第一篇：淺談農村中學英語教學存在的問題

淺談農村中學英語教學存在的問題

內容摘要：很多農村鄉鎮中學英語教師在教學過程中總感到困惑經常談到英語教學中的一些窘相。如生源差、小學與初中英語教學脫節、教材內容的取舍問題、以及學生學習興趣淡等。教師們在英語教學工作中付出了很多但收獲甚微，工作難見起色。筆者整理了其中一些問題并提出自己的淺見。

關鍵詞：生源脫節教材 興趣語言環境

從大學畢業后，我一直在農村鄉鎮中學從事英語教學。剛開始上班時我充滿了熱情，腦袋里有很多設想。但隨著時間的推移，我逐漸發現我的很多想法與現實是脫節的。在我們偏遠的農村中學，英語的教學面臨著很多問題。本文淺談一些問題與應對之策。

第一，教學資源的分配不均導致農村中學的生源差。有些好的學校已經形成了良性循環：那就是好的教師和好的學生都往好的學校走，農村中學留不住好學生和好老師。從客觀上來講，我們不得不承認縣城和市里的中學師資、教學硬件設施以及人文環境都要比鄉鎮中學好的多。正因為這樣好些學生剛小學畢業，只要家庭經濟過得去的家庭，其家長就想辦法把孩子送到縣里市里好的中學去了。有些好學校專門有負責招生工作的直接到農村的小學把尖子生給挖走了。小學基礎好的學生留在鄉鎮中學的就不多了。

第二，小學英語教學與初中英語教學脫節。

由于實行義務教育以來，小學畢業不再有升學考試，所以小學英語教學幾乎沒有什么壓力，導致小學英語教學水平偏低，不能與初中英語教學相

銜接。小學英語師資缺乏，有的小學開設了英語課，有的小學沒開設英語課尤其是村小根本沒開英語課。所以初中英語教學對象參差不齊，需要在從未接觸過英語的學生身上花更多的時間。再加上初中學科多、學習任務重，學生壓力也很大。

第三，現在的教材不太適合我們偏遠農村的中學。初一年級的新目標英語上冊教材內容太多，加上預備篇的三個單元一共十五個單元。教師們都感到教學時間緊，學生們接受起來也很吃力。新的教學目標要求教師在使用教材的過程中淡化語法知識的講解，但是考題中又擺脫不了很多細微而繁雜的語法點。這使教師很難駕馭教材。還有一個問題就是教材中的很多語言情景脫離農村學生的生活環境和生活體驗，教學中創設語境的確存在困難。

第四，學生英語學習興趣不濃。剛接觸英語的時候，學生興趣較高，隨著學習難度的增加，學生學習英語的興趣在逐步減退，我總結了一個規律：在我們農村中學，初一年級學英語的學生比較多，到了初二年級不到二分之一學生在學英語，到了初三年級學英語的學生不到三分之一。另外還有一個原因就是有的家庭不重視孩子的學習，有的家長認為讓孩子來混個初中畢業就行了，初中畢業后出去打工也用不了英語。還有當下社會上宣揚的讀書無用論，很多大學生都找不到好工作，打擊了學生的讀書熱情。更何況對于農村家庭來說培養一個大學生成本實在太高了。再者就是教師的教學方法應該調整。這些因素直接導致了學生對學習不感興趣，自然對學習英語的興趣也就越來越淡。

基于以上幾點，解決問題是我們的當務之急。因此我認為要想提高農村中學英語教學水平，應該從以下幾方面著手：

第一，對于教學資源分配不均的問題，教育行政管理部門應采取適當措施，多劃撥款項搞好農村中學的硬件設施，想辦法提高農村學校教師的待遇來留住好的教師。我認為鄉鎮中小學最好實行九年一貫制，讓教育資源能得到很好的協調，使普九階段的學校能產生共鳴。同時，劃片招生也是實現教育百花齊放、百家爭鳴的重要舉措之一。應該按照上面要求的就近上學的原則，不要只為了打造名校就把優秀的學生都挖走而忘了其它學校的發展。

