第一篇：農村中學英語教學的調查報告

農村中學英語教學的調查報告

建湖縣蘆溝中學 湯紅玲

摘要：在所有學科中，唯英語這一科目中存在的城鄉差別尤為明顯，課改是否到位，就農村的英語教學還存在哪些問題需要解決的，筆者利用三個多月的時間，采用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對我縣近中聯盟的部分的教師、學生和家長就英語教學展開調查，歸納出一些問題，提出了一些尚不成熟的建議，期待著大家一起把農村的英語教學辦得不再有城鄉之別。

關鍵詞：農村 英語教學 調查報告

筆者自1994年畢業以來，一直在農村中學從事英語教學工作。多年來，農村的英語教學實績始終不如縣城的理想，教改已多年，農村學校的實施情況是否完全到位？現狀又如何？還有哪些有待于進一步落實到位？這一系列的問題總困擾著我。作為分管該項工作的校級領導的我，有責任對此工作細致調查，如今因為要寫研究生論文等因素，借此機會對農村的英語教學作一調查，以求最大程度提高農村學校的英語教學實績。

一、調查的研究對象

建湖縣近中聯盟的五所農村學校（裴劉中學、蘆溝中學、近湖中學、慶豐中學和海南中學）中的部分老師、學生和家長。

二、調查的內容和方法

（一）對教師調查的內容和方法

內容：了解教師的教學觀念、教學模式、教學方法、校本練習和對學生的學法策略指導等。

方法：通過訪談和“推門聽課”相結合。

（二）對學生調查的內容和方法

內容：課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

方法：問卷調查。在每個學校各個年級抽15名學生，計45名學生，五所學校共抽225名學生進行問卷調查，收回率是100%。

（三）對家長調查的內容和方法

內容：家長對學生學習的態度，家長的知識水平和留守兒童情況等。方法：現場訪談和電話訪問相結合。

三、調查結果分析

經過三個多月來的調查，結合有關文獻資料的查找與學習，現將調查結果分析如下：

（一）對教師的調查結果分析

1、教學理念的理解

在本學期始，省“名師團送培到縣”的全縣所有英語教師的培訓中，南京、揚州和建湖縣實驗初中的老師各上了一節觀摩課，聽后的第一個感覺就是蘇南的課堂教學教師放得開，而蘇北的課堂教學中教師放不開。而再將縣實中的課與農村學校相比，農村的課就更放不開了。基于這個問題，在調查中，在與英語老師訪談交流和聽課中發現，80%以上教師的教學觀念還是以課本為中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重。“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的十六個字的教學理念，絕大部分教師沒有實施在課堂教學中。聽課發現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際，且在操練時老師往往使用一個固定的對話模式，這更不能有效培養學生的英語交際能力，往往束縛了學生的思維。但在訪談時老師解釋說，這是為了有效提高課堂效率，不浪費時間。顯然這是不讓學生自由表達，而不是老師所說的理由。在這一環節上，課堂預設是要有的，但要更注重課堂生成的內容。在課堂中許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與輸出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。為了更好地貫徹新課標的精神，教師應當記住：“Teach me,I know.Show me,I remember.Involve me,I learn.”

2.英語課堂氛圍的營造

經調查，只有不到10%的老師盡量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數老師把不用英語授課歸為學生素質低、英語底子差，課堂聽不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板加錄音機，使用多媒體教學頻率約50%，有的是因為教師懶得用，有的是因為教室里沒有，到多媒體教室又怕麻煩。由于教師教學方法過于機械，導致自制力不強 2 的學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，只顧自己講，導致老師和學生達不到互動的效果。時間長了，學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，簡單的問題都懶得舉手回答，課堂氛圍因此難以活躍，思維散了，效率自然就無法保證了。

3.教學模式的使用

在前兩年，縣教研室就在全縣范圍內啟用每一科目的教學模式，英語最主要的是使用新課標中倡導的“任務型教學”，但在調查中發現，在常態課中，68%的老師仍然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習造新對話之類的練習，所以認為任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認為開展任務型教學是浪費時間，因為其結果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。其實以上這些想法與做法都是不對的，越是成績差的學生越要進行“任務型教學”，讓他們覺得學有所用，才能激發他們的興趣，想要多學點。

教材使用這么多年了，老師們仍然不會使用教材。其實，新教材不像老教材，它對教師的要求比較高，要求老師靈活使用教材。80%以上的老師認為凡是寫在教材中的就是該教的，不能有一點的改動，根本不懂得與時俱進地使用教材。比如，在教9AUnit 5中的Main task 時，教者可以把鞏俐的影星介紹的例子改成現在當紅的學生知道的影星介紹的例子，在調查時有的教師在課堂中甚至于把時間浪費在讀那些影片的名稱上，這樣的課堂只能讓學生更加生厭。《課程標準》明確指出：“教師要善于結合實際教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材。教師對教材的內容可以進行適當的補充和刪減，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。??總之，對教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學依據。教師只能根據教學實際使用教材，而不能照本宣科地使用教材。”這里需要強調的是：

