第一篇：淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學 李婷

小學音樂課程隨著改革的順利實施，素質教育的不斷深入，在音樂教學過程中也不斷呈現出思想認識，師資隊伍建設，教學條件，課堂教學等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學方法，讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實施，素質教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進了學校，步入課堂。音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實施，真正進入音樂教學課堂，要把全新的教育理念付之于實踐，歷經坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進自己的教學方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學校領導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠

學校領導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質教育，對邊遠縣城或鄉村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉變領導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設音樂課的目的只是一種點綴和應付上級檢查的擺設，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。

家長們對學生學習音樂的態度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。

學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學基本功底子差。音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。多數縣城小學只有一名音樂專業教師，而大部分鄉村小學沒有專業、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔任音樂課教學。由于沒有接受系統的教育學、教育心理學、音樂學科教學論等專業知識的學習，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。或在實際教學中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學方法單一，教學技巧死板等現象。

三、教學條件差、教學設施落后，缺少相關音樂教學設施。

教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。實施素質教育以來，在教學設施設備配置上獲得很大進步，但是城鄉差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學方面的設施，有的學校既使有一些音樂教學設備，也很少用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風琴來教學就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。多數學校沒有配備現代化教學資源等教學輔助設備。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，甚至沒得欣賞。嚴格限制了音樂的教學活動。

四、教學上存在內容矛盾、流于形式、設備使用不合理等現象。

現在我們使用的是桂版教材，教材內容的編排和學生的生活實際、成長經歷離得很遠，學生不喜歡，不認可。特別是很難理解、感受的少數民族民風格的民歌，學生提不起興趣；有的歌曲旋律不優美，不流暢，學唱起來拗口，學生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導致學生深深迷戀流行音樂，對學校音樂產生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統音樂的關系存在著理解上的困惑，所以就導致學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學過程流于形式，與教學目標無關的音樂活動太多。“音樂課一定要讓學生身體動起來”。課堂上如果沒有學生動的環節，則可能被視為缺乏創新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設計的教學目標并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學習這一形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。對合作有形式而無實質，處于一種自發階段和隨意狀況，小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

現代教育手段如何使用才是恰當？多媒體是雙刃劍，運用恰當增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學本身降低音樂教學質量。可有些教育行政機關教研室聽課把是否使用多媒體教學手段作為依據，評定課的好壞。到底教學是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實施中靈活運用學到的理論去指導我們的實踐，以便發現問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學科。這些問題的解決既需要全社會的共同關心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。

第二篇：教學過程中存在的問題

教學過程中存在的問題

張正勇

下面談談我數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

三、教學方法不夠科學。教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。

第三篇：小學語文教學過程中存在的問題

小學語文教學過程中存在的問題

——課改教學反思

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。筆者認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮

有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。比如，有的教師說：“課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。但一節課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成。”這種說法代表了很多語文教師以及其它學科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。

（二）教師理解的偏頗

有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當的引導，他們的“自主活動”是否始終圍繞著教學任務進行？這些教師沒有考慮到小學生心理的特點和小學語文學科的實際，缺乏對學生自主學習的引導，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面，學習效果不佳。

如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為應切實做到以下兩點：

（一）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（二）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。所以，在課堂上我們要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。

二、“合作探究”流于形式

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。

合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。筆者認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1.學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望；2.部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3.需要將學生的自主學習引向深入時；4.學生的思路不開闊，需要相互啟發時；5.學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；6.學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

（三）加強指導和監控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。

三、跨學科活動過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學過程中不能局限于所教學科，要有充分的跨學科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學充滿生機與活力。

但有一部分教師沒有真正領悟《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師使語文課變成了“游戲課”；有的教師使語文課變成了“美術課”；等等。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預期的教學目的。

我們不能否認，為了使語文的教學順利有效地進行，需要教師在語文課堂上開展各種活動。但不能為了活動而活動，不能認為沒有活動就不是課改。語文教學的根本目標是全面提高學生的語文素養，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，著重培養學生的語文實踐能力，而不是學生的動手、繪畫能力。

活動是需要的，但這些活動必須以所要達到的教學目標為出發點和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確一下兩點：

（一）活動要從語文學科的特點出發，服務于語文教學的目標 在小學語文教學中開展各種活動對于促進學生跨學科的學習，促進語文課程走向開放具有積極的促進作用，但絕不能因此而喪失語文學科的特點，不能迷失預期的目標。我們開展各種活動的目的是為了促進語文教學，使語文教學的目標更好地達成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機與活力的做法是不可取的。