第二，小學和初中英語脫節的問題，要靠教育行政部門給農村小學補給英語教師，使得鄉村小學都把英語課開設起來。二十六個英語字母，基本的課堂用語和一些打招呼的問候語應該讓農村小學生在小學階段就掌握好并且積累一定量的詞匯。這樣進了中學學起英語也沒那么吃力，中學英語教師也沒那么頭疼。各小學還是適當的組織英語科的簡單考查，讓小學生從一開始就重視英語學習。不要讓孩子認為英語課是耍耍課，它應該有讓學生必須完成的任務。

第三，其實我們現在用的新目標英語教材前面的三個預備單元就是編排的小學和初中的銜接單元。但是很多農村小學沒有上英語課，進入中學后，教師們最少要花一個月的時間來教學生們本來在小學階段就應該掌握的內容。所以出現了教學時間緊教學內容多，學生們學習壓力大的情況。而且學習英語的興趣也會逐漸減退。所以我認為現在的教材應該把預備單元的內容刪掉；還有就是考題要貼緊課程標準，不要過多考查語法；對于某些單元中出現的語境，我們農村學生沒有那樣的語言環境，我認為可以適當刪掉個別單元的內容或者替換成貼近農村環境的話題。

第四，從思想上讓家長和學生轉變觀念。部分家長和學生認為讀書無用，我們應該跟他們講事實、擺道理，舉一些身邊的知識改變命運的例子、提高素質的例子。還可以講一些古人所講的道理，跟他們講清楚部分大學生找不到工作的原因是高不成低不就。要打消“鐵飯碗”的念頭，很多事業單位都是聘任制，沒有真正的“鐵飯碗”。要讓家長、學生們從長遠的目光看問題，意識到讀書的重要性，學英語是世界潮流，是當務之急。做好家長、學生的思想工作是提高教學水平，也是提高初中英語教學水平的關鍵。改變教學方法，培養學生的學習興趣，努力創設語言環境。這是使學生保持學習興趣的關鍵，主要靠英語教師來操作。在課堂上課時，初中學生喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，并且學生的注意力也是有時間限制的。因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很有必要的。初一的教材內容本身就比較生動活潑。所以上課時要多鼓勵學生舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎、競賽，或者英語書寫，英語手抄報比賽以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散。而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織得活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環境中掌握更多的知識。要重視激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力。為了培養和保持學生的學習興趣，要努力渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。前面我說到一個規律就是從初一到初三學英語的學生越來越少，這就需要教師對學生做到不隨便放棄學生，要多給他們鼓勵和幫助。英語教師的微笑、幽默風趣也是吸引學生學好英語的重要因素之一。其次，要努力創設語言環境，讓學生有機會講、敢講，比如堅持讓學生做值日報告，使學生慢慢去感知學習英語的興趣。但創設的語言環境要符合學生的年齡特點、感知認同。呈現語言材料前，應想辦法為學生創設新穎可信的情境，由此吸引學生注意。要用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。再由該情境過渡到課本所展現的情境中。教師在給學生設計對話練習和作業時，應根據不同層次的學生設計不同難度的對話練習和作業。使每個學生都能夠得著“果子”，這樣學生才會對學英語感興趣。還有，給學生布置的任務要檢查督促、落實到位，不要讓學生養成懶散的習慣，這對養成學生的自覺性有很大幫助。另外，把全班學生劃分為若干個小組，選成績較好的學生擔任組長，一個組長就管兩三個同學。教他們讀單詞、短語，監督他們聽寫、背書。通過幫扶活動，既減輕了老師的負擔，又能起到較好的效果。抓好農村中學英語教學要靠多方的支持和努力。但我們英語教師應該首當其中做好我們力所能及的工作。

第二篇：農村中學英語教學存在的問題及其對策

文/張遠清 【摘 要】本文就農村高中英語教學現狀進行分析，旨在探討高中英語教學中出現的各種問題并提出解決對策，切實改善和提高農村高中英語教學，進而使學生綜合運用英語的能力得到長足發展。

