第一篇：語文教學中的問題與困惑

語文教學中的問題與困惑

在 這個學期，我有幸參加了學校組織的對于新疆的支教實習活動。通過這三個月的實習生活，我體會到了初為人師的樂趣，也感受到了孩子們的童真童趣。我被分到了拜城縣第二小學，擔任四年級（3）班的語文教學工作。在我給四年級（3）班學生代課的這三個月時間里，我體會到了成功的滋味，也遭受到了失敗的挫折。但幸運的是，我并未被失敗所擊垮。在我教學的 過程中，我遇到了一些問題與困惑。下面我將仔細的談談我所遇到的這些問題與困惑。首先我來談一下我所遇到的問題： 問題一：如何組織好課堂紀律

當我第一次走上講臺時，面對下面鬧哄哄的學生，面臨的第一個問題便是如何組織好學生的課堂紀律。我必須要保證有一個安靜的教學環境來實施我的教學工作。我想到的辦法便是“殺雞儆猴”，即我在上第一節課時便抓住了一個最能吵的學生，把他批評了一頓，并且讓他站在講臺邊上聽完了一整節課。此后，學生們果然乖巧了許多，這就為我的教學工作提供了許多的方便。此外，我覺得最重要的一點便是教師要對學生嚴肅一點，這樣學生才是會認真聽講。問題二：如何使學生感覺到老師對他們的關心

作為一名老師，必須與學生處好關系，并且要讓學生感覺到老師對他們是重視的，是關心的。我覺得要成為一名好老師，首先你要記住所有學生的名字，這一點做起來是有點困難的。我進入教室的第一件事便是熟悉每位學生，但全班有六十多個學生，我點過一次名后，卻只記住了四五個學生的名字。接下來我所做的工作便是在學生做作業的時候，通過翻看他們桌角的書或作業本來記住他們的名字，且在我看完作業后還會說一句“你作業做得很認真！”或“你的字寫的真漂亮！”

當你提問時能清楚的 喊出學生的名字時，被提問的那位學生就會覺得老師是關注他的，竟然知道他的名字。所以說，記住學生的名字是讓學生感覺到老師關心他的一個很重要的方面。

問題三：如何讓學生感覺到老師很有親和力

讓學生感覺到老師有親和力是很 重要的，那么我們怎樣才能做到具有親和力呢？我覺得在上課的時候，老師應該多說“我們”這個詞語，使學生意識到老師和他們的關系很親密，老師和他們是不可分割的一個整體。我在提問學生回答問題時，經常這樣說：“來，讓我們的某某同學來回答一下這個問題。”這樣說的話，學生就會覺得老師很親切。我覺得還 有一點是很重要的，就是當一個學生回答的不正確的時候，你不能立刻批評這位學生回答的不正確或是沒有認真聽講，你可以先找出這位學生的一些優點，比如聲音洪亮等等，先表揚一下，然后再指出他的錯誤。這樣的話，就不會打擊到學生回答問題的積極性。因為這樣不但指出了學生的缺點，而且還表揚了學生的優點，會讓學生更加的自信的！問題四：如何調動全班學生的積極

能否調動所有學生在課堂上的積極性，是能否 成為好老師的關鍵點。在上課時我發現，舉手積極回答問題的總是那么幾個學生。在這個時候，老師就要照顧那些平時不愛發言的學生，并且要鼓勵這些學生上課積極發言，勤思考。我覺得對于一個語文老師來說，你必須得有激情，這樣才可以更好的調動學生的積極性，有效的提高教學效率。

在語文教學中遇到的困惑有以下幾點： 困惑一：學生學習的興趣不濃厚

有的學生總是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極學習心態，所以學習對他們來說只是沉重的任務與負擔，在學習中是沒有任何的樂趣可言的。面對這種情況，作為教師的我們應該以自己的博學與幽默情懷來激起學生的學習興趣，使得他們主動的去鉆研與研究課本。還有，教師應當鼓勵學生多讀課外書，以此來培養他們的閱讀能力。困惑二：有的學生總是不按時完成作 業

