顯著提高少兒的思維嘗試和注意力持續(xù)集中的時間。

十、學(xué)棋有助于孩子的創(chuàng)造力、應(yīng)變力嗎？

答：棋類運(yùn)動是自由自在、沒有約束的天地，你可以按照自己的意愿構(gòu)思、指揮棋局的發(fā)展。圍棋對弈中隨時隨地體現(xiàn)著“水無常形，兵無常法”的道理。依靠時怎么擴(kuò)大戰(zhàn)果；落后時怎么力挽狂瀾；勢單力孤時如何保存自己；以及怎樣發(fā)揮棋子最大的效率等等問題，都需要根據(jù)不同的局面來制定不同的策略來處理，這些思考時時都在鍛煉著對弈雙方的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。

十一、學(xué)習(xí)圍棋能鍛煉孩子的挫折感和意志力嗎？

答：圍棋是開發(fā)智力的最好工具，大家都知道圍棋可以開發(fā)智力，培養(yǎng)性情，增強(qiáng)邏輯思維能力，但同時圍棋也是挫折教育的一種手段，圍棋是個很殘酷的競技項目。雖說在游戲中開發(fā)孩子智力，但一盤棋下來不是輸就是贏，對孩子的身心，尤其是心里承受力是極好的鍛煉，因為以后社會的競爭越來越激烈，而現(xiàn)在的孩子家境一般都比較好，很少經(jīng)歷失敗和挫折，讓孩子從小在競爭的環(huán)境中成長，在老師和家長正確引導(dǎo)下，正確面對輸贏。這些對孩子的將來是很有幫助的。

十二、孩子很喜歡學(xué)棋但害怕比賽，輸棋就哭，遇到這樣的情況該怎么辦？

答：有的孩子遇到比賽，可能會表現(xiàn)得不夠自信、害怕競爭，這是正常的現(xiàn)象，其實這個時候正是鍛煉孩子毅力的大好時機(jī)，遇到這種情況要耐心地開導(dǎo)孩子，讓孩子知道只要自己努力了就行，結(jié)果并不是最重要的，“失敗乃成功之母”。千萬不能選擇逃避，說“我們不學(xué)了”之類的話。孩子輸棋就哭說明他有進(jìn)取心，這時候應(yīng)該適時地鼓勵孩子，勇敢地面對挫折，慢慢地孩子就能忍住淚水，變得堅強(qiáng)起來。

十三、孩子學(xué)棋的興趣比最初淡了，有段時間老輸棋，感覺沒進(jìn)步，甚至孩子有點不想學(xué)棋了，應(yīng)該怎么辦？

答：興趣永遠(yuǎn)是放在第一位的，尤其是初學(xué)的孩子，興趣尤為重要。很多孩子興趣淡化，往往是家長的情緒和心態(tài)影響了孩子，家長操之過急，望子成龍的急切心情左右了孩子，影響了孩子的正常發(fā)展。因為學(xué)習(xí)圍棋是個周期性很長的一個項目，進(jìn)步也是不確定時間的，不論哪個學(xué)生在成長過程中，一定會出現(xiàn)低谷期，這就需要家長和老師多溝通，多配合，所以說老師和家長之間的溝通很重要，因為任課老師更熟悉孩子的具體情況。

十四、為什么要做死活題？做死活題有哪些好處？是否要多看些諸如定式、布局方面的書？

答：死活是圍棋的根本，計算是圍棋的核心。死活中包含了許多技巧，如棋形、感覺、計算等等。因為其他技巧性的東西比如布局、定式、官子，老師在課堂上都能教，唯獨做死活題是要靠學(xué)生自己完成的，所以要想盡快長棋，這個環(huán)節(jié)很重要，需要靠老師、家長、學(xué)生相互配合才能完成。

十五、在家中孩子應(yīng)該怎么做死活題？應(yīng)做什么方面的書？

答：做死活題應(yīng)找些適應(yīng)孩子水平的題來做。中心有很多適應(yīng)各階段水平的書，應(yīng)向老師咨詢做什么樣的題目。做題時興趣很重要，應(yīng)從易到難逐步過渡。具體分為三個階段：第一階段（入門階段）：這個階段的孩子興趣比較濃厚，對做題比較新鮮，建議把書上的題目擺在棋盤上，讓孩子自行擺出結(jié)果，這個階段不需讓孩子過多思考，主要是訓(xùn)練第一感覺及培養(yǎng)做題的興趣，而且題目不宜過難，最好找那種只需下

一、兩步就可以有結(jié)果的題來做。

第二階段（初級、中級階段）：這時的孩子已具備一定棋力，對圍棋興趣已成為一種習(xí)慣，建議可以讓孩子獨立完成做題過程。具體操作方式：讓孩子自己把題擺在棋盤上——想清楚結(jié)果，把順序用鉛筆寫在書上或紙上——拿給老師批改訂正。家長需要做的就是配合老師督促孩子完成老師布置的作業(yè)。