第一篇：淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題 摘要：綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它的出現標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。但是，綜合實踐課程的實施也是此次改革的難點，筆者從課程實施主體入手試圖揭示綜合實踐活動課程在實施過程中存在的問題。關鍵詞：小學；綜合實踐；活動課程；實施問題

自2001年秋季教育部要求各地區增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式、培養學生主體意識、提高學生時間能力和創新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師依據《綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學生發展的過程。

從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學校有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了綜合實踐活動基地，有的學校對課程實施情況進行了總結評估。應該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規劃設計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現，教師和學生也就不能從活動過程中獲得多方面的發展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關心、重視及支持程度。

目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學綜合實踐活動課程健康發展的一大障礙。在小學綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導、核心作用的是學校、指導老師和學生。在此，筆者試從學校、教師和學生三個方面淺談目前小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學校方面存在的問題

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，學校進行綜合實踐活動課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立

綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過于注重活動的結果，而忽視活動的過程

一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，是小學綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數教師缺乏與該課程相關的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導致的。綜合實踐活動是為了學生的發展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發展缺乏實質性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學科教學方式”來上，按“復習已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學生課堂討論”、“進行課堂練習”等環節進行。出現這種現象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學科思維來認識綜合實踐活動的指導問題。

（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。曾有一位教師為四年級學生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

綜合實踐活動強調課程與生活、社會的有機聯系，它突破了傳統課堂的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學生的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的教師強迫學生去參加活動，有的學生就會被動應付，有的學生則是中途放棄，這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，通過教師指導從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學生所采取的活動非常單一，學生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學綜合實踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學綜合實踐活動的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮七里店村。現工作于南漳縣清河管理區黃蓮樹完小，任教數學、品德、美術等學科。我認為好的教育就應該以學生為本，體現學生的主體性，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第二篇：淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式、培養學生主體意識、提高學生時間能力和創新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師依據《綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學生發展的過程。

從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學校有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了綜合實踐活動基地，有的學校對課程實施情況進行了總結評估。應該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規劃設計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現，教師和學生也就不能從活動過程中獲得多方面的發展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關心、重視及支持程度。

目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學綜合實踐活動課程健康發展的一大障礙。在小學綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導、核心作用的是學校、指導老師和學生。在此，筆者試從學校、教師和學生三個方面淺談目前小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學校方面存在的問題

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，學校進行綜合實踐活動課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學綜

合實踐活動課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過于注重活動的結果，而忽視活動的過程

一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，是小學綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數教師缺乏與該課程相關的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導致的。綜合實踐活動是為了學生的發展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發展缺乏實質性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學科教學方式”來上，按“復習已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學生課堂討論”、“進行課堂練習”等環節進行。出現這種現象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學科思維來認識綜合實踐活動的指導問題。

（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精

神，缺乏對學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。曾有一位教師為四年級學生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

綜合實踐活動強調課程與生活、社會的有機聯系，它突破了傳統課堂的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學生的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的教師強迫學生去參加活動，有的學生就會被動應付，有的學生則是中途放棄，這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯

一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，通過教師指導從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學生所采取的活動非常單一，學生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。

第三篇：小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

【摘要】：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。目前，小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。如：課程認識問題、課程資源問題、教學設計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題并提出切實有效的解決辦法，是推進小學綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。

【關鍵詞】：小學綜合實踐活動課程；問題；原因；對策

1.寫作的目的

基礎教育課程強調培養目標應該體現時代要求。要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有終身學習的基礎知識、基礎技能和方法??小學綜合實踐活動課程的開設與實施，正是在小學探索一條既符合國家基礎教育課程改革提出的培養目標，又符合小學生心理年齡、認知特點發展規律的新探索。