在教學的過程中我發現班上總是有那么幾個學生作業做的是一塌糊涂，家庭 作業也總是不按時完成。你批評他，他還是不做；就算你鼓勵他也是沒有作用的。在這種情況下，我發現那些有經驗的教師通常會把學生的家長請來，讓家長協助老師來督促學生完成作業。

其實，我覺得對于這種學生，老師首先應該調查清楚他不按時完成作業的具體原因，然后再決定出應該怎樣說怎樣做才能使他們更好的完成作業。困惑三：教師應該怎樣導入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學也亦然。對于一個老師來說，新課導入的成功與否直接關乎到整堂課的成功與否，所以該怎樣導入新課便是一個值得我們深入思考的問題。好多學生都是這樣的，如果老師一開始講的很精彩，他們便會認真聽講到課末；如果老師一開始講的很糟糕，那么整節課學生都將調皮搗蛋。為了一節成功的課堂，老師需要費盡腦汁的思考應該如何導入新課。困惑四：教師應該如何對待后進生

一個班上總是有那么幾個后進生令老師很是頭疼，他們是作業要么不按時做，要么就做得很爛，他們要么上課不認真聽講，要么就看課外書。對于這些學生，有些老師的態度是放任自流，讓他們自生自滅，上課也不提問他們，并且總把他們的座位安排在最后一排。我的觀點是：后進生也是學生，既然是學生，那么老師就應該一視同仁，就應該公平對待。

總而言之，在實習的這三個月的教學工作中，我遇到了不少的問題與困惑，有些問題與困惑是我自己能解決的，而有一些則是我自己解決不了的。為了在以后可以成為一個好老師，我應該重視這些問題與困惑。

第二篇：語文教學中的困惑與問題

高中語文教學過程的的反思

一、教學內容――教學時間

新教材內容多容量大，一學期教必修一、二，總共有近50篇課文，原來每冊課本只有二十多篇，教學任務幾乎增加了一倍，這50篇課文中，有三十篇是新增課文，這樣新教材在時間和精力上都對老師提出了新的考驗，那么如何在有限的時間內完成既定的教學任務呢？新教材教材在重視基礎性和實踐性的基礎上，加強了選擇性、綜合性和對學生創造精神的引發。其基本特點，最主要的是引導學生進行整體性的感悟、體驗和理解。它不強調一堂課一定要讓學生掌握某一知識點或能力、不主張一課一練的教學模式，而是大力提倡整合理念，強調教學目標的達成不靠簡單的單篇課文的疊加，而主要是靠對板塊或專題內不同課文在某一方面的整合；因而主題學習就成了閱讀之靈，而以同一主題組織而成的單元閱讀便成為了學習重點。于是我們就無須從整體關照的角度確定教學進度，教學中無須面面俱到，可以作大膽地取舍，有些選文可以略講或者放在課外閱讀，而且在教學中，應該破除以往“課文”的概念，新教材中有的只是“文本”和“學習材料”。

以必修

（一）第一專題為例（7—9課時）

第一個板塊，主要以《沁園春?春》和《相信未來》為主，前者強調一種意境美，后者強調意象美，二者在教學時應抓住“詩化的語文”這一點。其余文章另行處理。（2課時）

第二板塊抓《十八歲及其他》一文。強調活動體驗，仿照課文的形式寫三封信，分別是“父母致學生子女的信”、“學生致父母信”和“學生寫給未來自己的子女的信”。（2課時）

第三板塊屬于“選學”的內容，可以讓學生在課外自主完成，但我選了方案B，結果效果不錯。（1課時）當然教學這一板塊要對學生表達真實的感受和思想作必要的引導，同時要營造良好的活動氣氛，切忌讓嚴肅的人生話題成為玩笑或兒戲。