（二）活動要適可而止

美國著名教育家杜威研究發現，活動就像在教學內容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。”這一點應當引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學生將注意力集中于各種活動，而不是所學內容。

第四篇：小學教學過程中存在的問題

小學教學過程中存在的問題

摘要：心理學把興趣定義為，人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探索事物的認識傾向。這句話也可以理解為一個人只有對某件事物、東西產生了好感、興趣，才會主動地、積極地探索、學習。包括在學習上，小學生對某一學科感興趣，學習效率更高。為此，本文分析了當前小學生語文學習的現狀并探討了小學生語文學習興趣缺乏的原因，在此基礎上，提出了小學生語文學習興趣培養的策略。

關鍵詞：小學生；語文；學習興趣；培養。

大綱：興趣使人的活動表現出明顯的傾向性。達爾文在總結自己的成功時曾說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了了解任何復雜的問題和事物。”它將意味著學生接受、喜歡并主動地學習語文知識，調動小學生學習語文的積極性。

一、當前小學生語文學習現狀的分析 1.學習效率不高

當前小學生語文學習效率不高。教師在引導小學生學習語文時，發現有時無論怎樣引導學生，學生的學習效率始終不高，比如小學生不肯多看書，不愿意看課本，語文成績提不上；學生不認真聽講，導致的課堂作業錯誤率高；小學生一遇到背誦的課文，就會特別痛苦，學生更多的是為了去完成教師布置任務而去死記硬背，并沒有真正領會其中的情感等。這些現象究其原因主要歸根于教師的教學方式并沒有從過去傳統的“填鴨式”、“滿灌式”中跳躍出來。教師站在講臺上聲嘶力竭、口若懸河、自我投入的上課，教師講的辛苦，學生聽的疲憊。如果教師僅僅是為了上課而上課，為了教學而教學，這種單調枯燥、缺乏趣味的教學使得學生心生厭惡，又怎能讓學生對語文學習感興趣呢？ 2.小學生不喜歡語文學科

當前小學生愈來不喜歡語文這門學科已成為普遍現象。導致這一現象的原因主要有以下兩點：其

一、小學生從進入一年級就開始學習語文。從最初的漢語拼音、生字詞到后來的語法、修辭手法、寫作等基本的知識。這些內容學習起來枯燥乏味。其

二、繁重的課業負擔。我們不難發現，每天放學路上都會見到背著沉重書包的小學生，每學習一篇課文，就要抄寫很多遍的生字詞，詞語解釋，還要背誦篇幅長的課文、古詩詞、名人卡片等等。在他們意識里語文實際上便成了一門抄寫量和記憶量機械化的勞動過程的學科。但是繁重的作業量與學習效率不成正比。這種結果，學生不僅不會理解教師的用意，反而會對語文學習產生抵觸情緒。

二、小學生對語文學習缺乏興趣的原因

小學生對語文學習缺乏興趣的原因有諸多方面。因此教師在激發和培養小學生對語文學習興趣之前，首先要了解小學生對語文學習缺乏興趣的原因。以下簡要的分析并探討了小學生對語文學習缺乏興趣的原因，主要有以下幾點原因： 1.枯燥單調的傳統教學方式

新課程指出在學生的學習過程中要突出學生的主體性。學生是人，是獨立自主的人，他有主體性，他對自己的活動有支配和控制的能力。在傳統的小學語文課堂教學中，秉承著教師講、學生聽的原則，教師死板僵化的將知識灌輸給學生，學生處于被動狀態的接受知識。在傳統的教學中，教師注重自身的主導作用，而忽視學生的個性培養。例如在《螞蟻和蟈蟈》一課，教師設計的教學目標是讓學生學會認讀并理解生字詞，并且理解寫作的背景。而沒有通過師生間的互動交流來激發學生懂得只有通過辛勤勞動才能換來幸福生活的情感。教師要求學生對課文內容的死記硬背、蒼白無力的教師語言藝術等等這些傳統的教學方式磨滅了小學生對語文知識學習的積極性、主動性、探索性。

