第一篇：農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是目前素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問(wèn)題，社會(huì)意識(shí)、家長(zhǎng)意識(shí)、學(xué)校以及教育主管部門(mén)的重視程度以及相關(guān)措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上發(fā)展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施，以推進(jìn)素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要問(wèn)題應(yīng)試教育素質(zhì)教育 社會(huì)家長(zhǎng)教師意識(shí)機(jī)制對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應(yīng)運(yùn)而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，但也是課程實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于改善農(nóng)村中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)新課改的實(shí)施起到有力的推動(dòng)和促進(jìn)作用，但在執(zhí)行過(guò)程中存在很多問(wèn)題，效果也很不盡如人意。

一、存在的主要問(wèn)題

1.社會(huì)意識(shí)亟待提高

綜合實(shí)踐活動(dòng)課在各學(xué)校的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門(mén)課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是 “雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生主科成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類(lèi)課程時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái),嚴(yán)重影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。

2.家長(zhǎng)觀念必須轉(zhuǎn)變

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)很難得到家長(zhǎng)理解支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，讓人看不到“成績(jī)”和對(duì)考試有用的“知識(shí)”，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。農(nóng)村廣大的家長(zhǎng)還沒(méi)有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重，再加上家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對(duì)孩子考上好的學(xué)校提高分?jǐn)?shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無(wú)形中對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很大的阻礙作用。農(nóng)村家長(zhǎng)想通過(guò)上學(xué)脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長(zhǎng)更加嚴(yán)重，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高考試成績(jī)好像毫無(wú)作用，所以他們對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此學(xué)校在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動(dòng)應(yīng)付。

3.教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“主科”重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿海瑑?nèi)容趨于開(kāi)放，更加豐富。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，缺乏專(zhuān)業(yè)教師。一些學(xué)校雖對(duì)課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤(pán)計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無(wú)疑會(huì)直接影響教師的積極性和實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，缺少專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)教師，也使該課程的開(kāi)展實(shí)施受到一定的影響。

再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。學(xué)生只要學(xué)到了老師希望學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，老師便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師角色還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，凡事總想依賴(lài)“教案”，從主題確立到活動(dòng)設(shè)計(jì)，直至自己的教學(xué)反思，無(wú)一不依賴(lài)于課本中參考案例，把活動(dòng)設(shè)計(jì)或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)格式化，教條化，進(jìn)而嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)和發(fā)展。

4.主管部門(mén)和學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制急需完善 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)具有高度的依賴(lài)性，它是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平等靈活組織和確立活動(dòng)主題。沒(méi)有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就難以實(shí)施，由于學(xué)校和教師的課程意識(shí)非常淡薄，學(xué)校和教師很難再課堂資源開(kāi)發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開(kāi)發(fā)和實(shí)施新課程都需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，要求廣大農(nóng)村小學(xué)一下子投入大量資金用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，確實(shí)勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設(shè)。由于諸多因素造成的困難，使一部分學(xué)校至今還沒(méi)有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入教學(xué)工作計(jì)劃，只是臨遇上級(jí)檢查時(shí)應(yīng)付開(kāi)展一陣子而己。有些學(xué)校在課程表中未見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的綜合實(shí)踐活動(dòng)，必然只是學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充，事實(shí)上只是一種裝點(diǎn)門(mén)面的綴飾，效果當(dāng)然甚微。所以課時(shí)不落實(shí)是目前農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)校普遍缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，而上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專(zhuān)項(xiàng)考核細(xì)則，所以在“績(jī)效”的指揮棒的作用下，作為一門(mén)副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排。有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專(zhuān)職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間分別劃給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，由“主科”老師帶課，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)要地做點(diǎn)調(diào)查，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門(mén)的檢查。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

二、相關(guān)對(duì)策

1.加大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)宣傳力度 開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)加大宣傳，切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理者的認(rèn)識(shí)。做好家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的解釋工作，讓他們知道孩子的成長(zhǎng)與實(shí)踐能力是密不可分的，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要環(huán)節(jié)。要通過(guò)“硬”性制度，形成一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，通過(guò)硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，使全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的一項(xiàng)艱巨工程。在認(rèn)識(shí)提高的前提下，通過(guò)以校本教研為主的活動(dòng)形式，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊提高，達(dá)到教師和學(xué)生的共同提高，逐步實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)要求。讓全社會(huì)都尊重孩子,關(guān)心孩子,認(rèn)真配合學(xué)校，切實(shí)開(kāi)設(shè)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2.強(qiáng)化對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)

在大力宣傳的同時(shí)，教育主管部門(mén)以及學(xué)校要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作，逐步建立與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。克服以前重“主科”評(píng)價(jià)，輕“副科”評(píng)價(jià)甚至對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)根本不予評(píng)價(jià)的不正確評(píng)價(jià)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)決定了對(duì)教師的評(píng)價(jià)很難用傳統(tǒng)的量化方式，這就要求徹底改革學(xué)校教學(xué)管理制度，逐步建立起促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。注重過(guò)程評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)合，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況與“績(jī)效”考核結(jié)合起來(lái)對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)校教師的積極性。同時(shí)構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系也很重要，教師在幫助學(xué)生確立好活動(dòng)主題后，要重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定好活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程記錄和自我評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)記錄要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的軌跡。教師評(píng)價(jià)要把重點(diǎn)放在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，要以診斷式評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)要重點(diǎn)放在討論交流上，對(duì)一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時(shí)給予肯定，使其成為繼續(xù)活動(dòng)、探索的動(dòng)力。

3.建立健全的課程實(shí)施保障制度

制定規(guī)章制度和保障措施，是順利開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的保證。學(xué)校要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，建立校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，選派優(yōu)秀教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。并逐步過(guò)渡到“以活動(dòng)主題為主線，以班主任為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導(dǎo)體系”。這樣有利于發(fā)揮教師群體智慧和力量，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)工作。同時(shí)，要設(shè)立師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度等相關(guān)的規(guī)章制度，以有效地保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

為了鼓勵(lì)廣大教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，把教師的指導(dǎo)工作計(jì)入工作量，納入教師績(jī)效考核。根據(jù)教師的課程開(kāi)發(fā)能力以及指導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度、能力和效果等對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)或個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

要加強(qiáng)師資培訓(xùn)和建設(shè)，努力提高教師教學(xué)水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。學(xué)校必須建立相應(yīng)的教研組織，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，加強(qiáng)校際間、教師間的協(xié)作，以迅速提高教師的教學(xué)水平。為了加強(qiáng)師資培訓(xùn)，各級(jí)教研部門(mén)也常常組織形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，使教師能夠盡快更新和重構(gòu)知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)等，從而保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展。要從著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，正確認(rèn)識(shí)和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。