(1)對教材的取舍和調整并不意味著教材不合格或者完全不適用。即使再優秀的教材，在實際使用過程中，也有取舍和調整的余地。

3(2)對教材進行合理的取舍或調整，不會影響教材的完整性和系統性。優秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學內容進行取舍或調整。

(3)對教材進行合理的取舍和調整并不會直接影響學生的學業評價成績。學生的學業評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內容為基礎。有些教師擔心對教材進行取舍或調整后，會影響學生的考試成績，其實這是不必要的擔憂。

4.對學生進行學習策略的指導

據調查,農村學校70%的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養，多數教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養應試能力。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養。在本人的教學經驗中可以知道，對學生進行學習策略的指導，使我在教學時可以起到事半功倍的效果，教師要學習“偷懶”，給學生以方法，讓他們自己去學，這樣既“幸福”了自己，又提高了學生，何樂而不為呢？ 5.校本練習的設計

在調查中發現，這是我縣農村學校普遍存在的一個問題。隨著農村人進城的大流，成績好的學生也紛紛進城讀書了，留在農村讀書的都是在某些方面，特別是在成績方面不行的學生。針對于這種情況，編寫一本符合農村學生的校本練習真的很有必要。當然，編寫一套高質量的校本練習是很費時的，因為農村學校同軌人少，最多四人，正常兩人，所以老師不愿意做這項工作，學校里又不作要求；再者，因為新書下發時有一套練習，雖題目顯得舊了，還有點偏深，但這練習是領導檢查教學工作時必須查的，所以學生必須做，老師必須講，這已經讓學生的作業量足夠了，如果再有一套練習，學生的作業量就多了。所以農村學校至今沒有幾所有校本練習的，這很不利于“因材施教”，很不利于激發學生的學習興趣。

（二）對學生的調查結果分析

學生的問卷一共有十六個選項，在匯總時主要歸納成以下四方面： 1、42%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，有38%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語教學的形勢是很不容樂觀的。學生的學尚處于被動狀態，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。

2、學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這 4 一平臺上。因為受老師教學的影響，學生的應試觀很強。3、80%的學生認為自己口語能力最弱，50%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占40%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。

4、因為學生的聽力差，所以40%的學生認為教師英語課上應中英合用，這樣既讓學生訓練了聽力，又能聽懂老師所講的。85%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，這樣可以調動學生的學習積極性，60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，85%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有18%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，讓他們能夠參與課堂，而不是一個專門裝知識的容器。

（三）對家長的調查結果分析

家庭是社會的重要組成部分，學生、家長和老師是三位一體的，在教學效果的取得這一問題上，家長的作用是不可忽視的。農村與縣城的學生成績有所差距，家庭方面對諸多問題的不同理解與做法對學生學習英語也有重大影響。據調查歸納出以下幾方面問題：

1、農村學生的家長相對受教育程度較低，大專以上學歷家長不多，初中或高中畢業的算是有文化，很多家長是小學畢業或者是文盲。他們思想認識比較落后，認識不到英語學習的重要性，18%左右父母懂得一點英語，剩下的82%的完全不懂英語。2、10%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力，又要能夠與人交流，20%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行，35%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。其中有35%的父母對其子女從未明確表示過什么要求，似乎不怎么重視，據與老師交談得知，家長對子女的學習已不再過問。在假期中，只有不到8%的父母送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視，更別說輔導了。我的班級上沒有一個到老師家或專門機構培訓的，而縣城的培訓機構就很多了。

3、農村家庭相對貧困，無法滿足學生學習英語的物質條件。據訪談可知，初中生中有英語字典的學生占8％，有復讀機的學生則不到10％。

4、留守兒童居多，許多農村家長忙于生計，外出打工，把孩子托給他人照看，使學生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學習。

在此次調查中可見，農村家長的知識能力、對子女學習的態度和家庭條件等因素在很大程度上影響孩子的英語學習。

四、基于存在的問題的幾點建議

1.繼續加強教師的培訓工作，利用課題作為引領，要求人人參與課題研究，在研究實驗中，讓他們的教學理念得到最終的改變。學校要在教科研加大投入，讓教師多走出去學習，回來后談感受，這樣觀念才得到轉變。再者，現在是網絡時代，利用網絡，登錄“教學新時空”和省、市、縣的教研網站，觀看每個課堂視頻和其他提高業務能力的多個教研活動，且要求觀看后寫教學反思，學校要把此列入對教師的考核中。這樣，教師頭腦中有了新的理念，自然在教學過程中便會使用。