在教育教學過程中，教師的角色不是“獨奏者”，而是起到了“伴奏”和研究的作用。實施新課程的教學過程，不應是教師一言堂，而應是彰顯學生主體意識的師生、生生互動的過程。教師只應成為教學過程的伴奏者。傳統教學把教師看做課程的實施者，新課程更強調教師是構建新課程和實施新課程進程中的“行動研究者”。2.學生語文基礎差，缺乏學習自信心

小學生語文基礎差，是多方面原因造成的。個人認為很大一方面是教師的因素。小學生從一年級開始接觸語文，語文教師應該給孩子打好扎實的基礎，培養學生對語言的好感。加上很多學生存在偏科現象，這些原因導致學生語文基礎差。語文成績考不好，面臨教師的談話、家長的斥責、同學的嘲笑，學生很容易產生自卑心理。對語文這門學科學習不自信，導致小學生學不好語文和缺乏學習興趣的關鍵原因。

在我們日常的工作、學習、生活中，自信心是很重要的。它是支撐我們奮進的動力。一個缺乏自信心的人常常做什么都不順利和成功。小學生在學習上也是一樣的道理。如果小學生缺乏語文學習的自信心，便缺乏探索知識的動力和興趣。

3.語文教科書內容缺乏趣味性

當前小學教科書內容的編寫枯燥，缺乏趣味性，甚至有的學習內容超出學生的認知水平，不能引起學生的共鳴和興趣。還有的知識不能融入平時的日常生活中。(www.tmdps.cn)例如：小學四年級有一篇課文《田忌賽馬》，雖然課文內容不是特別的難，但是孫臏狡猾刁鉆的詭計對小學生不能產生正面的教育意義。而且這篇課文的編寫出現歷史性的錯誤，齊威王中的“威”字，是一種謚號，人們對他死后的稱呼，但是文中多次出現齊威王。所以這樣的文章是不能選入小學語文教材中。

三、激發和培養小學生語文學習興趣的方法

我國春秋時期著名的教育學家孔子有句話：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。[1]孔子的這番話告訴我們：想要取得好的學習效果，就要熱愛學習。在同樣的學習環境下不同的學生學習效果也是不同的。一方面是學習者的自身因素，最重要的一方面是學習者對學習內容的態度。正所謂“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生了興趣，這門學科就學得比別人好。那么在語文教學中，教師應怎樣激發和培養小學生語文學習興趣，提高小學生學習語文的積極性、主動性，讓小學生喜歡語文這門學科，而不是一種的強制的學習，避免陷入教師無效的教學、學生低效率學習的困境中呢？根據小學生對語文學習缺乏興趣的原因做出簡要分析探討后，以下介紹了小學語文學習興趣激發和培養的幾點做法： 1.建立良好的師生關系

古語道“嚴師出高徒”，而新的教育理念已經使師生關系發生了根本性的改變，新型師生關系應該是民主、平等的良好師生關系。良好的師生關系的建立，是教學順利開展的重要條件，不僅提高了教學質量，而且積極的促進學生自主性的發揮。要想建立良好的師生關系，教師應該做到：（1）尊重和理解學生

首先，教師應該尊重小學生的人格。教育的一個基本目標是要使每一個學生都成為一個有健全人格的人，這就要求教師要做到尊重學生的人格，平等的對待每一個學生。比如：小學生考試沒考好，教師不應該挖苦或諷刺學生。在人格上小學生和教師是平等的，他也是人，是鮮活的的個體，他也有自尊心，教師應該維護學生的自尊心。另外，教師還應該理解學生。與人相處我們經常說要“換位思考”，教師也應該站在學生的角度去思考問題，理解學生。理解學生的苦衷、難處、需要、想法等等。比如當學生有想玩的需要時，教師應該開展一些積極、豐富的活動。當教師做到真正的理解小學生時，教師和學生才能達到共鳴，成為真正的好朋友。

其次，教師應該尊重小學生的個性。每個小學生在不同的環境中、經歷中所形成的個性會存在差異，就好比這世界上沒有兩片完全相同的葉子。在學校教育教學過程中，教師應該尊重學生的個性差異，讓學生的特長得到充分的發揮。（2）關心和寬容學生