教師要轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力和實(shí)際條件確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略和學(xué)習(xí)方法，還要指導(dǎo)學(xué)生分組、提供材料、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的歸納和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，完成由“教書(shū)匠型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。

要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。所選的主題只要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能充分的利用本地的資源，學(xué)生興趣高，有利于其個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，就可以算是一個(gè)好的主題。在選題過(guò)程中，一要立足于“小”，因?yàn)樵叫【驮饺菀咨钊耄@樣就會(huì)避免“只做表面文章，不深不透” 的現(xiàn)象。二要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況幫助學(xué)生確立自己的研究主題，逐步把選題權(quán)交給學(xué)生，在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題確立新的主題。在研究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己所選的主題感到不適時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)或幫助學(xué)生重選新的主題。

為此，要特別重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討等方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要多給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研便捷、大容量、高速度的優(yōu)勢(shì)，提高培訓(xùn)實(shí)效，但要注意消除教師的“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥”，擺正學(xué)習(xí)借鑒與自主創(chuàng)新的關(guān)系，鼓勵(lì)教師走自主發(fā)展的道路。

5．資源開(kāi)發(fā)和利用

課程資源是實(shí)施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內(nèi)容的一個(gè)重要部

分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及人與自然、人與社會(huì)和人與自我等范圍，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。在具體開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，各校可根據(jù)實(shí)際，從本土化出發(fā)，遵循針對(duì)性、整合性、經(jīng)濟(jì)性原則，從以下幾個(gè)方面著手:(1)日常活動(dòng)，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校生活中的日常禮儀、科技、特長(zhǎng)、文體活動(dòng)等資源；（2）學(xué)科滲透過(guò)程中的資源，如生活與數(shù)學(xué)的整合，語(yǔ)文教學(xué)中歷史題材的事例，科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的參透、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合以及這種整合所產(chǎn)生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內(nèi)外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)與設(shè)施、各種生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)等資源以及學(xué)校常規(guī)教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節(jié)教育、安全教育、民族精神教育、愛(ài)心教育等；

最后，務(wù)必要切實(shí)落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效地開(kāi)展。為此，學(xué)校可以采用“彈性課時(shí)制”，即在課程表上要體現(xiàn)，但不一定完全按課程表來(lái)執(zhí)行，要根據(jù)實(shí)際需要靈活使用，做到集中與分散相結(jié)合，但必須滿足國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總課時(shí)量，落實(shí)課時(shí)計(jì)劃。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也可以滲透到具體學(xué)科和課外、校外活動(dòng)，這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)更具廣闊性、延續(xù)性和滲透性，從而確保學(xué)生能親歷實(shí)踐，積極參與，深度探究。

總之，目前農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在著許多問(wèn)題，但是如果能夠認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，在實(shí)施過(guò)程中開(kāi)拓創(chuàng)新，更新教育理念，擺脫應(yīng)試教育、加強(qiáng)素質(zhì)教育，認(rèn)真分析并正視這些問(wèn)題，切實(shí)提出有效的解決辦法，我們一定能夠有效地推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施，把素質(zhì)教育推進(jìn)到一個(gè)新的高度。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題與對(duì)策

濱城區(qū)舊鎮(zhèn)辦事處中心小學(xué)校長(zhǎng) 賀樹(shù)強(qiáng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，這就決定了這門(mén)課開(kāi)設(shè)的必要性和重要性。山東省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見(jiàn){魯教基字（2008）1號(hào)} 對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)提出了明確的要求。濱州市教育局、濱城區(qū)教育局也及時(shí)下發(fā)了相應(yīng)的規(guī)定。這就為這門(mén)課的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。但是，實(shí)事求是地說(shuō)，近幾年來(lái)，特別是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，因種種原因，其開(kāi)設(shè)情況和活動(dòng)效果并不理想。本校自開(kāi)學(xué)以來(lái)，也千方百計(jì)的為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)及正常開(kāi)展活動(dòng)創(chuàng)造條件，但認(rèn)真對(duì)照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，自我感覺(jué)很不理想，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在很長(zhǎng)時(shí)間了，甚至很多的教師對(duì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)到底姓什么”還沒(méi)有真正的弄懂。從組織管理到活動(dòng)的組織都還存在著很多的問(wèn)題亟待解決，現(xiàn)就我校開(kāi)展活動(dòng)的情況提出幾點(diǎn)共同探討。

一，存在的主要問(wèn)題

1、管理者的意識(shí)亟待提高，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)、開(kāi)好的前提和保證。《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)做了明確的規(guī)定，區(qū)教育局在全區(qū)學(xué)校管理工作暨表彰大會(huì)上下發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹〈山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范〉大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施意見(jiàn)》，并要求各單位組織認(rèn)真學(xué)習(xí)并按時(shí)回報(bào)落實(shí)情況。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，山東省教育廳廳、濱州市教育局又紛紛下發(fā)了有關(guān)的規(guī)定。可以說(shuō)，有關(guān)《規(guī)定》非常明確，對(duì)違反規(guī)定的處罰也比較明確，并公布了學(xué)校違規(guī)行為的舉報(bào)辦法。但是，在這種形勢(shì)下，為什么綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果還是非常的不理想，究其根源，首先是有關(guān)管理者的意識(shí)問(wèn)題，還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)這次的大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門(mén)課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。這個(gè)問(wèn)題不解決，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就很難正常開(kāi)設(shè)且取得良好的活動(dòng)效果。

在管理形式上，農(nóng)村小學(xué)普遍采取的教師包班和兼課的現(xiàn)象，而包班或兼課的老師大多都兼任語(yǔ)文或數(shù)學(xué)這樣的“主課”，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)相對(duì)較難，且無(wú)具體的可操作性標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)組織活動(dòng)在很大程度上流于形式，勉強(qiáng)達(dá)到了“開(kāi)全”的要求就很不錯(cuò)了，離“開(kāi)好”還有很大的距離。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課任課教師的意識(shí)和素質(zhì)亟待提高，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)好的關(guān)鍵。

首先是任課教師意識(shí)的提高。可以說(shuō)，從現(xiàn)在課程開(kāi)設(shè)方案看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課每周三節(jié)，僅比一般數(shù)學(xué)課少一節(jié)，這樣的課程方案恰恰說(shuō)明了開(kāi)設(shè)這門(mén)課的重要性，但是，還有很大部分的教師思想上并不一定接受這樣的設(shè)置，在他們的內(nèi)心深處還深深地感覺(jué)到“主科”重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“應(yīng)付性”課程，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)要有很大的影響，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)接受，甚至認(rèn)為這樣做違

背了“辦人民滿意的教育”的宗旨。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。“假上”、“迎查式地上”等現(xiàn)象仍然存在。