【關鍵詞】農村英語教學；存在問題；應對策略

新課程標準的全面實施給農村英語教學帶來了生機和活力，加快了農村英語的教學改革，取得了一定的成績。但同時不難發現，由于城鄉差距問題，農村英語教育的發展被制約了。作為長期工作在農村教學一線的英語教師，筆者就自己的一些切身體驗，談一談農村高中英語教學中存在的問題及其對策。

一、存在的問題

1.家長重視不夠，學生沒有良好的學習習慣

農村孩子的家長普遍文化水平不高，對孩子的教育沒有給予足夠的重視。同時，在農村由于經濟條件落后，很多家長外出打工，把孩子交給爺爺奶奶，不在孩子的身邊，無法和孩子就學習進行及時的交流和溝通，無法給孩子在學習方面給與正確的引導。使得孩子在學習方面沒有養成良好的學習習慣，無法全力以赴。再加上英語是一門外語，沒有語言學習的環境，更加是雪上加霜，越發無法收拾。

2.教師自身的素質參差不齊，教學觀念陳舊

在各類教育資源中，教師是最重要的教育資源，教師的水平直接影響到教學的質量。由于城鄉差距，使得鄉村學校很難留住人才，那些教學水平高的老師很快就會被縣城的學校以各種名目挖走，本人所在的學校就是這種現狀，學校嚴重缺乏英語教學的中間力量。新教師經驗不足，老教師教學死板，都影響了學生的英語學習。同時，由于農村的閉塞，廣大的農村英語教師不能接觸到先進的教育教學理念。教師的專業化發展受到了一定程度的制約。人才的缺乏是制約農村教育發展的瓶頸。農村現有的教師普遍業務水平不高使得農村教學水平一直得不到提高。

3.教學設施陳舊，方法老化

盡管政府一直在加大對農村教育的投入，農村的教育設施也有了一定的改善，但相對于城市，還有一定的差距。缺乏一些英語教學所必備的現代化的教學設備，例如：收錄機，投影儀，語音室，多媒體教室等，這些設備的缺乏也制約了英語教學水平的提高，同時也影響了學生對英語課的興趣。上課靠一直粉筆和一本書，這種傳統的語法翻譯法教學刻板，無法和青少年的年齡特點相符，教學效果差。4.學生基礎差，無法適應新教材

2001年頒布的《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力，綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等素養綜合發展的基礎之上的。全省統一使用一種教材，沒有考慮學生的實際水平，城里的學校從小學一年級甚至于幼兒園，學生們就開始學習英語，有一定的基礎，無論是哪一種教材，他們學起來都會得心應手，而在農村，由于師資力量的缺乏，有的學校連最基本的小學三年級開設英語課都無法保證，學生普遍基礎差，對英語學習不感興趣。加之新教材難度大，要求高，英語高考難度加大和分值下降，有些學生甚至放棄了英語學習，把精力投入到其他門科目的學習上去。

面對農村學校英語教學所存在的問題，我們應該想出一些對策去解決這些問題：

二、應對策略

1.加大對農村學校的教學投入，改善教學設施

《英語課程標準》指出：學校應積極創造條件，努力為英語教學創造相應的條件。多關注農村教育的發展，改善農村普通高中的教學設施和教學壞境，為農村學校配備必要的教學資料，以保證課程改革全面實施。隨著科技發展，網絡資源越來越受到大家的青睞，學校可以加快網絡站點和多媒體教室的建設，讓每個教師都能利用到網絡資源，并能夠從中獲益。2.提高英語教師自身的專業水平和素養

英語教師自身一定要有過硬的專業水平，要有與時俱進的理念，做到“活到老，學到老。”當地的教育主管部門應加大對教師培訓的力度，可以利用寒暑假利用網絡進行對教師的培訓，也可以聘請外校的一些有經驗的教師來對本校教師進行培訓，同時學校也要鼓勵教師參加一些高等院校的函授或研究生課程班，加大小本課程和教師的繼續教育工作，提高自身的教學水平和素質。不僅要加強英語教師教學基本功的培訓，還要向他們傳授一些新的教學理念和教學法。