2、在全縣范圍內要加強教師之間的流動，不僅是聯盟間，非聯盟間和城鄉間教師也要流動頻率高些，讓教師在不同的地點多些新鮮感，自然也就從不同的同事間和不同的學校吸收到新鮮的血液，再次激起教師的教學熱情。不要總像以前一樣，每年總通過考試的方式抽調鄉下教師到縣城，讓老師們感覺鄉下的教學質量已不再重要，既然好教師抽調走了，我們就瞎教教吧！所以從某個層面講，教師對新理念的不認真落實，認為學生差不好運用新的理念，領導的這種教師非均衡化也是一個重要的因素。當然這種情況自今年暑假已有所改變，希望教師不再有借口落實新課改的理念。

3、學校在對學生的素質評價中，一定要加強對學生的過程性評價，這樣對于教師、學生和家長的應試教育觀點會有一定程度的轉變，“重知輕能、重講輕練、重結果輕過程”會得到改變。教師就不會只想盡一切辦法去提高學生的筆試成績，學生就不會把大量的時間花在死記硬背語言知識和應付考試中，教師在教學中的組織活動多了，學習積極性和主動性就會調動起來，學生的觀察能力、思維能力、交際能力和自學能力就會得到相應的訓練和培養，時間長了就會形成良性循環。

4、對于學生的聽力、閱讀、寫作等弱項，教師自然在平時的教學中多注意這方面的訓練，但同時作為學校也要注意對此方面的投入。對于英語教學學校要配備語音室，讓學生有更多的機會多聽豐富多彩的內容，不至于聽到聽力就覺得頭痛。在閱讀上，在圖書館要多配備一些英語的刊物，這學生在借閱時能有選擇語言的機會。新課標要求到九年級的課外閱讀量達到十五萬字，而作為農村學校的學生在這點上做得遠遠不夠。

5、家長是孩子的第一位老師，所以做好家長的思想工作，讓他們充分認識到英語教育的重要性。學校要利用家長學校、校信通、家長會等方式與家長多聯系，來轉變家長觀念，以求在教育學生這一問題上家長與學校的觀念一致。不能放棄每一個孩子，孩子是可以教育的，對于他們要有金錢的投入，更要有情感的投入。在孩子的成長過程中，我們要在一邊激勵他們，作為父母，不能有“棒打成才的觀念”，但也不能有“順其自然”的觀念。

五、結束語

通過此次調查，發現在農村的英語教育上在各方面還存在很多問題，但這些問題隨著時間的推移，會得到最好的解決。政府、學校、教師、家長等各個層面也會越來越關注和重視農村的英語教學。“Where there is a will ,there is a way ”,相信在各方面的努力下，明天的英語教學不會再存在著城鄉之別！

參考文獻:

1、中華人民共和國教育部制訂.《英語課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社2001。

2、程曉堂.《英語教材分析與設計》[M],外語教學與研究出版社2002。

3、熊惠平，李堉華.新課標下農村中學英語教學現狀調查研究(J)太原城市職業技術學院學報2010第5期。

第二篇：農村中學英語教學現狀調查報告

農村中學英語教學現狀調查報告

人類進入21世紀，這是一個信息化的時代，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，作為最重要的信息載體之一的英語，已成為人類生活中使用最廣泛的語言，可見英語教育的重要性。英語教學的重要地位空前突出，廣大農村英語教學現狀怎樣？在新課程標準如何組織農村中學英語教學？現將調查結果分析如下：

一、調查對象：

本次調查以自己所教的兩個班的中學學生為主。

二、調查內容：

課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

三、調查結果分析：

調查中，70%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，只有10%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語學習已經受到了絕大多數學生的喜愛。但是，大部分學生學習英語的目的還處在一種“應試”狀態中，學生的學尚處于被動狀態，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。70%的學生認為自己口語能力最弱，20%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占5%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。10%的學生認為教師英語課上應一半時間講英語。70%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，30%的學生希望每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲。60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，35%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有5%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，同時對老師的口語也提出了明確的要求。

四、幾點建議：

1．營造學習英語的氛圍。

學生英語口語的提高倚仗于多開口多訓練。語言的交際功能在交際中得以體現。因此，開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，英語角、英語學習興趣小組，組織多層次小范圍的英語活動，營造英語學習的氛圍是給學生提供口語訓練的有效途徑和方式。

2．培養語感，加強綜合能力的提高。

除了讓學生開口說之外，還要加大學生的閱讀量，培養和加強學生的語感，提高學生的綜合能力，同時，注意聽、說、讀、寫的能力的培養，進一步增強學生英語學習動機，使其有較強的自主學習意識，能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發表自己的見解。

3．加強教師自身素質的提高。

在實施新課程的過程中，農村中學英語教師要按照新課程標準的要求，結合農村英語教學的實際情況，關注學生的語言學習，關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點，創造性地完成教學任務。

