第一篇：中小學綜合實踐活動課程實施中的問題及對策

中小學綜合實踐活動課程教學中的問題及對策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動主題確定不當。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的第一步，它決定著活動的方向和價值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對于主題的確定重視不夠，處理不當，以至影響活動的推進。有的老師對主題重要性和價值認識不夠，簡單確定一個主題就匆匆進入研究活動，在活動推進過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導致活動低效。有的主題范圍太大，超出教師和學生實際，無從下手，例如小學高年級的“關于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級的“巧測鐵絲的長度”，探究的大致內(nèi)容是對于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測出其長度。有的主題時令性和針對性不強，研究意義和價值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點”“各具特色的端午節(jié)”。

對策：充分認識確定主題的重要性，掌握科學方法，多渠道獲取主題。綜合實踐活動課程研究主題是活動的方向和靈魂，主題的質量高低直接影響著活動的成效優(yōu)劣，決定著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成以及良好個性的培養(yǎng)。主題的確定是一項創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅持科學 1

性、價值性、可行性原則。主題的確定必須堅持扶放結合、逐步提高的過程，起初，學生對與課程認識不深、把握不準，教師可以根據(jù)學生實際給出研究主題，當學生有了一定的問題意識和質疑能力時可以提供若干問題讓學生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓練之后，可以放手讓學生自主確定研究主題。這是一個循序漸進的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導作用，教給學生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導學生從類型、層次、時限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結合部水資源污染的危害與治理研究”“學校課外活動噪聲污染的調(diào)查”等。對于獲取主題的渠道，可以引導學生從自然、社會、自我三條線索考慮，從時令特點和學校實際、社區(qū)實際、學生自身實際獲取研究主題，也可以從學科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時，進行分門別類診斷改進。

問題二：活動方案質量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對活動時長的規(guī)劃、活動過程的安排、活動評價的設計、活動建議等有所忽略；二是活動方案的可行性不高，不能緊密結合當時當?shù)噩F(xiàn)狀，超出學校、教師、學生條件，有閉門造車之嫌；三是對于活動時長的規(guī)劃走入極端，有的時長只有一兩個課時，一

學期計劃做十多個主題，加重師生負擔，致使每個主題只能蜻蜓點水，不能扎實實施，有的時長達兩個學期之多，前后時間跨度過大，對有些環(huán)節(jié)時間分配不當，不符合學生認知特點和實際水平；四是對于每個階段教師指導的重點、策略、方法不夠明確，可操作性不強。

對策：綜合實踐活動課內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四大指定領域和學校班、團、隊及校園藝術節(jié)活動等非指定領域，要求以整合方式實施，將研究性學習貫穿其中。這就對教師設計主題活動方案提出更高要求，特別是對研究性學習主題方案設計提出更高指標要求，必須走出分科課程教學設計的定式，緊扣綜合實踐活動課程特點，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設計。方案文本必須包括主題名稱、適用年級、活動背景、活動目標、活動時長、活動過程、教師指導團隊、實施建議等基本內(nèi)容。要科學、合理、恰當規(guī)劃活動時長，一般一學期完成一至三個主題即可。針對主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導課型、中期反饋課型、成果總結展示課型的不同特點，明確每個時段教師指導的重點難點、基本策略和方式方法，必要時可設計分課時教師指導方案。要全面預設活動可能遇到的問題和活動所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對活動實施提出合理化建議和意見，以確保活動有序、有效、安全實施。

問題三：教師角色定位不準。

綜合實踐活動課程要求教師必須轉變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學生實踐活動的組織者、參與者、幫助者、引領者。但在實踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學模式和思維定勢的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風”盛行，學生處于被動接受的地位，學生參與綜合實踐活動的時間、空間均無保證，綜合實踐活動的實踐性、自主性、生成性、開放性未能達到應有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動中，教師花了大量的時間向學生講解相關理論知識，分析各種元素變量之間的關系，引導學生進行空對空的邏輯推理，而不能放手讓學生參與到研究方案的制定、實驗的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實踐活動之中。二是教師指導的缺位。在學生活動中，教師一味放手，不敢進行必要的的指導與引導，學生活動隨意，目的性不強，活動產(chǎn)出質量不高。例如學生在制定小組活動方案時，可行性低，活動預期產(chǎn)出難以完成；在進行實踐活動之前，由于缺少教師必要的方法集中指導與培訓，對活動要領與注意事項考慮不周，致使實踐活動“卡殼”，活動被動低效甚至無效或負效；在中期反饋環(huán)節(jié)學生側重匯報階段成果，弱化或回避了活動困惑與問題，不能達到該課型的預期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報形式、內(nèi)容交叉或重復現(xiàn)象頻發(fā)，學生以匯報物化成果為主，缺失了對活動的體驗

