第一篇：課改交流經驗報告困惑總結小學英語

加大課改力度 強化小學英語教學

龍山小學

百花競放鬧枝頭，課改春風滿校園，課改之初，我校就確定了以教科研為先導，以教師專業發展為核心，以提高課堂教學效率和培養學生能力為重點，確立“培訓--研究--實踐--反思--提高”的課改工作思路，加強教學研究，深入開展實踐活動，不斷反思，總結經驗，激發全校教師參與課改工作熱情，使我校課改工作取得了突破性的進展。

一、群策群力獻良策 同心同德促發展

我校以《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》為依托，以《肥城市龍山小學課堂教學改革實施細則》為抓手，依據學校改革整體推進安排，從語文、數學、英語三科具體案例入手，借鑒、綜合優秀導學案模式，從課堂教學及導學案各環節入手，仔斟細酌，反復推敲，精心打磨，立足高效，制定出臺了《龍山小學“一三五潤責課堂”教學模式》，為開學初課堂教學改革的全面鋪開奠定了堅實的基礎。學校組織骨干教師按照新的課堂教學模式進行備課，正月初十在全體教師會上展示解讀，教師業務學習期間再以年級備課組為單位研討、完善和備課，確保了用新的課堂模式組織實施開學第一課。本學期學校開展課堂教學改革以來，我校聚集英語組的老師們積極思考，反思課堂，深入研究，目前已探索出龍山小學一三五英語潤責課堂模式。

二、充分激趣提效率 寓教于樂啟心智

俗話說，兵無常勢水無常形，不同的教學內容、不同的教育對象，我們采用的教學方法是不一樣的。但是充分激趣，讓學生在“樂”中獲“知”這個教學理念是我們每個小學英語教師必須具備的。以往的英語教學大綱是把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位。而《英語課程標準》是把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位的。小學生活潑好動，記憶力、模仿力都很強。在教學時，不能一開始就像以往教初中生那樣，以強調英語知識為重點，讓學生產生畏難情緒，導致他們過早產生厭學心理，我們應注重培養學生學習英語的興趣。

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制而是激趣。”現在新課程理念

也強調變“要我學”為“我要學”，都是同一個道理。那么如何激發和保持學生的學習興趣呢？我想，除了教師在課堂上采用多種多樣的教學方法以外，良好的語言環境和氛圍對學好一門語言也是至關重要的。有關專家提出：小學生必須每天接觸英語，應該增加接觸頻率，而非只注重單次接觸英語時間的長度，也就是“短時高頻”。因此，創設濃郁的英語氛圍，讓學生養成良好的語言學習習慣是非常重要的。一旦學生對學習英語興趣濃厚了，我們的英語課堂就會“活”起來，學生也能跟著“動”起來。關于這一點，我們還存在兩個誤區：

第一，就是單純考慮“樂”，而淡化“獲知”。小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌、游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期,在興趣比較濃的時候，在他們具有一定的體驗和感悟之后多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，培養學生的語音和語調。

在英語學習中，聽、說、讀、寫能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學的目標主要是激發和培養學生的學習興趣，同時使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。但是有些教師過于追求形式上的創新，課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生是玩得很開心，但并沒有真正掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。

第二，不考慮學情，擅自拔高或降低教學目標。這主要體現在：

1、在一級目標階段里，很多學生的體驗和感悟還跟不上，學習英語的興趣還沒有得到很好的培養，就整體要求聽寫所學的單詞、做連詞成句的題目，使學生過早地產生畏難情緒，這樣做，為以后兩級分化留下隱患。

2、老師們把重“激趣”理解成淡化語法知識的講解。我們將“激趣”放在首位，不是說就不講語法了，只是講語法要注重方式方法，不能采取“灌輸”式，在第一、二次剛出現時，可采取“點撥”法，為以后的講解埋下伏筆，在教材集中出現或出現的頻率較多時，我們就應歸類講解了，但也應講求趣味性。比如可以編成兒歌，如：我用am，你用are，is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，be往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be

后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。又比如at、in和 on在時間名詞前作介詞的用法時，其兒歌可為：一段時間要用in,某天時間應用on；其中含某天的上下午，只管用on不用慌；表示某點某時刻，只管用at就行了。這樣既有趣味性又便于記憶，何樂而不為呢？