教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學附：

農村中學英語教學現狀調查問卷

1．你的性別：A．男B．女

2．你每周有幾節英語課（包括自習課）？

A．5節以下B．5至10節

C．10節至15節D．15節以上

3．你每天在英語課和英語自習課之外花多少時間學習英語和做英語作業？

A．半小時以內B．半小時至一小時

C．一小時至兩小時D．兩小時以上

4．你喜歡學習英語嗎？

A．非常喜歡B．喜歡

C．不喜歡D．很不喜歡

5．你學習英語的主要目的是____________。

A．為了通過升學考試而考上大學

B．為了以后能使用英語與外國人交往

C．為了以后能找到一份需要英語的工作

D．為了以后能欣賞外國電影、電視、小說、歌曲

E．為了以后能看懂英語說明書等

F．為了以后能了解外國

6．你學習英語的最主要原因是____________。

A．因為高考要考這門課

B．因為學校有這門課，不得不學

C．因為父母家人或親戚告訴自己掌握英語很有用

D．因為特別喜歡英語,考不上高中和大學也想學好英語

7．你認為英語學習____________。

A．非常難B．難C．比較容易D．很容易

8．你認為學習英語最容易的是____________。

A．學語音 B．記單詞 C．學語法 D．學交際用語

9．你認為學習英語最難的是____________。

A．學語音B．記單詞

C．學語法D．學交際用語

10．你認為你的英語最弱的方面是____________。

A．聽力B．口語C．閱讀D．寫作

11．你在練習和考試中覺得最難做的題是____________。

A．單項選擇B．完形填空C．閱讀理解

D．短文改錯E．聽力F．書面表達

12．你喜歡你的英語老師上英語課時，____________。

A．幾乎全部講英語B．大部分時間講英語

C．一半時間講英語D．大部分時間講漢語

13．你希望你的英語老師上英語課時，____________。

A．差不多每節課都安排同學們練習對話或做英語游戲

B．每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲

C．每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲

D．不安排同學們練習對話或做英語游戲

14．你認為好的英語老師應該____________。

A．英語口語很棒B．能細致地講解語法和課文

C．能細致地講解考題

D．能很好地組織課堂訓練活動

15．你認為從老師方面分析，影響學生的英語學習成績的最主要因素是____________。

A．老師的英語水平是否高

B．老師的教學方法是否適合C．老師的教學態度是否認真

D．老師對考試的要求和題型是否精通

16．你認為從學生方面分析，影響學生英語學習成績的最主要因素是____________。

A．學生的智力水平是否很高

B．學生的學習態度是否端正

C．學生的學習方法是否適合環境，補充和調整教材內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。

第三篇：農村中學英語教學現狀調查報告

農村中學英語教學現狀調查報告 隨著中國加入世界貿易組織，英語教學的重要地位空前突出，廣大農村英語教學現狀怎樣？在新課程標準如何組織農村中學英語教學？筆者帶著這些問題到一些農村中學學生中作了初步的調查，現將調查結果分析如下：

一、調查對象：

本次調查以市級重點中學及九年一貫制初中一年級學生為主。

二、調查內容：

課程設置、學習英語的目的、學習的難易點及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

三、調查結果分析：

幾乎所有的農村中學每周開設7—10節英語課，這與新課程標準要求基本一致，且略為多一至二節課。調查中，70%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，只有10%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語學習已經受到了絕大多數學生的喜愛。但是，學生學習英語的目的和原因卻很是有區別：65%的學生學習英語的最主要原因是“為了通過升學考試而考上大學”，35%的學生認為學習英語的最主要目的是為了以后能使用英語與外國人交往。由此可見，大部分學生學習英語的目的還處在一種“應試”狀態中，學生的學尚處于被動狀態，還沒有從“要我學”轉變成“我要學”。然而，調查結果顯示，75%的學生認為學習英語比較容易，15%的學生認為學習英語難，10%的學生認為學習英語非常難。在所有被調查的學生中，30%的學生認為語音容易學，30%的學生認為語法容易學，認為單詞和交際用語易學的各占20%；70%的學生認為語法最難學，認為單詞和交際用語難學的各占15%；不難看出，學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。70%的學生認為自己口語能力最弱，20%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占5%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。

調查中，60%的學生認為英語試卷中最難做的題是完形填空題，25%的學生認為閱讀理解題最難做，15%的學生認為短文改錯題最難做。由此可見，學生對綜合能力要求較高的題型一時很難適應，甚至有些茫然不知所措。在學習英語過程中，學生特別強調學習方法合適和學習態度認真，認為學習方法適合和學習態度端正的人數各占50%，95%的學生認為學習認真，上課認真聽講，課后認真做作業是學好英語最主要的條件。只有5%的學生認為只要學習刻苦，花很多時間去學習英語就能學好英語。由此可見，學生已經從英語學習的“題海戰術”“死拼死擂”中解脫出來，開始追求學習行之有效的方法，追求效益。

100%的學生承認他們很少在課外用英語與同學交談，同時，70%的學生最喜歡的課外活動是學唱英語歌曲，20%的學生表示最喜歡的課外活動表演課本劇，10%的學生喜歡聽故事。由此可見，學習英語的氛圍嚴重缺乏，學生學習英語完全依賴課堂四十五分鐘，完全依賴于教師，自主學習的能力缺乏，同時英語課外