3.不斷實踐，深化課程改革

首先學校要對英語教學中所存在的問題進行從內容到本質的剖析，教學內容整齊劃一，不符合本校學生的水平；教學方法單一，不符合學生的認知規律；課堂沉悶，無法提起學生的學習興趣。首先教師要針對學生的實際情況，對教材進行一些整合，實現對教材的二次開發。二次開發主要是指：教師和學生在課程的實施過程中，依照課程標準，對既定的教材內容進行適度的刪減，調整和加工。從而更好地適應具體的教育教學場景和學生學習的需求。農村英語教師可以在課程改革的理念下，對教材進行二次開發，以適應學生的需求。采用多種教學方法和多媒體的教學手段，以學生為中心，調動學生的積極性和主動性。

總之，雖然城鄉差距依然會存在，但是通過我們對農村英語教學問題的分析，并采取積極的應對措施，在教學方法，教學理念和教學手段都有一定的改變之后，農村英語教學的困境一定會有所改變的。

第三篇：農村英語教學存在的問題范文

淺談農村英語教學所面臨的問題

隨著信息時代的到來和世界經濟的全球化,英語被廣泛地應用于世界的各個領域.世界各地的商務信件,四分之三的書籍和報紙以及因特網上多余四分之三的信息都是用英語書寫的.英語與駕駛,電腦一度被公認為廣大職業人士的必備工具.其實,人們對英語的重要性早在上個世紀已充分認識到,因此在一些中大城市的小學早都開設了英語課程,甚至連幼兒園都增設了英語課,各種英語輔導班更是遍地開花.從近年來的各種英語競賽中我們不難領略到小選手們的卓越風采,在聽一些中學生的英語演講時連作為英語教師的自己也自嘆弗如.從整體上看,英語教育順應時代潮流已上了一個新臺階,這是值得欣慰的,但就農村而言,現狀卻不容樂觀.目前,廣大農村地區尤其是經濟落后地區的英語教學存在諸多問題.中小學生的英語水平與大中城市相比懸殊極大.有個別學生初中畢業時竟然只會講Thank you!Sorry!How are you?之類最簡單的口語,甚至有的學生連26個英文字母都讀不全!這聽起來的確有點荒唐,卻是事實.而造成這種狀況的原因歸結起來主要是以下幾方面:

一

師資力量薄弱

據粗略統計,現在在農村中小學從事英語教學的教師,其中受過英語專業教育的所占比例不及百分之三十,個別地區不及百分之五,尤其是小學.有些小學根本沒有專門的英語教師更不用提專業與否.許多民師轉正的中年教師和中師畢業的教師,他們在教學工作中兢兢業業,認真負責并不間斷學習,但面對經常更新難度逐漸加大的教材,他們自認為無法輕松駕馭.尤其是新課程標準對英語教師提出了更高要求.單是在課堂上使用英語講課這一項就有相當部分教師過不了關.而且大部分沒受過專業教育的英語教師的英語發音明顯受地方方言影響,發音不準,語調不對,連讀不好是眾多農村英語教師的普遍性問題.近幾年來,雖然報考英語專業的師范生大幅度增加,但畢業后去農村任教的卻為數不多.這就使得農村英語方面師資力量薄弱,以至于學生的英語水平提高受到極大限制.對于這個問題的解決,個人認為還需各地方教育部門加大對農村英語教師的培訓力度,讓他們也接受相關的專業教育.同時在對教師資源進行調配時,應該把那些英語專業畢業的優秀教師進行分散調配,讓各個學校都有幾名以利于教師之間的互相學習和交流.當然,提高農村教師待遇也很重要.作為英語教師則應利用一切可利用之條件去學習提高:堅持聽英語廣播,觀看英文電視節目和電影,常閱讀英文小說,報紙和雜志或利用網絡學習以拓寬知識視野,增加知識儲備量,彌補自身各方面的不足.二 教學條件相對落后