至2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學開始實施。而綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設的關鍵，它不只是既定課程計劃、教學方案的落實過程，而是該課程的開發、設計、實施、評價的整體過程，從而是一個探究、發現、創新過程。但是，由于綜合實踐活動課程仍是一門新興課程，其發展實施尚處于起步階段。從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意思仍在不斷增強，有的學校已經有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了相應的綜合實踐活動基地，還有的學校對課程實施情況進行了總結評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正視目前的現實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發現和解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關鍵，也將成為其發展的必然要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產生原因和解決對策進行總結歸納，將有助于更快更有效地解決實施中遇到的問題。

2.相關概念與剖析

所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程[3]。其學習領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動課程強調以學生的經驗、社會實際和社會需要及問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發展形態，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，《國務院關于基礎教育改革與開發的決定》規定中小學設置綜合實踐活動，國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實踐活動規定為小學到高中的必修課程，由國家統一制定課程指導綱要，地方教育管理部門根據地區差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施，體現了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學校、地方特色，滿足學生個性差異的發展性課程。對于習慣根據教材、大綱和傳統教學方法來實施課程教育的地方、學校和教師來說，這是一種全新的領域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標準和教學大綱的課程，一門使地方、學校和教師對其實施確感為難的課程。

3.小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其原因的研究現狀

3.1綜合實踐活動類課程的發展

綜合實踐活動課程的開設是在借鑒國外經驗的基礎上的一種嘗試。國外較早開設綜合實踐活動類課程的國家有美、英、法及日本等國。20世紀90年代以來，我國在總結中小學課外活動經驗及吸取“活動課程”理論合理因素的基礎上，為全面推進素質教育，在《九年義務教育小學、初中課程計劃》中規定：開設班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統活動和社會實踐活動六類活動課。2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步形成初步技術能力。

3.2小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題的現狀

3.2.1課程及課時安排不符合國家規定

陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中談到：從《“小學綜合實踐活動”師資培養研究》課題組對武漢市武昌地區綜合實踐活動課程開發與實施狀況進行了問卷調查中看出，在調查的50所學校中，有10所學校綜合實踐活動課程課時數合計每周超過5課時，有24所學校每周2~3課時，10所學校為1課時，6所學校未寫明具體時數。個別學校在課表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。

王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對100多所小學校長進行了問卷調查，結果表明:47.%4的學校全部年級開設了，50.%8的學校部分年級開設，還有1.%7的學校完全沒有開設。而每周開設課時1節、2節、3節、4節的學校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數以上的課改年級沒有開設綜合實踐課，近9成學校沒有按規定開足綜合實踐課時量。

由此觀之，課時不落實是目前小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，特別是民辦學校這種現象尤其嚴重。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排;不少學校借綜合實踐活動課程的地方、學校自行管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程全部2課時或者3課時用來開設所謂的地方課程;有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價指標，開設的時機還不成熟，干脆把3課時分別劃給語文、數學和外語，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。

3.2.2學校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中有這樣的描述：綜合實踐活動課程管理組織雖然有，在運行時職責卻不分明、不規范，教師在實施過程中缺乏來自學校層面的相關指導，直接影響教師的積極性和課程實施的效果。

馬笑巖在《淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發展。

張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中寫道：把綜合實踐活動課程指導任務集中在少數幾名教師身上，導致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區與對策》一文中也有這樣的描述：把綜合實踐活動課任教師等同于班主任或專職教師。現在不少小學管理者、教師認為實施綜合實踐活動是班主任或某一專業教師的任務。理由是，班主任熟悉班級的管理，專業教師有較精深的專業知識，有一定的專業背景作支撐，這兩類教師知道活動的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學校到目前為止都沒有專門負責綜合實踐活動課程的教研員和專職負責的領導及老師。因此，綜合實踐活動課程教師由學校原來的班主任或其他教師來兼任，由于每個教師都有自己承擔的學科課程的教學工作或其他任務，因而課程計劃、主題選擇、學生活動過程、檔案管理、成果展示等工作無人全程指導和跟蹤服務管理。

3.2.3以其他科目代替綜合實踐活動課

潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區與對策》一文中要闡述道，許多教師由于受到分科教育的積極影響，應試教育的束縛，教師個體智能結構的缺陷限制，產生了一些錯誤觀念。他們將綜合實踐活動等同于學科課程、活動課程、綜合學習活動、研究性學習等。

姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中寫道：綜合實踐活動課程實施中存在的問題中，誤區之一是課程定位不清。表現為，將綜合實踐活動課程視為單純的活動課，等同于學科課程。

由上觀之，相當部分學校與教師認為綜合實踐活動只不過是一個新名詞，實際上就是原來的活動課，更有甚者將綜合實踐活動課程與學科課程等同起來。在上課時教師就和學生完成一些科技制作，或者是只講授一些科技方面的知識。有的教師甚至就用學科知識的講授完全替代了綜合實踐活動。因而在實際的教學中把綜合實踐活動四個領域(信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育)截然分開的現象很突出，四個領域的教學內容沒有完全體現，以偏代全。很多學校的綜合實踐活動的課時被研究性學習所獨享，學校的綜合實踐活動資料為清一色的研究性學習檔案。還有學校，由于勞動技術課和信息技術教育課開設的時間比較長，同時它們又作為綜合實踐活動課程中的一個學習領域，所以用勞動技術課或信息技術課來代替綜合實踐活動。

3.2.4教師指導不當

王松在《亟待改變的幾種現象—淺議農村學校的綜合實踐活動》一文中描述到一種現象：有些老師以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實驗剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，告訴學生綜合實踐活動過程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務??一問一答，循規蹈矩。結果兩節課下來，學生就興味索然了。也有的教師走向了另一個極端，放任學生自由活動，忽視了教師的指導作用。具體表現為:教師隨便將學生分成若干小組，由小組長負責活動，只到活動結束時，教師才與學生一起分享活動“成果”。

姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中也有相似的描述，在綜合實踐活動課程中教師一包到底的現象十分嚴重。這其中教師成了綜合實踐活動的主角，學生成了配角，沒有體現學生的主體性原則。相反，有的教師放任學生的自由，完全忽視了教師的指導作用。

總而言之，小學綜合實踐活動要求教師的角色進行根本性變革，由傳統的主導者、支配者轉變為引導者、組織者、協同者。教師不能象教學科課程一樣“教”綜合實踐活動課，而要起到有效指導作用。就小學生的身心特點而言，教師的指導作用表現在：能創設小學生發現問題的情境，指導小學生確定探究的方向，幫助小學生找到適合自己的學習方式和探究方式，指導小學生獲得合作的技能等。

3.2.5本土化課程開發沒有受到重視

王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中寫道：傳統的教育習慣，使教師始終是教材的忠實執行者，教材是學生學習的全部內容，老師沒必要開發課程資源，自然缺乏必要的課程開發意識和能力。直到現在，綜合實踐活動課程在深圳實施已經三年多了，經常還有老師抱怨綜合實踐活動課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標準。相當部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對課程資源進行整合，即便是有些教師有課程資源開發意識，學校也不一定有幫助他們開發課程資源的條件。

3.2.6課程實施的精英化和表面化

張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中談到，研究性學習作為綜合實踐活動課程的一個重要的指令性學習領域，與綜合實踐活動課程研究性學習的成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學習”的學生“精英化”，因為成人專家化取向的“研究性學習”拔高了“研究性學習”的目標，只有少數尖子學生能夠勝任和感興趣，從而導致絕大多數學生處于“陪讀”的地位[11]。

吳競在《小學綜合實踐活動課程實施的特點及過程》中寫到：一些學校教師將綜合實踐活動的相當一部分精力用在成果的規劃和總結上，甚至有的在活動還未開展就讓學生準備論文集、作品集，開學生的成果展示會等。

這種只面向少數學生和過于重視成果、忽視對過程中的豐富教育資源的開發導致了課程實施的精英化和表面化，這并不能使學生得到真正的成長。

第四篇：小學綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略

當前農村小學綜合實踐課程面臨的問題與設想

【摘要】綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。因為各學校實際情況的差異性以及各教育主管部門貫徹落實的不一致性，導致了基層學校，特別是偏遠農村學校在綜合實踐教學中五花八門，效果相差甚遠。如何從農村學校實際出發，確定主題，激發學生學習興趣，讓學生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學習、快快樂樂的成長、扎扎實實地掌握一點能力，將成為學校綜合實踐活動課程的重點。