三、潛心關注細節 成就精彩課堂

下面就結合前期的學習和學科課堂教學改革以及本學期的教學實踐，談一點英語課堂上的具體做法：

（一）、注重熱身活動

熱身分課前熱身、課中熱身和課后熱身。在每一節英語課的開始最好都要安排一些課前熱身活動。其好處是：第一，通過英語歌、英語談話、英語游戲或英語小故事等，讓學生盡快地進入學習英語的狀態；第二，可以復習舊知，為本節課的主要學習內容作一鋪墊；第三，還能讓學生集中精神，把注意力集中到課堂上。

課中熱身是在課中開展的一些TPR活動、唱歌跳舞活動和let`s chant活動。這樣做，一是為了輕松地復習所學內容；二是振奮精神，讓學生有充分的精力投入下一節課的學習；三是自始至終讓學生保持一種愉悅的心態，使所學知識不容易被忘。比如有的通過自編的兒歌，讓學生在課后吟誦一遍。熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常見;上課之前先起立，Stand up 要牢記，生人見面相介紹，I am??別忘掉;清晨見面問聲好，Good morning最重要，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便;How old are you 問多大，別把How are you來混亂;以上用語要牢記，交際起來不費力。課前熱身是每一節課都必須要開展的，課中和課后可以視其情況選擇用之。總之，我們所開展的活動都要有一定的目的，都要為本節課的教學內容服務，不能隨心所欲。

（二）、以英語課程標準為準則，靈活運用和處理教材

新課程要求我們“一標多本”，即一個課標，多種教材。因此，三四年級我們建議：

1、要讓學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解，只要求學生在指認物體或圖片的前提下認、讀、說所學詞語。

2、在學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解的基礎上，可以要求學生模仿說英語，能相互致以簡單的問候，相互交流簡單的個人信息（姓名、年齡等）。但都必須建立在模仿的基礎上，不要求從簡單句、have句型、do句型、there be句型上去分析、講解，也不作語法分

析。

3、聽、說、讀、寫單詞，要按教材要求，有些單詞按教材要求是不需要會寫的。所以，我們就不能一味要求學生會寫。Let`s learn部分主要是學習單詞或詞組的，我們要與實物、圖片、游戲、句子等結合起來教，不能孤零零地教，讓學生學得枯燥無味。Let`s do和Let`s make部分，只要求學生能聽懂口令，并按口令做事情，要求學生會聽、能理解，但不要求學生會說。比如一個不會講話的小孩，大人叫他“去把球撿來”，他開始不理解，但經過多次重復以后，他就能按照大人的指令把球球撿來。剛學英語，就像小孩學說話一樣，不要求先會講，只要能理解，并能按要求做事就行。Let`s sing 部分，只需要學生了解歌詞的大概意思，不需要逐詞逐句講解。一首歌不需要一節課教會，只需花3—5分鐘，先讓學生根據歌諜熟悉歌的旋律，再教幾遍歌詞，又用歌諜教唱幾遍歌即可，然后在后面的每節課中多次反復，直到學生會唱為止。這樣，學生既學會了唱英語歌，又讓他們活躍了氣氛，消除了緊張心理。讓學生自始自終保持旺盛的精力，以便更好地學習。

五六年級我們建議：

1、繼續讓學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解，在此基礎上，不僅僅要求學生在指認物體或圖片的前提下認、讀、說所學詞語了，還要要求學生在教材的要求下寫出一些簡單詞語和簡單句子。

2、有些語法知識，要讓學生基本掌握。

3、克服語篇教學在具體教學實踐中產生的誤區和偏差。語篇（含對話、閱讀）教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養其閱讀能力。美國著名語言學家道格拉斯·布朗（1987）在他的語言教學原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。” 訓練中，我們一方面要強調閱讀，另一方面要強調運用所學語言，通過回答問題、通過開展活動來進行語言交際，達到學以致用的目的。

四、加強朗讀指導 提高英語素養

不知你們發現了沒有，現在利用導學案進行小組教學，學困生根本就不會讀。怎么能叫一個完全不會讀課文的學生去聽懂，交流或做題呀？老是給他們補語法，背單詞，我認為是無濟于事的。關鍵是要讓學生學會讀課文，認真背誦課文，有了一定的語言基礎和知識的積累方能融會貫通地與人進行交流和溝通。朗讀是英語學習的傳統方法，也應成為現代英語學習的一個關鍵環節。但是，如今朗讀卻成了課堂被人遺忘的角落。