在城市的中小學課堂,多媒體的應用已經普及,近幾年來在許多鄉村學校雖然也設有遠程教育設備并擁有多媒體教室,但大多時候只是一種擺設.多數學校只有一個多媒體教室,面對眾多班級的眾多科目它也無能為力.何況還有部分教師根本不會上網與制作課件,所以也不愿去多媒體教室上.不能有效使用現代化手段進行教學---這對英語教學的影響可想而知.甚至于有少數學校連上英語課最基本的工具---錄音機都提供不了.在這樣的情況下,暫且不說學生的聽力與口語能力難以提高,單是不利于激發學生學習興趣就為教師增加不少難度.針對這種狀況更需要廣大英語教師努力提高業務水平和專業技能,在困難面前不氣餒并拿出一腔熱情,在無法有效利用現代化手段的情況下可利用實物,自制圖片或表情及動作表演等一切可利用輔助手段來吸引學生,激發學生興趣與積極性以更好地完成教學任務.三 接觸英語的語言環境過少

學習語言的主要目的之一是為了交流.新課程標準也再三強調聽說讀寫能力全面提高,這四方面本身也互相影響.對聽說能力的提高除了課堂上有限的學習與練習之外,課堂外的練習也是必不可少的.對于城市學生,他們除了可利用電視,DVD和電腦外還可以在業余時間去公

園,商場,車站等可能會碰見外國人的公共場所直接與說英語的外國人對話.可對于大多農村學生來說則不具備這些便利條件.大部分家庭不具備購置電腦的條件,擁有DVD 的家庭也很少為孩子購買有助于英語學習的碟片,平時觀看的電視節目中英語節目也不多,更沒機會與外國人面對面交流.這樣就造成了學無以致用的不良局面,對英語綜合能力的提高極為不利.作為一名農村英語教師,在上述情形下,我盡量提高自己的口語能力,這樣在課堂便于與學生用英語交流給他們一個用英語交流的機會.同時在教學過程中較多運用情景交際法,給學生創設各種情景讓他們自由練習;在布置作業時除了書面作業外還適當增加口頭作業;在學校成立英語角鼓勵學生積極參與:與同年級老師一起定期組織各種英語競賽.總之,在有限的條件下盡最大的努力為學生提供用英語的機會.四

學生基礎普遍差

農村學生英語基礎普遍差,學習起點低.在城市由于家長的重視許多學生從嬰幼兒時期就接觸英語,而農村學生基本上是進入初中才真正接觸.前面已提及過,盡管小學的課程表上已有英語科目,但形同虛設由于沒有專門的英語教師,捎帶上英語課的語文或數學老師常常把英語課上成自己所擔任的主科或簡單把英語課文一翻譯了之.可想而知,等學生們升入初中再學習現行難度較大的教材就顯得吃力多了,久而久之就失去了學習信心,所以出現文章開頭所提到的問題也就不足為奇了.對于這方面的問題,首先需要教育主管部門切實把小學英語的教學工作抓好,讓課程表上的英語課真正上好而不再是迎合潮流.其次作為初中階段的英語教師也應因人而異,在初一階段進度不宜過快,把基礎扎牢的同時注意多鼓勵學生讓學生們不失掉信心與興趣.總之,對于以上所存在的難題需要教育部門與學校,教師共同努力,逐步解決,短期內很難得到好的效果.作為一名長期在農村任教的英語教師,我最起碼可以從自我做起:努力提高自身素質,不斷學習鞏固專業知識,鉆研教材,熱愛教育事業和學生,克服重重困難為農村的英語教育事業貢獻自己的一份微薄之力.同時我也堅信,隨著農村經濟的逐步提高,農村的教育事業也會越來越好,明

第四篇：農村英語教學存在的問題

近二十年是我國中學英語教學穩步發展的時期，取得了很大的進展。但在農村英語教學這一板塊，還面臨著許多問題，急需解決。

一、目前農村英語教學現狀

（一）農村英語教學師資緊缺

由于現在整個農村教師普片緊缺，在很多科目上都差教師，甚至出現一個老師“包全科”得現象，現在的大多數農村英語老師并不是英語專業老師，就不足為奇了。他們以語文或數學教學為主，兼任英語課的教學，并往往擠占英語課。很多小學英語根本就沒有學什么東西，進入初一是只會“hello”、“bye—bye”、“yes”、“no”、“thank you!”。在初中，同樣的面臨英語教師數量緊缺，水平較低，真正的英語專業畢業的老師不是太多，甚至出現一個初中一個英語專業的教師都沒有。當農村的孩子和城里的孩子都進入初中以后，他們所接觸的教材是一樣的，都是以小學三年的英語學習為基礎的，城里的孩子有這個基礎，他們學習初中英語就很順暢，而農村孩子沒這個基礎，他們學起來就很吃力了。

