第一篇：語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑與思考

作為奮戰(zhàn)在講臺(tái)一線的一名語文老師，面對(duì)現(xiàn)在各種教改和種種新生思想的沖擊，我常常很茫然，有時(shí)候我都會(huì)覺得自己不會(huì)上課了，可當(dāng)我冷靜地思考之后，憑借我二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得，面對(duì)各種教學(xué)改革，僅有熱情是不夠的，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，理性地對(duì)待，絕不能一味盲從，誤人子弟。我在閱讀教學(xué)中就曾有過一些盲從，導(dǎo)致學(xué)生在考試中，面對(duì)閱讀分析題，抓不住問題的核心，回答問題不夠全面，失分嚴(yán)重，這讓我很困惑。今天把它寫下來，與大家商討。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了感悟在閱讀中的地位，無疑是尊重了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，尤其是漢語的習(xí)得規(guī)律。但是，感悟應(yīng)通過什么樣的方式來實(shí)現(xiàn)？感悟是否能解決語文教學(xué)的一切問題？強(qiáng)調(diào)感悟，還要不要“訓(xùn)練”？有一段時(shí)間，閱讀教學(xué)中我套用別人的經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生整體感知課文，點(diǎn)幾個(gè)語文基礎(chǔ)強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生概括一下文章的主要內(nèi)容和感情傾向，再讓學(xué)生個(gè)人讀、齊讀一下課文或段落，找一些與課文有關(guān)的錄像片斷一放，最后提一兩個(gè)問題讓學(xué)生討論幾分鐘，我來做一個(gè)無非是這個(gè)說得有道理，那個(gè)說得也正確的總結(jié)，一課就上完了。課后找學(xué)生反饋，學(xué)生說毫無收獲。這樣上課不是曲解了“感悟”應(yīng)有的內(nèi)涵嗎？那么，“感悟”的內(nèi)涵是什么呢？感悟是有層次的。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個(gè)學(xué)生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，那些家境貧寒常被人看不起的學(xué)生可能會(huì)對(duì)魯達(dá)重義輕財(cái)、懲惡揚(yáng)善的行為肅然起敬，而那些少數(shù)喜歡恃強(qiáng)凌弱的學(xué)生可能會(huì)從鎮(zhèn)關(guān)西的慘死中吸取教訓(xùn)。這其中有自身的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考、探究、質(zhì)疑，將感悟引向縱深。不僅要知道魯達(dá)具有嫉惡如仇的傳統(tǒng)美德，還要知道魯達(dá)為何要用拳頭而不是法律來懲治惡人，更要知道今天的我們面對(duì)紛爭，還需不需要再用拳頭去解決問題。

感悟的方式是多樣的。讀，尤其是誦讀，固然是感悟的最主要方式，但除了讀，還有聽、說等多種方式。聽別人朗讀，和別人交流閱讀心得，必然會(huì)加深感悟的深度。感悟更不排斥適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練分析，適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練分析，有益于對(duì)文本感悟的深入。機(jī)械程式化的訓(xùn)練是必須徹底廢止的，但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的語言訓(xùn)練是不應(yīng)當(dāng)廢止的。有效的感悟，離不開語言訓(xùn)練。感悟只是閱讀的初級(jí)階段。閱讀大多數(shù)不以滿足于感悟?yàn)槟康摹８哔|(zhì)量的閱讀，尤其是創(chuàng)造性閱讀，僅僅只有感悟是難以實(shí)現(xiàn)的。感悟是以形象性的理解為主的閱讀活動(dòng)，是閱讀的開始，而不是閱讀的終止，鑒賞、質(zhì)疑才是閱讀的高級(jí)階段。僅有形象性的感受，沒有理性的思考，對(duì)文本的理解是不可能深入的。如果說，目前高考中考閱讀命題的基本方向是正確的，那么就可以說明一般意義上的感悟只是閱讀任務(wù)的一部分。僅僅依靠感悟，中考閱讀題大多數(shù)是不能完成的。

二、怎樣確定文本的地位

文本即通常所說的“課文”。推翻文本在閱讀教學(xué)中至高無上的地位，已形成共識(shí)。但怎樣確定文本的合適地位呢？是否文本由至高無上的地位一下子就成了可有可無的點(diǎn)綴，成了閱讀教學(xué)引入話題的引子了呢？