小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)為什么在短期內(nèi)達(dá)到了較理想的水平，就從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了“認(rèn)識(shí)提高”的重要性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿海瑑?nèi)容趨于開(kāi)放，內(nèi)容更加豐富。再者，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。

一個(gè)老師在反思中寫(xiě)道：“綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有教材，沒(méi)有自己所熟悉的教學(xué)套路，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，學(xué)生研究的問(wèn)題很多都超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍，教師幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。加之，學(xué)習(xí)方式方法是新型的，教師本身就缺乏研究方法和一些現(xiàn)代知識(shí)。教師自己都不知道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不知道如何研究問(wèn)題你又如何去指導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生？”

另一位老師的反思是這樣寫(xiě)的：“感覺(jué)學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，沒(méi)有水平，但是老師又不知道該如何處理，學(xué)生對(duì)老師提出的大主題不太感興趣，但是如果讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的問(wèn)題，學(xué)生有的說(shuō)喜歡研究汽車(chē)、有的喜歡研究外星人、有的喜歡研究甲骨文，等等。他們所感興趣的我感覺(jué)又研究不了，能研究的學(xué)生不感興趣。”

是啊，“教書(shū)匠型”的教師想培養(yǎng)“研究型”、“創(chuàng)新型”的學(xué)生難度是可想而知。

再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往上成了“xx教育課”，開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，但是隨著活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。學(xué)生只要學(xué)到了老師“預(yù)設(shè)”的知識(shí)，受到了“預(yù)期”的教育，老師便認(rèn)為完成了教學(xué)目標(biāo)。這說(shuō)明教師角色還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，凡事總想依賴(lài)現(xiàn)成答案，患上了“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)證”，從主題確立到活動(dòng)設(shè)計(jì)，直至自己的反思，都無(wú)一不依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)上“現(xiàn)成”的東西，甚至把從網(wǎng)上搜集到的活動(dòng)設(shè)計(jì)或“教案”當(dāng)成教條。可見(jiàn)，教師自身的“主體意識(shí)的覺(jué)醒”仍是當(dāng)前培訓(xùn)的重點(diǎn)之一。

我校一位教師的博客中有這樣段話：“現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，要想給學(xué)生‘一杯水’自己必須要有‘一桶水’。”仔細(xì)分析這句話，雖然說(shuō)明了教師學(xué)習(xí)的重要性，但也恰恰說(shuō)明了教師對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)的不到位。新的教學(xué)觀要求教師不能局限于做‘蠟燭’、‘春蠶’，更要做‘不斷充電的長(zhǎng)明燈’，要‘和學(xué)生共同成長(zhǎng)’。就綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)“一杯水”而使學(xué)生（或師生）獲得“一桶水”的效果，這才是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

3、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也亟待提高。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生也普遍重視考試學(xué)科的分?jǐn)?shù)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不夠重視。課外活動(dòng)或“雙休日”活動(dòng)，沒(méi)有老師親自組織，效果就會(huì)大打折扣，甚

至出現(xiàn)“造假”應(yīng)付老師的現(xiàn)象。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，當(dāng)然也與教師硬性的幫助學(xué)生選題有著很大的關(guān)系。

此外，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)得到家長(zhǎng)理解支持難。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有學(xué)科課程性的教材作為依托，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。而當(dāng)前，實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革還僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，并沒(méi)有形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持基礎(chǔ)教育課程改革的氛圍，農(nóng)村廣大的家長(zhǎng)還沒(méi)有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重，再加上家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到，配合老師的工作就很不積極，無(wú)形中對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很大的阻礙作用。

我校三年級(jí)一位老師在反思中寫(xiě)道：“剛開(kāi)始，我上網(wǎng)搜集了許多綜合實(shí)踐的資料，聯(lián)系自己學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生共同確定了活動(dòng)主題《我愛(ài)我家》。讓學(xué)生自由組合成小組，共同討論活動(dòng)內(nèi)容和方案，利用課余時(shí)間去完成任務(wù)。然后通過(guò)課堂交流反饋活動(dòng)成果。有的小組計(jì)劃為父母做一頓可口的飯菜，還有的計(jì)劃為父母洗腳。我自認(rèn)為下次上課匯報(bào)成果時(shí)，一定會(huì)收獲多多。但結(jié)果并非如此，下次上課匯報(bào)成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)很支持孩子的活動(dòng)。但農(nóng)村大部分家長(zhǎng)知識(shí)面較窄，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也不能很快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們總把目光盯在考試科目上，計(jì)劃為父母洗腳的，家長(zhǎng)不讓?zhuān)幌胂聫N為父母做菜，媽媽怕孩子燙著，爸爸說(shuō)：‘孩子連刀都拿不動(dòng)，不能切菜。’??這說(shuō)明這部分家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐課還不了解，他們認(rèn)為這些事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，沒(méi)什么意思。綜合實(shí)踐活動(dòng)在我們農(nóng)村小學(xué)剛起步，就連作為老師的我們也是摸著石頭過(guò)河，更不能奢望在這么短的時(shí)間內(nèi)就得到所有家長(zhǎng)的支持與幫助。”

4、活動(dòng)選題指導(dǎo)必須加強(qiáng)。

第一是活動(dòng)主題太大。如：我校六年級(jí)老師學(xué)期初確定的活動(dòng)主題“環(huán)境與生活”、五年級(jí)“飲食與健康”，這些課題就連老師自己都感到探索起來(lái)非常的吃力，何況學(xué)生！

第二是選題沒(méi)有考慮課程資源的現(xiàn)實(shí)情況。就像一個(gè)老師在他的反思中寫(xiě)道：“綜合實(shí)踐活動(dòng)希望每個(gè)孩子都能參與其中，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，但是有時(shí)由于有些問(wèn)題需要上網(wǎng)查閱資料。但是農(nóng)村大部分孩子家中沒(méi)有電腦，因此要求學(xué)生匯報(bào)就有大部分學(xué)生什么也不知道，非常無(wú)奈。所以，我認(rèn)為在讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生自己的實(shí)際情況去進(jìn)行。”

第三是選題應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己選題，而現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反。這不但違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)宗旨，從而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的選題不真正的感興趣，最終導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)課活動(dòng)效果的低下。

第四是選題內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)拉不開(kāi)距離。大多數(shù)老師走慣了學(xué)科教學(xué)的路子，選題總是為著學(xué)科教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，活動(dòng)指導(dǎo)方案變成了學(xué)科教學(xué)“教案”，活動(dòng)變了味，離學(xué)科教學(xué)距離太緊，綜合程度低，常常是單一的學(xué)科課程的拓展延伸。

此外，活動(dòng)基地建設(shè)滯后，社區(qū)活動(dòng)資源得不到有效地發(fā)掘利用，也給活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了許多困難。