與感受、心得與體會、教訓與反思等非物化成果的交流等等。

對策：辨證定位，有效引領，確保活動實效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實踐活動課程理念，領會其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學生主體地位，讓學生經(jīng)歷實踐探究過程，又要及時發(fā)揮教師指導作用，準確把握綜合實踐活動實施各個環(huán)節(jié)教師指導的重點，當好學生的助手與參謀。具體來說，要為學生確定活動主題創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，與學生一道設計規(guī)劃小組活動方案，并提交全班審議。活動前進行必要的方法集中指導與培訓，例如如何采訪、如何設計調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡獲取有價值的信息、如何撰寫調(diào)查報告等等，教師可根據(jù)學生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導的內(nèi)容，要有計劃性、系統(tǒng)性、漸進性。在中期反饋階段注重引導學生在展示階段產(chǎn)出的同時，提出活動中遇到的問題與困惑，與學生一道研究解決的辦法，以便學生做好后續(xù)研究活動。在活動成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗分享，共同發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村中學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策

農(nóng)村中學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策

摘要：農(nóng)村中學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環(huán)境下應運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學校以及教育主管部門的重視程度以及相關措施還遠遠不能跟上發(fā)展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞：綜合實踐活動課程主要問題應試教育素質教育 社會家長教師意識機制對策

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，有利于改善農(nóng)村中學的課程結構，更好地落實農(nóng)村基礎教育的培養(yǎng)目標，有利于加強學校、學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執(zhí)行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

一、存在的主要問題

1.社會意識亟待提高

綜合實踐活動課在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統(tǒng)的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農(nóng)村中學對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認識上的誤區(qū)有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生主科成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調(diào)動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。

2.家長觀念必須轉變

開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內(nèi)容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發(fā)和建設。農(nóng)村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來，重語文、數(shù)學、英語，輕其他學科的傾向依然相當?shù)膰乐兀偌由霞议L對綜合實踐活動這門課對學生發(fā)展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數(shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農(nóng)村家長想通過上學脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業(yè)”。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現(xiàn)在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內(nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這樣的教學內(nèi)容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農(nóng)村中學沒有科學合理的實施制度和措施，缺乏專業(yè)教師。一些學校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規(guī)劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監(jiān)督機制，也不能充分調(diào)動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。此外，缺少專職專業(yè)教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。

再者，教師的角色也亟待轉變。

綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約了綜合實踐活動課程的推進和發(fā)展。

4.主管部門和學校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發(fā)和學校經(jīng)費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態(tài)生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開發(fā)和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農(nóng)村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨遇上級檢查時應付開展一陣子而己。有些學校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當然甚微。所以課時不落實是目前農(nóng)村中學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，而上級主管部門對學校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數(shù)學和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應付教育管理部門的檢查。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現(xiàn)實社會經(jīng)濟、教育發(fā)展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

二、相關對策

1.加大綜合實踐活動課程開設宣傳力度 開好綜合實踐活動課程，當務之急是應加大宣傳，切實提高農(nóng)村中學校各級領導和管理者的認識。做好家長對綜合實踐活動課程開設的解釋工作，讓他們知道孩子的成長與實踐能力是密不可分的，是培養(yǎng)學生各種能力的重要環(huán)節(jié)。要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規(guī)定和相應的宣傳，使全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學生的終身發(fā)展打基礎”的重要手段和保證，是實施素質教育的要求，是為學生未來發(fā)展負責的一項艱巨工程。在認識提高的前提下，通過以校本教研為主的活動形式，邊學習，邊實踐，邊提高，達到教師和學生的共同提高，逐步實現(xiàn)綜合實踐活動課的目標要求。讓全社會都尊重孩子,關心孩子,認真配合學校，切實開設好綜合實踐活動課程。2.強化對教師和學生的評價

在大力宣傳的同時，教育主管部門以及學校要重視綜合實踐活動課程實施的評價工作，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應的促進教師發(fā)展的評價機制和保障機制。克服以前重“主科”評價，輕“副科”評價甚至對綜合實踐活動根本不予評價的不正確評價方式，綜合實踐活動性質決定了對教師的評價很難用傳統(tǒng)的量化方式，這就要求徹底改革學校教學管理制度，逐步建立起促進教師發(fā)展的評價體系。注重過程評價與成績評價結合，把綜合實踐活動課程實施情況與“績效”考核結合起來對教師和學校進行評價，以提高學校教師的積極性。同時構建促進學生發(fā)展的評價體系也很重要，教師在幫助學生確立好活動主題后，要重點指導、幫助學生制定好活動主題方案設計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現(xiàn)學生發(fā)展的軌跡。教師評價要把重點放在過程性評價上，要以診斷式評價和激勵性評價為主，學生評價要重點放在討論交流上，對一些創(chuàng)新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續(xù)活動、探索的動力。

3.建立健全的課程實施保障制度

制定規(guī)章制度和保障措施，是順利開展綜合實踐活動的保證。學校要建立一套行之有效的領導和管理機構，建立校長為核心的領導小組和指導小組，選派優(yōu)秀教師進行專題培訓，集中所有教師的智慧進行協(xié)同指導。并逐步過渡到“以活動主題為主線，以班主任為核心，協(xié)調(diào)各科任課教師，形成靈活的教師指導體系”。這樣有利于發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導工作。同時，要設立師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度等相關的規(guī)章制度，以有效地保障綜合實踐活動的開展。

為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，學校應根據(jù)學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師績效考核。根據(jù)教師的課程開發(fā)能力以及指導學生的態(tài)度、能力和效果等對指導教師進行團體獎勵或個人獎勵。

