第一篇：課改情況報告

高效6+1教學模式課改情況總結

本學年我校全面實施課改，此輪課改革無疑是一場革命性變革，力度之大，前所未有。它是挑戰，更是機遇。我們組全體教師勇于抓住機遇，迎接挑戰。

首先，我們利用教研例會，深入發動宣傳，統一思想認識。我組率先推出樣板課件，然后在教研活動會上，全組進行觀摩學習。接著分頭行動，制作課件，并在課堂教學中，積極進行實戰演練。特別是通過全員賽課，把“6+1”課堂搞得轟轟烈烈，如火如荼。

現在，我校出現的新氣象，可概括為兩個“動”起來。第一個，教師已經“動”起來。教師全員參與，積極行動。在制作課件方面，大家八仙過海，各顯神通，制作出很多優秀課件，這些課件集中在我們組公共郵箱，初步建成了我們自己的課件庫，今后還將不斷完善，做到資源共享。

第二個，學生“動”了起來。新課改以來，課堂更“活”了，一改原來教師講課滔滔不絕、學生聽課昏昏欲睡的局面。在6+1課堂上，學生不瞌睡了，合作探究熱情高了，回答問題積極了，邏輯思維能力、語言表達能力得到鍛煉了，感覺學生想學習、會學習了。

目前，有兩個“瓶頸”問題急需解決。一是制作課件的技術問題，我組教師年齡跨度較大，制作課件能力有高有低，水平參差不齊，尤其是年齡大的教師，制作課件技術水平有待提高。二是怎樣將優秀課件轉化為高效課堂問題。有了好的課件不等于有了好的課堂。通過全員賽課，我們發現，課堂上老師占用時間仍然偏多，尤其是“評”的環節，最好是學生展，學生評，由學生自己做結論。但是，老師往往下意識地就講起來了，回到老路上，用灌輸代替學生思考，替學生作結論，“三轉五讓”不到位，沒有真正做到“還時間給學生”。

針對上述情況，下階段我們準備搞“青中老”梯級推進。過去講“老中青”，以老帶新。現在不同了，要反過來，以新帶老，青年教師打頭陣，中老年教師跟進。制作課件，要以新帶老，可以結對子，也可自由結合。教學上，我們準備推“樣板教師”“樣板課堂”，然后全組觀摩，分頭實踐。樣板教師也應從年輕教師中產生，他們受傳統教學模式影響小，容易接受新事物。像剛大學畢業的老師，基本功比較扎實，這些老師可以作為種子教師培養。

新課改永遠在路上，只有進行時，沒有完成時。課改中出現的種種問題，只能通過課改解決。新課改效果如何，就讓時間和成績來檢驗吧。2015、05、15

第二篇：課改報告

榆中三中課堂改革實施方案

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，全面落實《國家中長期教育規劃和發展綱要》精神，解放思想，更新觀念，開拓創新，以進一步提高課堂教學效率為著眼點，以促進學生全面發展為落腳點，推動課堂教學改革向內涵發展，構建符合課程改革和學生發展實際需要的有效課堂模式，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。按照榆教發【2011】7號文件精神的要求并結合我校實際情況，制定榆中三中課堂教學改革實施方案。

二、基本目標：

實現教育理念與教育教學行為由師本向生本轉變，提升教師專業素質，突出學生的主體地位，優化學生全面發展的培養形式：探索面向全體、自主、合作、探究學習為主的課堂教學結構和教學方法；構建多元化的課堂教學評價體系。