（二）城鄉之間的英語差距較大

城鄉之間的收入差距是比較大的，2005年，城鎮居民人均收入是10493元，農村居民是3253元，現在這種差距越來越大。這種差距影響到了教育，城市學生家長愿意也有資本為孩子投入，而且國家和地方投入也很大。相反農村學生在這兩方面都大大落后于城市學生。在農村，學生們從三年級開始學習英語，而很多城市的孩子從幼兒園就開始學英語了。從這里我們可以看出農村孩子們起步就比城市孩子們晚了。從教學質量上來看，由于師資水平及家長重視程度的差異，這導致農村的英語教學質量遠低于城市，小學、初中英語斷層，難以接軌。使初中英語成為空中樓閣，嚴重影響初中英語教學質量。

（三）教學方法落后，影響英語教學效果

農村英語教師“安于現狀”，加之教學條件差，信息閉塞，沒有外出學習的機會。不能掌握先進的教學方法和理念，上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點”，走入“純應試教育”的誤區，嚴重影響學生學習英語的興趣。

二、相應的對策及其措施

（一）應該加強農村中小學英語師資力量的配備

加強和完善教師的自身素質。教師要加強教研，相互學習，提高業務能力。樹立符合素質教育要求的英語教育理念。分配更多的專業英語老師到農村，教他們正確的發音，讓他們會用英語說話。讓農村學生像城市學生一樣把基礎打得牢牢的，為以后的英語學習做好鋪墊。

（二）教育主管部門，學校加大英語教師培訓的投入，給教師提供充電的機會

讓老師學到扎實的基本功，用英語組織教學，加強學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，提高學生英語學習興趣。

（三）培養學生學習的興趣。

中學英語是一門比較有趣的學科，但農村中學的不少學生不喜歡英語，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

第五篇：中學英語教學存在的問題和策略

中學英語教學存在的問題和策略

【摘要】近年來我國經濟水平不斷提高，社會發展逐步和國際接軌，英語作為一種世界通用的語言顯得越來越重要，我國大部分學校都將英語教學作為重點，不斷革新教學方法，更新教學設備，聘請專業的英語教師，力求在提高學生英語成績的同時，培養學生的英語綜合素養。但是目前中學學生在學習英語時，仍然存在對語法知識理解不足、單詞記憶不準確等問題。本文將就中學英語教學存在的問題和相應的教學策略展開探討。

【關鍵詞】中學英語 英語教學 問題與策略

引言

英語語種逐漸在國際范圍內普及，教育部門開始重視英語教學的作用和重要地位，不論是城鎮還是鄉村中學，都開設了英語教學的英語課堂，但是部分地區由于文化差異、教學環境和學習條件等因素影響，開展英語教學存在很大困難，對于中學英語教師來說，應該針對教學實際情況采取恰當的教學方法，提高英語教學效率，改善英語教學效果。

一、中學英語教學存在的問題

1.傳統教學思想根深蒂固。傳統中學英語教學大多是填鴨式教學，也就是教師在黑板上講解教材知識，學生記筆記，雖然這種教學方式能夠保證每位學生接受到相同的知識，但是也存在很多問題，教師講解占據了大部分的課堂時間，學生缺少自主思考和自主學習的空間，不利于知識消化和吸收，長此以往學習英語的興趣會降低，學習非常被動，效果欠佳；再者，教師在課堂上講解的知識太多，學生難以把握重點，課堂氛圍枯燥沉悶。在新課改背景下，中學英語教學要求以新教材為基礎，對于新單詞、新語法和新句型等有感性認識，通過學生之間的交流互動提高應用英語的能力，學生的英語知識和技能達到一定熟練度，教師可以進行總結歸納，這就要求教學以學生為中心，但是目前很多教師仍然太過重視語法知識，學生的主體地位被忽視。

