第一篇：農(nóng)村中學音樂課程實施過程中存在的問題

農(nóng)村中學音樂課程實施過程中存在的問題

農(nóng)村中學音樂課程實施過程中存在的問題

一位藝術(shù)大師說過，“沒有藝術(shù)修養(yǎng)的人，是不健全的人”。由此可見藝術(shù)教育的重要性。隨著新一輪課程改革的不斷深入與發(fā)展，在大力倡導實施素質(zhì)教育的今天，音樂課在中小學學教學中也越來越得到重視。但是，據(jù)我了解，在傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟條件等主客觀因素的影響下，農(nóng)村中小學音樂教學與城市相比還存在一定程度上的差距。尤其是農(nóng)村中學，在中考升學壓力下，音樂這一所謂的“副科”仍處于被忽略地位。面對新課程，新教材，現(xiàn)今農(nóng)村中學音樂教學現(xiàn)狀仍令人擔憂。下面我結(jié)合農(nóng)村音樂教育實際，談談音樂課程實施過程中存在的問題。

一、思想觀念滯后

學校領導、教師及家長的思想觀念落后。有的學校領導在中考升學壓力下，一味追求成績，只注重升學科目的教學，忽略了音樂等非升學科目的教學，忽略了學生情感體驗、藝術(shù)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)；有的領導認為音樂課可有可無，可上可不上；有的家長認為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學習時間；有的學校甚至只在七年、八年級開設音樂課，九年級根本不上音樂課，音樂課時被升學科目占據(jù)。因此，音樂教師的地位也就自然地處于升學科目教師之下，在評優(yōu)選先、評職晉級時更是處于劣勢。

二、師資力量短缺

目前中學音樂教師并沒有全部達到專業(yè)化，尤其是農(nóng)村中學，音樂教學缺少專職教師，有的學校安排略懂一點音樂的教師兼任音樂課教學，有的學校甚至不設音樂課程，把音樂課變成了自習課。師資力量的短缺，一方面是受領導課程觀念的影響，另一方面是受地方經(jīng)濟條件的影響，較低的工資待遇，不能吸引音樂專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教，好在“特崗計劃”的實施，為農(nóng)村教師隊伍注入了新鮮血液，為農(nóng)村教育注入了新的生機和活力。

三、教學內(nèi)容單一

農(nóng)村學生音樂基礎差，對教材的一些內(nèi)容很難接受，超出了農(nóng)村學生的實際水平，所以音樂教師對教材作適當?shù)男薷呐c整合、刪簡很有必要。但不能完全摒棄教材中的內(nèi)容。有的學校不按課程標準要求選擇教學內(nèi)容，有些音樂教師為滿足學生意愿，時常將音樂課上成流行歌曲“唱歌課”，歌曲的內(nèi)容也不適合學生。農(nóng)村音樂教育的這種流行歌曲的“唱歌課”，教學形式是單一的，學生唱著通俗歌曲，心里上感覺到了一種滿足，音樂教師因為學生的這種“滿足”而忽視了對學生進行音樂知識及技能、音樂欣賞的教學，使農(nóng)村許多學生不懂音樂的基本常識、不識譜。

四、教學設施落后

《義務教育音樂課程標準》中“音樂教材呈現(xiàn)形式” 的建議中明確指出：“教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發(fā)多媒體教學輔助軟件。音響教材要緊密配合教科書的選曲，并用多種形式呈現(xiàn)(如：錄音帶、錄像帶、VCD等)。但是，目前農(nóng)村大部分學校沒有專門供音樂教學使用的音樂教室，有的學校甚至連最基本的音樂教學設備——電子琴等都沒有，部分學校甚至無法開設音樂課，有的學校也只是象征性地由老師給學生教唱幾首流行歌曲。這樣落后的教學設施更不可能達到“課程標準”中具備音響教材以及各種電腦多媒體軟件的要求，音樂課程實施也遭遇巨大障礙。

總之，農(nóng)村音樂課程的實施還沒引起學校、社會、家庭的足夠重視，有關部門應加大投入力度，改變教育的觀念，高度重視農(nóng)村音樂課程的實施，努力培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能和藝術(shù)情感，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第二篇：淺析農(nóng)村黨員干部遠程教育實施過程中存在的問題及對策

淺析農(nóng)村黨員干部遠程教育實施過程中存在的問題及對策

周云

農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠程教育是黨中央站在全局和戰(zhàn)略高度作出的一項重大決策，對于加強黨的執(zhí)政能力建設和先進性建設、鞏固黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎、提高農(nóng)民收入、全面推進小康社會建設，具有重要而深遠的意義。自“農(nóng)村黨員遠程教育”落實到各村以來，各級黨委、政府高度重視遠程教育的利用，極大的提高了黨員群眾的思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，開闊了山區(qū)廣大農(nóng)民的視野，拓寬了山里人發(fā)家致富的門路，可謂造福萬家。

一、農(nóng)村黨員干部遠程教育實施過程中存在的問題

任何新生事物在其發(fā)展過程中都難免存在這樣那樣的問題，遠程教育仍是新生事物，處于起步時期，很多深層次的問題都需要在實踐中進一步思考和解決。

1、村級管理人員文化素質(zhì)不高，對接受設備較陌生

落實到村上的黨員遠程教育設備多在各村的支部活動室內(nèi)，管理人員基本上為各村支書和村長，普遍存在誰有空誰接收現(xiàn)象。而由于村兩委干部文化素質(zhì)不高，具有高中文化程度以上的只為少數(shù)，普遍為初中文化程度，且在這一部分人中，以前接觸電腦和衛(wèi)星接收設備較少，致使在使用過程中由于操作不當，造成設備不可用或毀壞時有發(fā)生。

2、基層重視程度不夠，宣傳不到位

一些村子對遠程教育的作用認識不到位，遠程教育設備在村民活動室里成為擺設，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有培訓和檢查才打開用一下，很多村民甚至不知遠程教育是為何物，更不用說“讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實惠”了。一些村兩委也表示工作過于繁忙沒有對遠程教育進行宣傳。