活動形式簡單單一，學生只是被動地參與，并沒有以主人翁的姿態溶入整個活動過程中。

與此同時，學生對教師也提出了新的要求。60%的學生認為教師上課應大部分時間講英語，30%的學生要求教師幾乎全部講英語；10%的學生認為教師英語課上應一半時間講英語。70%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，30%的學生希望每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲。60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，35%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有5%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文。可見學生要求課堂氣氛活躍，課堂訓練到位，同時對老師的口語也提出了明確的要求。

調查表明，80%的學生認為英語輔導書籍、英語雜志和英語課外讀物對英語學習有些幫助，20%的學生認為這些書籍雜志對英語學習很有幫助。幾乎所有學生都希望使用有課文重難點講解、配有綜合型和考試型練習的綜合輔導書。

四、幾點建議：

調查結果表明，農村中學英語教學的主要困難在于缺乏英語學習的氛圍，導致學生學習被動，針對這一情況，筆者提出以下幾點建議：

1．營造學習英語的氛圍。

學生英語口語的提高倚仗于多開口多訓練。語言的交際功能在交際中得以體現。因此，開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，英語角、英語學習興趣小組，組織多層次小范圍的英語活動，營造英語學習的氛圍是給學生提供口語訓練的有效途徑和方式。

2．培養語感，加強綜合能力的提高。

除了讓學生開口說之外，還要加大學生的閱讀量，培養和加強學生的語感，提高學生的綜合能力，同時，注意聽、說、讀、寫的能力的培養，進一步增強學生英語學習動機，使其有較強的自主學習意識，能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發表自己的見解。

3．加強教師自身素質的提高。

在實施新課程的過程中，農村中學英語教師要按照新課程標準的要求，結合農村英語教學的實際情況，關注學生的語言學習，關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點，創造性地完成教學任務。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。同時，教師要采取開放的教學和研究的工作方式，具備終身學習的意識與能力，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

附件一：農村中學英語教學現狀調查問卷

附：

農村中學英語教學現狀調查問卷

1．你的性別：A．男B．女

2．你每周有幾節英語課（包括自習課）？

A．5節以下B．5至10節C．10節至15節D．15節以上

3．你每天在英語課和英語自習課之外花多少時間學習英語和做英語作業？

A．半小時以內B．半小時至一小時C．一小時至兩小時D．兩小時以上

4．你喜歡學習英語嗎？

A．非常喜歡B．喜歡C．不喜歡D．很不喜歡

5．你學習英語的主要目的是____________。

A．為了通過升學考試而考上大學

B．為了以后能使用英語與外國人交往

C．為了以后能找到一份需要英語的工作

D．為了以后能欣賞外國電影、電視、小說、歌曲

E．為了以后能看懂英語說明書等

F．為了以后能了解外國

6．你學習英語的最主要原因是____________。

A．因為高考要考這門課

B．因為學校有這門課，不得不學

C．因為父母家人或親戚告訴自己掌握英語很有用

D．因為特別喜歡英語,考不上高中和大學也想學好英語

7．你認為英語學習____________。

A．非常難B．難C．比較容易D．很容易

8．你認為學習英語最容易的是____________。

A．學語音 B．記單詞 C．學語法 D．學交際用語

9．你認為學習英語最難的是____________。

A．學語音B．記單詞C．學語法D．學交際用語

10．你認為你的英語最弱的方面是____________。

A．聽力B．口語C．閱讀D．寫作

11．你在練習和考試中覺得最難做的題是____________。

A．單項選擇B．完形填空C．閱讀理解

D．短文改錯E．聽力F．書面表達

12．你喜歡你的英語老師上英語課時，____________。

A．幾乎全部講英語B．大部分時間講英語

C．一半時間講英語D．大部分時間講漢語

13．你希望你的英語老師上英語課時，____________。

A．差不多每節課都安排同學們練習對話或做英語游戲

B．每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲

C．每單元安排一次同學們練習對話或做英語游戲

D．不安排同學們練習對話或做英語游戲

14．你認為好的英語老師應該____________。

A．英語口語很棒B．能細致地講解語法和課文

C．能細致地講解考題D．能很好地組織課堂訓練活動

15．你認為從老師方面分析，影響學生的英語學習成績的最主要因素是____。

A．老師的英語水平是否高B．老師的教學方法是否適合C．老師的教學態度是否認真D．老師對考試的要求和題型是否精通

16．你認為從學生方面分析，影響學生英語學習成績的最主要因素是______。

A．學生的智力水平是否很高

B．學生的學習態度是否端正

C．學生的學習方法是否適合

第四篇：農村中學英語教學調查報告

農村中學英語教學調查報告

農村中學英語教學調查報告前言：在新課改的大環境中，農村中學的教學模式同樣也在隨之改革，而小組合作學習成為該背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。在英語教學方面，相對于傳統的注重教師講，學生聽的單向信息交流，新課改所倡導的體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式，加強了對學生語用能力的培養，提高了學生的自主學習、言語表達、團隊合作等多方面能力。然而，由于農村中學設施普遍比較落后，師資水平不高，學生基礎較差且兩極分化嚴重等多方面困難，小組合作學習在農村中學英語教學中該如何應用是一個相當棘手的問題。為了進一步研究這個問題，筆者于所在實習學校——遷安太平莊中學展開了調查。