【關鍵詞】農村小學 綜合實踐 設想

一、綜合實踐活動實施的特點

綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師將綜合實踐活動課程規劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能，促進教師與學生發展的過程。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師，社會與家庭對課程改革的關心、重視及支持程度。與學科課程的實施相比，綜合實踐活動課程的實施具有自身的特殊性，其特點主要表現在以下幾個方面：

1、影響因素多

綜合實踐活動課程的實施涉及人、財、物、信息、時間、空間等眾多因素，每個因素又包括多個方面。在人的因素方面，有來自學校領導和學校指導教師方面的，有來自校外的指導教師、家長的認識與支持方面，還有來自學生的知識經驗、能力、興趣愛好等方面。物的因素也包括許多方面，有來自學校內部的，如圖書室、資料室、實驗室、多媒體教室等；有來自學校外部的，如農村、工廠和自然中的各種資源等。由此可見，綜合實踐活動課程的實施涉及的因素很多，這些因素直接影響和制約綜合實踐活動課程的實施效果。

2、靈活性強

雖然國家規定了綜合實踐課時數為每周3節，但并不代表這3節課是每周平均使用。實際上，教師可根據活動主題的不同需要對時間進行靈活分配，做到集中與分散相結合，保證活動主題的有效實施。

3、活動場所多

綜合實踐課程實施的開放性特點決定了其實施活動的場所多、活動空間廣。活動不限于學校，還延伸到家庭、企事業單位、社區機構、社會生活場所等。

4、方式方法多

綜合實踐課程的實施方式和方法是多種多樣的，不單是教師的講授，更多的是教師指導下的學生活動，如參觀、調查、訪問、報告、座談、查閱資料、實踐嘗試、體驗、制作等。多樣化的方式和方法為學生獲得多方面的發展奠定了基礎。

5、安全要求高

綜合實踐課程有時會要求學生走出教室，走向社會、接觸自然，這就帶來了社會學習過程中的安全問題。容易形成“少活動，只在學校活動，甚至不活動”的消極現象。

6、管理難度大

綜合實踐課程實施有著較大的自主性，無統一的教學內容，需要教師從學生的生活以及社會中尋找他們熟悉、感興趣的課題內容；無絕對固定的指導教師（因課題內容而定）；無固定不變的活動場所（校內、校外）；無固定的活動模式。這樣就給綜合實踐活動課程實施的管理帶來很大的難度。

二、當前農村小學綜合實踐課程面臨的主要問題

目前，綜合實踐課程實施尚處于起步階段，從實施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。具體表現在以下幾個方面：

1、注重活動形式，忽視活動實質

從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象，很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實際效果并不理想。

2、重視活動結果，忽視活動過程

一些學校、教師將綜合實踐活動的相當一部分精力用在成果的規劃和總結上，甚至有的在活動還未開展就讓學生準備研究報告冊、作品集，開成果展示會等，這種過于重視成果，忽視對過程中豐富教育資源的開發的作法是極不可取的。

3、用學科的教學方式實施綜合實踐活動

因教師配備不足、素質較低以及認識上的偏差，農村學校存在著大量以“教”代實踐活動的授課方式。如：采用“復習鋪墊—引入新課題—教師傳授—學生討論—課堂練習總結”等環節進行授課。

4、認識上存在誤區

盡管農村學校教師也能認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約；盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效性遠不及學科課程，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵，嚴重地阻礙了學生綜合素質的全面提高；再因大多農村教師包班授課，身兼數職，整天應付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實踐課作出科學安排。結果課堂教學往往是為應付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目。活動成果多是學生在課外完成，缺少教師指導，質量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學生學業替子女去完成。