3、內(nèi)容缺乏針對性，流于形式

我國農(nóng)村地域廣袤，各地區(qū)的氣候條件、經(jīng)濟發(fā)展模式和農(nóng)業(yè)水平不盡相同，就算是在同一個鄉(xiāng)，每個村的經(jīng)濟作物都不盡相同，而農(nóng)村黨員遠程教育基本上都是縣市統(tǒng)籌，缺乏針對性。一些地方甚至只是流于形式，沒有具體問題具體分析，沒有全心全意為民眾著想。

4、缺乏相應考核評比制度，應付了事

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有對農(nóng)村黨員遠程教育建立一整套的考核評比制度，對各村的具體落實情況沒有進行充分的調(diào)查和了解，甚至在知道各村沒有具體落實的情況下不聞不問，各村也是應付了事。

5、客觀條件的制約

農(nóng)村黨員現(xiàn)代遠程教育自實施以來，截止目前，基本上每村都有一套設備，但就總體而言，廣大農(nóng)村地處山地，地形較為復雜，居住較為分散，這就為黨員群眾觀看遠程教育節(jié)目增加了難度。

二、對策和建議

1、集中培訓與“一幫一”輔導相結(jié)合，著力提升管理人員素質(zhì)

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據(jù)實際情況，為每村的“遠程教育小組”配備文化素質(zhì)較高，學習能力較強的“全國農(nóng)村黨員干部遠程教育系統(tǒng)管理員”，并加強對管理員的培訓。在對管理員進行集中培訓的基礎上，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可為每村落實一名大學生，對管理員進行“一幫一”輔導，并協(xié)助領導小組負責人管理遠程教育及相關資料，負責對系統(tǒng)的維護，安排廣大黨員群眾通過遠程教育進行學習，指導負責人如何正確實用設備，爭取在一年的時間內(nèi)，負責人可以單獨使用和維護。

2、以點帶面，解決宣傳瓶頸

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府要切實指導各村加強宣傳，要求各村通過召開村組會議，張貼標語，在場鎮(zhèn)設立咨詢點，發(fā)放傳單等傳統(tǒng)形式，大面積“鋪天蓋地”式的宣傳，大力介紹遠程教育，營造學習遠程教育的氣氛，以求做到家喻戶曉，人盡皆知。各村要充分發(fā)揮組長和黨員的帶頭作用，對各村的種植大戶、養(yǎng)殖大戶和致富能手進行培訓以點帶面，將遠程教育的好通過人，一傳十，十傳百，提高廣大黨員和群眾對遠程教育的認識。

3、應地制宜，增強教育針對性

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要根據(jù)各村實際，精選適合本地實情的關于種植和養(yǎng)殖的節(jié)目，有針對性的進行教育，確保教育內(nèi)容具有很強的針對性，確保遠程教育能給農(nóng)民兄弟帶來實效，確保遠程教育能實現(xiàn)“讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長期得實惠”的目標。

4、建立健全考核評比制度

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建立健全相關考核評比制度，對各村的遠程教育落實情況納入對各村工作的考核評比中來，對落實好的村支部進行一定的獎勵，防止各村流于形式，確保各村把黨員遠程教育這一惠民工程落到實處，發(fā)揮其應有之義。

5、實施流動“遠教”，解決客觀條件制約

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導轄下各村設立遠程教育視頻資料庫，把整理好的視頻資料分門別類，刻錄成VCD、DVD光盤，免費供村民借用。同時制定完備的“遠程教育視頻資料庫管理辦法”，規(guī)定借用手續(xù)，歸還時限，損壞賠償?shù)染唧w內(nèi)容，保障視頻資料的正常流轉(zhuǎn)和充分有效利用。對有電腦的村民，應隨時開放遠程教育設備，允許其可隨時用優(yōu)盤到村民活動室考取資料信息。

農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育是一項全新而意義重大的事業(yè)，在實踐中仍會遇到許多新情況、新問題，只有勇于實踐、大膽創(chuàng)新，在發(fā)展中解決問題，才能讓遠程教育事業(yè)風正帆滿，真正“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長期得實惠”。

作者單位：灣溪鄉(xiāng)人民政府

第三篇：淺談農(nóng)村新課改實施過程中存在的問題及對策

淺談農(nóng)村新課改實施過程中存在的問題及對策

洞口縣醪田鎮(zhèn)中心小學 尹茜

一、農(nóng)村新課改實施過程中存在的問題

基礎教育課程改革是全面推進素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。2003年3月4日——12日，教育部課程評估組組織進行了對全國12個課改實驗區(qū)實驗進展的調(diào)查評估，其問卷結(jié)果顯示：新課改在農(nóng)村的實施情況不容樂觀。例如，按照從省會、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)到農(nóng)村的順序進行排列，對新課改“完全適應”的教師的百分比依次為35.7%，30.6%，21.3%和11.1%；而認為自己的業(yè)務能力與新課改所要求的“還存在一定的差距”的比例依次為3.2%，4.3%，5.0%和23.5%。并且根據(jù)我國人口的實際情況顯示，有64%的人口在農(nóng)村。所以，新課改必須先從農(nóng)村抓起，而新課改在實施過程中還存在著以下幾個問題：

（一）教師隊伍整體素質(zhì)不高，難以適應基礎教育課程改革

l.教師學歷合格率偏低，整體素質(zhì)跟不上課改形式

目前，農(nóng)村學校教師結(jié)構(gòu)基本上由民辦、代課轉(zhuǎn)正和年齡偏大的教師構(gòu)成。而他們的起點一般較低，整體素質(zhì)不高。因此這些教師的教育觀念、方法、水平越來越不適應現(xiàn)代化新課程改革。像我以前就讀的明家小學的教師，年齡偏大，大部分教師沒有合格學歷。近五年來沒有幾個師范畢業(yè)生分配進來，原有的外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幾個師范生也調(diào)走了，現(xiàn)在基本上是一些老高中生在唱主角。相比較，小學一年級的情況相對好一點，教師具有師范類合格學歷的也只占60%，30歲以下的僅占30%。