4.加強師資力量建設

要加強師資培訓和建設，努力提高教師教學水平。綜合實踐活動課是一門全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質。學校必須建立相應的教研組織，開展形式多樣的教研活動，加強校際間、教師間的協(xié)作，以迅速提高教師的教學水平。為了加強師資培訓，各級教研部門也常常組織形式多樣的、針對性強的教師培訓和教學研究活動，使教師能夠盡快更新和重構知識水平、能力結構等，從而保證綜合實踐活動課的順利開展。要從著眼于學生未來發(fā)展的角度，正確認識和處理各學科之間的關系。

教師要轉變角色，真正成為學生自主活動的組織者、幫助者、促進者。要指導學生根據(jù)自己能力和實際條件確定學習目標，根據(jù)目標要求選擇適當?shù)膶嵺`策略和學習方法，還要指導學生分組、提供材料、創(chuàng)造表達機會，幫助學生完成學習成果的歸納和總結，教會學生調(diào)控學習計劃和進程。同時，教師還要增強終身學習的意識，不斷學習，完成由“教書匠型”向“研究型”教師的轉變。

要加強選題指導。學生要學會自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。所選的主題只要符合學生的身心特點和認知規(guī)律，能充分的利用本地的資源，學生興趣高，有利于其個性特長的發(fā)揮，就可以算是一個好的主題。在選題過程中，一要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透” 的現(xiàn)象。二要根據(jù)學生的活動發(fā)現(xiàn)問題的情況幫助學生確立自己的研究主題，逐步把選題權交給學生，在活動過程中指導學生根據(jù)問題確立新的主題。在研究過程中，學生對自己所選的主題感到不適時，教師要及時指導或幫助學生重選新的主題。

為此，要特別重視骨干教師培訓，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓為主，通過理論學習、聽評課、經(jīng)驗交流、專題研討等方式促進教師專業(yè)發(fā)展。要多給教師創(chuàng)造機會“走出去，請進來”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教研便捷、大容量、高速度的優(yōu)勢，提高培訓實效，但要注意消除教師的“網(wǎng)絡依賴癥”，擺正學習借鑒與自主創(chuàng)新的關系，鼓勵教師走自主發(fā)展的道路。

5．資源開發(fā)和利用

課程資源是實施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內(nèi)容的一個重要部

分。綜合實踐活動課程涉及人與自然、人與社會和人與自我等范圍，包括研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、信息技術和勞動技術教育等內(nèi)容。在具體開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源時，各校可根據(jù)實際，從本土化出發(fā)，遵循針對性、整合性、經(jīng)濟性原則，從以下幾個方面著手:(1)日常活動，包括知識與技能、生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗以及學校生活中的日常禮儀、科技、特長、文體活動等資源；（2）學科滲透過程中的資源，如生活與數(shù)學的整合，語文教學中歷史題材的事例，科學在綜合實踐活動課程中的參透、現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合以及這種整合所產(chǎn)生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內(nèi)外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機構與設施、各種生產(chǎn)服務行業(yè)等資源以及學校常規(guī)教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節(jié)教育、安全教育、民族精神教育、愛心教育等；

最后，務必要切實落實課時計劃，確保綜合實踐活動課程有效地開展。為此，學校可以采用“彈性課時制”，即在課程表上要體現(xiàn)，但不一定完全按課程表來執(zhí)行，要根據(jù)實際需要靈活使用，做到集中與分散相結合，但必須滿足國家規(guī)定的綜合實踐活動課程的總課時量，落實課時計劃。此外，綜合實踐活動課程也可以滲透到具體學科和課外、校外活動，這樣綜合實踐活動更具廣闊性、延續(xù)性和滲透性，從而確保學生能親歷實踐，積極參與，深度探究。

總之，目前農(nóng)村中學綜合實踐活動課程存在著許多問題，但是如果能夠認識到綜合實踐活動課程的重要性，在實施過程中開拓創(chuàng)新，更新教育理念，擺脫應試教育、加強素質教育，認真分析并正視這些問題，切實提出有效的解決辦法，我們一定能夠有效地推進農(nóng)村中學綜合實踐活動課程順利實施，把素質教育推進到一個新的高度。

第三篇：小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

【摘要】：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。目前，小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。如：課程認識問題、課程資源問題、教學設計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題并提出切實有效的解決辦法，是推進小學綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。

【關鍵詞】：小學綜合實踐活動課程；問題；原因；對策

1.寫作的目的

基礎教育課程強調(diào)培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)時代要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有終身學習的基礎知識、基礎技能和方法??小學綜合實踐活動課程的開設與實施，正是在小學探索一條既符合國家基礎教育課程改革提出的培養(yǎng)目標，又符合小學生心理年齡、認知特點發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學開始實施。而綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設的關鍵，它不只是既定課程計劃、教學方案的落實過程，而是該課程的開發(fā)、設計、實施、評價的整體過程，從而是一個探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程。但是，由于綜合實踐活動課程仍是一門新興課程，其發(fā)展實施尚處于起步階段。從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意思仍在不斷增強，有的學校已經(jīng)有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了相應的綜合實踐活動基地，還有的學校對課程實施情況進行了總結評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產(chǎn)生原因和解決對策進行總結歸納，將有助于更快更有效地解決實施中遇到的問題。