2.教學方法和設備落后。部分英語教師在課堂教學中，任然是以單詞和語法講解為主，并要求學生朗讀課文，教師翻譯課文并講解重點難點，學生基本沒有自主語言實踐的機會，這也說明英語教師的教學觀念仍然很保守。理科強調通過做題熟練方法，而英語是一門語言學科，重視的是語言理解能力，因此要提高英語成績，聽、說、讀、寫缺一不可，因此英語教師應當控制課堂講解的時間，給學生自主學習的機會，重視學生的主體地位，教師扮演的角色應該是引導者。除了教學方法之外，教學工具和設備落后也是導致英語教學效果不好的原因之一，電腦、語音室等現代化教學設備能夠激發學生的學習興趣，改善學習效果，但是很多教師并不認可這些教學工具的作用，運用傳統教學方法開展的英語教學，課堂氛圍沉悶，無法激發學生學習英語的積極性。

3.缺少客觀的學習評價。成績能在一定程度上體現學生的英語學習能力，但并不是評價學生的唯一標準，一位合格的英語教師不應該將學生犯錯多少作為評價學生英語水平的因素，學生是否敢開口說、詞匯和語法知識是否牢固掌握、英語表達能力如何等，都可以作為評判學生英語水平的標準，如果教師沒有認識到這一點，學生一犯錯就批評，學生的自尊心和自信心會受到傷害。

二、中學英語教學存在問題的原因

1.應試教育影響較深。不論是教師、學生還是家長，都將應試教育作為基礎教育的核心，課堂教學也是圍繞也是教學展開的，教學評價、學科教育的中心也是應試教育，學校更加重視學生成績和升學率，目前中學的教育觀念已經與培養高素質綜合型人才的觀念不符。

2.教師的教學觀念需要更新。部分英語教師對新課改的相關理念已經有了一定了解，例如教師在課堂教學中所起的作用是引導，學生是課堂教學的主體，但是教師在實際教學中，仍然采用傳統的教學觀念和教學方法，并未將新課改理念落到實處，課堂教學中，教師仍然以自己為中心，不論是講解教材知識還是練習英語聽寫，都是由教師引導進行，學生在教學中比較被動，教學過程中師生缺乏交流互動，難以提高教學效率。

3.教師隊伍素質需要提高。要促進中學英語教學達到新課改標準，提高中學英語教師隊伍的綜合素質水平至關重要，教師有了一定的素質水平和知識儲備，才能充分理解新課改的觀念和思想，將先進的教學方法運用到英語教學中。

三、提高中學英語教學水平的策略

1.將應考和教學結合起來。教學大綱對中學英語教學有很好的指導作用，教師必須以大綱要求為基礎，將教材作為主要的教學工具，仔細研究教學的每個環節，培養學生的聽說讀寫綜合能力，讓學生能夠在自己的學習和日常生活中運用英語。但是在實際教學中，教師教學目標是為了提高中考或者高考成績，雖然比較重視大綱，但是教學還是按照應試教育的要求開展。

2.傳授知識，提高能力。目前中學英語教師對英語教學存在錯誤的認識，他們認為英語教學就是傳授詞匯、語法和句型等基本知識，學會了這些就能應付考試，而不去考慮學生的聽說能力，日常教學中讓學生死記硬背，學生可能掌握了理論知識，但是不會舉一反三，遇到不同類型的題目會束手無策；而部分教師則是太過強調學生的英語能力，反而忽視了基礎知識培養，實際上是本末倒置，沒有扎實的英語基礎知識，何談提高英語成績。對于中學生來說，英語知識和英語能力缺一不可，教師在講授英語知識的同時要鼓勵學生開口說英語，并通過適當的題目鍛煉學生的英語能力，擴大知識面，發散學生思維，讓學生能夠熟練運用英語。

綜上所述，在當前中學英語教學中，盡管存在很多問題，但是只要教師采取正確的教學方法，克服當前教學存在的問題，就能有效提高學生的英語成績。

參考文獻：

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