二、幾點(diǎn)建議

開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，首先要解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要通過(guò)“硬”性制度，形成一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，通過(guò)硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，是全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，使廣大的教育工作者認(rèn)識(shí)到，開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的一項(xiàng)艱巨工程。在認(rèn)識(shí)提高的前提下，通過(guò)以校本教研為主的活動(dòng)形式，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊提高，達(dá)到教師和學(xué)生的共同提高，逐步實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目標(biāo)要求。

1．堅(jiān)定不移的貫徹落實(shí)有關(guān)推行素質(zhì)教育文件中關(guān)于考試評(píng)價(jià)的規(guī)定，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)校，還給老師，還給學(xué)生。力爭(zhēng)達(dá)到市教育局出臺(tái)的推進(jìn)素質(zhì)教育六項(xiàng)措施中要求的“積極推行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，建立學(xué)生發(fā)展報(bào)告或成長(zhǎng)記錄，逐步強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的功能。中小學(xué)期末考試由學(xué)校自行組織，教研機(jī)構(gòu)可以提供一套完整試題供學(xué)校選用，鼓勵(lì)學(xué)校自行命題考試”，這樣，就會(huì)最大限度地給學(xué)校、老師松綁，給他們最大限度的發(fā)揮自己的潛能提供有利的氛圍和有利的環(huán)境，并能最大限度的發(fā)揮任課教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這是開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前提條件之一。同時(shí)，管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，逐步制定出一套有利于促進(jìn)教師發(fā)展的多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，以評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展，同時(shí)，避免使綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展陷入無(wú)序的狀態(tài)。

2.學(xué)校要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)工作，逐步建立與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)的促進(jìn)教師發(fā)展的多元評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制。綜合實(shí)踐活動(dòng)性質(zhì)決定了對(duì)教師的評(píng)價(jià)很難用傳統(tǒng)的量化方式，這就要求徹底改革學(xué)校教學(xué)管理制度，逐步建立起促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在具體的評(píng)價(jià)操作中，要把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，側(cè)重質(zhì)性評(píng)價(jià)輕量性評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)診斷和激勵(lì)，以便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)。

逐步建立起教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、同事、學(xué)生參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中開(kāi)誠(chéng)布公的開(kāi)展自我診斷,暢談自己的優(yōu)缺點(diǎn)和努力的方向。鼓勵(lì)教師提出教育教學(xué)過(guò)程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。教師自我評(píng)價(jià)的結(jié)果不與教師的獎(jiǎng)懲或利益掛鉤，意在使教師自己正確認(rèn)識(shí)自己的水平和存在的問(wèn)題，為自己以后的工作提供參考。

校長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同事評(píng)價(jià)要密切結(jié)合教師的教育教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，交流研討會(huì)等形式進(jìn)行。意在使教師能準(zhǔn)確地從同事的評(píng)價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，幫助被評(píng)價(jià)者正確的了解自己的現(xiàn)狀，進(jìn)一步擬定適合自己的工作思路和發(fā)展目標(biāo)。幫助其改進(jìn)教育教學(xué)和自身發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果不直接與教師的各種利益或名譽(yù)掛鉤。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)主要是通過(guò)通過(guò)教師自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，其它形式作為補(bǔ)充，意在加強(qiáng)溝通，并從中獲得家長(zhǎng)、學(xué)生的有關(guān)需求及有益于教師活動(dòng)指導(dǎo)的各種信息，幫助教師改進(jìn)指導(dǎo)策略和方式方法。

3.學(xué)校要建立一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，建立校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。逐步過(guò)渡到“以活動(dòng)主題為主線，以班主任為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導(dǎo)體系”。這樣，有利于發(fā)揮教師群體智慧和力量，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)工作。同時(shí)，注意培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的骨干教師，發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用。

在具體操作中，綜合實(shí)踐課程的綜合性特點(diǎn)決定了課程的指導(dǎo)任務(wù)不是某一位教師能夠完成，所以，盡量不設(shè)專(zhuān)職老師。在研討的時(shí)候，任課老師普遍反映綜合實(shí)踐活動(dòng)課難度太大，自己的知識(shí)儲(chǔ)備和指導(dǎo)能力明顯不足，建議下學(xué)期設(shè)專(zhuān)職老師，安排“象xx老師，腦子靈活，各個(gè)方面的能力強(qiáng)”的老師任專(zhuān)職老師。但是，《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要求“整合各科教師資源”，“ 要讓“學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作”。連指導(dǎo)教師都要讓學(xué)生自己選擇，極少數(shù)的專(zhuān)職老師同時(shí)指導(dǎo)不同年齡段且興趣愛(ài)好差異巨大多個(gè)班級(jí)的多個(gè)活動(dòng)主題，恐怕是根本沒(méi)有能力勝任的。

4．課時(shí)安排：實(shí)行““彈性課時(shí)制”，每周各年級(jí)活動(dòng)時(shí)間安排在同一個(gè)上午或下午進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，這樣更有利于老師的參與和指導(dǎo)。

5.構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

教師在幫助學(xué)生確立好活動(dòng)主題后，要重點(diǎn)指導(dǎo)、幫助學(xué)生制定好活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程記錄和自我評(píng)價(jià)記錄，評(píng)價(jià)記錄要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的軌跡。教師評(píng)價(jià)要把重點(diǎn)放在過(guò)程性評(píng)價(jià)上，要以質(zhì)性評(píng)價(jià)、診斷式評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)要重點(diǎn)放在討論交流上。

學(xué)生活動(dòng)成果的體現(xiàn)：期望學(xué)生獲得多么重大的活動(dòng)成果是不現(xiàn)實(shí)的，小學(xué)階段，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行學(xué)生的活動(dòng)成果評(píng)價(jià)時(shí)，要重“過(guò)程”，對(duì)一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時(shí)給予肯定，使其成為繼續(xù)活動(dòng)、探索的動(dòng)力，這才是最重要的。實(shí)物制作、小論文、小總結(jié)、小發(fā)明、典型交流材料、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)、手抄報(bào)等都是成果的體現(xiàn)形式。

6.進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識(shí)。

（1）加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，真正搞清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是怎么回事，為什么開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

要從著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，正確認(rèn)識(shí)和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。我認(rèn)為，人都有興趣愛(ài)好，特別是小學(xué)生，思維活躍，精力充沛，求知欲強(qiáng)，課外自己做的感興趣的探索活動(dòng)也肯定很多。老師指導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好和探究意識(shí)，鍛煉其綜合能力，并不影響其它學(xué)科的成績(jī)。