2.相關概念與剖析

所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程[3]。其學習領域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動課程強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要及問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，《國務院關于基礎教育改革與開發(fā)的決定》規(guī)定中小學設置綜合實踐活動，國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實踐活動規(guī)定為小學到高中的必修課程，由國家統(tǒng)一制定課程指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地區(qū)差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校、地方特色，滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。對于習慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學方法來實施課程教育的地方、學校和教師來說，這是一種全新的領域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標準和教學大綱的課程，一門使地方、學校和教師對其實施確感為難的課程。

3.小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1綜合實踐活動類課程的發(fā)展

綜合實踐活動課程的開設是在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上的一種嘗試。國外較早開設綜合實踐活動類課程的國家有美、英、法及日本等國。20世紀90年代以來，我國在總結中小學課外活動經(jīng)驗及吸取“活動課程”理論合理因素的基礎上，為全面推進素質教育，在《九年義務教育小學、初中課程計劃》中規(guī)定：開設班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動六類活動課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術能力。

3.2小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時安排不符合國家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中談到：從《“小學綜合實踐活動”師資培養(yǎng)研究》課題組對武漢市武昌地區(qū)綜合實踐活動課程開發(fā)與實施狀況進行了問卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學校中，有10所學校綜合實踐活動課程課時數(shù)合計每周超過5課時，有24所學校每周2~3課時，10所學校為1課時，6所學校未寫明具體時數(shù)。個別學校在課表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。

王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對100多所小學校長進行了問卷調(diào)查，結果表明:47.%4的學校全部年級開設了，50.%8的學校部分年級開設，還有1.%7的學校完全沒有開設。而每周開設課時1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數(shù)以上的課改年級沒有開設綜合實踐課，近9成學校沒有按規(guī)定開足綜合實踐課時量。

由此觀之，課時不落實是目前小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，特別是民辦學校這種現(xiàn)象尤其嚴重。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排;不少學校借綜合實踐活動課程的地方、學校自行管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程全部2課時或者3課時用來開設所謂的地方課程;有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價指標，開設的時機還不成熟，干脆把3課時分別劃給語文、數(shù)學和外語，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應付教育管理部門的檢查。

3.2.2學校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中有這樣的描述：綜合實踐活動課程管理組織雖然有，在運行時職責卻不分明、不規(guī)范，教師在實施過程中缺乏來自學校層面的相關指導，直接影響教師的積極性和課程實施的效果。

馬笑巖在《淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中寫道：把綜合實踐活動課程指導任務集中在少數(shù)幾名教師身上，導致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區(qū)與對策》一文中也有這樣的描述：把綜合實踐活動課任教師等同于班主任或專職教師。現(xiàn)在不少小學管理者、教師認為實施綜合實踐活動是班主任或某一專業(yè)教師的任務。理由是，班主任熟悉班級的管理，專業(yè)教師有較精深的專業(yè)知識，有一定的專業(yè)背景作支撐，這兩類教師知道活動的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學校到目前為止都沒有專門負責綜合實踐活動課程的教研員和專職負責的領導及老師。因此，綜合實踐活動課程教師由學校原來的班主任或其他教師來兼任，由于每個教師都有自己承擔的學科課程的教學工作或其他任務，因而課程計劃、主題選擇、學生活動過程、檔案管理、成果展示等工作無人全程指導和跟蹤服務管理。

3.2.3以其他科目代替綜合實踐活動課

潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區(qū)與對策》一文中要闡述道，許多教師由于受到分科教育的積極影響，應試教育的束縛，教師個體智能結構的缺陷限制，產(chǎn)生了一些錯誤觀念。他們將綜合實踐活動等同于學科課程、活動課程、綜合學習活動、研究性學習等。

姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中寫道：綜合實踐活動課程實施中存在的問題中，誤區(qū)之一是課程定位不清。表現(xiàn)為，將綜合實踐活動課程視為單純的活動課，等同于學科課程。

由上觀之，相當部分學校與教師認為綜合實踐活動只不過是一個新名詞，實際上就是原來的活動課，更有甚者將綜合實踐活動課程與學科課程等同起來。在上課時教師就和學生完成一些科技制作，或者是只講授一些科技方面的知識。有的教師甚至就用學科知識的講授完全替代了綜合實踐活動。因而在實際的教學中把綜合實踐活動四個領域(信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育)截然分開的現(xiàn)象很突出，四個領域的教學內(nèi)容沒有完全體現(xiàn)，以偏代全。很多學校的綜合實踐活動的課時被研究性學習所獨享，學校的綜合實踐活動資料為清一色的研究性學習檔案。還有學校，由于勞動技術課和信息技術教育課開設的時間比較長，同時它們又作為綜合實踐活動課程中的一個學習領域，所以用勞動技術課或信息技術課來代替綜合實踐活動。