（1）、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。

通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說英語，使學生產生學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

（2）、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下文更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯，這是一種較好的學習方法。

（3）、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。

學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說、寫起來就可以運用自如。

（4）、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。

朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。

五、形式多樣朗讀 奏響課堂強音

（1）范讀．用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。（2）領讀.錄音或教師的領讀是朗讀是教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發學生學好英語的積極性。

（3）．伴隨情景的朗讀。借助圖片、投影儀、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀。

（4）．齊聲朗讀。齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

（5）．個別朗讀和分角色朗讀。個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。

（6）．背誦并復述

。背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。句型訓練時我們可以采用卡片替換式教學，（比如訓練What is your father doing?可以用his brotherher sisterZhangHa`s uncle等卡片進行替換。）師說生做、生做生說式教學，（教師做洗衣狀，說What am I doing?學生回答You are washing clothes.)還可采用游戲法教學(如學習“Who is...?Is he/she/it...?”時，用“聽音猜人”的游戲；學習“Where is/are...? Is it in/on/under...?”時，用“藏物猜地點”的游戲（利用學生身邊的文具進行收藏尋找。）；學習“What’s this? It’s a...”時，用“蒙眼摸物”的游戲等。)讓學生在具體的情境中學習語言。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教學有法，學無定法，愿我們從事小學英語教學的老師在今后的英語教學中探索出更多的小學英語教學方法，進一步提高小學英語的教學質量，在小學英語教學這塊沃土上開花結果。

第二篇：課改交流經驗報告困惑總結小學英語

加大課改力度 強化小學英語教學

龍山小學

百花競放鬧枝頭，課改春風滿校園，課改之初，我校就確定了以教科研為先導，以教師專業發展為核心，以提高課堂教學效率和培養學生能力為重點，確立“培訓--研究--實踐--反思--提高”的課改工作思路，加強教學研究，深入開展實踐活動，不斷反思，總結經驗，激發全校教師參與課改工作熱情，使我校課改工作取得了突破性的進展。

一、群策群力獻良策 同心同德促發展

我校以《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》為依托，以《肥城市龍山小學課堂教學改革實施細則》為抓手，依據學校改革整體推進安排，從語文、數學、英語三科具體案例入手，借鑒、綜合優秀導學案模式，從課堂教學及導學案各環節入手，仔斟細酌，反復推敲，精心打磨，立足高效，制定出臺了《龍山小學“一三五潤責課堂”教學模式》，為開學初課堂教學改革的全面鋪開奠定了堅實的基礎。學校組織骨干教師按照新的課堂教學模式進行備課，正月初十在全體教師會上展示解讀，教師業務學習期間再以年級備課組為單位研討、完善和備課，確保了用新的課堂模式組織實施開學第一課。本學期學校開展課堂教學改革以來，我校聚集英語組的老師們積極思考，反思課堂，深入研究，目前已探索出龍山小學一三五英語潤責課堂模式。

二、充分激趣提效率 寓教于樂啟心智

俗話說，兵無常勢水無常形，不同的教學內容、不同的教育對象，我們采用的教學方法是不一樣的。但是充分激趣，讓學生在“樂”中獲“知”這個教學理念是我們每個小學英語教師必須具備的。以往的英語教學大綱是把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務或教學目的的首位。而《英語課程標準》是把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位的。小學生活潑好動，記憶力、模仿力都很強。在教學時，不能一開始就像以往教初中生那樣，以強調英語知識為重點，讓學生產生畏難情緒，導致他們過早產生厭學心理，我們應注重培養學生學習英語的興趣。

托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制而是激趣。”現在新課程理念

1也強調變“要我學”為“我要學”，都是同一個道理。那么如何激發和保持學生的學習興趣呢？我想，除了教師在課堂上采用多種多樣的教學方法以外，良好的語言環境和氛圍對學好一門語言也是至關重要的。有關專家提出：小學生必須每天接觸英語，應該增加接觸頻率，而非只注重單次接觸英語時間的長度，也就是“短時高頻”。因此，創設濃郁的英語氛圍，讓學生養成良好的語言學習習慣是非常重要的。一旦學生對學習英語興趣濃厚了，我們的英語課堂就會“活”起來，學生也能跟著“動”起來。關于這一點，我們還存在兩個誤區：