三、組織領導 1.課改領導小組： 組

長：趙福林 副組長：陸德明

祁勝貴

組

員：馬克昌

丁興珍

羅建剛

高發瑛

楊廷貴

2.課改指導小組： 組

長：陸德明

組

員：馬克昌

丁興珍

丁國海

魏萬喜

楊凱

魏鈺濤

許維民 羅孝國

張維賓

孫旭林

趙宗發

楊正平

四、實施步驟

第一階段：學習準備階段（2011年2月—3月底）

1、宣傳動員：

召開全校教職工課堂教學改革動員大會。號召全體教師更新教育教學觀念，改變傳統的課堂教學模式，開拓創新，積極認真的學習與課改相關的資料并大膽實踐、探索。

2、理論學習與實地學習：

（1）通過網絡下載相關資料給老師們印發等多種渠道，組織全體教師學習《國家中長期教育規劃和發展綱要》、《基礎教育課程改革綱要》、新課程與學習方式轉變》、《新課程需要什么樣的教學觀念》、《課程標準》及有關教育教學理論的解讀文章。如：教師備課的組織，“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀，中國課改模式“樣本”調查，“三為主、五環節”教學模式，“三段五環節”課堂教學模式操作流程，“五重八環節”課堂教學模式，“三段六步”教學模式，杜郎口教學管理理論與實踐，“活動單導學”模式的內涵及其在教學中的應用，“導學五環節”教學模式等。

（2）3月初，組織七、八年級全體教師實地學習榆中縣小康營中學的“杜郎口”課堂教學模式及校園文化建設，老師們深入課堂、辦公室去聽、去看、去請教，并寫了學習心得。學校及時召開教職工大會，對考察學習進行總結反饋，針對我校的情況，有選擇的借鑒小康營中學課堂教學的亮點，使課堂向著活躍、和諧、高效邁進。（3）以2011年市縣級骨干教師的評選活動為契機，學校組織一部分參評教師在理論及實地學習的基礎上自己構思、策劃新型課堂教學來參評，（4）3月下旬，組織十名七、八年級各學科教學骨干教師到江蘇洋思中學學習。通過聽報告，進課堂，向老師咨詢、請教等方式學習洋思中學先學后教、當堂訓練的課堂教學模式及如何抓后進生的一系列措施、方法。去學習的老師回來后認真撰寫考察學習報告，并與大家交流、探討，從中汲取適合我校教學實際的精華部分。

3、選定模式：

通過理論學習和實地學習，借鑒當前各地先進的課改經驗，結合我校教育教學實際情況，在前段時間實踐、探索的基礎上選定榆中三中課堂教學模式。即：以“先學后教，以測促學、以教導學、以學促教”為策略的自主——參與式課堂教學模式。旨在通過教師認真編寫導學案和落實小組合作學習綜合評價兩個主要途徑，將預習、合作探究、展示分享、鞏固提高貫穿于課堂教學中。實現6個“變”:變以灌為主為以導為主，變以教為主為以學為主，變以講為主為以練為主，變以學會為主為會學為主，變以傳授知識為主為在傳授知識的過程中培養自主學習的能力、合作探究的能力，變只顧尖子生為面向全體學生，從后進生抓起。

第二階段：實施探索階段（2011年4月—11月）

1、變教案為學案，變教學為導學。

備課時，教師圍繞教學目標，編寫導學案。導學案以預習交流、梳理知識、合作探究、展示提升、課后反思為主要版塊。既保證課堂教學改革落到實處，有保證不走偏不變味。有了導學案，學生課前預習更有針對性，課堂上才有問題可討論，才能確保一節課圍繞教學目標有秩序的進行。

2、推行集體備課，加強教師間的合作、交流。

為了把導學案編的更好，我校推行集體備課制度，同一年級同一學科選一位學科帶頭人，帶領大家群策群力積集體智慧來備課，每周星期一抽一節課集體研討、說課，然后劃分任務，每人主備一周，備好后再征求大家的意見，待修改完善后教研組長審核簽字后打印。這樣既增進了教師之間的溝通交流，提高了備課質量，又節省了時間。

3、抓好課前預習，為課堂合作探究、展示提升打下牢固的基礎，為還課堂給學生創造可能。想讓學生在課堂上主動發言，自主探索就必須做好充分的預習，讓學生了解教材，把握教材。因此，要抓好課前預習，提前布置好與習題，課前要有預習檢測這一環節。

4、班內建立學習小組，鼓勵學生互助、合作，共同進步。把競爭機制引入課堂，并制定科學合理的小組合作學習評價方案和小組合作學習課堂評價表和綜合評價表，見附件1、2、3.要求任課教師和班主任將其落地的到實處，解決課改的‘瓶頸“問題。