出現上述問題的原因既有觀念方面的，也有課程本身的；既有評價方面的，也有條件方面的……因此，正確認識農村綜合實踐課實施過程的現狀及困難，對有效開展綜合實踐課具有重要意義。

三、農村綜合實踐課程實施的一點設想

1、充分利用農村優勢資源，緊密聯系農村生活實際 農村有著實施綜合實踐課的得天獨厚條件，農村小學綜合實踐課的組織教學要與社會生活緊密相聯。倡導“回歸生活和社會”的教學理念，把學校教育和社會生活密切聯系起來。讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入“未來”，改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。例如可以氣節設計《走進春天》，讓學生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

2、抓實培訓、教研、交流，實現綜合實踐課的優質高效

加強綜合實踐課教師（農村學校最好是全員參與）培訓，提高教師綜合素質，明晰課程理念、找準角色定位、培養創新實踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”；組織好城鄉學校間的結對幫扶，加強相互間的學習與交流，發揮好城鎮優勢教學資源的輻射作用，提高鄉村優勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學、送教下鄉等形式的研討活動，實現資源共享，促進共同提高。

3、放開時空限制，確保綜合實踐課靈活取得實效

在嚴格執行國家課程方案的前提下，結合農村生活實際靈活安排課節。采取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術等課程實踐性內容進行綜合化的同時，把時間整合，力求以研究主題安排時間，確保活動的實效性與現實性，尊重綜合課程的靈活性、開放性和創造性。在適宜的情況下，“什么時間合適什么時間做”；打破空間限制，破解安全難題，為教師解除禁錮，讓綜合實踐活動不再局限于校內，走出校門，走向大自然，實現“哪兒需要哪兒去”。

4、課程內容選擇要兼顧綜合能力提高

綜合實踐活動課內容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調學科間的聯系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環境教育等。同時還考慮到學校所處較落后的農村地區，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養殖”、“種殖”等等。從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統教育脫離生產和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統文化教育與現代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，大大激發了學生探求人與自然，人與生活密切關系的濃厚興趣。

5、活動方式要具有自主性和多樣性

綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調一切有利于調動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發現，從不同的角度發現問題并作出結論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創新的機會交給學生。

6、教學評價注重多元性和過程性

從活動設計，小組實踐、組織展示交流到學生“反思性”自我評價、磋商交流式同學互評、教師點評，要注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種表現進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。

7、師生關系嘗試民主性和合作性

在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。師生關系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，培養學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

8、引領學生體驗社會角色，培養學生責任心和自主性 “讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。自己不會梳辮子，父母不在寧可餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這些城里的痹病，時下已經開始傳染農村。所以我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件。通過課程設臵的自主權，解決學生所缺乏的良好心理態度，培養他們的自尊心、責任心、自主性、創造性，這恰恰是最為重要的。引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點，對我們來說更是一門富有挑戰性的課程，在我們具體操作實踐中，有不少的困惑和問題，需要我們教師在教育教學中不斷的探索新的方法，形成新的理念，更需要我們不懈努力，真正做到讓我們的學生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學習、快快樂樂的成長。

第五篇：小學綜合實踐活動課程建設與實施中的問題與對策

小學綜合實踐活動課程建設與實施中的問題與對策

一．處理好“區分”與“結合”的關系

由于對綜合實踐活動本質特征把握不準確，實踐中就出現了一系列問題：課程特點不突出，與學科教學、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實踐活動一會兒姓“語”，一會兒姓“數”，一會兒又姓“校”，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區分”與“結合”的文章。

要先做“區分”，拉開綜合實踐活動與學科教學、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結合”的問題。