寫作實踐包括寫作指導與作文講評。（2課時）

那課外自讀的課文怎么處理呢？當然不能不了了之，要把它們當作閱讀材料，讓學生在課外完成，所以語文老師要花大力氣培養學生的自學能力及習慣。不過我們語文老師非常清楚，學生的功利性很強，語文學科的理論地位和實際地位相差之大也無須多說，想他們課外在語文學科上花時間是不大現實的，但僅憑一本教材完成教學任務，提

高學生的語文素養又是不可能的。在這方面我的力氣是這么花的：把《必修課本》中沒學的課文納入《讀本》中相對應的主題體系中，然后要求他們作整體閱讀，最后的殺手锏是寫讀書筆記（形式為讀后感或文學小評論）。這樣既完成了教學任務，又落實了讀本的閱讀，而配套的讀本就是必修本的補充和延伸，要求學生把課內學到的遷移到課外，舉一反三，觸類旁通，養成閱讀習慣，形成自學能力。

對教材作大膽取舍和整合處理，可以解決教材容量大而教學時間少的矛盾，加深學生對專題思想的理解，能比較有效地培養學生的自學能力；不過取舍要合理，不能根據自己的興趣愛好任意取舍，而應該有一個比較客觀而統一的標準，那就是《普通高中語文課程標準》。

二、學法轉變――教學定式

新教材為我們提供了三種基本的學習方式：文本研習、問題探討、活動體驗。文本研習強調精讀細讀，指向文本的研讀與欣賞；問題探討重在思考，指向文本閱讀中的探究意識，需要運用討論交流、質疑辯論、比較辨析等；而活動體驗是學生感知世界獲取真知的重要手段，重在實踐，重在體驗，強調參與和親歷，需要學生認真傾聽，勇于開口，樂于動手；所以我們的教學就要作相應的改變，以教材為例子，貫徹新課標的理念。首先是教學問題的設計。一是類型要作改變，一篇課文要設計一兩個牽一發而動全身的問題，這樣課堂的開放度就大了，學生可思考的維度也大了，能很有效地培養學生的發散性思維，也能給更多的學生發表見解的機會。比如解讀《祝福》一文，兩個問題也就夠了，一是“你眼中的祥林嫂是怎樣的一個人？”二是“你認為誰該對祥林嫂的死負責，為什么？”這兩個問題很有廣度，可以說覆蓋了全文；而且每個同學都能找到答案，只不過是角度、層次、質量的不同罷了。二要注意問題的提法。我的習慣是喜歡在問題之前加“你認為”三個字，這樣無形中強調了學生的主體性，意味著每個人都要發表自己的看法，也使學生意識到自己是課堂的主人翁。三要引導學生提出有價值的問題，比如學習《林黛玉進賈府》一文肯定要解讀賈府的環境特點，那我就投影賈府的院落分布圖和林黛玉進賈府的線路圖，結果學生就提出兩個很有價值的問題，一是“賈政院為何處在中間？”二是“林黛玉為何不走捷徑，而在里邊繞遠？”這兩個問題一出，課堂掀起千層浪，學生的積極性比討論老師提出的問題高多了。所以我就想何樂而不為呢。因此在教學問題的設計上，教師要相信學生的能力，給他梯子，總能爬上去的。

其次要上好活動體驗課。新教材設計了較多的語文活動，如：

1、與父母通信對話交流活動；

2、“青春”朗誦會；

3、兩代人的矛盾專題討論會；

4、“尋覓青春經典”讀書報告會；

5、“我的家園”演講賽；

6、“渴望和平圖片展”擬解說詞活動；

7、散文詩歌配樂美讀比賽；

8、課文改編劇本會演。活動課程的設置有利于學生獲得真切的體驗，有利于培養學生的綜合素質，有利于增強學生學習語文的積極性，有時會起到事半功倍的教育效果。對于這一點我深有體會。在做《我的五樣》體驗活動結束時，整個課堂的氣氛比較沉悶，看他們都“心有戚戚焉”的，甚至有一位同學哭了。還有做了“與父母通信對話交流”活動，不少學生在隨筆中記錄下了第一次收到父母信件時的感受，他們第一次站在父母的角色理解父母，為自己曾經的莽撞而內疚，有的回想起真摯而深沉的母愛而感動不已，不少人說到當時自己禁不住流下淚來。這樣的一次活動為兩代人之間架起了溝通與理解的橋梁，提供了孩子理解父母關愛父母的契機。