4、推行41分鐘課堂，要求教師提前一分鐘到教室門口等待上課，組織學生準備開課，規范上課行為，樹立守時、守信的良好形象。

5、抓住機遇外出聽課學習，與兄弟學校互訪，交流與合作。

6、上好三課

7、召開全體教師課堂教學改革交流與研討會。

8、不斷加強教師信息技術的培訓，積極倡導利用現代教學手段，增加課堂容量，提高課堂效率。

10.教導處、教研室加強常規教學的檢查與督導做到每天的正課、輔導課都有檢查，作業教案每月一查。

第三篇：課改調研報告

鄭莊小學課改調研報告

（2013——2014學年第一學期）

一、課改的管理變化

自課改以來，我校采取形式多樣的管理模式來轉變教師的教學理念，促進課改的進度，提高教師的專業素質，加大了教師外出培訓學習、調研的力度，狠抓課改教學等各環節，不斷的完善評價體系。成立了專門的課題小組，組織教師外出聽課培訓，學習，使教師充分認識到了課改的新理念，同時對課改人力和物力方面加大了投入，積極適應課改的要求，逐步規范，更注重人性化，更注重學生的養成教育，學生的綜合素質有了很大的提高，加強注重教師教與學二學，提倡用各種教學方法，教學理念，傳授知識。課改以來，學校對教師的思想素質 文化素質，業務能力的培訓加強了力度，對學生的思想教育文化德育培養，安全教育，健康教育都加強了。學校加強了上課和備課環節的管理，集體備課，考試分數不再是評價教師的唯一標準，評價趨于多樣化，學校對教師的評價與考核更加的人性化，二、教師的變化

我校課改以來，課堂教學成為教師談論的焦點。教學模式得到進一步完善。課堂教學效果不斷提升，教學方法在不斷的改變，靈活多樣。教師在不斷的趨于成熟，教師的觀念在不斷的轉變。教學活動貼近生活實際。由以往的教師的“教”變成現在的學生的“學”。教師逐步成長為引領者和引導者，課堂變成歡樂課堂，孩子變成快樂孩子。教師、學生的地位在逐步的擺正。師生的互動、合作、探究式教學充滿課堂。現代教育手段、信息不斷充實了課堂，師生的評價更加多樣化。教學中更加注重學生的 1

品德和技能培養，在課堂中充分體現三維目標。在課堂教學中注重培養學生良好的學習方法；更注重培養學生的獨立思考和動手實踐能力，使課堂教學變得更為輕松、活潑，學生討論的多了，思維活躍了，知識面寬了，學習負擔也輕了。學生也形成了一定的情感與價值觀。通過派教師外出觀摩學習活動，課堂教學質量有了很大提高，探究“有效性”教學策略成為課堂主要手段。各教研組在課堂教學方面通過聽課、評課、說課、反思以及集體備課等多種形式促進了課堂教學的整體水平，教學降低難度，拓寬廣度。

三、教師觀念的更新、角色的轉變

新課標要求培養學生的科學探究能力，要求教師改變傳統的教學模式，讓學生更多地參與到教學過程之中，發揮學生的積極性、主動性、創造性。為把課上得更開放更生動，教師要調整好心態，注重學生發展，從教學走向實踐，從實踐走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；構建新的評價體系。具體表現在：

（1）由重教師“教”向重學生“學”轉變。一言堂現象明顯改觀，突出學生的主動學習和合作學習，把學生作為學習的主人，“教”服務于“學”，正在逐步改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的現象。

（2）由重結果向重過程轉變。新教材更多地體現了探究式學習，讓學生體驗探究過程，在教學設計中，教師注意把結果與過程有機統一起來，注重揭示知識的形成規律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，從而訓練學生的思維品質。

（3）由居高臨下向平等融洽轉變。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊

重學生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關系。

四、課改給教師教學的啟示

自課改以來，我校廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。課改勢如破竹，給了我們新時代教師以下幾點啟示：