1、綜合實踐活動可以借用學科教學資源，但不能盲目整合。

語文、數學、科學、音樂、美術等學科都有綜合性學習內容，但都帶有明顯的學科特點，肩負著學科教學的特殊任務。這些內容可以成為綜合實踐活動的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實踐活動的選題，更不能互相取代。二者追求的價值目標不完全相同，活動側重點不同，學生收獲也不一樣，簡單“整合”會兩敗俱傷。綜合實踐活動要求跳出學科視野，從學生的生活需要出發確定活動主題，圍繞主題展開活動，這是學科綜合性學習很難做到的；以綜合實踐活動取代學科綜合性學習，又很難充分兼顧學科教學目標，因此也不可取。周新奎科長強調“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點非常正確，應引起高度重視。有的老師認為：“六一”兒童節把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術、詩朗誦等等整合在一起，運動會把詩歌與體育整合在一起，室外美術才藝展示活動將學生所學的美術技能打破年級界限進行交流，這些活動都不同程度地體現了綜合實踐活動的特點，觀點有道理，但不完全對。“六一”兒童節、運動會本來就是非指定領域的綜合實踐活動，當然有綜合實踐活動的特點；室外美術才藝展示屬于學科綜合性學習內容，帶有明顯的美術學科特點，與綜合實踐活動就不是一回事了。可見有相關的學科參與，不一定就是綜合實踐活動。關鍵看活動設計是從學科教學出發，還是從學生生活需要出發，活動是否達到了一定的綜合程度。當前我區綜合實踐活動“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學科視野限制。不解決這一問題，學科化傾向就無法避免。

2、綜合實踐活動與校本課程、地方課程資源可以借用，活動可以結合，但也不能盲目整合。

借用、結合、整合、融合，概念含義不同。借用、結合，都沒有失掉特點，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級劃分？都混為一談了，三類課程的價值目標還能保障嗎？

“走進母親河”既可以開發成校本課程，也可以成為綜合實踐活動主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實踐活動的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實踐活動教材。聽過幾節用《探索活動》內容作教材上的綜合實踐活動課，不倫不類，基本上是科學課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實驗內容，科學課上做過了，再來擺弄一遍，教學沒深度，學生沒興趣，時間浪費得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學活動又回到“教材中心”老路上去，綜合實踐活動選題還如何從學生生活需要出發？

3、四大領域各有各的任務、特點，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區服務和社會實踐作為主要內容和載體，把研究性學習作為主要方法，把信息技術和勞動技術作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調研學習。探索要積極，但態度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合。《指導綱要》指出：“四大領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。”什么是“綜合主題或綜合項目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強化指導與管理

學校制定綜合實踐活動實施方案、完成課程內容規劃后，就要層層抓計劃落實，把課程規劃變成每一位指導教師的活動指導實踐。

1、完善指導、管理機構。鄉鎮辦教委要像抓語文、數學一樣，建立綜合實踐活動課程指導小組，明確一名有頭腦的基層領導或骨干教師擔任組長，具體負責全鄉鎮綜合實踐活動課程的指導與管理。規模較大的鄉鎮小學，可考慮組建課程開發管理中心，下設綜合實踐活動、校本課程項目組，借用“彈性項目組”組織方式，組成力量精干的課程指導管理機構。課程開發管理中心主任、項目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發展目標，每學期公開述職，接受一線教師和領導的考評，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機制，把真正有事業心、有研發管理能力的骨干教師推上前臺。所有小學都應建立綜合實踐活動課程教研組，與語文、數學等學科一樣正常開展教研活動。

2、建立課程分級審查的制度。學校課程規劃完成后，要責成指導教師根據學校課程規劃要求制定學期指導計劃，明確學期活動指導目標、內容主題、大致時間劃分和保障措施。然后再根據指導計劃具體制定每項活動的指導方案。活動指導方案可包括活動主題、活動目標、時間規劃、過程設計、指導措施等重要內容。鄉鎮教委課程指導組負責審查學校課程規劃，學校課程開發管理中心審查各年級學期指導計劃，課程教研組審查指導教師每項活動的指導方案，分級負責，分層把關，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發揮審查環節的指導功能，把問題消滅在活動實施之前。要實行問責制，凡是通過審查的計劃、方案，出了問題應追究審查人的責任。