第一，就是單純考慮“樂”，而淡化“獲知”。小學英語教學是要重視培養興

趣，但單靠唱歌、游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌、游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期,在興趣比較濃的時候，在他們具有一定的體驗和感悟之后多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，培養學生的語音和語調。

在英語學習中，聽、說、讀、寫能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學的目標主要是激發和培養學生的學習興趣，同時使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力。但是有些教師過于追求形式上的創新，課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生是玩得很開心，但并沒有真正掌握應學的知識，明顯弱化了教學目標。

第二，不考慮學情，擅自拔高或降低教學目標。這主要體現在：

1、在一級目標階段里，很多學生的體驗和感悟還跟不上，學習英語的興趣還沒有得到很好的培養，就整體要求聽寫所學的單詞、做連詞成句的題目，使學生過早地產生畏難情緒，這樣做，為以后兩級分化留下隱患。

2、老師們把重“激趣”理解成淡化語法知識的講解。我們將“激趣”放在首位，不是說就不講語法了，只是講語法要注重方式方法，不能采取“灌輸”式，在第一、二次剛出現時，可采取“點撥”法，為以后的講解埋下伏筆，在教材集中出現或出現的頻率較多時，我們就應歸類講解了，但也應講求趣味性。比如可以編成兒歌，如：我用am，你用are，is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，be往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be

后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。又比如at、in和 on在時間名詞前作介詞的用法時，其兒歌可為：一段時間要用in,某天時間應用on；其中含某天的上下午，只管用on不用慌；表示某點某時刻，只管用at就行了。這樣既有趣味性又便于記憶，何樂而不為呢？

三、潛心關注細節 成就精彩課堂

下面就結合前期的學習和學科課堂教學改革以及本學期的教學實踐，談一點

英語課堂上的具體做法：

（一）、注重熱身活動

熱身分課前熱身、課中熱身和課后熱身。在每一節英語課的開始最好都要安排一些課前熱身活動。其好處是：第一，通過英語歌、英語談話、英語游戲或英語小故事等，讓學生盡快地進入學習英語的狀態；第二，可以復習舊知，為本節課的主要學習內容作一鋪墊；第三，還能讓學生集中精神，把注意力集中到課堂上。

課中熱身是在課中開展的一些TPR活動、唱歌跳舞活動和let`s chant活動。這樣做，一是為了輕松地復習所學內容；二是振奮精神，讓學生有充分的精力投入下一節課的學習；三是自始至終讓學生保持一種愉悅的心態，使所學知識不容易被忘。比如有的通過自編的兒歌，讓學生在課后吟誦一遍。熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常見;上課之前先起立，Stand up 要牢記，生人見面相介紹，I am??別忘掉;清晨見面問聲好，Good morning最重要，Good bye 表再見，但用bye-bye更隨便;How old are you 問多大，別把How are you來混亂;以上用語要牢記，交際起來不費力。課前熱身是每一節課都必須要開展的，課中和課后可以視其情況選擇用之。總之，我們所開展的活動都要有一定的目的，都要為本節課的教學內容服務，不能隨心所欲。

（二）、以英語課程標準為準則，靈活運用和處理教材

新課程要求我們“一標多本”，即一個課標，多種教材。因此，三四年級我們建議：

1、要讓學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解，只要求學生在指認物體或圖片的前提下認、讀、說所學詞語。

2、在學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解的基礎上，可以要求學生模仿說英語，能相互致以簡單的問候，相互交流簡單的個人信息（姓名、年齡等）。但都必須建立在模仿的基礎上，不要求從簡單句、have句型、do句型、there be句型上去分析、講解，也不作語法分