一、調查對象：太平莊中學七年紀四個班的學生及七年級英語教師

二、調查內容和調查方法：

（一）對教師調查的內容和方法內容：了解教師對小組合作學習的看法，在英語教學過程中如何推行小組合作學習及心得體會。方法：訪談和聽課相結合。

（二）對學生調查的內容和方法內容：了解每個學生在小組中的位置、學習現狀，英語課堂中小組合作學習對學生的影響，并同過去的英語學習做比較。方法：問卷調查

三、調查結果分析

（一）小組合作學習使課堂氣氛變得活躍，學生有更多的機會參與到英語課堂中。調查結果顯示，67%的學生認為推行小組合作學習后，英語課堂氣氛變得更加活躍。74%的學生反映自己能在課上與更多的同學交流。與此同時，59%的學生表示自己上課發言的次數比上半年（還未實行小組合作制）要多。而通過訪談，教師們也紛紛表示實行小組合作學習之后，更多的學生有機會參與到英語課堂中進行開放性的問題討論及一些小組活動中。這大大提升了學生尤其是一些學困生對英語的興趣。

（二）小組合作學習推進了組內互助，學生更樂于接受來自同伴的幫助。從調查結果中不難看出，相比較傳統的學習模式，大多數的學生更傾向于小組互助學習，71%的學生反映有不懂的內容更愿意向同學求助，63%的學生覺得互助學習對自己很有幫助。學生如果有不會讀的單詞，不明白的知識點，通過小組討論，就可以從組內其他學生那里得到解答。這有利于學生對新單詞，句型，語法的記憶和掌握，也有利于對舊知識的查漏補缺。然而，盡管調查結果反映小組合作學習在農村中學英語教學中已初具一些成效，但是就小組合作學習的運用，還是存在著很多問題。

（一）小組合作學習流于形式，還是有部分教師穿新鞋走老路。在太平莊中學，小組制還剛剛起步，英語教學同樣也是摸著石頭過河。由于其優勢同傳統教學模式相比并不明顯，有些老師還是愿意遵照熟悉的教學套路和方法。通過與七年級組英語老師的交流，筆者了解到大多數老師對如何有效應用小組合作學習表示很苦惱。由于缺少培訓和參照，甚至有老師擔心小組合作學習的推行會不會無疾而終。在這幾個班聽課時，筆者也發現小組合作模式通常只被用在課本中的對話練習和問題討論，應用的范圍不大且方式單一。

（二）小組內分工不明顯，各自為戰，合作并不高效。在學生中調查時，87%的學生表示小組討論時并不清楚自己的任務，此外，52&的學生認為小組討論時只有兩人在一起討論，39%的人反映自己不知道討論結果是怎么出來的，75%的人認為大部分討論只是由成績比較好的學生說出答案。由于沒有明確的分工，甚至50%的學生反映不清出自己的小組長是誰，造成每個人不清楚自己的任務，各自為戰，小組合作學習不能深入進去，缺乏深層的思想碰撞和交流。而且還浪費了大量的時間，任務完成度也不高，一些英語成績中等或偏下的學生的積極性同樣也調動不起來。

（三）學生基礎差，膽子小，兩極分化大，小組合作難展開。雖然太平莊中學硬件基礎較好，但由于師資，學習環境等諸多因素的限制，學生的英語水平相對于城鎮中學還是有一定的差距。班里的英語骨干較少，兵幫兵的局面難以實現。大部分學生都是剛開始學英語，基礎差，就造成在教師拋出一個話題后，自己無話可說，討論進行不下去。而調查結果顯示65%的學生不擅長，甚至是不敢表達自己的意見，由于這些學生的不敢張口，所以在英語課堂中經常出現全班鴉雀無聲的場面。并且農村中學的學生英語水平參差不齊，兩極分化大，有些學生覺得自己說了也不對，90%的學生表示如果自己的答案與成績好的學生不一樣，就認定對方的答案是正確的，所以一部分學生干脆等著其他學生的答案，自己討論一些與上課無關的事。

四、針對以上問題提出的幾點建議

（一）合理劃分小組，教給學生合作討論的技能。筆者認為，在劃分英語小組的時候，應綜合考慮學生的成績，性格，平時表現等各方面因素，使組內成員能達到互補。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名。英語勵志名言或口號，學習目標，即短期目標和長期目標。同時，教會學生如何合理的進行討論，如何進行分工，如何在組內有序的表達自己的看法，如何對他人的看法作出評價等等。