3、加強研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導教師的課程規劃、指導能力，要及時分層組織交流研討活動，通過交流研討分享探索成果、攻克難關。組建課程指導管理機構，制定學校課程實施方案，完成課程規劃，制定學期指導計劃，層層審查把關，這些工作應于開學前完成，確保課程開學后正常實施。其間應組織多次研討交流，解決突出問題。開學后，要通過經常性課程教研活動，結合具體活動案例展開專題研討，幫助指導教師解決困難和問題，不斷提高活動指導水平。教研室也將通過召開調度會、組織網上交流等方式加強宏觀指導。

四、盡快完成教師培訓的兩個過渡

老師們把“綜合實踐活動”的內涵概括為“三條線、四領域、五特點”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓，能讓老師盡快了解綜合實踐活動的性質、特點、目標、內容領域等，作為課程實施前的崗位培訓是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對具體活動就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓向專題性的實踐培訓過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關系，與他人和社會的關系，與自我的關系，每條線都是一個活動領域，都可以產生無數個活動主題。每條線可以引出哪些活動主題，如何規劃這些活動主題，每個主題活動應怎樣展開，如何指導，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領域——信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，不同的領域有什么特點，活動方式、指導策略有哪些不同，不同領域之間如何共享資源、結合進行，都需要具體研究。尤其是信息技術教育與其他領域的整合，勞動教育和社區服務與社會實踐的關系，問題尤為突出。

上一節信息技術教育課，孤立地學習某一程序操作，與真正的綜合實踐活動有距離。《指導綱要》強調：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程中之。”“首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。”“再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。”這三點應成為我們思考問題的重要理論依據。

讓學生制作水果拼盤，課前做做準備，課上做一做，課上完活動也結束了，算不算是綜合實踐活動？單純組織一次植樹活動，算不算是綜合實踐活動？《實施指南》指出：“小學3——6年級勞動與技術教育內容主要包括技術初步、家政、職業了解等方面。”“一般以當地的經濟、社會和技術環境為背景，在現實生活中選擇那些對學生發展有益、對未來生活有用、與科技發展有關的內容，綜合運用已有的語文、數學、科學、社會、藝術等學科的基本知識，同時融合經濟、環境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學生的親歷實踐、手腦并用為特征，設計和實施勞動與技術教育活動。”選擇哪些內容，如何綜合運用知識，應融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認真研讀《指導綱要》和《實施指南》，憑經驗理解想當然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點——整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性，每個特點在活動中如何具體體現，活動指導中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實踐策略，需要結合具體活動進行培訓。

比如“自主性”，目前多數單位學生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設計、活動組織、效果評價仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學生制定活動方案（老師制定的應是活動指導方案，而不是活動方案，制定活動方案是學生的事），老師代替學生組織活動，代替學生進行評價等等，一切都是老師主宰。體現自主性，教師就要“退居二線”，甘當指導者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時發現、利用生成性資源？教師要有資源意識，關注活動過程中生成了什么，哪些是有價值的資源，如何及時利用它拓展延伸活動。精心預設十分必要，方案設計應盡可能完備；在此基礎上要關注生成，及時發現利用生成性資源，調整活動指導計劃。這樣才能使活動的時空打開，充分體現“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學校、學年、學期課程規劃設計要體現整體性，一次活動的設計組織也要體現整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學生的各方面的素質發展也需要整體性考慮。從一個主題活動的設計說，要跳出學科局限，站在更高的起點上，從學生生活、發展需要出發提煉主題，圍繞活動主題組織探究、體驗活動，提高活動的綜合性。

又如實踐性。要明確實踐的具體方式和內容。不只是動手制作、操作才算實踐，現場觀察、采訪、調查、網上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實踐技能和習慣。這些東西都是書本上學不到的。指導的視野要開闊，在方案設計中充分考慮。