不要認(rèn)為學(xué)生的思維太活躍，想問(wèn)題太復(fù)雜，甚至離譜而造成教師沒(méi)法進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，在具體的活動(dòng)組織、指導(dǎo)中，學(xué)生在很多方面強(qiáng)于老師恰恰是正常的現(xiàn)象，例如：學(xué)生在某一方面的探究成果出乎教師的預(yù)料等，這恰恰是老師正確指導(dǎo)的成果。對(duì)學(xué)生中一些創(chuàng)造性成果的評(píng)價(jià)，教師不一定在此方面超過(guò)學(xué)生，只需要認(rèn)可并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)就達(dá)到目的了。

（2）要努力引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，真正成為學(xué)生自主活動(dòng)的組織者、幫助者、促進(jìn)者。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己能力和實(shí)際條件確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，還要指導(dǎo)學(xué)生分組、提供材料、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的歸納和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引出問(wèn)題、導(dǎo)向?qū)嵺`活動(dòng)，并引導(dǎo)教師在活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐中逐步由“教書(shū)匠型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

（3）要加強(qiáng)選題指導(dǎo)。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱》一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要讓“學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作”。所選的主題只要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能充分的利用本地的資源，學(xué)生興趣高，有利于其個(gè)性

特長(zhǎng)的發(fā)揮，就可以算是一個(gè)好的主題。在選題過(guò)程中，一要立足于“小”，因?yàn)樵叫【驮饺菀咨钊耄@樣就會(huì)避免“只做表面文章，不深不透” 的現(xiàn)象。二要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況幫助學(xué)生確立自己的研究主題，逐步把選題權(quán)交給學(xué)生，在活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題確立新的自己的主題。在研究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己所選得主題感到不適時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)或幫助學(xué)生確立新的主題，最終達(dá)到“學(xué)生人人有課題”的境界。可以說(shuō)，選題權(quán)不交給學(xué)生，是不符合課程設(shè)置要求的，因而，其活動(dòng)結(jié)果也就很難符合開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷的。

為此，要特別重視骨干教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅(jiān)持校本培訓(xùn)為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題研討等方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要多給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。就象一個(gè)教師在反思中提到的：“看看有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校是怎樣上好綜合實(shí)踐課的，他們的主題是在怎樣的情況下確立的，學(xué)生的興致怎樣？如何對(duì)學(xué)生作好指導(dǎo)，如何讓學(xué)生自主的選擇指導(dǎo)老師，如何對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研便捷、大容量、高速度的優(yōu)勢(shì)，提高培訓(xùn)實(shí)效，但要注意消除教師的“網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥”，正確學(xué)習(xí)借鑒與自主創(chuàng)新的關(guān)系，鼓勵(lì)教師走自主發(fā)展的道路。

7.多種方式開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

總之，努力為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，指導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》精神，理解其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選定活動(dòng)的“小主題”并注意不斷“生成”，教師及時(shí)幫助、指導(dǎo)，通過(guò)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維和形成良好的探索習(xí)慣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課會(huì)越開(kāi)越好。

第三篇：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

寧夏彭陽(yáng)縣教研室袁治軍

問(wèn)題一：活動(dòng)主題確定不當(dāng)。

主題的確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一步，它決定著活動(dòng)的方向和價(jià)值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)于主題的確定重視不夠，處理不當(dāng)，以至影響活動(dòng)的推進(jìn)。有的老師對(duì)主題重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單確定一個(gè)主題就匆匆進(jìn)入研究活動(dòng)，在活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中卻出現(xiàn)一系列問(wèn)題，無(wú)奈之舉是只好回過(guò)頭來(lái)重新審視主題，導(dǎo)致活動(dòng)低效。有的主題范圍太大，超出教師和學(xué)生實(shí)際，無(wú)從下手，例如小學(xué)高年級(jí)的“關(guān)于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開(kāi)放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級(jí)的“巧測(cè)鐵絲的長(zhǎng)度”，探究的大致內(nèi)容是對(duì)于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測(cè)出其長(zhǎng)度。有的主題時(shí)令性和針對(duì)性不強(qiáng)，研究意義和價(jià)值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤(pán)點(diǎn)”“各具特色的端午節(jié)”。

對(duì)策：充分認(rèn)識(shí)確定主題的重要性，掌握科學(xué)方法，多渠道獲取主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究主題是活動(dòng)的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動(dòng)的成效優(yōu)劣，決定著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成以及良好個(gè)性的培養(yǎng)。主題的確定是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅(jiān)持科學(xué) 1

性、價(jià)值性、可行性原則。主題的確定必須堅(jiān)持扶放結(jié)合、逐步提高的過(guò)程，起初，學(xué)生對(duì)與課程認(rèn)識(shí)不深、把握不準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際給出研究主題，當(dāng)學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力時(shí)可以提供若干問(wèn)題讓學(xué)生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練之后，可以放手讓學(xué)生自主確定研究主題。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可操之過(guò)急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教給學(xué)生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問(wèn)題”可以引導(dǎo)學(xué)生從類(lèi)型、層次、時(shí)限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問(wèn)題的研究”“城鄉(xiāng)結(jié)合部水資源污染的危害與治理研究”“學(xué)校課外活動(dòng)噪聲污染的調(diào)查”等。對(duì)于獲取主題的渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我三條線索考慮，從時(shí)令特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際、社區(qū)實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際獲取研究主題，也可以從學(xué)科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對(duì)于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，教師可以集中一定課時(shí)，進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)診斷改進(jìn)。

問(wèn)題二：活動(dòng)方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對(duì)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)劃、活動(dòng)過(guò)程的安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)建議等有所忽略；二是活動(dòng)方案的可行性不高，不能緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，超出學(xué)校、教師、學(xué)生條件，有閉門(mén)造車(chē)之嫌；三是對(duì)于活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)劃走入極端，有的時(shí)長(zhǎng)只有一兩個(gè)課時(shí)，一

學(xué)期計(jì)劃做十多個(gè)主題，加重師生負(fù)擔(dān)，致使每個(gè)主題只能蜻蜓點(diǎn)水，不能扎實(shí)實(shí)施，有的時(shí)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期之多，前后時(shí)間跨度過(guò)大，對(duì)有些環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際水平；四是對(duì)于每個(gè)階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)、策略、方法不夠明確，可操作性不強(qiáng)。