我們到外面學(xué)習(xí)聽課，老師們通常是這樣來上課的：三分之一的時(shí)間花在有關(guān)文本的閱讀教學(xué)上；三分之一的時(shí)間花在拓展閱讀上；三分之一的時(shí)間花在模仿寫作發(fā)散思維訓(xùn)練上。至于觀摩課，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學(xué)生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。四十分鐘看錄像聽歌表演似乎什么都有，惟獨(dú)語文沒有了。這樣上課，這樣的手段對(duì)文本的解讀、對(duì)語文素養(yǎng)的提高究竟有多大作用呢？我們有的老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的意境。為什么不讓學(xué)生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力？文本解讀雖然不是閱讀教學(xué)的唯一任務(wù)，但閱讀教學(xué)總是以一定的文本作為載體展開教學(xué)的。把閱讀教學(xué)中的文本解讀放到一個(gè)可有可無的次要位置，隨心所欲地安排教學(xué)內(nèi)容和過程，是不是走入了語文教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)？

我認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一條經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，即領(lǐng)著學(xué)生讀進(jìn)去，走出來。通過閱讀走進(jìn)文章的內(nèi)部世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，但又不是被動(dòng)地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點(diǎn)，和文本作者對(duì)話。在這樣的進(jìn)去和出來之中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。這樣的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和新的課程理念是一致的。過去，只進(jìn)去，不出來，是我們所否定的一種閱讀行為，可現(xiàn)在極端淡化文本閱讀的教學(xué)，則是根本不進(jìn)去，不進(jìn)入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。閱讀時(shí)間不足，解讀不夠深入，缺少內(nèi)在體驗(yàn)，浮光掠影，不作深入探究，這樣的課堂雖然好看又有什么用呢？

閱讀教學(xué)不是不可以進(jìn)行拓展，不是不可以進(jìn)行開放性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生看錄像繪畫等手段不是不好。然而，既然是閱讀教學(xué)，閱讀的時(shí)間就要有保證，感悟解讀的時(shí)間就要有保證，其他內(nèi)容的引入都必須和閱讀教學(xué)的內(nèi)容有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，其他的一切形式都必須為這個(gè)主要的根本的任務(wù)服務(wù)。

語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，實(shí)現(xiàn)的有效途徑是豐富的語言實(shí)踐。閱讀課自然是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，這種語言活動(dòng)不是一種單純的語言技巧課，而是在血肉豐滿的閱讀教學(xué)中進(jìn)行的，語言活動(dòng)是在一種“場”、一種情景中進(jìn)行的，正是文本的存在，才使得這個(gè)情景、這個(gè)“場”得以呈現(xiàn)。架空文本，淡化文本，能實(shí)現(xiàn)語文課的教學(xué)任務(wù)嗎？

我們絕不能在課堂教學(xué)中失去屬于自己的主體位置。閱讀教學(xué)中師生對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對(duì)學(xué)生的各種疑問，教師要大膽做出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體。語文閱讀教學(xué)改革，仁者見仁，智者見智。以上兩點(diǎn)，只是我近年來在課堂教學(xué)中的一些思考和體會(huì)。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑和思考

淺談?wù)Z文教學(xué)中的困惑和思考

作為一名老師，在教學(xué)中，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的喜悅。同時(shí)，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對(duì)孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

困惑二：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。

困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的三點(diǎn)困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與思考

小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與思考

梁玉芳

新課程實(shí)施以來，小學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的種種努力也得到了相應(yīng)的回報(bào)，小學(xué)語文教學(xué)一改往日機(jī)械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生自主能力和創(chuàng)新精神放在教育教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，于是小語課堂出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)與活力。但必須承認(rèn)，眾多的嘗試和努力可圈可點(diǎn)，其中除了給我們帶來喜悅，也給我們提供了新的進(jìn)一步思考的實(shí)例，這是任何新事物產(chǎn)生、發(fā)展的必然規(guī)律。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們只有在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打、卓有成效地開展下去。在看課評(píng)課過程中，我們經(jīng)常會(huì)有這樣一種感覺，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細(xì)琢磨起來似乎在有利于學(xué)生成長和發(fā)展的實(shí)效性方面還有點(diǎn)欠。為什么呢？經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我感覺到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應(yīng)該相信我們的努力是對(duì)的，另一方面還要積極發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，剔除不利因素，尋求科學(xué)有效的方法，所以我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著，享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的樂趣和成長的喜悅。同時(shí)，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不再濃厚？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

三、教材的原因。毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試??這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對(duì)孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

困惑二：學(xué)生的想象思維為何沒有得到較好地發(fā)展？

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，他們總是喜歡在想象的王國里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥會(huì)歌唱??他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。正如別林斯基所說，“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人，你讀到他的語言卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”愛想象的孩子是快樂的，愛幻想的孩子是幸福的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中，越來越多的學(xué)生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學(xué)生開始不喜歡想象。曾幾何時(shí)，想象的大門正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