第三要落實好“積累與應用”的要求。從必修一和必修二的設計來看，有的是對文本知識的落實和延伸，有的是對專題的思想作概括和深化，有的是對寫作知識作系統化的處理等等，內容多樣；落實與否就關系到學習方式的改變與否。比如必修一“獲得教養的途徑”這一專題的第二題，要求學生利用工具書整理“一詞多義”現象。如果我們要求學生課外整理，然后教師課堂抽幾分鐘的時間，以某一學生的整理為底本作集體訂正，這樣的效果比教師把整理的結果給學生不知要好多少，而且這樣才是學生真真正正的自我學習、集體提高的過程。

三、思想深刻――閱歷淺薄

新教材進行模塊化設置，立體構建，每一模塊都可看成一個生態系統、生命系統；同時遵循以人為本的基本理念，以人文話題統領專題，引導學生思考人與自我、人與社會、人與自然的關系。例如必修一引導學生為青春喝彩，呼喚遠大理想，指點獲得教養的途徑，提倡與自然平等和諧的相處；必修二引導學生珍愛生命、祈禱和平、反思歷史、欣賞美景。這可以看出編者希望通過這些文質兼美的經典熏陶學生的心靈、塑造學生的人格，以實現精神的成長。編者的愿望非常美好，那接受者學生的情況又如何呢？顯然，學生由于年齡、閱歷等各個方面的限制，在理解上就有較大的困難。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文的外延與生活的外延相

等。我們今天所處的時代是個日新月異的時代，生活有多廣闊，語文學習的內容就有多豐富。教師需不斷汲取精神養料、豐厚文化底蘊、開拓文化視野，使教材與不斷變化的生活結構起來，真正形成立體開放的結構。同時在教材的處理上要遵循“貼近生活“的原則，給學生提供理解的平臺。

在教授必修二“和平的祈禱”這一專題時，可與伊拉克戰爭、阿以沖突聯系起來，投影更多的關于戰爭的現實畫面，讓學生真切地感受到動蕩不安的社會、烽火連天的日子給人民特別是兒童帶來怎樣的苦難，眼前的真實具有最能打動人心的力量。

再比如《必修一》中《月是故鄉明》這一專題，抒發的全是故鄉情思，而我們的學生處于這一年齡段，有幾人遠離過故鄉，所以要真正理解這在特定的情境下發自內心的情感實在比較困難，不過戴戴帽子是比較方便的。尤其是劉亮程的《今生今世的證據》一文，它是一篇有關故鄉的散文，但是作者沒有過多地去抒情，而是進一步追問這種思鄉感情何以會產生，人與故鄉的關系到底是什么，故鄉對一個人來說又意味著什么等問題。這些內容離學生都比較遙遠，所以理解上就有著較大的難度。在教材的處理上，以“貼近生活”的原則來設計問題比較恰當。如對題目中“證據”的理解可作這樣的設計：首先請來自外片區的同學舉手，然后要他們設想，假如全班同學要跟他回老家，他會怎樣向同學介紹自己的老家或者怎樣來證明自己確確實實在這里生活過。這樣一來，學生就會恍然一悟，原來文中寫到的有關生活的細節都是今生今世的證據。對于文章最后一句話“”當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實的邁上了虛無之路“的理解，我們也可運用“貼近生活”的原則來處理，讓學生從生活中尋找見過的“失憶癥者”的表現，如此一比照，學生馬上能理解故鄉在人的生命印記中的精神意義了。