2.城鄉(xiāng)教師待遇與生活條件的差別使好教師很難留住

我國多數(shù)縣、市通過公開擇優(yōu)選調(diào)的方式，將農(nóng)村的優(yōu)秀教師調(diào)到城區(qū)任教。這有利于調(diào)動農(nóng)村教師的積極性。但每年從農(nóng)村調(diào)走的一批優(yōu)秀教師，必然導致農(nóng)村教育質(zhì)量越來越低，這對于那些渴望汲取知識的孩子們來說是不公平的。再加上農(nóng)村人口分散，學校規(guī)模小，人生不旺，一個教師要教多個年級多個班，效率不高。另外，現(xiàn)在的年輕教師只想往城鎮(zhèn)方向調(diào)動，造成農(nóng)村學校骨干教師緊缺，帶來了農(nóng)村教師年齡的老化。

（二）農(nóng)村孩子知識面窄

l.生活的環(huán)境

由于農(nóng)村孩子生活在閉塞的環(huán)境里，與外界的接觸少，知識面比城里的孩子要窄的多。對各種新知識接受起來相對困難些。大多數(shù)農(nóng)村孩子沒有接受良好的學前教育，基礎不是很好，又得不到良師的指導。所以他們的獨立自主能力比較差；不善于與他人溝通；遇到難題時不會主動問同學和老師，目前使用的人教版課改材料，起點高，容量大，中小學生學起來很吃力。

2.農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約

農(nóng)村學生缺少獲取材料以外知識和信息的途徑，知識面窄，見識有限，難以參與以多種信息和直接經(jīng)驗方式為載體的綜合實踐活動課，也無處搜集資料。導致學生們的學習渠道狹窄，獲取知識的能力有限。另外，大部分學生屬于“留守兒童”，一般由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，而老人們根本不明白新課改是怎么一回事，學校新的理念和新的做法難以得到他們的理解和認同。

（三）新型師生關系沒有完全形成

在我國社會主義條件下，人與人之間的平等關系為建立新的師生關系提供了社會基礎。現(xiàn)在，師生關系在一定程度上打破了傳統(tǒng)的模式。但由于封建思想根深蒂固，新型師生關系還存在著如下一些問題。

l.師生之間相互對立

師生關系相互疏遠，緊張對立。教師不允許學生有不同的意見，往往都是教師自己說了算。教師說對那就是對，就算是錯的也依然要執(zhí)行。這樣一來，學生的主動性和積極性經(jīng)常受到制約，思維受到阻礙，不被允許有自己的想法和見解。這使師生之間教和學的關系易受到破壞，容易發(fā)生沖突，形成對立。2.學生過分依賴老師

師生之間的關系平穩(wěn)，沒有基本沖突。在中小學里，教師包攬一切活動。以至學生跟著老師鋪好的路走，習慣采取服從的態(tài)度，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，獨立解決問題的能力差。

3.課堂自由懶散

一些教師把“自主”變成了“自由”，在課堂教學中，對學生不加“限制”，沒有嚴格要求學生完成應該完成的任務。而學生自制力薄弱，沒有了管束，對學習采取自由態(tài)度。由于教師對學生的生活、學習等方面不能給予正確的指導，不認真檢查教育的效果，造成“你教我學”“你不教我就不學”的簡單職業(yè)關系。

（四）辦學經(jīng)費的緊缺是新課改面臨的最大難題

教育經(jīng)費是中央和地方財政預算中實際用于教育事業(yè)的經(jīng)費，以及社會各種力量和個人直接用于教育的費用。它是發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量的物質(zhì)保證。l.缺乏教學設備

現(xiàn)在鄉(xiāng)、村徹底與學校脫節(jié)，不拿一分錢投入到學校建設。教育主管部門留給學校的人頭費每生每期只有10多元，正常的辦學開支都不能保證，改善辦學條件從何談起？我們沒有學生獲取知識和信息的重要社區(qū)來源——圖書館;沒有拓展學生視野,增強學生對學科教學形象直觀理解的場所——科技館;沒有加強學生思想品德理想信念教育的歷史文化寶庫——博物館,沒有改變現(xiàn)代社會人們生活、工作和學習方式的優(yōu)越條件——網(wǎng)絡資源。

2.教師缺少培訓

由于學校在教育經(jīng)費上的投入不足,教師外出學習,觀摩困難.提高教師素質(zhì)困難重重.面對課程改革,很多教師迫切希望到外面學習、充電；參加培訓，但能如愿以償?shù)闹挥猩贁?shù)。我們醪田學區(qū)去年暑假到市里參加通識培訓的只有十多個人。時間只有兩天，其效果很有限。這樣不僅打擊了教師積極性，而且效率也不高。

3.新教材內(nèi)容的開放性與教材配套資源不足存在矛盾

在實施新課改中，教師普遍認為新課程比原有教材的內(nèi)容更具綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。又加之資料的不足，教師們一時還難以駕馭教材，也就把握不好課堂教學的結(jié)構(gòu)，常常受到舊有教案的束縛，不經(jīng)意地圍繞傳遞知識的框框轉(zhuǎn)。像語文學科，新課改要求學生進行大量的課外閱讀積累，由于學校圖書室藏書有限，又不對學生開放，學生個人大量購買圖書又需要資金，而沒有大量的書籍可供參考，課標規(guī)定的閱讀篇目也很難完成。

（五）新課改的本身存在著最根本的問題

l.設計過于理想化，脫離了我國國情

第一，課程設計不具可行性。如科學課、藝術(shù)課、綜合實踐課的設計。在不改變分科教學的大環(huán)境條件（如師資來源、課程銜接等）下，盲目在中小學開設這些綜合課程是不現(xiàn)實的，在許多中小學里，音樂、美術(shù)等藝術(shù)性課程都被語文、數(shù)學或是其他科目所代替；第二，目標設計過于龐大，缺乏實現(xiàn)的基礎。如能力培養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)等，致使新課改目標分散，雖然面面俱到，但不夠深入。