3.2.4教師指導不當

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學校的綜合實踐活動》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實驗剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，告訴學生綜合實踐活動過程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務??一問一答，循規(guī)蹈矩。結果兩節(jié)課下來，學生就興味索然了。也有的教師走向了另一個極端，放任學生自由活動，忽視了教師的指導作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學生分成若干小組，由小組長負責活動，只到活動結束時，教師才與學生一起分享活動“成果”。

姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中也有相似的描述，在綜合實踐活動課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴重。這其中教師成了綜合實踐活動的主角，學生成了配角，沒有體現(xiàn)學生的主體性原則。相反，有的教師放任學生的自由，完全忽視了教師的指導作用。

總而言之，小學綜合實踐活動要求教師的角色進行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉變?yōu)橐龑д摺⒔M織者、協(xié)同者。教師不能象教學科課程一樣“教”綜合實踐活動課，而要起到有效指導作用。就小學生的身心特點而言，教師的指導作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設小學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導小學生確定探究的方向，幫助小學生找到適合自己的學習方式和探究方式，指導小學生獲得合作的技能等。

3.2.5本土化課程開發(fā)沒有受到重視

王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中寫道：傳統(tǒng)的教育習慣，使教師始終是教材的忠實執(zhí)行者，教材是學生學習的全部內(nèi)容，老師沒必要開發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開發(fā)意識和能力。直到現(xiàn)在，綜合實踐活動課程在深圳實施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實踐活動課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標準。相當部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對課程資源進行整合，即便是有些教師有課程資源開發(fā)意識，學校也不一定有幫助他們開發(fā)課程資源的條件。

3.2.6課程實施的精英化和表面化

張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中談到，研究性學習作為綜合實踐活動課程的一個重要的指令性學習領域，與綜合實踐活動課程研究性學習的成人專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學習”的學生“精英化”，因為成人專家化取向的“研究性學習”拔高了“研究性學習”的目標，只有少數(shù)尖子學生能夠勝任和感興趣，從而導致絕大多數(shù)學生處于“陪讀”的地位[11]。

吳競在《小學綜合實踐活動課程實施的特點及過程》中寫到：一些學校教師將綜合實踐活動的相當一部分精力用在成果的規(guī)劃和總結上，甚至有的在活動還未開展就讓學生準備論文集、作品集，開學生的成果展示會等。

這種只面向少數(shù)學生和過于重視成果、忽視對過程中的豐富教育資源的開發(fā)導致了課程實施的精英化和表面化，這并不能使學生得到真正的成長。

第四篇：小學綜合實踐活動課程建設與實施中的問題與對策

小學綜合實踐活動課程建設與實施中的問題與對策

一．處理好“區(qū)分”與“結合”的關系

由于對綜合實踐活動本質特征把握不準確，實踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點不突出，與學科教學、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實踐活動一會兒姓“語”，一會兒姓“數(shù)”，一會兒又姓“校”，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實踐活動與學科教學、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結合”的問題。

1、綜合實踐活動可以借用學科教學資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學、科學、音樂、美術等學科都有綜合性學習內(nèi)容，但都帶有明顯的學科特點，肩負著學科教學的特殊任務。這些內(nèi)容可以成為綜合實踐活動的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實踐活動的選題，更不能互相取代。二者追求的價值目標不完全相同，活動側重點不同，學生收獲也不一樣，簡單“整合”會兩敗俱傷。綜合實踐活動要求跳出學科視野，從學生的生活需要出發(fā)確定活動主題，圍繞主題展開活動，這是學科綜合性學習很難做到的；以綜合實踐活動取代學科綜合性學習，又很難充分兼顧學科教學目標，因此也不可取。周新奎科長強調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點非常正確，應引起高度重視。有的老師認為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術、詩朗誦等等整合在一起，運動會把詩歌與體育整合在一起，室外美術才藝展示活動將學生所學的美術技能打破年級界限進行交流，這些活動都不同程度地體現(xiàn)了綜合實踐活動的特點，觀點有道理，但不完全對。“六一”兒童節(jié)、運動會本來就是非指定領域的綜合實踐活動，當然有綜合實踐活動的特點；室外美術才藝展示屬于學科綜合性學習內(nèi)容，帶有明顯的美術學科特點，與綜合實踐活動就不是一回事了。可見有相關的學科參與，不一定就是綜合實踐活動。關鍵看活動設計是從學科教學出發(fā)，還是從學生生活需要出發(fā)，活動是否達到了一定的綜合程度。當前我區(qū)綜合實踐活動“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學科視野限制。不解決這一問題，學科化傾向就無法避免。

2、綜合實踐活動與校本課程、地方課程資源可以借用，活動可以結合，但也不能盲目整合。

借用、結合、整合、融合，概念含義不同。借用、結合，都沒有失掉特點，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級劃分？都混為一談了，三類課程的價值目標還能保障嗎？

“走進母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實踐活動主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實踐活動的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實踐活動教材。聽過幾節(jié)用《探索活動》內(nèi)容作教材上的綜合實踐活動課，不倫不類，基本上是科學課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實驗內(nèi)容，科學課上做過了，再來擺弄一遍，教學沒深度，學生沒興趣，時間浪費得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學活動又回到“教材中心”老路上去，綜合實踐活動選題還如何從學生生活需要出發(fā)？