語文來源于現實，因而也必須扎根于現實，并且應用于現實。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的教學情境??。同時還要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中去學習語文和理解語文。”因此，語文教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學語文、用語文，語文教學才能煥發生命活力。

四、字詞教學——考試導向

我認為語文的學習永遠離不開字詞的學習，而語文的教學永遠也

離不開字詞的落實，新教材當然也是如此；但是新教材在編排上就淡化了這一點，文言文的字詞教學也是如此，而且考試的導向更引發了這一矛盾，模塊測試卷上找不到考查字詞的影子，而學生對學習又是很功利的，所以字詞的教學就變成是教師的一相情愿了，有時顯得好可憐。

以上是我個人不成熟的做法與思考，僅供同行參考，請大家多多批評、指正，更希望能起到拋磚引玉的作用。

第三篇：小學語文教學中困惑的問題

小學語文教學中困惑的問題

困惑一：一些學生學習語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標準》也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”古代教育家孔子也說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。有了興趣作伴，學生學習語文的熱情就會無限高漲，學習激情就會被充分點燃，就會全身心地投入到學習中，享受學習的過程，享受學習的快樂的。然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

困惑二：感覺高年級的閱讀課存在著以下問題。

1、目標不明確。表現為教學目標沒有定位在“全面提高學生的語文素養”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學的舞臺。

2、學生的個性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學語言到教學設計，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點、難點，解決了課文的重點、難點；課堂上老師也指導學生進行了感情朗讀，學生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時，學生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時的水平。這說明什么呢？說明學生對文本缺乏自己的個性體驗。無論是對文本內容的理解還是朗讀時情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學的必然后果。

3、學生學習方式是轉變了，但學生自己卻不能成功地自主、探究、合作

4、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學生？

面對新教材，面對教學新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認為做好語文教學工作不是一朝一夕的事，要一步一個腳印，踏踏實實的教語文，踏踏實實地做語文教師，踏踏實實地教我們的孩子愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個稱職的語文老師！

第四篇：當前教學中的困惑與問題

當前教學中的困惑與問題

棲霞市實驗中學 劉云禮 聽了汪家發教授的《初中化學教學疑難問題研究與解決》深受啟發和教育，現將沒有聽課前我的一些想法說出來與大家交流分享一下。

1、新課程實施與現行教學條件的矛盾

新教材的化學知識寓于社會、生產、生活之中，在教學中要將課程與社會生活聯系起來，才能引導學生將化學學習融入到對具體生活現象和社會問題的解決中，為此教材中安排不少探究活動，及與生活生產聯系的內容，而在具體教學實踐中由于條件所限，不能很好開展探究和實踐活動，而影響到新課程的實施。例如：①教學資源匱乏，新教材中多級閃急蒸餾法淡化海水和海水制堿，這兩部分知識與生活聯系緊密，選取有代表性。但在實際教學中卻有不少困難。雖然我們的學生大都見過大海，具有感性認識，但生產流程、具體的操作方法，由于社會無法為我們的教學提供實地的考察和學習，我們也沒有演示實驗條件，在這兩節教學中我們只能講純理論知識，用一些圖片來幫助學生提高認識和理解，無法真正地將理論與實踐聯系起來，在教過程中老師也感到不順暢，有一種囫圇吞棗，照貓畫虎感覺，最后還是學生靠記憶來掌握這些知識，這對化學知識融入到解決具體的問題中起的作用不大。