微觀層面：就一個個具體的主題活動而言，教師如何精心預設、制定盡可能完善的活動指導方案，怎樣指導學生選題、制定活動方案，怎樣指導學生在實施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時發掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導成果交流，怎樣運用評價手段激勵學生積極參與、體驗成功，活動結束后教師如何自我反思總結提煉活動指導成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動的質量。這樣的專題培訓只有結合具體案例進行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實施前就沒認真組織崗前培訓，領導、老師都沒認真學《指導綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結果至今連綜合實踐活動到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學的思維模式看綜合實踐活動，總把綜合實踐活動當成一節課，課前做什么準備，課上開展什么活動，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實踐活動以實踐活動為中心的本質要求。要搞清楚以下幾點：

（1）綜合實踐活動是一類課程，而不是一種“課”。綜合實踐活動的某些環節會在課堂上進行，但那與一般的“課”有本質區別。對此教師要有清醒的認識，否則就容易出現課堂化傾向。

（2）綜合實踐活動的某些環節需要在課堂上集中進行，但活動的主要空間應在課堂之外。具體哪些活動要在課堂外，哪些在課堂內，要看活動需要。

（3）研究探索綜合實踐活動的指導思路和策略不能套用課堂教學研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉變思路。為什么叫“活動指導案例”而不叫“教學案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動指導方案“預設”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實踐活動優質課”評選，為什么？容易誤導老師！可以叫師生活動現場展示、活動現場觀摩研討，就是不要叫什么“優質課”“研究課”。此外，除了現場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動實施前的指導方案交流，活動中的問題研討，活動后的反思交流，如何細化活動目標、如何指導學生反思、如何準確把握教師的“活動指導者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對性。

2、學科化傾向。用學科教學的思維模式看綜合實踐活動，學科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實踐活動、數學綜合實踐活動。“選編自己的作文選”，這更像是語文學科的綜合性學習，也還算不上綜合實踐活動。

3、活動簡單化傾向。不少教師的活動指導思路總是展不開，活動設計過分簡單。《我與電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動主題，但要展開活動指導思路，體現多方面綜合。比如利用植樹節組織學生植樹，就可以組織多方面的活動，植樹節的來歷，古今中外與植樹有關的文化傳統，與植樹有關的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學常識，當地植樹綠化的歷史發展、現狀問題和未來規劃，多少內容可研究啊！完全可以把研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務等活動領域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動。事先布置學生帶工具、提醒注意安全，一節課植樹，回到教室簡單總結幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動主題就萎縮了。

解決設計簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動前廣開思路，圍繞活動主題充分發掘課程資源，預設多方面的活動。如可以圍繞活動主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進學生成長發展的活動內容，再把這些活動內容排列組合，形成活動序列；也可以以某一領域的活動為主，把相關領域的活動整合進來。

二是活動中及時發掘生成性資源，不斷拓展延伸活動思路，使活動序列更完善，活動內容更豐滿。

三是加強活動反思指導，及時反思活動得失，總結經驗教訓，徹底解決重活動輕反思感悟、為活動而活動的問題。反思總結交流不一定總在活動后，活動過程中也需要經常反思交流。一項活動可能預計開展一個月的時間，但通過反思交流又發現了新的有價值的課程資源，就可以指導學生進一步拓展活動計劃，將活動延伸開去。有活動未必有教育，有教育未必有實效，關鍵是看活動前做了哪些工作，活動中進行了哪些指導，活動后組織了哪些活動。活動中形成的感受、體驗未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認識。魏曉岑《走得慢一點，走得遠一點》活動案例給我們提供了很多啟示。教師要強化反思指導的意識，將反思指導滲透到全過程中。方案設計出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動開展了一個階段，再交流交流，反思反思；活動結束了，全面反思總結，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗上升到理性感悟，學生經驗體系得以完善，創新精神和實踐能力培養目標才能得以落實。

此外，從課程管理的角度看，如何加強綜合實踐活動的課程課程內容規劃、目標管理、過程管理，如何進行課程實施質量（包括學生活動質量、教師指導質量）的監控評價，如何理解綜合實踐活動教研活動與學科教研活動的聯系與區別，等等，都是全新的課題，需要加強管理層的培訓。