2.課程門類和課時太多

課程門類較多，教師專業(yè)與《新計劃》難以形成對應。在農(nóng)村中小學，教師平均兼課至少有二到三門，這樣精力就會分散，導致顧此失彼或者疲于應付。新課程的專業(yè)教師不多，因而，有些課程形同虛設，小學只重視語、數(shù)，初中則重視語、數(shù)、外、物、化等主課，其他畢業(yè)不考的課程無暇顧及。可見，實施新課程計劃一時難以落實。

3.評價機制不夠完善

新課改所倡導的評價制度與舊有的評價制度并行，存在虛化改革的危險。有的學者提出，新課改評價正處于“兩難困境”；一邊是全新的新課程評價理論，另一邊則是原先的課程評價實踐。到現(xiàn)在為止，評價教師業(yè)績時，仍以“分數(shù)”這根指揮棒進行評價，同時在考試方式上仍沒有多大的變化。這種評價機制和考試方法嚴重束縛了教師的思想，甚至扼殺了教師的大膽想法。由于各個學校都是剛進入新課改，對教師的評價幾乎還是老一套，以分數(shù)的高低來評價教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，所以，在這種情況下教師們會產(chǎn)生“別人怎么教，我就怎么教”的思想。每個教師都不愿意在同行的評價中甘處下風，所以，在教學中不敢或不愿實施自己的想法。

二、改善農(nóng)村新課改的對策

既然新課改存在著這么多的問題。那么，新課改還能不能發(fā)展下去呢？我認為，從運動學的角度看，任何事物一旦拋射出去，再想收回來是不可能的。同樣。新課改既然已經(jīng)實施，而且已經(jīng)對我國的教育產(chǎn)生了影響，因此，必定會沿著它應該運行的軌跡走完它該走的歷程。新課程將怎樣繼續(xù)進行下去?這取決于現(xiàn)在和將來我們圍繞新課改所實施的具體行為。對此,本人對今后的新課程改革提出如下幾點對策:

（一）提高教師素質(zhì),做好教師培訓工作

l.教師要有人格魅力

首先教師要具有人格魅力。教育家夸美紐斯說過:“教師的職業(yè)是用自己的榜樣教育學生”。因此教師在學生的面前要樹立好自己的形象，做出為人師表的表率。教師的生命價值是在學生的身上得到延伸的；其次教師要有法律意識。不能變相體罰學生，有的學生上課不認真聽講,老師就不準他上課；有的學生遲到,老師會罰錢、罰站等，這些都是違法的。教師不能剝奪學生的受教育權(quán),要尊重學生的人格尊嚴權(quán)。

2.做好教師培訓工作是新課改順利實施的基礎

在新課程培訓中,要繼續(xù)堅持“先培訓、后上崗;不培訓,不上崗”的原則，組織好不同層次的教師培訓，堅持通盤培訓和學科培訓相結(jié)合，參與式培訓與講座相結(jié)合，崗 4

前培訓與過程中培訓相結(jié)合的方針。在培訓方式上，要倡導培訓者與教師的平等交流

[5]對話，了解他們的疑惑和困難，并結(jié)合教師的教學實際，增強針對性和實效性。

（二）遵循因材施教原則進行教學

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā),使教學的深度,廣度,進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力,同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異。使每個學生都能充分展現(xiàn)出自己的特色。學生不敢提問題，教師應該引導培養(yǎng)學生的提問意識，對此可以這樣做：（1）營造平等的心理氛圍，鼓勵學生提問。平等對待一切學生，如果學生提出的問題不夠合理，不應直接否定，首先要表揚學生勇敢提出問題，然后告訴學生應該怎樣提出問題；（2）創(chuàng)造情境，激勵學生勤于提出問題。就某一問題或事件，讓學生提出自己的觀點；(3)點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。只有先提出問題，才能解決問題，掌握問題。

至于農(nóng)村孩子知識面窄，膽子小的問題，這雖然是事實，但這不能成為農(nóng)村學校推進新課改的制約因素。農(nóng)村孩子樸實，能吃苦耐勞，只要教師們有耐心、有愛心，因地制宜，因材施教，積極開發(fā)校本課程，充分利用自身特點，就一定能很好的解決這個問題。

（三）更新教育教學觀念

隨著社會經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，新課改對每一位教師提出了更高的要求——要改變觀念，與學生構(gòu)建一種新型的“朋友式”的寬松、民主、和諧的師生關系，讓學生在一種愉快、輕松的環(huán)境中保持最佳的學習狀態(tài)，身心得到健康發(fā)展。

新課改強調(diào)：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加。而是人人參與的平等對話、合作交流的意義建筑，要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學習的促進者。

1.以人為本，體現(xiàn)人本主義

人本理念要求一切社會活動，必須以人并滿足人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。（1）關注每一位學生，關注的實質(zhì)是尊重、關心、牽掛；可以從日常小事做起，盡力幫助學生解決生活中的一些問題；（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要求教師精心設計教學內(nèi)容、教學過程，使教學過程成為學生一段愉快的情緒生活和積極的情感體驗，幫助學生樹立學習的自信心；（3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，幫助學生建立愛心、同情心、責任感。

2.把學生看成“整體人”

首先要建立民主平等的師生關系。在教育中，教師不要以“權(quán)威”自居，不搞“一人堂”，對學生要一視同仁，不歧視差生；以親切的態(tài)度，飽滿的情緒和熱情真誠地職業(yè)道德和學生交往，關心學生，縮短師生間心靈的差距。

其次要尊重學生。學生是在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。在社會活動交往中，相互尊重，這是人與人應有的基本行為準則。學生作為一個有獨立人格尊嚴權(quán)的人，他們也需要老師的尊重。事實證明：尊重學生不但可以提高教師的威信，而且能夠增進教學效果，另外，學生感受到老師的尊重就會更加的尊重老師，這樣才能改善好師生關系。