析。

3、聽、說、讀、寫單詞，要按教材要求，有些單詞按教材要求是不需要會寫的。所以，我們就不能一味要求學生會寫。Let`s learn部分主要是學習單詞或詞組的，我們要與實物、圖片、游戲、句子等結合起來教，不能孤零零地教，讓學生學得枯燥無味。Let`s do和Let`s make部分，只要求學生能聽懂口令，并按口令做事情，要求學生會聽、能理解，但不要求學生會說。比如一個不會講話的小孩，大人叫他“去把球撿來”，他開始不理解，但經過多次重復以后，他就能按照大人的指令把球球撿來。剛學英語，就像小孩學說話一樣，不要求先會講，只要能理解，并能按要求做事就行。Let`s sing 部分，只需要學生了解歌詞的大概意思，不需要逐詞逐句講解。一首歌不需要一節課教會，只需花3—5分鐘，先讓學生根據歌諜熟悉歌的旋律，再教幾遍歌詞，又用歌諜教唱幾遍歌即可，然后在后面的每節課中多次反復，直到學生會唱為止。這樣，學生既學會了唱英語歌，又讓他們活躍了氣氛，消除了緊張心理。讓學生自始自終保持旺盛的精力，以便更好地學習。

五六年級我們建議：

1、繼續讓學生多聽、多讀、多說、多感悟、多理解，在此基礎上，不僅僅要求學生在指認物體或圖片的前提下認、讀、說所學詞語了，還要要求學生在教材的要求下寫出一些簡單詞語和簡單句子。

2、有些語法知識，要讓學生基本掌握。

3、克服語篇教學在具體教學實踐中產生的誤區和偏差。語篇（含對話、閱讀）教學，在整個閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都應讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養其閱讀能力。美國著名語言學家道格拉斯·布朗（1987）在他的語言教學原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。” 訓練中，我們一方面要強調閱讀，另一方面要強調運用所學語言，通過回答問題、通過開展活動來進行語言交際，達到學以致用的目的。

四、加強朗讀指導 提高英語素養

不知你們發現了沒有，現在利用導學案進行小組教學，學困生根本就不會讀。

怎么能叫一個完全不會讀課文的學生去聽懂，交流或做題呀？老是給他們補語法，背單詞，我認為是無濟于事的。關鍵是要讓學生學會讀課文，認真背誦課文，有了一定的語言基礎和知識的積累方能融會貫通地與人進行交流和溝通。朗讀是英語學習的傳統方法，也應成為現代英語學習的一個關鍵環節。但是，如今朗讀卻成了課堂被人遺忘的角落。

（1）、朗讀可以培養學生學習英語的興趣。

通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說英語，使學生產生學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。

（2）、朗讀能夠幫助學生記憶詞匯。

孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下文更便于識記。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，通過朗讀記憶詞匯、積累詞匯并豐富詞匯，這是一種較好的學習方法。

（3）、朗讀也是提高學生口語能力的重要手段。

學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說、寫起來就可以運用自如。

（4）、朗讀可以促進學生聽力和思維能力的發展。

朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強學生的語感。通過教師范讀，學生能聽出課文中剛學過的某些詞語甚至課文大部分內容，從而產生成功感，進而激發學習興趣。

五、形式多樣朗讀 奏響課堂強音

（1）范讀．用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學生的朗讀樹立榜樣。

（2）領讀.錄音或教師的領讀是朗讀是教學中必不可少的一種形式，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵。尤其教師的領讀，教師深情有表情地領讀，正確又優美的語音語調，使內容富有感情、富有真實感，會帶給學生更大的感染力，進而更大地激發學生學好英語的積極性。

（3）．伴隨情景的朗讀。借助圖片、投影儀、簡筆畫、實物等教具設備，教師邊呈現情景邊領讀，學生跟讀。

（4）．齊聲朗讀。齊聲朗讀是學生獨立進行朗讀的自我實踐過程，它便于教師檢查和發現學生朗讀中的問題，有利于集中全班學生的注意力，還可以增加學生朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學生朗讀。

（5）．個別朗讀和分角色朗讀。個別朗讀能使教師及時發現學生的朗讀難點，便于檢查和督促，及時糾正學生朗讀中的錯誤，提高朗讀質量。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強了自信心。