（二）培養組內的英語骨干，實現“兵幫兵”。每個英語小組一定要有一到兩個英語能力出眾，并善于表達的學生，教師把這些學生定為組長，通過進一步的輔導和的培訓，提高這些學生語言技能和語言能力。之后就可以由每個小組長組織該組的合作學習。教師也要明確其他學生在組內的職責分工，保證組內人人有事做，事事有人做，避免學困生在小組合作中的“搭車”現象。當然，過一段時間后，可以互換角色，定期交換分工。

（三）提倡小組間合理競爭，完善競爭機制和評價機制。教師要將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，促進組內成員合作、組間成員競爭。同時創造一個完善的競爭機制和評價機制，激發學生的積極性，促進良性競爭，為小組互助學習創造良好的環境。

第五篇：農村中學英語教學的調查報告

農村中學英語教學的調查報告

摘要：在所有學科中，唯英語這一科目中存在的城鄉差別尤為明顯，課改是否到位，就農村的英語教學還存在哪些問題需要解決的，筆者利用一個多月的時間，采用訪談、問卷、電話訪問等多種方式對靜寧縣成紀中學的部分的教師、學生和家長就英語教學展開調查，歸納出一些問題，提出了一些尚不成熟的建議。

關鍵詞：農村英語教學調查報告

一、調查的研究對象

靜寧縣成紀中學的老師、學生和家長。

調查問題主要涉及到師資力量、學習時間及成效、課堂教學、教學活動等

二、調查的內容和方法

（一）對教師調查的內容和方法

內容：了解教師的教學模式、教學方法等。

方法：通過訪談和聽課相結合。

（二）對學生調查的內容和方法

內容：課程設置、學習英語的目的、學習的難易及掌握程度、學生對英語教師的要求及英語課外活動等是本次調查的重點內容。

方法：問卷調查

（三）對家長調查的內容和方法

內容：家長對學生學習的態度，家長的知識水平等。

方法：現場訪談和電話訪問相結合。

三、調查結果分析

成紀中學校長：王多利

學校學生人數：3956人

教師人數：161人（英語教師：28人）

全校學生全部學習英語課，適用的是新課標版本教材，總學時是每周五節，每節課時間45分鐘，學校安排聽說課每周各一次。外語教師大多是大專畢業，近年年招收本科教師較多，但是本科教師占不到30%，而且40歲以上的教師占大多數，最近幾年情況逐漸向年輕化轉變，師資力量也慢慢有所好轉。

下面是具體調查結果：

（一）對教師的調查結果分析

1、教學理念的理解

在調查中，在與英語老師訪談交流和聽課中發現，80%以上教師的教學觀念還是以課本為中心，課堂教學主要是為了完成教學任務，應試教學傾向嚴重。“精講多練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的十六個字的教學理念，絕大部分教師沒有實施在課堂教學中。聽課發現，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際，且在操練時老師往往使用一個固定的對話模式，這更不能有效培養學生的英語交際能力，往往束縛了學生的思維。顯然不讓學生自由表達，而不是老師所說的理由。在這一環節上，課堂預設是要有的，但要更注重課堂生成的內容。在課堂中許多教師只重視對學生的知識輸入，而忽視學生的語言輸出，從而產生英語教學中輸入與輸出的不平衡，造成語言教學事倍功半現象。

2.英語課堂氛圍的營造

經調查，只有不到10%的老師盡量用英語授課來營造英語課堂氛圍。大多數老師把不用英語授課歸為學生素質低、英語底子差，課堂聽不懂，90%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用。教學手段主要還是傳統形式的粉筆加黑板加錄音機，使用多媒體教學頻率約50%，有的是因為教師懶得用，有的是因為教室里沒有，到多媒體教室又怕麻煩。由于教師教學方法過于機械，導致自制力不強的學生逐漸對英語學習失去興趣，而教師忽略學生的消極反應，只顧自己講，導致老師和學生達不到互動的效果。時間長了，學生也習慣于被動的單向教學模式，學習惰性普遍，簡單的問題都懶得舉手回答，課堂氛圍因此難以活躍，思維散了，效率自然就無法保證了。

3.教學模式的使用

近兩年，英語最主要的是使用新課標中倡導的“任務型教學”，但在調查中發現，在常態課

中，68%的老師仍然受傳統教學模式的影響，表現為：以教師為中心；重講輕練，忽視學生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養。雖然有些老師在課堂上實施任務型教學，但無視學生的英語實際能力，生搬硬套教學參考書。有的教師認為任務型教學就是讓學生做練習造新對話之類的練習，所以認為任務型教學只適用于條件好的學校，學生基礎好、素質高才能實施。甚至有的教師認為開展任務型教學是浪費時間，因為其結果只是訓練學生簡單的口語能力，學生無法真正掌握語言知識。

4.對學生進行學習策略的指導

據調查,農村學校70%的學生自主學習能力比較薄弱，學生的自我學習意識淡漠。多數老師上課時實行“滿堂灌”的教學模式，忽略對學生學習策略的培養，多數教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓練，其教學目標是講授語言知識，分析語法結構，培養應試能力。很多老師不重視對學生進行學習策略的培養。