（四）依法治教，加大教育投入

為確保教師工資能按時發(fā)放。省政府應繼續(xù)根據(jù)中小學教職工編制標準，逐縣核實財力。對財力不足，發(fā)放財政供養(yǎng)教職工還沒有達到合理比例的縣，要繼續(xù)通過調(diào)整財政體制和財政支出結(jié)構(gòu)，加大財政轉(zhuǎn)移支付，幫助縣級人民政府化解財政困難。政府應適時提高教師的福利待遇，提高其工作的積極性。

l.政府要加大對農(nóng)村教育的投入

在實施課程改革的過程中，政府要實行對教育政策傾斜，加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，不斷地縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。俗話說：‘有舍就有得’。政府要舍得投入，為學校添置必要的教學輔助設施。給教師們進行新的教學資源開發(fā)和課程改革實踐提供較好的環(huán)境。另外，增加農(nóng)村學校的教師編制和必要的教學設施，努力解決班級過大和教師負擔過重的問題。是落實新課程教學理念的重要環(huán)節(jié)。

2.盡力改善辦學條件

現(xiàn)在我們國家越來越重視教育，對教育的投入逐年增加，農(nóng)村學校要用好政府的投入資金，把錢花在刀刃上，采用多媒體教學，同時，訂購大量教學資料，為教師學習創(chuàng)造條件。例如，我的母校——醪田中學，積極籌措資金，配置了40多臺電腦，學校利用節(jié)假日，對大部分教師進行信息技術(shù)培訓，提高了教師的自身素質(zhì)。

（五）改善新課改的管理

一元化的視角是新課改問題研究文獻中比較明顯的缺陷之一，新課改是一個涉及諸多因素、受到很多制約的社會系統(tǒng)工程。所以，要以多元化的視角看待問題。近一百多年來的中國現(xiàn)代化進程就是不斷學習發(fā)達國家經(jīng)驗的歷史進程，這種借鑒不僅是對發(fā)達國家經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，同時更能為我國這樣的發(fā)展中國家提供一個可供選擇的模式，只有確立了多元視角，才能對新課改中存在的問題有一個全面而辯證的認識，才能對新課改有一個全面而辯證的認識。

l.抓緊完善新課改的設計方案

新課改在設計上還存在著一些漏洞，要及時查漏補缺，努力降低教師們參與改革的難度。新課改的設計必須遵循三個原則，即合目的性、合科學性、合發(fā)展性，如制定各種評價制度，明確和完善中考、高考等各項考試制度；在教學方式上可以采用“開放式”課堂教學。把教學活動置于一個開放的環(huán)境中來設計，突破教材的文本限制，讓學生自主探究學習，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.調(diào)整課程的門類和課時

中國現(xiàn)行的教學計劃規(guī)定中小學要開設20多門課程，由于門類過多，分科過細，造成了教育內(nèi)容條塊分割。因此，應減少一些暫時不具備實施條件的課程課時，如 一些綜合課程、綜合實踐活動和一些地方課程等。減輕教師和學生的負擔。

3.完善教育評價機制

為了完善教育評價機制，應該從以往的以考試為核心的教師業(yè)績考評制度上開始改革。在對學生評價上，把以分數(shù)高低論成敗改為注重學生德智體美勞等全面發(fā)展；把終結(jié)性評價改為終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，注重過程性評價。以學生個性的激發(fā)、能力的高低、綜合素質(zhì)的提高作為主要的評價指標。在對教師的評價上，關注教師的發(fā)展，鼓勵教師終身學習，把教學作為師生互動，交往，學習的過程，不斷促進教師像研究型、發(fā)展型轉(zhuǎn)化。

總之，在現(xiàn)有條件下，農(nóng)村課改還存在著許多問題。只有繼續(xù)加大教育投入；切實改善辦學條件；加強學校校長和教師隊伍建設；提高我們實施新課改的能力和水平；為實施新課程創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，才會使農(nóng)村學校的新課程實施工作真正呈現(xiàn)出生機和活力。

第四篇：關于績效考核實施過程中存在問題的思考

關于績效考核實施過程中存在問題的思考

作者：潘玉杰

許多企事業(yè)單位均進行績效考核來激勵員工，實現(xiàn)企業(yè)目標。所謂績效考核就是以客觀的事實為依據(jù)，對員工成績、能力和努力程度進行有組織的觀察、分析和評價。考核內(nèi)容一般包括：德、能、勤、績四方面，在實際運用時，可以對不同方面有所側(cè)重。考核方法也有排序法、兩兩比較法、等級分配法、量表評等法、關鍵事件法、績效目標評估法、指數(shù)評估法等等。但在具體實施時，績效考核執(zhí)行起來很難，績效考核往往形同虛設、流于形式或者考核失真，并未起到提升員工工作熱情、提高生產(chǎn)率的目的，甚至有時還起到相反的作用。究其原因，主要有以下幾點：

一、部分職工觀念陳舊，對考核持否定態(tài)度

由于以往根深蒂固的大鍋飯思想的影響，企業(yè)有些員工在觀念上有誤區(qū)，認為績效考核是管理人員對普通職工的“審判”，考核只針對普通員工，于是對績效考核產(chǎn)生抵觸情緒。要想有效的執(zhí)行績效考核，必須首先具有正確的認識和理解。企業(yè)應該通過培訓加強全體員工觀念的轉(zhuǎn)變，包括績效管理理念、方案設計思想和內(nèi)容、方案實施、考核及反饋技巧等方面的內(nèi)容，以確保績效考核工作有效的執(zhí)行。讓績效考核思想深入每個員工心中，消除和澄清對績效考核的錯誤、模糊認識。