（6）．背誦并復述。背誦并復述是英語朗讀教學應達到的較高要求。實踐證明，能背誦課文的學生，英語學習是不會差的。通過復述, 有助于學生熟記語音材料，積累語言知識，有助于學生創造能力和思維能力的發展。句型訓練時我們可以采用卡片替換式教學，（比如訓練What is your father doing?可以用his brotherher sisterZhangHa`s uncle等卡片進行替換。）師說生做、生做生說式教學，（教師做洗衣狀，說What am I doing?學生回答You are washing clothes.)還可采用游戲法教學(如學習“Who is...?Is he/she/it...?”時，用“聽音猜人”的游戲；學習“Where is/are...? Is it in/on/under...?”時，用“藏物猜地點”的游戲（利用學生身邊的文具進行收藏尋找。）；學習“What’s this? It’s a...”時，用“蒙眼摸物”的游戲等。)讓學生在具體的情境中學習語言。

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”教學有法，學無定法，愿我們從事小學英語教學的老師在今后的英語教學中探索出更多的小學英語教學方法，進一步提高小學英語的教學質量，在小學英語教學這塊沃土上開花結果。

第三篇：課改的困惑

課改的困惑

課改實施幾年來，新課程理念深入人心，廣大教師積極投身到課改實踐之中，在課堂上力求以學生為主體，著眼于學生的終身發展，緊密聯系學生的生活實際，創設生動具體的生活情境，讓學生在活動中自主學習、主動探究與合作交流，在獲取知識的同時在情感、態度與價值觀方面也得到發展。課堂面貌為之煥然一新，學生真正成了學習的主人，學生從未有過象今天這樣放飛思維、主動求知。學生的能力得到培養，智力得到開發，素質明顯得到提高，顯示了新時期基礎教育的勃勃生機。然而在轟轟烈烈的課改背后，卻存在一些不諧之音。課改在一些地區已經走入了怪圈：表現在課改只在公開課、觀摩課上體現，而在平時的教學中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。這種掩耳盜鈴的做法不能不是課改的悲哀。究其原因，據筆者的了解：凡是積極投身課改，用新課改理念指導自己教學的教師，所教班級的學生成績，在質檢中往往不如用傳統的教學方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學生成績。在把學生分數作為主要尺度的評價體系下，新課改理念在傳統教育思想面前黯然失色，極大地挫傷了那些積極實施新課改教師的積極性。他們在陣痛之余深感困惑：究競課改的路在何方？

當前，以傳授知識為目的的課堂教學卻和教材知識的系統性不謀而合，適應了社會對分數的渴求，滿足家長對教育學生的要求，更具有現實性。試想這種做法既不需要承擔改革的風險，順應了社會需求和評價制度，又得到領導與家長的認可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實施課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

多年來，我們似乎已經習慣了非左即右的思維定勢，當然也吃夠了形而上學的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實施者的教師，如何應對轟轟烈烈搞課改、扎扎實實搞應試的局面。這固然需要我們在教學工作中去探索、去實踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進的方向，尤其是在考試方法、評價體系等方面進行改革，應注重學生的素質與能力，而不是只追求知識點的成績，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會夭折。

第四篇：課改困惑心得（定稿）

通過此次學習使我對新課改又有了更新的感受，它的確給師生帶來了巨大的變化，但是，也給我們帶來了一系列的困惑和憂慮。回顧這幾年來的課改情形，結合自己的教學實際，談一談自己存在的困惑和感受：

在農村初中，盡管教師在努力貫徹新的教學理念，努力使學生達標，然而，努力并沒有得到好的效果。在教學中，我還有一些困惑：

一、對英語的測試還是重在語法，較多的重要的詞匯。學生對這方面的知識掌握起來本來就枯燥，需要識記的太多，學生本身記意力就不是很突出，一旦記不住，考試就做不起，導致學習興趣是不斷減淡，直至消失。即使教師再怎樣鼓勵，他已經努力了，努了力，還是這樣的成績。

二、教10年，換兩種教材，兩種教材都在不斷地改，改得雖然看似好教，學生好學，實際上，綜合運用太多，每個話題語言知識較多，單詞量大，重復應用太少，這對農村初中學生來說，是一個很大的障礙。再提高一個難度，當然就更不易掌握了。