小學生每天在學校學習和生活，除了同學那么教師就是他接觸最多的人。由于小學生判斷能力、理解能力、辨識能力都不高，所以教師應該多關心小學生，關心他們的學習、生活，盡心幫他們解決學習上的障礙、生活上的煩惱，同時學生就會親近你、喜歡你。教師還應該學會寬容學生，在學生接受教育過程中，難免會犯錯誤。那么教師不應該嚴厲的批評、呵斥、甚至辱罵學生，而應該虛心的指導、糾正錯誤。犯錯誤并不可怕，人人都會犯錯誤，更何況是小學生呢，關鍵是教師應該清楚學生犯錯誤的原因并想出問題解決的辦法。因為教師的智能不僅僅是傳授知識，更應該教會學生做人的道理。

（3）加強與學生的交往

我們經常會“愛屋及烏”，那么小學生也不例外。當一個小學生喜愛這位老師，那么他也會喜歡聽這個老師上的課。為了讓學生喜歡語文這門學科，就要加強與學生之間的交往，增進情感，從而建立良好師生關系，讓學生喜歡這門學科從喜歡這位老師開始。當師生之間建立了和諧融洽的友好關系，學生才會主動地接受這門學科。因此教師加強與學生之間的交往、建立友好的關系對于激發學生的學習興趣和完成教學任務具有重要的作用。例如：我在小學實習期間，我的指導老師任教三個班的語文課，同時她又是二班的班主任。語文期中考試成績出來了，二班的平均成績明顯的高于一班和三班的。這是因為在日常學習生活中他與二班學生接觸更頻繁，經常與學生溝通、交流，學習上給予指導、鼓勵，建立了良好的師生關系，促進了學生對語文的學習興趣。2.注重課堂教學方法

（1）重視導入環節

常言道“好的開端是成功的一半”。[2]導入環節是小學語文課堂教學中的第一環節，也是一個非常重要的部分。教師可以根據不同的課文、不同的題材設置不同的導入語。一個良好的導入能夠激發學生的好奇心、求知欲望和興趣，并且為一堂語文課的順利開展打下了基礎。那么所謂求知欲是指一種強烈要求得到滿足的欲望。小學生會有強烈的好奇心和求知欲望，他們希望能夠學到更多的知識。教師應利用這個特點不斷的擴大自己的知識量，在課堂中充分的滿足小學生的需求。導入的方法有很多，在小學語文課堂中教師可以運用談話進行導入。例如在《荷葉圓圓》一課，在上課剛開始的時候教師可以說：“ 小朋友們，夏天到了，老師帶領你們去一個很美麗的地方，這是哪兒呢？是啊，這就是美麗的荷塘。那么今天我們一起學習這篇優美的散文詩《荷葉圓圓》。”教師可以通過輕松的談話導入引出課題并激發學生學習興趣，而不是平鋪直敘的直接進入主題。教師還可以運用謎語導入，例如《小露珠》一課的導入，教師說：“小朋友們，老師給你們出一個謎語，你們開動聰明的腦袋來思考這到底是什么呢？閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。夜里來，天明去。又爬又滾真頑皮。你們猜它會是什么呢？”教師可以通過

謎語引發學生的好奇心、求知欲，以此來激發學生的語文學習興趣。教師還可以運用多媒體課件的情景導入，例如：還是教《小露珠》一課時，可以先播放兒歌《小露珠》，用歡快活潑的歌聲把學生帶入到輕松、歡樂。愉快的學習氛圍之中，這樣便使學生興趣盎然地投入到了課文的學習中，容易在讀課文的過程中激發情感共鳴。（2）運用優美語言

語文是一門講究語言藝術的課程，它不同于數學、英語等學科。語文老師實際上也就是一位語言大師。作為一位語文老師一定要體現出課堂語言的準確、精煉、風趣、機智、優美。因此在小學語文教學中，教師要注重語言藝術，給學生帶來美的享受。運用優美的課堂語言給學生帶來強烈的感染力，也讓學生感受到語言的魅力。（3）活躍課堂氣氛

課堂氣氛主要還是取決于教師的教學方式。活潑好動是小學生的天性，沒有哪個小學生喜歡一板一眼、死氣沉沉的課堂。想要活躍課堂氣氛，使得學生在輕松愉快的環境下學習，這就要求教師的教學方式不能單一，要根據不同課文、不同情境組織豐富多變的教學形式，力求給學生帶來新鮮感和學習興趣。教師可以通過在課堂上增加游戲環節、幽默機智的教學語言等等，通過與小學生之間的互動，不僅課堂富有靈氣，提高教學質量，同時激發學生的語文學習興趣。（4）借助多媒體豐富教學