1使員工認識到現(xiàn)代績效考核是雙（多）向的（被管理者也要考核管理者），對企、事業(yè)單位的高、中、低層員工均進行考核，且不同級別員工考核的要求和重點不同。績效考核不是管理人員對員工揮舞的“法寶”，也不是故意制造員工間的差距，而是實事求是地發(fā)現(xiàn)員工工作的長處、短處，揚長避短，共同改進、提高。這樣不僅會消除員工對考核的抵觸情緒，相反，員工與主管會團結(jié)在一起設立更困難的目標，積極主動地挑戰(zhàn)自我設定的目標。

二、沒有設立切實可行的績效考核目標、考核指標和評分標準

實際績效考核工作中，有時單位指定的考核目標過高，考核指標、評分標準模糊或過于抽象，考評人員打分時很困難，而被考核人員則認為打分不公平，這極大挫傷了員工的工作積極性。因此，考核目標的確立要和實際情況相符，考核指標的確立應具有科學性、可行性。考核指標應在考核目標確定后，在被考核者與直接上級充分研討協(xié)商的基礎上根據(jù)直接上級的同期績效目標加以確定，直接上級與被考核者要以書面形式簽訂階段性績效管理協(xié)議，明確績效管理的目標、實施計劃、授權(quán)方案、資源支持方案以及績效考核指標等內(nèi)容。確定考核指標要盡可能準確、并且多用量化的客觀標準，以減少考核人員主觀因素的干擾。具體措施有：首先可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式與基層職工一同討論制定，雙方達成共識，這種參與

決策可制定出兼顧雙方利益的考核方案，以獲得“民心”，提高員工對目標的接受程度和對績效體系的理解、支持，消除對考核的抵觸情緒。其次考核指標要盡可能使量化。近年來，日本松下公司在經(jīng)濟持續(xù)不景氣情況下為了推動經(jīng)營業(yè)績的提高，就在人事考核中采用了具體的、量化的考核標準。另外考核指標應設定各種不同的著眼點，對績效的各個向度要分別按一定權(quán)重進行評估，而不僅僅對個別向度進行評估，這樣可以避免考核人員產(chǎn)生單點偏誤（Horn Error）導致考評成績失真。當然不同的崗位，不同的職責要求，不同的發(fā)展時期，考核指標也理所當然有所不同的側(cè)重。譬如，對銷售人員的考核，一般包括銷售額與回款率。對一家剛起步的企業(yè)來說盡量擴大市場份額是非常重要的，對于銷售人員的考核，大部分的權(quán)重肯定放在銷售額上。到這家企業(yè)的發(fā)展狀況比較穩(wěn)定的時候，流動資金的流轉(zhuǎn)相應會變得更為重要。因此對于銷售人員的考核重心，會向回款率作出傾斜。合理的考核指標讓員工不僅對自己工作職責有十分明確的認識，而且也使員工從心理意識上進入狀態(tài)，接受考評。

三、沒有合理設置考核主體和建立對考核主體的約束機制美國行為學家亞當斯通過大量的研究發(fā)現(xiàn)：員工們對自己是否受到公平合理的待遇十分敏感。當員工們付出勞動獲得報酬時，他們不僅會把所獲得的報酬和自己的貢獻相比較，直接判斷是否公平，而且還會找一個參照物（如同事）進行間接的比較，再次判斷是否公平。一旦有了不公平感，則極大地挫傷員工積極性，因此績效考核是否公平變得非常重要。這要求績效考核的規(guī)范和流程必須建立嚴格、統(tǒng)一的制度并在全體績效管理者中形成共識和共同的行動。

為使考核及其結(jié)果客觀、公平，必須合理設臵考核主體，應設臵“多元化”“多方參與型”的考核主體。評價前主要讓員工自己收集績效數(shù)據(jù)，輔以同事、顧客或直接主管的績效考核數(shù)據(jù)，這樣既可以節(jié)省管理人員的時間精力，又可以使考核數(shù)據(jù)及結(jié)果更加周延、準確。比如聯(lián)想集團電腦公司每季度或自然結(jié)束后，所有員工先自我評價實際業(yè)績完成情況、工作表現(xiàn)和能力等方面，將該季度或工作完成 情況向直接上級、部門主管領導或考評小組成員進行述職并提交書面述職報告；評價時則應選擇對考核最有發(fā)言權(quán)的主管、職工對績效共同進行評價，這樣避免了績效考核只是個別領導自己說了算。另外還要建立一定的考核約束制度對考核主體的行為進行約束，要求打分人對各等級的打分列出相應的關鍵事例加以佐證，增強透明度，避免黑箱操作、或者因怕得罪人不敢客觀評價造成“趨中效應”。

四、沒有建立考核申訴制度

在當前國有企業(yè)中，一個員工的工作業(yè)績?nèi)绾巍⒈憩F(xiàn)好壞、能否得到晉升，往往是由上級部門直接說了算，員工為自己說話的機會很少。當員工本人或周圍的人在績效考核過程中遭到

“不公正待遇”并且申訴無果的時候，導致員工對考核者尤其是人力資源部門喪失信任，進而導致員工對績效考核的整體信任危機。因此對于申訴的處理，是否及時、公正，很大程度上影響績效考核在員工心目中的公正性。因此，建立考核申訴制度尤為重要，而且必須要落到實處，讓員工能為自己說話、敢為自己說話。通過考核申訴制度的建立和執(zhí)行，不僅能有效地推動組織的民主建設，還能檢驗組織管理制度的合理程度以及執(zhí)行程度。

五、沒有認真組織績效考核之后的面談

傳統(tǒng)績效考核注重懲罰、關注過去，現(xiàn)代績效考核應注重改善、關注未來。企業(yè)的傳統(tǒng)做法或是在考核結(jié)束后，執(zhí)行“機械式”的獎懲、提薪或升遷；或是轟轟烈烈地考核，悄無聲息地結(jié)束，考核純粹成了走過場。考核面談則是考核結(jié)果反饋和營造考核氛圍十分重要的一種方式。我國企業(yè)在實際績效考核過程中，大多忽視了考核面談這一環(huán)節(jié)。實施面談時為避免引起被評人反感、抑制應注意這樣一些問題：