（1）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（2）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。所以，在課堂上我們要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。

（3）教學中要明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。通過合作學習學生相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（4）加強指導和監控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難的問題可以予以適時的指導。

五、課改中的困惑

多年來，我們一直喊著“走進新課堂，樹立新理念”的口號，可以說課改氣氛十分濃厚，課改進行得如火如荼，確實也轉變了許多觀念，取得了一些成績，然而，在轟轟烈烈的新課程改革背后，我發現我們對課改的理念不深刻，在好多方面仍浮在表面；有些方面為了標新立異就完全否定了傳統教學中一些好的做法。很值得我們研究和反思。

1、課堂活動流于形式

新課改讓課堂充滿了活力和激情，新課改讓課堂教學更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學中，我們不難發現，好多教師為了讓學生在課堂上動起來，小組合作交流流于形式。

2、濫用賞識教育

賞識教育是一種多鼓勵、少訓誡的教育，它的本質就是愛，愛是深深的理解和接受，用賞識去融化孩子的自卑，用賞識去激勵學生，讓每一位學生在鼓勵中成長，讓每一位學生都能揚起頭，挺起胸，感受成功體驗，但有些教師在課堂教學中濫用評價語言，課堂上沒有注入真情，使評價失真。

3、讓“課件”牽著鼻子走

為了增大課堂容量，增強課堂教學的直觀性、趣味性，節省時間，多媒體教學隨之走進課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問題。于是很多教師就直接從網上下載課件或請其他教師制作，而下載的課件（或制作的課件）與教學的目的、要求和教材的重點、難點不符，導致上課過程中要么重難點不分，要么使課件流于形式，就像放電影一樣，一張一張地放映。有的課件華而不實、花里胡哨；有的課件呆板單調、索然無味；有的課件生硬拼接、胡拼亂湊。影響整個教學效果。使課件起不到它真正的作用

4、新形勢需要高素質的教師

現行教材的編排注重教學與生活的聯系，注重從學生的經驗出發，設計了貼近學生生活的情境，挖掘了不少富有時代氣息的問題，拓寬了學生的學習視野，有利于激發學生學習的興趣。學會運用新的思維方式去觀察、分析并嘗試解決日常生活中及現實社會中的某些問題，掌握必要的技能。如此，對教師就相應的提出了更高的要求。作為一名教師，不但要掌握所教學科方面必需的技能，還要掌握學科以外的學科知識。如：體育、音樂、美術、科學、醫藥衛生、自然常識及社會常識等，讓學生盡多的獲得信息，使課堂成為學生獲得信息的平臺。同時，我們要擦亮眼睛，用敏銳的目光，透過現象看到本質的東西，自覺鉆研新課標、鉆研教材、研究教材、探討

教法。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。我們教師要秉承新課改的精神，與時俱進，教會學生知識，教給學生學習方法，教給學生獨立和生存的能力，讓他們活潑，可愛，健康地成長。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。

第四篇：2013課改

陳家灘小學2013--2014小學新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、具體目標：

1、加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

3、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展教師提高，推動新課程的發展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發展需求的，體現學校和社會教育資源優勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的基礎教育課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

⑵認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經驗。

⑶充分發揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優秀課（含綜合實踐活動）、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現代網絡技術做好課程改革網上培訓與網上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。（2）公開教學。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗 的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備 的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優”評比活動：優秀實

驗課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件評比，促進教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學新課程改革實施方案領導小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團

張茹

組員：全體任課教師

第五篇：課改材料

理念引領教學

模式導引課堂

陽城三中是省級示范初中，擔負著陽城縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實踐，多年來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出應有的貢獻。學校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務教育示范學校”、“山西省現代教育技術實驗學校”、“山西省德育示范校”、山西省語言文字規范化示范校”、“山西省青少年科技活動先進集體”、“晉城市素質教育實驗學校”、“晉城市科技示范校”、“晉城市學校管理年先進單位”、“晉城市學校管理年先進集體”等光榮稱號。《中國教育》、《現代教育報》、《山西教育報》、《太行日報》、《晉城教育》等多家報刊介紹了我校的課改經驗，陽城電視臺進行了追蹤報道。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。