一、想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？在現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻郑I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“題海”，讓學(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

科學(xué)、音樂、美術(shù)等課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時(shí)候，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。沒有充分想象的機(jī)會(huì)，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象思維和想象能力呢？

二、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書愛不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。

在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂池中；美術(shù)課上，伴隨著學(xué)生畫筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)的快樂，感悟藝術(shù)的真諦??這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

語文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺(tái)。語文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個(gè)問題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學(xué)生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學(xué)生會(huì)從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨(dú)特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機(jī)會(huì)，我們一定會(huì)為他們的想象而歡呼、喝彩！

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

學(xué)生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會(huì)更加樂此不疲。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是在所難免的。我們不能因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時(shí)指出不足之處。讓學(xué)生感受到我們對(duì)他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而畏懼想象，不會(huì)因?yàn)楹ε轮肛?zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

困惑三：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。困惑四：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的幾點(diǎn)困惑與思考，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。

教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

一、教師自身的原因。教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

二、學(xué)生自身的原因。

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無表情、無動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒有表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

三、教材的原因。

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

四、學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試??這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？ 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須思考的問題。

一、以趣激趣。要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語文教學(xué)充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

二、培養(yǎng)興趣。興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非易事，需要我們教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”生活中處處有語文，學(xué)習(xí)語文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實(shí)踐與探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學(xué)生讀語文課本，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長都反對(duì)孩子閱讀課外書籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍。與書本為友，必會(huì)受益無窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？ 困惑二：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復(fù)的讓學(xué)生寫呀寫，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長，不但學(xué)生不喜歡聽，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。困惑三：語文課用不用課件？如何用？

多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。現(xiàn)在出現(xiàn)的問題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內(nèi)容可以不必做到課件上，做的太簡單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事語文教學(xué)以來的三點(diǎn)困惑，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑、語文復(fù)習(xí)課的困惑、語文作業(yè)設(shè)置的困惑等。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見，甚至有些語言表述也不甚流暢，懇切希望全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝.教而知惑，惑而思進(jìn)。在教學(xué)的過程中，肯定還會(huì)遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第四篇：語文閱讀教學(xué)中的困惑和思考

語文閱讀教學(xué)中的困惑和思考

我在初中語文閱讀教學(xué)中就存在不少困惑，學(xué)習(xí)之后，有不少感觸。

（一）學(xué)生的困惑和誤區(qū)：

1、學(xué)生們一拿到語文閱讀題，第一感覺就是不知所措，無從下手，不知道怎么閱讀。

2、學(xué)生們害怕閱讀，是因?yàn)橛X得在長篇的文章當(dāng)中，選出只對(duì)幾道題有用的信息，尤如大海撈針，產(chǎn)生恐懼心理。

3、學(xué)生的語言表達(dá)能力差，導(dǎo)致有話不知怎么說。

4、學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中很難享受到閱讀的成功，容易放棄閱讀。

（二）教師的困惑和誤區(qū)：

1、不能尋找一條行之有效的閱讀教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)無的放失。

2、急功近利心理，導(dǎo)致教師陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的治療誤區(qū)之中。

3、忽略了課本教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的重要影響，導(dǎo)致在課堂上失去閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。

4、閱讀教學(xué)毫無計(jì)劃，打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

鑒于以上教學(xué)過程中遇到的問題，聆聽了專家的講座之后，我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力，以改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（一）增加學(xué)生的閱讀量

只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中收取有效信息。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感也是學(xué)習(xí)語言的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要學(xué)生會(huì)很有興趣地拿起一本書、一張報(bào)、一份雜志，他們的這些行為，老師們都應(yīng)該鼓勵(lì)。（當(dāng)然，這些書籍應(yīng)該是內(nèi)容健康的）因?yàn)橹挥性黾娱喿x量，才可能增長學(xué)生的見識(shí)，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能無形的提高，更重要的是，這是一種主動(dòng)的而非他人強(qiáng)制性的方式。效果會(huì)更加明顯。

（二）注重閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和層次性

在閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，注重閱讀教學(xué)的計(jì)劃性和層次性，把閱讀教學(xué)具體化，只有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，才能更好地提高學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)不同階段的學(xué)生，我們可以制定不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同樣的，同一年級(jí)，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平，所有這些，教師都必須要有一個(gè)詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，使閱讀教學(xué)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