1．充分利用角色換位和聆聽技巧，營造一個融洽的氣氛，使雙方順利地實現(xiàn)溝通；

2．明確說明這次面談的目的，保持雙向溝通，不能上級單方面說了算；

3．根據(jù)已確定考核標準和考核指標，多援引數(shù)據(jù)，用事實說明評分的結(jié)果和理由；

4．先表揚、后批評、再表揚；

5．不要責怪、說教和追究被評人的責任和過錯；

6．讓被考核者了解自身的發(fā)展前景，共同制定新的工作目標；

7．用鼓勵的口吻結(jié)束談話。具體地講，對考核優(yōu)秀的下級，繼續(xù)鼓勵并為其參謀規(guī)劃。對考核差的下級，幫助具體分析差距，診斷出原因，并幫助他制定改進措施。對連續(xù)績差的下級，開誠布公，讓其意識到自己的不足，是否職位不適，需換崗位。對老資格的下級，要特別地尊重，不使其自尊心受傷害，充分肯定其過去的貢獻，并為他出些主意。對雄心勃勃的下級，不要潑涼水、打擊其積極性，耐心開導，用事實說明愿望與現(xiàn)實的差距，激勵他更加努力。

總之，要真正把績效考核落到實處，企業(yè)在績效考核體系設計與組織實施的過程中，就必須要有系統(tǒng)的眼光和思維，同時又要敢于邁開步伐，在實施績效考核的過程中適時推動組織的變革前進，把公司推進為一個具有現(xiàn)代意識觀念、行為模式以及能力結(jié)構(gòu)的成長型企業(yè)。

第五篇：新課程實施過程中存在的問題分析

新課程實施過程中存在的問題分析

桐柏高級中學盧紅霞

問題1：課堂教學出現(xiàn)了新誤區(qū)

新課程實施以來，大多數(shù)教師已接受了一些新理念，認識上有所提高，但在教學實踐中，試圖以新理念組織教學卻顯得力不從心，大多數(shù)教師的角色定位不準，對課堂教學把握不住，還不會創(chuàng)造性地使用教材，還不能自如地駕馭“新”課堂，處理不好“收”與“放”的關系，如：課堂上把師生之間、學生之間的平等對話與互動理解成了缺少啟發(fā)性的“問答”；把自主學習理解成了讓學生自己看書、自己選擇、自己交流等“自流式”的學習方式；把體驗性學習理解成了自由活動，有活動卻沒體驗與反思，有合作形式而無實質(zhì)內(nèi)容；一些實驗教師注重了能力培養(yǎng)，卻忽視了基礎知識的落實，對三維教學目標的處理與整合顯得有些困惑；新課程提出民主和諧教學，強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的教師為了保護學生的積極性，即使學生錯了，也不與評價或采取滯后評價的方式甚至還是一味給予表揚，課堂上“好”聲一片。其實，新課程理念強調(diào)“激勵”，但不等于“激勵”就是一味表揚，也不是就不該“批評”，一味表揚與一味批評一樣不可取；一些實驗教師認為沒有現(xiàn)代教育技術(shù)就無法實施新課程，強調(diào)的更多是客觀條件，或是對“整合”和“工具”的內(nèi)涵理解不到位，課堂上刻意追求各種媒體運用，又是幻燈片、又是實物投影、又是網(wǎng)上信息下載、又是課件播放，花里胡哨，其結(jié)果是該掌握的知識還是存在電腦里，教師展示更多的是手段而不是教學目的；有的教師把探究、合作變成一種點綴、一種時髦、一種形式、一種標簽，一種裝飾，課堂熱熱鬧鬧，但知識、能力方法情感態(tài)度價值觀并沒有落實，學生的討論探究不著邊際、天馬行空教師也不加引導，強調(diào)學生主體，而忽視了教師主導的發(fā)揮，課堂教學成為“空中的白云”；尤其值得注意的問題是，有相當一部分教師認為：既然新課程實施提倡“自主、合作、探究”的學習方式，就應該徹底與傳統(tǒng)教學方式?jīng)Q裂，出現(xiàn)了自主合作探究形式化、絕對化、泛化的傾向，探究、自主、合作成了一種模式，成為一種固定的機械的刻板的操作。

問題2：評價已成為課改實驗順利實施的瓶頸

從理念創(chuàng)新到教學行為的轉(zhuǎn)變，從課程的創(chuàng)新到課堂教學模式的改革，都與評價緊密相關。當前，中小學教師的負擔太重，一個重要原因是形式主義的、對教學沒有多大益處的條條框框太多，教師疲于應付。教育教學評價，包括評價方式、方法、內(nèi)容，甚至整個評價制度都無法與教育形勢、課程改革與發(fā)展的要求相適應。自課改以來，困擾著學校、教師們的一大難題仍是評價。正如有些初中學校的領導所說的，“中考、高考是一根‘指揮棒’，社會上考核選拔的制度不改革，如果中考、高考不好，課改再好也難以得到社會、家長的認可，我們怎樣以學校的力量去影響社會大環(huán)境？”雖然是片面的微詞，但也折射出現(xiàn)實的問題。目前教師最擔心的就是今后中考、高考怎么考。雖然，我們高興地看到，近年來中考、高考年年有新動作、新突破，越來越貼近課標精神，但與新課改的要求和目標相差還是相當大。

問題3：校本研訓力度不夠

建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育改革和實施新課程的基本保證，教師的專業(yè)成長和骨干隊伍的培養(yǎng)是學校生存的“命脈”與發(fā)展的希望。校本研訓是由學校組織的經(jīng)常性的培訓、學習活動，它直接決定著教師實驗水平的提高和實驗過程中出現(xiàn)的問題的解決。有部分學校沒有清晰地認識到和組織好校本研訓的意義與作用，形式上也轟轟烈烈，只是雷聲大、雨滴小，不注重實質(zhì)問題的解決，沒有發(fā)揮以校為本教學研究、學科建設的有效作用，表現(xiàn)為明顯的消極、坐等現(xiàn)象。有的學校甚至依賴外出參觀學習，依賴照搬他人的經(jīng)驗。從這些問題中我們不難看出，教師對新課程的理解、了解還相當膚淺。歸根結(jié)底，學校組織教師學習不夠，研訓力度不強。