3、四大領域各有各的任務、特點，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區(qū)服務和社會實踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學習作為主要方法，把信息技術和勞動技術作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學習。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合。《指導綱要》指出：“四大領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。”什么是“綜合主題或綜合項目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強化指導與管理

學校制定綜合實踐活動實施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計劃落實，把課程規(guī)劃變成每一位指導教師的活動指導實踐。

1、完善指導、管理機構。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學一樣，建立綜合實踐活動課程指導小組，明確一名有頭腦的基層領導或骨干教師擔任組長，具體負責全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實踐活動課程的指導與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設綜合實踐活動、校本課程項目組，借用“彈性項目組”組織方式，組成力量精干的課程指導管理機構。課程開發(fā)管理中心主任、項目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標，每學期公開述職，接受一線教師和領導的考評，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺。所有小學都應建立綜合實踐活動課程教研組，與語文、數(shù)學等學科一樣正常開展教研活動。

2、建立課程分級審查的制度。學校課程規(guī)劃完成后，要責成指導教師根據(jù)學校課程規(guī)劃要求制定學期指導計劃，明確學期活動指導目標、內(nèi)容主題、大致時間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導計劃具體制定每項活動的指導方案。活動指導方案可包括活動主題、活動目標、時間規(guī)劃、過程設計、指導措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導組負責審查學校課程規(guī)劃，學校課程開發(fā)管理中心審查各年級學期指導計劃，課程教研組審查指導教師每項活動的指導方案，分級負責，分層把關，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導功能，把問題消滅在活動實施之前。要實行問責制，凡是通過審查的計劃、方案，出了問題應追究審查人的責任。

3、加強研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導教師的課程規(guī)劃、指導能力，要及時分層組織交流研討活動，通過交流研討分享探索成果、攻克難關。組建課程指導管理機構，制定學校課程實施方案，完成課程規(guī)劃，制定學期指導計劃，層層審查把關，這些工作應于開學前完成，確保課程開學后正常實施。其間應組織多次研討交流，解決突出問題。開學后，要通過經(jīng)常性課程教研活動，結合具體活動案例展開專題研討，幫助指導教師解決困難和問題，不斷提高活動指導水平。教研室也將通過召開調(diào)度會、組織網(wǎng)上交流等方式加強宏觀指導。

四、盡快完成教師培訓的兩個過渡

老師們把“綜合實踐活動”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領域、五特點”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓，能讓老師盡快了解綜合實踐活動的性質、特點、目標、內(nèi)容領域等，作為課程實施前的崗位培訓是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對具體活動就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓向專題性的實踐培訓過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關系，與他人和社會的關系，與自我的關系，每條線都是一個活動領域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個活動主題。每條線可以引出哪些活動主題，如何規(guī)劃這些活動主題，每個主題活動應怎樣展開，如何指導，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領域——信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育，不同的領域有什么特點，活動方式、指導策略有哪些不同，不同領域之間如何共享資源、結合進行，都需要具體研究。尤其是信息技術教育與其他領域的整合，勞動教育和社區(qū)服務與社會實踐的關系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術教育課，孤立地學習某一程序操作，與真正的綜合實踐活動有距離。《指導綱要》強調(diào)：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程中之。”“首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。”“再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。”這三點應成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學生制作水果拼盤，課前做做準備，課上做一做，課上完活動也結束了，算不算是綜合實踐活動？單純組織一次植樹活動，算不算是綜合實踐活動？《實施指南》指出：“小學3——6年級勞動與技術教育內(nèi)容主要包括技術初步、家政、職業(yè)了解等方面。”“一般以當?shù)氐慕?jīng)濟、社會和技術環(huán)境為背景，在現(xiàn)實生活中選擇那些對學生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展有關的內(nèi)容，綜合運用已有的語文、數(shù)學、科學、社會、藝術等學科的基本知識，同時融合經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學生的親歷實踐、手腦并用為特征，設計和實施勞動與技術教育活動。”選擇哪些內(nèi)容，如何綜合運用知識，應融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認真研讀《指導綱要》和《實施指南》，憑經(jīng)驗理解想當然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點——整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性，每個特點在活動中如何具體體現(xiàn)，活動指導中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實踐策略，需要結合具體活動進行培訓。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設計、活動組織、效果評價仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學生制定活動方案（老師制定的應是活動指導方案，而不是活動方案，制定活動方案是學生的事），老師代替學生組織活動，代替學生進行評價等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當指導者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識，關注活動過程中生成了什么，哪些是有價值的資源，如何及時利用它拓展延伸活動。精心預設十分必要，方案設計應盡可能完備；在此基礎上要關注生成，及時發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動指導計劃。這樣才能使活動的時空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學校、學年、學期課程規(guī)劃設計要體現(xiàn)整體性，一次活動的設計組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學生的各方面的素質發(fā)展也需要整體性考慮。從一個主題活動的設計說，要跳出學科局限，站在更高的起點上，從學生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動主題組織探究、體驗活動，提高活動的綜合性。

又如實踐性。要明確實踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動手制作、操作才算實踐，現(xiàn)場觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實踐技能和習慣。這些東西都是書本上學不到的。指導的視野要開闊，在方案設計中充分考慮。