對(duì)策：綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和學(xué)校班、團(tuán)、隊(duì)及校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等非指定領(lǐng)域，要求以整合方式實(shí)施，將研究性學(xué)習(xí)貫穿其中。這就對(duì)教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案提出更高要求，特別是對(duì)研究性學(xué)習(xí)主題方案設(shè)計(jì)提出更高指標(biāo)要求，必須走出分科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的定式，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。方案文本必須包括主題名稱(chēng)、適用年級(jí)、活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)過(guò)程、教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施建議等基本內(nèi)容。要科學(xué)、合理、恰當(dāng)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，一般一學(xué)期完成一至三個(gè)主題即可。針對(duì)主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導(dǎo)課型、中期反饋課型、成果總結(jié)展示課型的不同特點(diǎn)，明確每個(gè)時(shí)段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、基本策略和方式方法，必要時(shí)可設(shè)計(jì)分課時(shí)教師指導(dǎo)方案。要全面預(yù)設(shè)活動(dòng)可能遇到的問(wèn)題和活動(dòng)所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對(duì)活動(dòng)實(shí)施提出合理化建議和意見(jiàn)，以確保活動(dòng)有序、有效、安全實(shí)施。

問(wèn)題三：教師角色定位不準(zhǔn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者。但在實(shí)踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學(xué)模式和思維定勢(shì)的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風(fēng)”盛行，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、空間均無(wú)保證，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、生成性、開(kāi)放性未能達(dá)到應(yīng)有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動(dòng)中，教師花了大量的時(shí)間向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)，分析各種元素變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的邏輯推理，而不能放手讓學(xué)生參與到研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實(shí)踐活動(dòng)之中。二是教師指導(dǎo)的缺位。在學(xué)生活動(dòng)中，教師一味放手，不敢進(jìn)行必要的的指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)隨意，目的性不強(qiáng)，活動(dòng)產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學(xué)生在制定小組活動(dòng)方案時(shí)，可行性低，活動(dòng)預(yù)期產(chǎn)出難以完成；在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，由于缺少教師必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)活動(dòng)要領(lǐng)與注意事項(xiàng)考慮不周，致使實(shí)踐活動(dòng)“卡殼”，活動(dòng)被動(dòng)低效甚至無(wú)效或負(fù)效；在中期反饋環(huán)節(jié)學(xué)生側(cè)重匯報(bào)階段成果，弱化或回避了活動(dòng)困惑與問(wèn)題，不能達(dá)到該課型的預(yù)期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報(bào)形式、內(nèi)容交叉或重復(fù)現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生以匯報(bào)物化成果為主，缺失了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)

與感受、心得與體會(huì)、教訓(xùn)與反思等非物化成果的交流等等。

對(duì)策：辨證定位，有效引領(lǐng)，確保活動(dòng)實(shí)效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，領(lǐng)會(huì)其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探究過(guò)程，又要及時(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，當(dāng)好學(xué)生的助手與參謀。具體來(lái)說(shuō)，要為學(xué)生確定活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，與學(xué)生一道設(shè)計(jì)規(guī)劃小組活動(dòng)方案，并提交全班審議。活動(dòng)前進(jìn)行必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，例如如何采訪、如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取有價(jià)值的信息、如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等等，教師可根據(jù)學(xué)生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)的內(nèi)容，要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性。在中期反饋階段注重引導(dǎo)學(xué)生在展示階段產(chǎn)出的同時(shí)，提出活動(dòng)中遇到的問(wèn)題與困惑，與學(xué)生一道研究解決的辦法，以便學(xué)生做好后續(xù)研究活動(dòng)。在活動(dòng)成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗(yàn)分享，共同發(fā)展。

第四篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策

淺談農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題及對(duì)策

組長(zhǎng)：高倩 組員：陶研妍 趙康婷 潘棲夙 黃夢(mèng)瑤

社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是目前素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的新課題，在其發(fā)展當(dāng)中由于諸多原因還存在著很多問(wèn)題，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施，以推進(jìn)素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；觀念；管理；師生關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活，倡導(dǎo)課程向?qū)W生生活世界回歸。通過(guò)活動(dòng)把各種知識(shí)和技能綜合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和綜合實(shí)踐能力，并促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應(yīng)運(yùn)而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校實(shí)施過(guò)程中所取得的一些成效有：

（一）、綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思想教育收到了潛移默化的作用，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的全面提高。

（二）、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)提高了學(xué)生的能力，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐、性強(qiáng)、實(shí)踐程度高。

（三）、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）、綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，提高了學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

一、存在的主要問(wèn)題

盡管農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，但也是課程實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)校管理、校長(zhǎng)素質(zhì)、教師素質(zhì)、學(xué)校資源等的要求都是比較高的，盡管在前面我提到了一些綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中所取得的成效，但是我們不能滿足于這些成就。在我們小組的調(diào)查中顯示，就目前農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施還是存在諸多方面不可忽視的問(wèn)題：

1.學(xué)校管理和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

在農(nóng)村，學(xué)校管理和社會(huì)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有城市好，這也是城鄉(xiāng)差距的一個(gè)重要原因，當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題在這里也很明顯的暴露了出來(lái)，首先，綜實(shí)課開(kāi)設(shè)情況不容樂(lè)觀。根據(jù)調(diào)查，無(wú)論是開(kāi)設(shè)綜實(shí)課的課改年級(jí)的比例，還是課時(shí)量，超過(guò)一半以上學(xué)校不能達(dá)標(biāo)，問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。結(jié)合平時(shí)的教研工作，我們認(rèn)為其主要原因還在于校長(zhǎng)重視程度不夠，這里面又存在一個(gè)對(duì)綜實(shí)課認(rèn)識(shí)問(wèn)題不到位的情況。這是最普遍也是最根本的問(wèn)題。另外，政府部門(mén)的督導(dǎo)不得力也是原因之一。

學(xué)校少資金投入也是其重要的原因，主管部門(mén)和學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制急需完善，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)具有高度的依賴(lài)性，它是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平等靈活組織和確立活動(dòng)主題。沒(méi)有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就難以實(shí)施，由于學(xué)校和教師的課程意識(shí)非常淡薄，學(xué)校和教師很難再課堂資源開(kāi)發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開(kāi)發(fā)和實(shí)施新課程都需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，要求廣大農(nóng)村小學(xué)一下子投入大量資金用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，確實(shí)勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設(shè)。所以說(shuō)，學(xué)校在這一塊的管理還是比較松懈的。

2.家長(zhǎng)觀念必須轉(zhuǎn)變 家長(zhǎng)同樣也是教育的一個(gè)重要主體。然而，在農(nóng)村，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)很難得到家長(zhǎng)理解支持。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，讓人看不到“成績(jī)”和對(duì)考試有用的“知識(shí)”，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。其次，農(nóng)村廣大的家長(zhǎng)還沒(méi)有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重。最后，再加上家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對(duì)孩子考上好的學(xué)校提高分?jǐn)?shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無(wú)形中對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很大的阻礙作用。因此學(xué)校在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動(dòng)應(yīng)付。