（三）狠抓課文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

其實(shí)，我們教學(xué)的每一篇課文都是很好的閱讀教材，因此，我們不能只是一味地講解，而應(yīng)該把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者叫學(xué)生提出自己的疑惑，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。

（四）認(rèn)真做好閱讀訓(xùn)練題的批改和講解

在我們的閱讀訓(xùn)練題的批改和講解中，要改變學(xué)生那種只是被動(dòng)的抄襲老師給的答案做法，要讓學(xué)生思考自己錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？這種錯(cuò)誤是否可以避免？其實(shí)，我們可以換一種批發(fā)改和講解的方法，或許能起到更好的效果。在批改學(xué)生的閱讀試題時(shí)，可以把基礎(chǔ)較好的個(gè)別同學(xué)叫到身邊，和學(xué)生一起來批改他們的練習(xí)，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪兒，對(duì)在哪兒，讓他們知道其然，更要知道其所以然。這種手把手的批改和講解方法雖然笨拙，但效果明顯。當(dāng)然，不可能對(duì)每個(gè)同學(xué)這樣實(shí)行，但最少可以“讓少部分同學(xué)先富起來”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也可以做到“先富幫后富”。況且，我們一個(gè)月要是能這樣批改十人的練習(xí)，一年下來，班上的同學(xué)也就差不多可以這樣講解完。從長遠(yuǎn)來看，這種方法還是可行的。閱讀教學(xué)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，只有積極思考、努力尋找最佳方法的語文教師才能最大限度地提高。

第五篇：語文教學(xué)中的問題與困惑

語文教學(xué)中的問題與困惑

在 這個(gè)學(xué)期，我有幸參加了學(xué)校組織的對(duì)于新疆的支教實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過這三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，我體會(huì)到了初為人師的樂趣，也感受到了孩子們的童真童趣。我被分到了拜城縣第二小學(xué)，擔(dān)任四年級(jí)（3）班的語文教學(xué)工作。在我給四年級(jí)（3）班學(xué)生代課的這三個(gè)月時(shí)間里，我體會(huì)到了成功的滋味，也遭受到了失敗的挫折。但幸運(yùn)的是，我并未被失敗所擊垮。在我教學(xué)的 過程中，我遇到了一些問題與困惑。下面我將仔細(xì)的談?wù)勎宜龅降倪@些問題與困惑。首先我來談一下我所遇到的問題： 問題一：如何組織好課堂紀(jì)律

當(dāng)我第一次走上講臺(tái)時(shí)，面對(duì)下面鬧哄哄的學(xué)生，面臨的第一個(gè)問題便是如何組織好學(xué)生的課堂紀(jì)律。我必須要保證有一個(gè)安靜的教學(xué)環(huán)境來實(shí)施我的教學(xué)工作。我想到的辦法便是“殺雞儆猴”，即我在上第一節(jié)課時(shí)便抓住了一個(gè)最能吵的學(xué)生，把他批評(píng)了一頓，并且讓他站在講臺(tái)邊上聽完了一整節(jié)課。此后，學(xué)生們果然乖巧了許多，這就為我的教學(xué)工作提供了許多的方便。此外，我覺得最重要的一點(diǎn)便是教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅一點(diǎn)，這樣學(xué)生才是會(huì)認(rèn)真聽講。問題二：如何使學(xué)生感覺到老師對(duì)他們的關(guān)心

作為一名老師，必須與學(xué)生處好關(guān)系，并且要讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他們是重視的，是關(guān)心的。我覺得要成為一名好老師，首先你要記住所有學(xué)生的名字，這一點(diǎn)做起來是有點(diǎn)困難的。我進(jìn)入教室的第一件事便是熟悉每位學(xué)生，但全班有六十多個(gè)學(xué)生，我點(diǎn)過一次名后，卻只記住了四五個(gè)學(xué)生的名字。接下來我所做的工作便是在學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，通過翻看他們桌角的書或作業(yè)本來記住他們的名字，且在我看完作業(yè)后還會(huì)說一句“你作業(yè)做得很認(rèn)真！”或“你的字寫的真漂亮！”

當(dāng)你提問時(shí)能清楚的 喊出學(xué)生的名字時(shí)，被提問的那位學(xué)生就會(huì)覺得老師是關(guān)注他的，竟然知道他的名字。所以說，記住學(xué)生的名字是讓學(xué)生感覺到老師關(guān)心他的一個(gè)很重要的方面。