當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。新課改中有10個使用頻率很高的關鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構、個性、創新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉變教師觀念，我們在全體教師中樹立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關系就是教學質量；

教育是教師的幸福事業，學習是學生的快樂需求；

心有多大，舞臺就有多大

關注學生的學，才是有效的教學。

要求學生養成好習慣，教師首先要有好習慣。

第二是確立課堂改革的指導思想：提出了“課堂教學改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點突出，抓住關鍵，精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學中創出風格，創出流派。

第三是確立“好課堂”的標準：衡量一節課成功的標準是五個“讓”，即新知讓學生發現，方法讓學生歸納，過程讓學生參與，問題讓學生探究，作業讓學生選擇，著力構建“促進學生生命發展”的活力課堂。強調關注課程標準比關注教材、關注練習更重要。離開成績去談改革是沒有說服力的。我校倡導立足課堂主陣地，堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導思想，真正的讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。

第四是確立“以課題來引領課改”的理念。確立“課堂變學堂，構建高效課堂”的學校總課題，課堂中的教學困惑通過課題來解決。具體的指導思想有：從培養學生良好學習習慣，激發學生學習興趣入手，提出關注學生的學才是最有效的教學。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學過了，教完了不等于學會了。自主學習、探究式學習更有利于提高教學質量。

第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學論教”的課堂教學評價辦法。重點是關注學生課堂的參與度，關注學生的學習方式的轉變，關注教師是如何引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習的，教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定，而是通過同行、家長和本班學生的評價來確定的。

十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學科帶頭人、省骨干教師、省教學能手”稱號；張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學能手”稱號；吳紅衛等35位教師獲省、市、縣“優秀教師、模范班主任”稱號；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級教學觀摩、教學技能大賽中獲獎,有140多篇論文在各報刊上發表或獲獎。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。

具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。這一環節約5分鐘。開課后，教師運用多種方式創設學習研究的情景，喚起學生學習研究的興趣愿望，明確本節具體的學習研究目標要求。學生在教師創設的背景、場景、情景（三景）的作用下，在教師的指導下，帶著問題學習，教師要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）學：自學教材，合作探究。這一環節約10分鐘。在規定的時間內學生根據第一環節提出的學習目標充分自學、獨立思考，圈畫重點、標明疑難。在此基礎上，同桌、小組合作互動互議教材，研討解決問題。同時學生試做教材上的習題，不會的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。教師巡回指導，發現共性問題或個別指導。

（三）問：師生互動，講析研討。這一環節10—15分鐘。教師創設問題情境，師生互動，針對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納，發現規律，掌握方法，同時幫助學生矯正感知過程中認識和做題的錯誤，針對不同層次的學生進行分類指導。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。這一環節約15分鐘。根據學情，對學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要精選習題，要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。達標測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過達標測評，了解學生掌握情況。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。

（五）評：課堂小結，評價延伸。這一環節大約5分鐘。學生、教師對本堂教學內容、研究問題和學生的學習研究情況進行小結評價。教師要重視學生的課內與課外的同步發展，要指導學生聯系自然、社會和生活實際，選擇和確定專題，以多種形式進行研究，以達到能應用、能遷移知識和能力的目的，使學生鞏固加深知識，拓展應用知識，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。

當然，“導、學、問、練、評”高效課堂模式是我校課堂教學的基本模式，各教師、各班級、各學段、各學科在具體的操作過程中，要根據具體特點和每節課的具體情況而定，可根據實際需要靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。

各位領導，各位老師：十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績：學校連續九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續四年花落該校：2008年中考段海燕同學以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗

理念引領教學

模式導引課堂

祁縣三中是祁縣規模最大的一所單辦初中，擔負著祁縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意的教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出了應有的貢獻。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我們把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。

（二）學：自學教材，合作探究。

（三）問：師生互動，講析研討。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。

（五）評：課堂小結，評價延伸。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