（二）對學生的調查結果分析1、42%的學生表示非常喜歡學習英語，20%的學生表示喜歡學習英語，有38%的學生表示不喜歡學習英語。由此可見，英語教學的形勢是很不容樂觀的。學生的學尚處于被動狀態。

2、學生學習英語還停留在對語法的死鉆不放而忽視語言本身的交際功能這一平臺上。因為受老師教學的影響，學生的應試觀很強。

3、80%的學生認為自己口語能力最弱，50%的學生認為自己閱讀能力最弱，認為自己聽力和寫作能力最弱的各占40%，說明現在學生較過去更加關注自己的語言能力的發展，尤其是聽的能力的提高。但是“學生的口頭表述”能力卻遠不及新課程標準的要求。這也恐怕是所有農村中學英語教學亟待解決的問題，也是值得所有在農村中學從事英語教育工作的教師應深思的問題。

4、因為學生的聽力差，所以40%的學生認為教師英語課上應中英合用，這樣既讓學生訓練了聽力，又能聽懂老師所講的。85%的學生希望英語教師上英語課時每周大約兩三次課安排同學們練習對話或做英語游戲，這樣可以調動學生的學習積極性，60%的學生認為好的英語老師應該能很好地組織課堂訓練活動，85%的學生認為好的英語老師英語口語應該很棒，只有18%的要求好的英語老師能細致地講解語法和課文。

（三）對家長的調查結果分析

家庭是社會的重要組成部分，學生、家長和老師是三位一體的，在教學效果的取得這一問題

上，家長的作用是不可忽視的。農村與縣城的學生成績有所差距，家庭方面對諸多問題的不同理解與做法對學生學習英語也有重大影響。據調查歸納出以下幾方面問題：

1、農村學生的家長相對受教育程度較低，大專以上學歷家長不多，初中或高中畢業的算是有文化，很多家長是小學畢業或者是文盲。他們思想認識比較落后，認識不到英語學習的重要性，18%左右父母懂得一點英語，剩下的82%的完全不懂英語。

2、10%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力，又要能夠與人交流，20%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行，35%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。其中有35%的父母對其子女從未明確表示過什么要求，似乎不怎么重視，據與老師交談得知，家長對子女的學習已不再過問。在假期中，只有不到8%的父母送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視，更別說輔導了。

3、留守兒童居多，許多農村家長忙于生計，外出打工，把孩子托給他人照看，使學生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學習。

在此次調查中可見，農村家長的知識能力、對子女學習的態度和家庭條件等因素在很大程度上影響孩子的英語學習。

四、基于存在的問題的幾點建議

1.加大對教師資源、教學的投資。

英語教學是需要學校的教學資源上的投資，畢竟，一門外語的學習需要設備上和教師資源上的大力支持。針對目前的情況，學校加大對英語教師數量上的投資力度，組織協調老師明確對學生的關注和指導、引導，促進學生在學習方法上的改觀，從而促進學生英語水平的提高。

2.學習方式的灌輸和改變。

學習方式和方法直接影響了學生對于英語學習的興趣、個人英語理解能力、學習成績，進而影響一名學生的綜合考試水平和自信心，況且，英語成績的受影響，必然后造成學生成績的長期影響。因而，學校、老師以及學生本身，尤其是學校和老師，應該根據學生個人的不同情況，因人而異，向學生灌輸適合個人的學習方法，改變學士方式，采取真正適合個人的正確學習方法，培養學生英語學習的興趣，樹立英語學習的信心。

3.興趣的培養。

興趣決定態度，態度決定方向。興趣是一個人學習的最大導師，興趣引導學生自身朝向自己喜歡的方向發展，興趣的培養對于英語學習起著至關重要的作用。沒有了英語學習的興趣，何談對英語學習的積極主動自學呢？

4、對于學生的聽力、閱讀、寫作等弱項，教師自然在平時的教學中多注意這方面的訓練，但同時作為學校也要注意對此方面的投入。對于英語教學學校要配備語音室，讓學生有更多的機會多聽豐富多彩的內容，不至于聽到聽力就覺得頭痛。在閱讀上，在圖書館要多配備一些英語的刊物，這學生在借閱時能有選擇語言的機會。新課標要求到九年級的課外閱讀量達

到十五萬字，而作為農村學校的學生在這點上做得遠遠不夠。

5、家長是孩子的第一位老師，所以做好家長的思想工作，讓他們充分認識到英語教育的重要性。學校要利用家長學校、校信通、家長會等方式與家長多聯系，來轉變家長觀念，以求在教育學生這一問題上家長與學校的觀念一致。不能放棄每一個孩子，孩子是可以教育的，對于他們要有金錢的投入，更要有情感的投入。在孩子的成長過程中，我們要在一邊激勵他們，作為父母，不能有“棒打成才的觀念”，但也不能有“順其自然”的觀念。