微觀層面：就一個個具體的主題活動而言，教師如何精心預設、制定盡可能完善的活動指導方案，怎樣指導學生選題、制定活動方案，怎樣指導學生在實施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導成果交流，怎樣運用評價手段激勵學生積極參與、體驗成功，活動結束后教師如何自我反思總結提煉活動指導成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動的質量。這樣的專題培訓只有結合具體案例進行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實施前就沒認真組織崗前培訓，領導、老師都沒認真學《指導綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結果至今連綜合實踐活動到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學的思維模式看綜合實踐活動，總把綜合實踐活動當成一節(jié)課，課前做什么準備，課上開展什么活動，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實踐活動以實踐活動為中心的本質要求。要搞清楚以下幾點：

（1）綜合實踐活動是一類課程，而不是一種“課”。綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)會在課堂上進行，但那與一般的“課”有本質區(qū)別。對此教師要有清醒的認識，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進行，但活動的主要空間應在課堂之外。具體哪些活動要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動需要。

（3）研究探索綜合實踐活動的指導思路和策略不能套用課堂教學研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉變思路。為什么叫“活動指導案例”而不叫“教學案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動指導方案“預設”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實踐活動優(yōu)質課”評選，為什么？容易誤導老師！可以叫師生活動現(xiàn)場展示、活動現(xiàn)場觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動實施前的指導方案交流，活動中的問題研討，活動后的反思交流，如何細化活動目標、如何指導學生反思、如何準確把握教師的“活動指導者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對性。

2、學科化傾向。用學科教學的思維模式看綜合實踐活動，學科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實踐活動、數(shù)學綜合實踐活動。“選編自己的作文選”，這更像是語文學科的綜合性學習，也還算不上綜合實踐活動。

3、活動簡單化傾向。不少教師的活動指導思路總是展不開，活動設計過分簡單。《我與電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動主題，但要展開活動指導思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學生植樹，就可以組織多方面的活動，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關的文化傳統(tǒng)，與植樹有關的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學常識，當?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究啊！完全可以把研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區(qū)服務等活動領域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動。事先布置學生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡單總結幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動主題就萎縮了。

解決設計簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動前廣開思路，圍繞活動主題充分發(fā)掘課程資源，預設多方面的活動。如可以圍繞活動主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進學生成長發(fā)展的活動內(nèi)容，再把這些活動內(nèi)容排列組合，形成活動序列；也可以以某一領域的活動為主，把相關領域的活動整合進來。

二是活動中及時發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動思路，使活動序列更完善，活動內(nèi)容更豐滿。

三是加強活動反思指導，及時反思活動得失，總結經(jīng)驗教訓，徹底解決重活動輕反思感悟、為活動而活動的問題。反思總結交流不一定總在活動后，活動過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項活動可能預計開展一個月的時間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價值的課程資源，就可以指導學生進一步拓展活動計劃，將活動延伸開去。有活動未必有教育，有教育未必有實效，關鍵是看活動前做了哪些工作，活動中進行了哪些指導，活動后組織了哪些活動。活動中形成的感受、體驗未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認識。魏曉岑《走得慢一點，走得遠一點》活動案例給我們提供了很多啟示。教師要強化反思指導的意識，將反思指導滲透到全過程中。方案設計出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動開展了一個階段，再交流交流，反思反思；活動結束了，全面反思總結，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗上升到理性感悟，學生經(jīng)驗體系得以完善，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標才能得以落實。

此外，從課程管理的角度看，如何加強綜合實踐活動的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標管理、過程管理，如何進行課程實施質量（包括學生活動質量、教師指導質量）的監(jiān)控評價，如何理解綜合實踐活動教研活動與學科教研活動的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強管理層的培訓。

第五篇：小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策

【摘要】：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。目前，小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。如：課程認識問題、課程資源問題、教學設計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題并提出切實有效的解決辦法，是推進小學綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。

【關鍵詞】：小學綜合實踐活動課程；問題；原因；對策

1.寫作的目的

基礎教育課程強調(diào)培養(yǎng)目標應該體現(xiàn)時代要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有終身學習的基礎知識、基礎技能和方法??小學綜合實踐活動課程的開設與實施，正是在小學探索一條既符合國家基礎教育課程改革提出的培養(yǎng)目標，又符合小學生心理年齡、認知特點發(fā)展規(guī)律的新探索。

至2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區(qū)推行，作為這次課程改革重要內(nèi)容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學開始實施。而綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設的關鍵，它不只是既定課程計劃、教學方案的落實過程，而是該課程的開發(fā)、設計、實施、評價的整體過程，從而是一個探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程。但是，由于綜合實踐活動課程仍是一門新興課程，其發(fā)展實施尚處于起步階段。從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意思仍在不斷增強，有的學校已經(jīng)有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了相應的綜合實踐活動基地，還有的學校對課程實施情況進行了總結評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正視目前的現(xiàn)實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發(fā)現(xiàn)和解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關鍵，也將成為其發(fā)展的必然要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產(chǎn)生原因和解決對策進行總結歸納，將有助于更快更有效地解決實施中遇到的問題。