心理學表明，小學生尤其是小學低年級學生對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等都還處于直觀形象水平。處在這一水平的學生只能對事物的形象、外部特征或屬性進行概括，他們更多地注意事物的外表屬性及實際意義。而語文這門學科就其本身來說是一種語言性的研究，對于小學生來說比較抽象，在傳統的語文教學中教師照本宣科，僅僅是書本的文字教學，那么久而久之小學生就會失去學習的興趣，感到難于理解、枯燥乏味。根據小學生直觀形象占優勢的這一特點，教師應利用多媒體、采用直觀形象教學，不僅可以吸引小學生的注意力，將傳統教學的枯燥乏味變得生動、趣味性，將抽象、難于理解的問題變得具體、易于理解，而且豐富教學，提高了學生對知識本身的興趣。例如在教學《人造發光植物》一課時，針對課文中發光植物的培植過程比較抽象，難于理解，教師可利用多媒體給學生播放《阿凡達》中發光植物的片段和發光植物的圖片，讓學生通過多媒體來更好的了解發光植物。（5）適當的表揚和鼓勵

植物需要施肥、澆水，才能長得更加茁壯，就好比學生需要被教師表揚和鼓勵一樣，才能更充滿自信心和勇氣。在語文教學中，教師應該給予學生適當的表揚和鼓勵，因為它可以增強學生的自信心，培養和激發學生學習語文的興趣。在傳統的教育中，教師一般喜歡表揚優等生或者是聽話的學生，而忽略了那些后進生和調皮的孩子。語文后進生，雖然在學習語文時存在很多問題，但是也會有閃光點。教師的批評遠不如表揚的效果更好。如果教師采用批評手段去教育學生，久而久之他會產生自卑心理，認為自己學不好這門學科，放棄甚至討厭這門學科和教師。例如：某個學生這次語文考試成績不太理想，教師不應該嚴厲批評他，追究他為什么考不好，而應該幫他分析這次考不好的原因，哪些是薄弱環節，并鼓勵他：“雖然這次沒有考好，但我們接下來再接再厲，爭取下次進步。而且你的字寫的特別工整，說明你的態度很認真”。所以教師應該給予學生表揚和鼓勵，這對學生的學習和成長無疑都是一種催化劑。但是值得注意的是，教師一定要注意表揚和鼓勵的尺寸，把握好表揚和鼓勵的度，是適當而不是過度。如果是過度表揚的話，不僅不會對學生產生正面的影響，而且會造成學生自負、驕傲、不思進取的現象。3.在活動中發展小學生興趣

我們經常說：“興趣是最好的老師。”小學生的興趣只有在活動中才能得到發展，只有在活動中才能讓小學生體驗到成功的快樂。因此學校和教師要為小學生創造多種活動的機會，讓他們在活動中形成和發展興趣。（1）課堂中充分讓學生活動

在語文教學中，教師應調動一切積極手段，讓小學生在課堂中充分活動，開動頭腦，手腦并用，使他們生動、活潑、主動地學習。最大限度地利用學生對學習的直接興趣是提高小學生尤其是低年級學生學習積極性和學習效果的有效措施。例如在《小露珠》一課，教師自制的小露珠、小蜻蜓、小青蛙的頭飾，通過讓小學生佩戴頭飾，把自己當作小動物和小露珠進行對話，不僅讓學生玩的開心，體會到大自然的美妙，同時也在互動中培養了小學生對語文這門課的興趣。（2）課外活動

語文源于生活。教師應讓學生走到生活中，感受到身邊的一花一草，這是語文的真諦。并不是說僅僅局限于教師教學生認識漢字、會讀會背文章、會考試，語文教學就算成功了。

學校要充分利用課外活動，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益等活動，并且把校內活動和校外活動結合起來，為學生開展一個廣闊的天地，在活動中發展學生的興趣。例如，為了培養小學生的愛國主義情感，如果單從語文書本上的文字內容來教育，那么會顯得蒼白、沒有強大的力量。這時學校或者語文教師以班級為單位組織小學生去參觀南京大屠殺紀念館，通過這次參觀讓學生珍惜當前的幸福生活，勿忘國恥、努力學習，愛國從身邊的點點滴滴小事做起等。

四、總結

總之，對小學生語文學習興趣的激發和培養應引起語文教師和從事語文教育工作者的高度重視，只有學生對語文這門學科產生了濃厚的學習興趣，教師的教學效果好，學生的學習效果好。