問題三：如何讓學(xué)生感覺到老師很有親和力

讓學(xué)生感覺到老師有親和力是很 重要的，那么我們?cè)鯓硬拍茏龅骄哂杏H和力呢？我覺得在上課的時(shí)候，老師應(yīng)該多說“我們”這個(gè)詞語，使學(xué)生意識(shí)到老師和他們的關(guān)系很親密，老師和他們是不可分割的一個(gè)整體。我在提問學(xué)生回答問題時(shí)，經(jīng)常這樣說：“來，讓我們的某某同學(xué)來回答一下這個(gè)問題。”這樣說的話，學(xué)生就會(huì)覺得老師很親切。我覺得還 有一點(diǎn)是很重要的，就是當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答的不正確的時(shí)候，你不能立刻批評(píng)這位學(xué)生回答的不正確或是沒有認(rèn)真聽講，你可以先找出這位學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，比如聲音洪亮等等，先表揚(yáng)一下，然后再指出他的錯(cuò)誤。這樣的話，就不會(huì)打擊到學(xué)生回答問題的積極性。因?yàn)檫@樣不但指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，而且還表揚(yáng)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生更加的自信的！問題四：如何調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極

能否調(diào)動(dòng)所有學(xué)生在課堂上的積極性，是能否 成為好老師的關(guān)鍵點(diǎn)。在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，舉手積極回答問題的總是那么幾個(gè)學(xué)生。在這個(gè)時(shí)候，老師就要照顧那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，并且要鼓勵(lì)這些學(xué)生上課積極發(fā)言，勤思考。我覺得對(duì)于一個(gè)語文老師來說，你必須得有激情，這樣才可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效的提高教學(xué)效率。

在語文教學(xué)中遇到的困惑有以下幾點(diǎn)： 困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

有的學(xué)生總是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的消極學(xué)習(xí)心態(tài)，所以學(xué)習(xí)對(duì)他們來說只是沉重的任務(wù)與負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)中是沒有任何的樂趣可言的。面對(duì)這種情況，作為教師的我們應(yīng)該以自己的博學(xué)與幽默情懷來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們主動(dòng)的去鉆研與研究課本。還有，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，以此來培養(yǎng)他們的閱讀能力。困惑二：有的學(xué)生總是不按時(shí)完成作 業(yè)

在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)班上總是有那么幾個(gè)學(xué)生作業(yè)做的是一塌糊涂，家庭 作業(yè)也總是不按時(shí)完成。你批評(píng)他，他還是不做；就算你鼓勵(lì)他也是沒有作用的。在這種情況下，我發(fā)現(xiàn)那些有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)把學(xué)生的家長請(qǐng)來，讓家長協(xié)助老師來督促學(xué)生完成作業(yè)。

其實(shí)，我覺得對(duì)于這種學(xué)生，老師首先應(yīng)該調(diào)查清楚他不按時(shí)完成作業(yè)的具體原因，然后再?zèng)Q定出應(yīng)該怎樣說怎樣做才能使他們更好的完成作業(yè)。困惑三：教師應(yīng)該怎樣導(dǎo)入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學(xué)也亦然。對(duì)于一個(gè)老師來說，新課導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)乎到整堂課的成功與否，所以該怎樣導(dǎo)入新課便是一個(gè)值得我們深入思考的問題。好多學(xué)生都是這樣的，如果老師一開始講的很精彩，他們便會(huì)認(rèn)真聽講到課末；如果老師一開始講的很糟糕，那么整節(jié)課學(xué)生都將調(diào)皮搗蛋。為了一節(jié)成功的課堂，老師需要費(fèi)盡腦汁的思考應(yīng)該如何導(dǎo)入新課。困惑四：教師應(yīng)該如何對(duì)待后進(jìn)生

一個(gè)班上總是有那么幾個(gè)后進(jìn)生令老師很是頭疼，他們是作業(yè)要么不按時(shí)做，要么就做得很爛，他們要么上課不認(rèn)真聽講，要么就看課外書。對(duì)于這些學(xué)生，有些老師的態(tài)度是放任自流，讓他們自生自滅，上課也不提問他們，并且總把他們的座位安排在最后一排。我的觀點(diǎn)是：后進(jìn)生也是學(xué)生，既然是學(xué)生，那么老師就應(yīng)該一視同仁，就應(yīng)該公平對(duì)待。

總而言之，在實(shí)習(xí)的這三個(gè)月的教學(xué)工作中，我遇到了不少的問題與困惑，有些問題與困惑是我自己能解決的，而有一些則是我自己解決不了的。為了在以后可以成為一個(gè)好老師，我應(yīng)該重視這些問題與困惑。