三、農村英語教師大多數都不是英語專業的專職教師，對英語的教學只有通過自己的對英語的理解來加以教學，至于教學方法盡管都在努力學習新理念，新教法，都是自己在探索，在很多方面與專業教師有很大的差距。由于缺少英語教師，我就是教物理改行的，自己學習，自己探索，從未接受專業性的學習，因此，在某些方面有很大欠缺。在課堂上，實際上大多數教師一言堂較多，真正按要求來教，學生掌握更少，根本就跟不上。還有，教師大多用漢語教學，學生沒有學習英語的環境。這也在影響著學生的英語學習。

但是經過此次學習使我豁然開朗，社會在發展，英語教學在不斷的發展，無論怎樣，作為一名鄉鎮初中教師，首先教師自身應該有“我能教”、“我要教”的信心，有了這樣的信心，遇到問題就不會措手不及，就會去迎接挑戰，解決困難，放棄“埋怨”，努力鉆研業務，貫徹新課程理念，全身心地投入教學，真誠地對待每一位學生，使自己成為一名優秀的英語教師。

第五篇：六年級課改困惑及背

六年級課改問題及背景

新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。在課改實施的過程中，我們六年級組也遇到了不少的問題，歸納 起來主要有以下五個問題：

1、新課標理念理解不到位，有些課堂仍然形式大于內容。

新課改創生了許多新的理念，具有代表性的名詞如“對話”、“互動”、“生成”、“建構”、“自主”、“合作”、“探究”等等。這些理念在向教師的傳遞過程中常常會被曲解變味，失去它本真的含義。例如，對“自主、合作、探究”的學習方式就存在許多誤解。在聽課中發現，自主、合作、探究學習的形式多，實效少。不少通用技術教師把自主學習等同于自己學習，把合作學習等同于小組討論，把探究學習等同于在活動中學習。

合作學習僵化，片面地追求所謂小組學習的形式。有時課堂上把問題一提出沒有讓學生思考就直接進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什么，討論什么。

2、急功近利，形式主義嚴重

新課程的實施無疑給沉悶的傳統教育吹來了一股清新的空氣，給我們的教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中，不不同程度地存在著急功近利的傾向。如盲目追求外在形式表現。在課堂教學中一些通用技術盲目追求課堂氣氛，無論恰當與否，都組織自主交流、合作學習等，使通用課堂變成了觀賞課、表演課、交流課，使學生的主要精力發生了偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒學到知識，又沒拓展思維，更沒有培養能力。又如對課改結果的預測過于理想化。期望在新教材、新教法實施以后，教學效果會發生翻天覆地的變化，然而結果和預期相差甚遠。

3、課改課堂學生過多自主，老師不敢過多干預

我們六年級組同事一致認為：自主學習、合作學習、探究性學習是正確的。但在應用中、操作時還有許許多多的具體問題必須解決。只有不斷發現并解決課改中的具體問題，高效地自學。比如：怎樣給學生自主學習的錦囊妙計（科學的目標）。如何根據不同課文靈活地運用教學模式，不死搬硬套，搞千篇一律；.同桌討論、小組討論是否就是高效的合作學習；如何才是有效的課堂，使學生既能自主，又可以事半功倍地獲得新知識。

4、有了課堂自主教學后，課后輔導，培優補差能否放手，任由學生自主。

課改強調學生自主學習，合作學習。課堂重于課外，老師的講解只注重點撥，很少強化，生怕有違背課改精神的行為，忽視了基礎教學。實施新課程以后，學生學習興趣、學習方法等確實發生了不少的變化，這是喜人的。同時我們發現，“雙基”目標的落實可能不如以前扎實。比如有時課堂上，教師一個活動接著一個活動，學生一個交流接著一個交流，表面上很熱鬧，課堂氣氛好，一節課很少讓學生接觸到基本的字詞，忽視了語言點教學，不能進行有效拓展。一節課下來，學生依然云山霧罩，老師也大費其力，收效甚微。

5、課堂評價模式單調，無法真正有效激勵學生。

實施新課改改變了固有的評價模式，采用小組自評，互評，課堂積分等模式，曾經一度激發了學生的興趣，促進了學生學習的積極性。但小學生的興趣有極大的隨意性，尤其是六年級的學生熟悉了現有的評價方式，在進行評價時語言老套，有時甚至猜摩老師、同學的心理，不能真正地客觀地發表自己的觀點，或者思想容易受別人的影響，人云亦云。小組之間不能起到互相促進的作用。