致謝：

我的大學生涯最終以一篇畢業論文畫上了圓滿的句號。我要衷心的感謝我的論文指導老師老師，從剛開始的不知如何下筆到一稿、二稿這樣反復幾次的修改，在老師的細心指導下，才順利的完成了《淺談小學生語文學習興趣的激發和培養》這篇論文。就像是自己親手種下的一棵小樹苗，從施肥、澆水、松土這樣一系列的培育之后，看著它茁壯長大。因此我的內心充滿了喜悅和成就感。

同時也感謝這幾年來我所有的任課老師、我的班主任以及大學同學和室友的幫助。我希望你們今后的生活、工作會越來越好！

第五篇：教學過程中的困惑

教學過程中的困惑

近兩年來,課程改革的春風吹綠了神州大地,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念發生了變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人在教學過程中也存在著一些困惑。

困惑之一：對待學生差異，在教學中如何讓學生動起來的困惑

新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。

新課程信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。我們在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。

對于班級授課制的現狀，這些學生的遺留問題對以后的學習能力的提高產生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。

當前，我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數學生學習，多數學生陪坐的傾向。教師要想方設法，引導全體學生積極主動的參與到學習活動中去，真正做到使每個學生都能動腦、動口、動手、動筆，每個學生都會聽、會想、會說、會做。

要讓每個學生都動起來，教師要強化主體意識。教學中要樹立以學生為主體的教學觀，培養學生學習的積極性、主動性和獨立性。能讓學生動口的地方一定讓學生去說，能讓學生動手的地方一定讓學生去做，能讓學生動筆的地方一定讓學生去寫，能讓學生動腦的地方教師決不要包辦代替。

要讓每個學生都動起來，教師要努力營造一種融洽、和諧的課堂氛圍。“親其師而信其道”，學生往往喜歡哪一位老師，也就喜歡了他所教的這一門課程。要學生親其師，老師必先愛其生。老師熱愛、理解、尊重學生是建立民主平等的師生關系和活躍課堂氣氛不可缺少的前提。學生在一個和藹可親的老師面前，在愉悅、寬松、自由，學生感到“心理安全”的氣氛中學習，才能最有利于發揮學生的積極性和創造性。

要讓每個學生都動起來，教師還要加強學法的指導，培養學生的學習能力。著名教育家陶行知老先生說過：“教師的責任不在教，而在教學生學”，因此，教師在教學時，不僅要考慮自己如何教，還要指導學生如何學。學生自主，就是學習過程完全由學生自己做主。既然是自己做主，那么，一節課內學什么，怎么學，都應該由學生說了算。這可能嗎？真的是這樣，我們的教學任務如何完成，我們的教學目標如何達到？學生真的都具備了這樣的自主學習的能力，還要老師干什么?我想，比較實際作法應該是在老師的引導下，讓學生自己動手學習。老師要根據教學大綱和新課程標準的要求來事先規定學習內容，確定學習目的，設計學習方法及學習步驟，組織學生自己動手去利用老師教給的知識去探索，研究，感悟，積累知識，最后讓知識轉化為能力。

在信息交往的方式上，提倡多向交往的方式，可以教師指名回答，也可以同桌互說互聽，還可以小組討論，使每個學生都動起來，都有表答自己意見的機會，使學生成為真正的主人。如果真能做到讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來，課堂教學改革就會出現新局面，教學質量就會穩步提高。

困惑之二：對待教師自身素質提高的困惑

新教材空間自由度大與教師創造性實施能力小的矛盾。

課改過程中教師急切地想提高自身的教學能力，但聽幾節課似乎成效不大，專家的報告、先進的理念要轉化為教學實踐，也需要一定的可操作性，教師對怎樣提高自身素質產生困惑。

我們在課堂教學過程中力圖摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握學生每一個發展的契機。令我們苦惱的是，在實際的課堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知識的框框轉，不能按照新課程的理念發掘教材內外蘊涵的深層次的功能，就事論事。實踐已證明，教師自我反思是教師專業發展和職業成熟的有效方式。通過“教師每日十問”的設計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業水平，優化自身素養提供了一種制度上的保障。

一問：上課前還有哪些方面我沒有準備好？

目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課之前，要細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。二問：課堂上我組織教學的情況怎么樣？