3.教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“主科”重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。此外，有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，凡事總想依賴(lài)“教案”，從主題確立到活動(dòng)設(shè)計(jì)，直至自己的教學(xué)反思，無(wú)一不依賴(lài)于課本中參考案例，把活動(dòng)設(shè)計(jì)或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)格式化，教條化，進(jìn)而嚴(yán)重制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)和發(fā)展。

二、相關(guān)對(duì)策

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

1.加大綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)宣傳力度

開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)加大宣傳，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理者的認(rèn)識(shí)。做好家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的解釋工作，讓他們知道孩子的成長(zhǎng)與實(shí)踐能力是密不可分的，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要環(huán)節(jié)。將宣傳工作做到政府部門(mén)，努力爭(zhēng)取政府部門(mén)的財(cái)政支援，同時(shí)將政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系在一起，爭(zhēng)取各方面的全力支持。要通過(guò)“硬”性制度，形成一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍，通過(guò)硬性的規(guī)定和相應(yīng)的宣傳，使全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)好綜合實(shí)踐活動(dòng)是“為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的重要手段和保證，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是為學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的一項(xiàng)艱巨工程。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳，提高學(xué)校管理者、教師、社會(huì)、家庭對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)。其次，加強(qiáng)管理者、教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，清楚認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和它在新課程改革中的地位與作用，從根本上轉(zhuǎn)變自身觀念。

2.正確處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。實(shí)施過(guò)程中如何正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系實(shí)際上就是如何正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則之一。只有通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇自己感興趣的問(wèn)題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題持續(xù)、深入地探究，以免淺嘗輒止。

教師只需對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)。所謂有效指導(dǎo)是指創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇自己的探究課題。幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。教師不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生。而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

要加強(qiáng)師資培訓(xùn)和建設(shè)，努力提高教師教學(xué)水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。學(xué)校必須建立相應(yīng)的教研組織，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，加強(qiáng)校際間、教師間的協(xié)作，以迅速提高教師的教學(xué)水平。為了加強(qiáng)師資培訓(xùn)，各級(jí)教研部門(mén)也常常組織形式多樣的、針對(duì)性強(qiáng)的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，使教師能夠盡快更新和重構(gòu)知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)等，從而保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展。要從著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度，正確認(rèn)識(shí)和處理各學(xué)科之間的關(guān)系。

大力推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師、專(zhuān)職教師培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師帶頭作用，壯大教師隊(duì)伍。針對(duì)農(nóng)村教師所面臨的現(xiàn)狀和所處的環(huán)境，進(jìn)行特定的適合農(nóng)村學(xué)生的選題和活動(dòng)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施。

4．資源開(kāi)發(fā)和利用

課程資源是實(shí)施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內(nèi)容的一個(gè)重要部分。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及人與自然、人與社會(huì)和人與自我等范圍，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)教育等內(nèi)容。在具體開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，各校可根據(jù)實(shí)際，從本土化出發(fā)，遵循針對(duì)性、整合性、經(jīng)濟(jì)性原則，從以下幾個(gè)方面著手:(1)日常活動(dòng)，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校生活中的日常禮儀、科技、特長(zhǎng)、文體活動(dòng)等資源；（2）學(xué)科滲透過(guò)程中的資源，如生活與數(shù)學(xué)的整合，語(yǔ)文教學(xué)中歷史題材的事例，科學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的參透、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合以及這種整合所產(chǎn)生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內(nèi)外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)與設(shè)施、各種生產(chǎn)服務(wù)行業(yè)等資源以及學(xué)校常規(guī)教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節(jié)教育、安全教育、民族精神教育、愛(ài)心教育等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種走向社會(huì)、重在實(shí)踐的新課程，這門(mén)課程的實(shí)施離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的支持，更離不開(kāi)社會(huì)。我們將會(huì)想方設(shè)法為學(xué)生拓展廣闊的社會(huì)空間，與地方政府密切聯(lián)系，達(dá)成共識(shí)，使政府督促各部門(mén)積極配合學(xué)校做好這項(xiàng)工作，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不但獲得教師的重視，還要獲得家長(zhǎng)和社會(huì)的大力支持。

第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題及其對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題及其對(duì)策

【摘要】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家新一輪課程改革的亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論和實(shí)踐方面取得了一些成績(jī)。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施的過(guò)程中仍存在了不少問(wèn)題。如：課程認(rèn)識(shí)問(wèn)題、課程資源問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、課程管理與評(píng)價(jià)問(wèn)題等。正視這些問(wèn)題并提出切實(shí)有效的解決辦法，是推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施和進(jìn)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；問(wèn)題；原因；對(duì)策

1.寫(xiě)作的目的

基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法??小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施，正是在小學(xué)探索一條既符合國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)目標(biāo)，又符合小學(xué)生心理年齡、認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務(wù)教育階段的新課程已在全國(guó)的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也在全國(guó)大部分中小學(xué)開(kāi)始實(shí)施。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程卻是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的關(guān)鍵，它不只是既定課程計(jì)劃、教學(xué)方案的落實(shí)過(guò)程，而是該課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整體過(guò)程，從而是一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過(guò)程。但是，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程仍是一門(mén)新興課程，其發(fā)展實(shí)施尚處于起步階段。從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意思仍在不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，還有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)。總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實(shí)情況，形式也不容樂(lè)觀，實(shí)施中存在的問(wèn)題還比較嚴(yán)肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問(wèn)題將成為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對(duì)綜合實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因和解決對(duì)策進(jìn)行總結(jié)歸納，將有助于更快更有效地解決實(shí)施中遇到的問(wèn)題。

2.相關(guān)概念與剖析

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程[3]。其學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要及問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性的特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與開(kāi)發(fā)的決定》規(guī)定中小學(xué)設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為小學(xué)到高中的必修課程，由國(guó)家統(tǒng)一制定課程指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地區(qū)差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校、地方特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。對(duì)于習(xí)慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課程教育的地方、學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，這是一種全新的領(lǐng)域，一門(mén)全新的課程，一門(mén)沒(méi)有教材、沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的課程，一門(mén)使地方、學(xué)校和教師對(duì)其實(shí)施確感為難的課程。

3.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)是在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種嘗試。國(guó)外較早開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的國(guó)家有美、英、法及日本等國(guó)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)在總結(jié)中小學(xué)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及吸取“活動(dòng)課程”理論合理因素的基礎(chǔ)上，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在《九年義務(wù)教育小學(xué)、初中課程計(jì)劃》中規(guī)定：開(kāi)設(shè)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)（夕會(huì)）、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六類(lèi)活動(dòng)課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術(shù)能力。