問題4：課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源是課改中每門課程課標的基本理念之一，綜合實踐活動、校本課程開發(fā)又是本次課改的亮點。從理論上說，在課程資源的開發(fā)和利用方面，學校教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。但是習慣于以知識為核心、講臺為中心，以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)型教師來說，開發(fā)課程畢竟是開創(chuàng)性工作，全新的領域，無論是系統(tǒng)性、學術(shù)性、科學性還是文字邏輯等方面都存在較大的困難，教師一時難以適應。綜合實踐活動與校本課程開發(fā)對大多數(shù)學校教師來說，是新生事物，缺乏課程意識和技能，缺少具體的可操作的經(jīng)驗，再加上教師的知識儲備不足，沒有課程開發(fā)準備和習慣，實施起來更是困難重重。

問題5：家庭教育、社區(qū)教育不適應時代的發(fā)展

時代使教育從學校走近了社區(qū)，也給教育注入了新的內(nèi)涵。當前社區(qū)教育資源匱乏，學生社會實踐活動場所很少，這給學校綜合實踐活動課程的開設帶來了很大的困難。現(xiàn)代家庭三口之家居多，生活水平逐步提高，特別是家庭成員文化素質(zhì)的提高，教育意識的增強，給家庭教育增添了許多優(yōu)勢，但在教育方面還存在著一些誤區(qū)。如教育觀念的偏差，不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來對待，一味地用自己的意識來培養(yǎng)孩子，忽視了孩子獨特個性的培養(yǎng)。許多家長雖有著強烈的望子成龍、望女成鳳心切，但對素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的，加重了孩子的負擔。許多家長忙于工作、忙于生計，與孩子相處交流、談心的時間很少，要么對孩子過份嚴格，要么對孩子過分放任；要么溺愛有余，要么簡單粗暴；要么過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求；把教育的“責任”全托給了學校與教師。

思考1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠遠不止是課堂教學行為、有效的教學策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應該關注帶給學生什么樣的教育經(jīng)驗，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導發(fā)展性的教育評價？為什么要開發(fā)校本課程？要細究這種深度理念，深入傳播到學校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實踐才是深度的實踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動。

一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實的理論武裝自

己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領域有獨特研究和相當建樹的學者。教師必須以研究者的身份組織教學、指導學生，全面提高學生的素質(zhì)。

二是自主意識。就課程內(nèi)容而言，教師可對教科書作出適當“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實際，依據(jù)學生的興趣、愛好，結(jié)合特定的教學情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實施而言，教師要努力優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢下，教師應構(gòu)建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨到的教學設計為學生個性化的課程體驗鋪設目標，從而讓學生在親歷體驗中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。

三是發(fā)展意識。教師要用發(fā)展的意識改善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有獲得比學生更豐富、更詳細的教育資源，才能在教學中解決可能出現(xiàn)的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學有機結(jié)合的能力。

四是平等意識。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學目標的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學生的高昂的學習情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動關系。

五是人本意識。教師要始終認為學生是教學因素中的根本，處于核心地位。著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在教學中，教師應該致力于學生學習情境的創(chuàng)設、學習興趣的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成。

思考2：課程改革需要教師專業(yè)成長和支持

通過校本研訓，促進教師在課改中獲得專業(yè)成長，是校本研訓的當務之急。課改實驗以來，課堂放開了，學生活躍了，始料未及的問題也多了，針對課改中出現(xiàn)的問題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進行理性的思考與研究，認真反思傳統(tǒng)教育，繼承發(fā)揚其中富有強大生命力的東西，如重視雙基，有教無類、因材施教教無定法、強調(diào)熏陶等等，更應以海納百川的胸懷，積極學習吸收國外先進的理

論與經(jīng)驗，大膽實施現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的整合。一方面我們熱切期盼上級主管部門能早日出臺新的考試形式和考試內(nèi)容或評價方法。另一方面我們自己要在課改實踐中，大膽地探索、研究過程評價與終端評價有效結(jié)合的途徑與方法。積極地思考能促進每一位教師的未來發(fā)展的“教師發(fā)展性評價”方案；建立幫助學生認識自我、建立自信的多元性學生評價方案；以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學、以學生主動學習的效果來評價教師教的效果的“以學論教”課堂教學評價方案。作為學校在關注高質(zhì)量教學效果的同時，更要思考如何喚起教師的創(chuàng)新欲望，關注反思型和科研型的培養(yǎng)和茁壯成長，激發(fā)教師以學習求生存，以學習求創(chuàng)新；要思考如何通過校內(nèi)教師之間的交流與合作，促進教師的教學溝通和互補、專業(yè)發(fā)展。

思考3：課程改革需要教學資源支撐師生的教與學

開發(fā)校本課程資源，建立符號新課程要求的條件性、素材性教學資源，是學校今后一個時期的主要任務。校本課程資源建設包括學校的教師、學生等人文資源，校內(nèi)各種設施、場所、師生用的教材、教參、網(wǎng)絡、課外書籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會、自然資源，教學案例、教學活動材料等。學校校本課程資源的開發(fā)既能更好地滿足學生的學習興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展，又能有效提高教師的業(yè)務能力、研究水平和學校辦學特色的體現(xiàn)。學校必須結(jié)合自身的實際，在學生的需求、教師的專長和學科之間的整合上找到結(jié)合點，鼓勵有特長和愛好的教師獻計獻策，讓學校的骨干教師進行探討、論證、積極示范與實踐。通過綜合性、體驗性的實踐活動，真正落實培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神和實踐能力”這一時代發(fā)展的需要。