有許多的事例可以說明，很大一部分教師的教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。因此，教師不僅是教育者，還是管理者。尤其需要指出的是，組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新穎的教學內容，如何組織學生的學習活動、如何協調教育內外部的期望、如何運用和調整自己的教學計劃。更要學會自我評價與改進，從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

三問：課堂上我充分調動學生主動參與的積極性了嗎？

教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，教師要關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

四問：課堂上我尊重、激發、引導學生的學習了嗎？

之所以這樣問，是因為讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。尊重學生的學習，就是尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生學習的不同方式。同時，學生是否愿意學，教師要把握；學生是否會學，學習方法是否科學，教師更應該清楚。教師在課堂上要不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，要教會學生正確的學習方法和學習策略。

五問：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？

無論怎么評價課堂教學，學生在諸多方面取得成績和成就、獲得多方面的發展和進步是最為重要的。這里強調的是，學生在課堂上收獲的不只有知識，還有學習能力、學習方法、學習態度、學習習慣、鉆研精神、合作技能、創新意識等都是同樣的重要。課堂教學中要避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

六問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？

課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。青少年學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。教師需要在一種道德責任感的驅使下產生對學生誠摯的親密感情、對教育教學的忠誠和熱情。具備這種情感，教師才可能善意地對待學生出現的各種問題，才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學充滿激情，課堂因此充滿生機，師生因此充滿陽光。

七問：我的教學設計在課堂上落實得怎么樣？

教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，其中主要包括教學目的的確定，以及為了實現這些目的而對學生狀況的分析、對教材的處理、對教學方法和手段的選擇、教學順序和教學問題的安排。一堂課的教學設計，是精心準備的，是有理論基礎的，也是有實踐依據的，所以在一定程度上教學設計是對課堂實施的一個理想藍圖，有它的合理性和科學性，課堂上要力爭用這一設計來實施。因此，教學的課后反思，必須要對比教學的實際過程與事前的設計，教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現了什么新的情況，又是如何應對的；要找出差距，并分析原因，要總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施。八問：今天我的“得”與“失”在哪里？

教學是一門遺憾的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。因此反思應成為教師的工作常規。教育教學是一門具有獨特規律的科學，同時也是一個目的性、針對性、具體性以及靈活性都很強的實踐活動。要想成為一名優秀的教師，必須善于總結，并把總結的經驗應用于日后的教育教學中，發揚優點，改正缺點，使自己的課堂教學既符合教育教學的基本規律，又擁有獨具特色的個人風格。九問：明天我還有哪些工作和任務？

教師的工作繁忙、瑣碎、龐雜，而且有壓力、有倦怠，不僅包括備課、上課、批改作業、學生的思想工作、處理班級事務，還要接受學校的統一領導、配合各種行政管理。如果不能及時協調和安排各種任務，那么教師的工作就會事倍功半，甚至可能處于忙亂之中，形成惡性循環。所以講究工作的計劃性和有序性，是按時完成任務、提高工作效率、減少工作壓力、避免職業倦怠的前提。十問：今天我快樂嗎？

教師已經被公認為是產生職業倦怠的高危人群。導致職業倦怠的原因有內部的，也有外部的，通過個人的力量來立竿見影地改變外部環境并不現實，最有效的方式還是教師自己心態的調整和工作方式的變化。有人說：“如果你選擇了一個你喜愛的職業，那么你就沒有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人說：“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少。”如果我們把教書育人看作最幸福的事情，就會在工作中獲得快樂，產生成就感，產生滿足感，我們何樂而不為。不會快樂思考的教師很難快樂地工作，不能快樂工作的教師很難享受生活的快樂。

困惑之三：對待討論合作式教學的困惑

熱熱鬧鬧的討論場景與內部需要的自然過程的矛盾。

在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質性的學習效果。要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應該從以下幾方面入手：

1、培養學生合作意識。

新課程剛剛開始實施，學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，獨立思考、一問一答的學 4

習方式在學生心中根深蒂固，突然間要讓學生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學生定感疑惑。在各種公開課上我們也經常發現，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識。

對于學生合作意識的培養，我經過一年的實踐，總結出以下幾種方法：

①、建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的學習方式，其中介紹小組合作學習方式的優點，一般的操作策略，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

③、開展一些小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

2、教給學生合作技能。

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。

3、善察學生合作需要。

為了使學生盡快適應小組合作學習，在平常的教學中，我經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。原本以為我是在方法上出了問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。因此，我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。