3.2小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時(shí)安排不符合國(guó)家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中談到：從《“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”師資培養(yǎng)研究》課題組對(duì)武漢市武昌地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學(xué)校中，有10所學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課時(shí)數(shù)合計(jì)每周超過(guò)5課時(shí)，有24所學(xué)校每周2~3課時(shí)，10所學(xué)校為1課時(shí)，6所學(xué)校未寫(xiě)明具體時(shí)數(shù)。個(gè)別學(xué)校在課表中未見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問(wèn)題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對(duì)100多所小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明:47.%4的學(xué)校全部年級(jí)開(kāi)設(shè)了，50.%8的學(xué)校部分年級(jí)開(kāi)設(shè)，還有1.%7的學(xué)校完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)。而每周開(kāi)設(shè)課時(shí)1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學(xué)校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見(jiàn)，半數(shù)以上的課改年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，近9成學(xué)校沒(méi)有按規(guī)定開(kāi)足綜合實(shí)踐課時(shí)量。

由此觀之，課時(shí)不落實(shí)是目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問(wèn)題，特別是民辦學(xué)校這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。有的學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，作為一門(mén)副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排;不少學(xué)校借綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方、學(xué)校自行管理之名，任意分割綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全部2課時(shí)或者3課時(shí)用來(lái)開(kāi)設(shè)所謂的地方課程;有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專(zhuān)職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)還不成熟，干脆把3課時(shí)分別劃給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)要地做點(diǎn)調(diào)查，寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門(mén)的檢查。

3.2.2學(xué)校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中有這樣的描述：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理組織雖然有，在運(yùn)行時(shí)職責(zé)卻不分明、不規(guī)范，教師在實(shí)施過(guò)程中缺乏來(lái)自學(xué)校層面的相關(guān)指導(dǎo)，直接影響教師的積極性和課程實(shí)施的效果。

馬笑巖在《淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題》一文中也這樣寫(xiě)道：制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開(kāi)展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒(méi)有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過(guò)制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策》一文中寫(xiě)道：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)任務(wù)集中在少數(shù)幾名教師身上，導(dǎo)致課程知道教師專(zhuān)職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中也有這樣的描述：把綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師等同于班主任或?qū)Ｂ毥處煛，F(xiàn)在不少小學(xué)管理者、教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)是班主任或某一專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)。理由是，班主任熟悉班級(jí)的管理，專(zhuān)業(yè)教師有較精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定的專(zhuān)業(yè)背景作支撐，這兩類(lèi)教師知道活動(dòng)的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學(xué)校到目前為止都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教研員和專(zhuān)職負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)及老師。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師由學(xué)校原來(lái)的班主任或其他教師來(lái)兼任，由于每個(gè)教師都有自己承擔(dān)的學(xué)科課程的教學(xué)工作或其他任務(wù)，因而課程計(jì)劃、主題選擇、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程、檔案管理、成果展示等工作無(wú)人全程指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)管理。

3.2.3以其他科目代替綜合實(shí)踐活動(dòng)課

潘東良在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中要闡述道，許多教師由于受到分科教育的積極影響，應(yīng)試教育的束縛，教師個(gè)體智能結(jié)構(gòu)的缺陷限制，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤觀念。他們將綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)思考》一文中寫(xiě)道：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題中，誤區(qū)之一是課程定位不清。表現(xiàn)為，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為單純的活動(dòng)課，等同于學(xué)科課程。

由上觀之，相當(dāng)部分學(xué)校與教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只不過(guò)是一個(gè)新名詞，實(shí)際上就是原來(lái)的活動(dòng)課，更有甚者將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程等同起來(lái)。在上課時(shí)教師就和學(xué)生完成一些科技制作，或者是只講授一些科技方面的知識(shí)。有的教師甚至就用學(xué)科知識(shí)的講授完全替代了綜合實(shí)踐活動(dòng)。因而在實(shí)際的教學(xué)中把綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育)截然分開(kāi)的現(xiàn)象很突出，四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全體現(xiàn)，以偏代全。很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)被研究性學(xué)習(xí)所獨(dú)享，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)資料為清一色的研究性學(xué)習(xí)檔案。還有學(xué)校，由于勞動(dòng)技術(shù)課和信息技術(shù)教育課開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，同時(shí)它們又作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以用勞動(dòng)技術(shù)課或信息技術(shù)課來(lái)代替綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.2.4教師指導(dǎo)不當(dāng)

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺(jué)，依賴(lài)講授法多了而秉性難移。課程實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始，還是不知不覺(jué)地老用講授法，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有什么意義和作用，告訴學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務(wù)??一問(wèn)一答，循規(guī)蹈矩。結(jié)果兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就興味索然了。也有的教師走向了另一個(gè)極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視了教師的指導(dǎo)作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)，只到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師才與學(xué)生一起分享活動(dòng)“成果”。

姜翠君在《對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的幾點(diǎn)思考》一文中也有相似的描述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。這其中教師成了綜合實(shí)踐活動(dòng)的主角，學(xué)生成了配角，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。相反，有的教師放任學(xué)生的自由，完全忽視了教師的指導(dǎo)作用。

總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求教師的角色進(jìn)行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、協(xié)同者。教師不能象教學(xué)科課程一樣“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，而要起到有效指導(dǎo)作用。就小學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設(shè)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，指導(dǎo)小學(xué)生確定探究的方向，幫助小學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，指導(dǎo)小學(xué)生獲得合作的技能等。

3.2.5本土化課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有受到重視

王穎在《深圳市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施問(wèn)題研究》一文中寫(xiě)道：傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，使教師始終是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，老師沒(méi)必要開(kāi)發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力。直到現(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在深圳實(shí)施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實(shí)踐活動(dòng)課不好上，沒(méi)有教材、教參，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)。相當(dāng)部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對(duì)課程資源進(jìn)行整合，即便是有些教師有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，學(xué)校也不一定有幫助他們開(kāi)發(fā)課程資源的條件。

3.2.6課程實(shí)施的精英化和表面化

張建芳在《談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策》一文中談到，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)重要的指令性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)的成人專(zhuān)家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)生“精英化”，因?yàn)槌扇藢?zhuān)家化取向的“研究性學(xué)習(xí)”拔高了“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，只有少數(shù)尖子學(xué)生能夠勝任和感興趣，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生處于“陪讀”的地位[11]。

吳競(jìng)在《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的特點(diǎn)及過(guò)程》中寫(xiě)到：一些學(xué)校教師將綜合實(shí)踐活動(dòng)的相當(dāng)一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，甚至有的在活動(dòng)還未開(kāi)展就讓學(xué)生準(zhǔn)備論文集、作品集，開(kāi)學(xué)生的成果展示會(huì)等。

這種只面向少數(shù)學(xué)生和過(guò)于重視成果、忽視對(duì)過(guò)程中的豐富教育資源的開(kāi)發(fā)導(dǎo)致了課程實(shí)施的精英化和表面化，這并不能使學(xué)生得到真正的成長(zhǎng)。