②實驗資源不足，不能很好地完成探究實驗。雖然我校是一所縣級重點學校，有兩個比較標準的實驗室，要想順利地進行一次探究實驗卻比較困難。原因主要有這幾方面：一是班級人數多，平均有60人，進行探究實驗時，教室內熱鬧非凡，增加老師的管理難度，再加上學生素質不同，同一實驗，探究完成時間差較大，好不容易進行一次探究活動，又不忍心打斷他們的活動，往往是時間不夠而草草收場，再由于班級人數多，劃分的小組多，老師的指導和參與不到位，對學生情況掌握不全面，不能對實驗進行全面總結，因此得不到好的實驗教學效果。二是班級多，同一年級有12個教學班，運行起來相當麻煩，對教學秩序有影響。三是現在學生動手能力差，課上時間浪費嚴重，再一個是學生探究目的不明確，多數學生是好奇或看熱鬧，實驗中只有少數人在進行，探究的人數和過程都不能保證全面，因而導致探究活動流于形式，這對老師的積極性也是一種挫傷，費時、費力、沒有效果，也就不愿組織探究活動。

2、中考壓力與新課程實施的矛盾

這是一個比較現實的問題，中考不僅要掌握一定的基礎知識，更重要的是要掌握靈活運用知識的解題方法和技巧，要想在中考中取得好的成績，理論課學習方面需要一定的時間保證，因而探究體驗的時間只能縮短或割舍。由于化學課節數不多，但教學內容多且雜，現在的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂，而實際上需要學生掌握的內容遠多于教材，需要老師進行補充、總結、提練。實施新課程這些年來看，中考試題中單純知識層面考查的難度有所降低，而對學生創新能力及綜合應用知識解決實際問題方面的考查，卻有增加的趨勢。由于學生學習時間緊迫，而任務繁重，既要培養能力，又要掌握知識來應對中考，這對一線老師來說，是一個不好處理的難題。

3、評價機制與新課程實施的矛盾

雖然素質教育實施多年，但評價機制卻沒有太大的變化，對新課程實施起一定的制約作用。一方面是社會評價的影響，現在社會對教育的要求越來越高，只要升學率高就會得到社會的認可，家長不管你用什么方法進行教學，不管過程，只看結果。二是現在比較流行的是末位淘汰制，不論教育行政部門評價學校還是學校評價教師，都采用這種方式。這與領導、老師的切身利益都有息息相關，無論晉升職稱、晉職、還是評先選優等主要是以升學率和教學成績來考查，我想大家對這個問題也都有深刻的體會。而現行的這種評價機制，勢必會對新課程實施帶來一定的影響。

4、學生學習的主動性和教師的業務能力與新課程實施的矛盾

現在的學生的學習主動性差，沒有學習動力，缺乏學習積極性。新課程實施要求學生變被動為主動，老師由主導變為輔助。這一轉變，讓學生不適應，因為他們習慣于現成的東西（這主要與現在學生的家教和所處的時代有關，他們現在是衣來伸手，飯來張口，甚至還挑挑撿撿），不能很好配合老師進行探究式教學。主要表現在一是學生沒有生活經驗，許多常識性的知識也無法與教師達成默契。二是學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善于提出問題，不能讓教師在課堂內及時了解學生的學習狀況，就會使得教師的教學處于盲目性和無針對性，收效不大。另外探究式教學對教師的要求也比較高，如何以激情合理的問題來引導學生進行思考和探究，也是課堂教學成功的關鍵。另外，新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，象環保治污、生物制藥、航空航天、工業制造、冶鐵煉鋼、衛生營養、以及新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要，對學生的學習難以起到“導航”作用。

第五篇：初中語文教學中的困惑與問題

初中語文教學中的困惑與問題

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。走到初中語文教學崗位上已有六個年頭，經歷了六年的風風雨雨，有收獲，也有困惑，雖教學以來學生的客觀成績不錯，但實質上存在有難以添補的大漏洞，閱讀教學水平一直以來成為困惑我們的大問題，好比尋病醫治無除病根。

一直以來，農村初中語文閱讀教學質量較差,提高成績難度很大，要改變目前閱讀教學現狀，全面提高閱讀教學質量，需要擴大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計劃，立足課堂教學，培養閱讀興趣，養成良好習慣，努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點。

新課程總目標中對閱讀的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是學生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差,提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。我們要抱著對學生負責的態度，冷冷靜靜地思考，認認真真地對待，絕不能固步自封，誤人子弟。筆者就我校的初中語文閱讀教學工作現狀，總結如下：

一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑

（一）學生的困惑：

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。

2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

（二）教師的困惑：

1、沒有恰當的閱讀教學方法，閱讀教學流于形式。

2、片面追求升學率，教師在閱讀訓練中針對考綱考點，考什么就講什么，肢解語段，導致無明顯訓練效果。

3、忽略了文本對閱讀教學的示范作用，失去閱讀教學的最佳時機--課堂。

4、閱讀教學缺乏計劃性，毫無體系。

5、教師自身閱讀量小，或者根本不讀，整體感悟能力不高。

二、新形勢下農村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍 拓展學生視野冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學生閱讀能力的提高也非一日之功。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學生的閱讀速度，并學會如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：

1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。

2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。

3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、海明威《老人與海》等。

5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法

學會舉一反三方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，我認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。怎樣才算教會學生閱讀呢?葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。” 實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學生閱讀文章的一般方法（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些“愛國”青年學生的憤慨之詞。

2、教給學生精讀和略讀的方法 新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。略讀則是一種運用精讀得來的方法，略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領和主旨的閱讀方法。教師在指導學生進行略讀訓練時，要求學生多作粗讀、泛讀、跳讀練習，以增強他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報刊雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開一份雜志、一張報紙、一本文集，從通覽目錄和標題中去發現自己需要的或關注或感興趣的內容。瀏覽主要采用默讀的方式進行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。

（三）擬定閱讀計劃

推進教學工作在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性。我們很多教師都是在給學生講解練習中，臨時給學生增加一點閱讀方面的知識，更沒有專門的閱讀教學課。其實，這是語文閱讀教學的重大失誤。任何無計劃的教學都將是失敗的教學，如果沒有給閱讀教學一個完整的教學計劃，就根本無法提高學生的閱讀水平。

因此，在閱讀教學過程中，我們都應該轉變觀念，制定教學計劃時就把閱讀教學細化，系統化。在接手一批新生時，老師應該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要達到相應的閱讀水平。教師每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定詳細的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作有計劃、有步驟地進行，層層深入，環環相扣。

（四）立足課堂教學

張揚學生個性在教學中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學任務，應付考試。課堂上，學習生字詞，理清文章段落層次，分析優美語句，概括文章主旨，看上去井然有序，實則老套。這是當前語文教學的最大誤區。其實，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應當把每一篇課文當成閱讀練習，為學生設計恰當的問題，或者讓學生提出自己的疑惑，老師則適當點撥，這才顯示出老師導的作用，而不是主觀的牽著學生的鼻子走。讓學生學會如何去閱讀，去欣賞，去實踐，這才是課文教學的重要目的，無形之中，學生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準、人生體驗、審美水平要高于學生，是學生閱讀的向導，是文本與學生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學習、討論和分析，引領學生自己去閱讀、理解和感悟作品的內涵、情感，只有富有個性化性地閱讀才是真正意義上實現創造性地閱讀。在閱讀過程中，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要多發現學生的閃光點，多激勵、多賞識。只有這樣，才能張揚學生的個性，讓學生在閱讀中發現自我，充實自我，從而培養學生閱讀的主動性，激發學生閱讀的興趣和信心，學生的閱讀素養才會不斷提高。

（五）培養閱讀興趣，養成良好習慣。現很多學生父母長期在外打工，是很多學生肆無忌憚的把時間花費在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多卻流于膚淺。受多種因素的制約，農村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。因此，培養學生的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得尤為重要。

總之，農村初中語文閱讀教學想迅速走出困境也不是一朝一夕的事，語文教師自身要加強學習，與時俱進，不斷提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修煉成一個書香味濃郁的語文老師，讓學生從你身上受到人文素養的熏陶。讓我們一起從農村初中的閱讀教學實際出發，銳意進取，大膽創新，去努力挖掘農村初中語文閱讀教學新亮點，探求新教法。