2.相關概念與剖析

所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程[3]。其學習領域包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動課程強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要及問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，《國務院關于基礎教育改革與開發(fā)的決定》規(guī)定中小學設置綜合實踐活動，國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實踐活動規(guī)定為小學到高中的必修課程，由國家統(tǒng)一制定課程指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地區(qū)差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施，體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現(xiàn)學校、地方特色，滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。對于習慣根據(jù)教材、大綱和傳統(tǒng)教學方法來實施課程教育的地方、學校和教師來說，這是一種全新的領域，一門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標準和教學大綱的課程，一門使地方、學校和教師對其實施確感為難的課程。

3.1 小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其原因的研究現(xiàn)狀

3.1.1綜合實踐活動類課程的發(fā)展

綜合實踐活動課程的開設是在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上的一種嘗試。國外較早開設綜合實踐活動類課程的國家有美、英、法及日本等國。20世紀90年代以來，我國在總結中小學課外活動經(jīng)驗及吸取“活動課程”理論合理因素的基礎上，為全面推進素質教育，在《九年義務教育小學、初中課程計劃》中規(guī)定：開設班團隊活動、晨會（夕會）、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動和社會實踐活動六類活動課。2001年6月教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步形成初步技術能力。

3.2小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題的現(xiàn)狀

3.2.1課程及課時安排不符合國家規(guī)定

陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中談到：從《“小學綜合實踐活動”師資培養(yǎng)研究》課題組對武漢市武昌地區(qū)綜合實踐活動課程開發(fā)與實施狀況進行了問卷調(diào)查中看出，在調(diào)查的50所學校中，有10所學校綜合實踐活動課程課時數(shù)合計每周超過5課時，有24所學校每周2~3課時，10所學校為1課時，6所學校未寫明具體時數(shù)。個別學校在課表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。

王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中也有談到：2004年，深圳市教研室對100多所小學校長進行了問卷調(diào)查，結果表明:47.%4的學校全部年級開設了，50.%8的學校部分年級開設，還有1.%7的學校完全沒有開設。而每周開設課時1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)、4節(jié)的學校比例分別為42.%

9、45%、8.4%、29%.由此可見，半數(shù)以上的課改年級沒有開設綜合實踐課，近9成學校沒有按規(guī)定開足綜合實踐課時量。

由此觀之，課時不落實是目前小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，特別是民辦學校這種現(xiàn)象尤其嚴重。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排;不少學校借綜合實踐活動課程的地方、學校自行管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程全部2課時或者3課時用來開設所謂的地方課程;有的學校認為綜合實踐活動課程實施

缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，缺乏明確的評價指標，開設的時機還不成熟，干脆把3課時分別劃給語文、數(shù)學和外語，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應付教育管理部門的檢查。

3.2.2學校管理制度的缺失與教師安排的不合理

陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文中有這樣的描述：綜合實踐活動課程管理組織雖然有，在運行時職責卻不分明、不規(guī)范，教師在實施過程中缺乏來自學校層面的相關指導，直接影響教師的積極性和課程實施的效果。

馬笑巖在《淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題》一文中也這樣寫道：制度的有效建設和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發(fā)展。

張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中寫道：把綜合實踐活動課程指導任務集中在少數(shù)幾名教師身上，導致課程知道教師專職化和具體知道寬泛化。

潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區(qū)與對策》一文中也有這樣的描述：把綜合實踐活動課任教師等同于班主任或專職教師。現(xiàn)在不少小學管理者、教師認為實施綜合實踐活動是班主任或某一專業(yè)教師的任務。理由是，班主任熟悉班級的管理，專業(yè)教師有較精深的專業(yè)知識，有一定的專業(yè)背景作支撐，這兩類教師知道活動的效果比一般教師要好得多。

由上觀之，許多學校到目前為止都沒有專門負責綜合實踐活動課程的教研員和專職負責的領導及老師。因此，綜合實踐活動課程教師由學校原來的班主任或其他教師來兼任，由于每個教師都有自己承擔的學科課程的教學工作或其他任務，因而課程計劃、主題選擇、學生活動過程、檔案管理、成果展示等工作無人全程指導和跟蹤服務管理。

3.2.3教師指導不當

王松在《亟待改變的幾種現(xiàn)象—淺議農(nóng)村學校的綜合實踐活動》一文中描述到一種現(xiàn)象：有些老師以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了而秉性難移。課程實驗剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，告訴學生綜合實踐活動過程可以分為哪幾步，每步需要完成哪些任務??一問一答，循規(guī)蹈矩。結果兩節(jié)課下來，學生就興味索然了。也有的教師走向了另一個極端，放任學生自由活動，忽視了教師的指導作用。具體表現(xiàn)為:教師隨便將學生分成若干小組，由小組長負責活動，只到活動結束時，教師才與學生一起分享活動“成果”。

姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中也有相似的描述，在綜合實踐活動課程中教師一包到底的現(xiàn)象十分嚴重。這其中教師成了綜合實踐活動的主角，學生成了配角，沒有體現(xiàn)學生的主體性原則。相反，有的教師放任學生的自由，完全忽視了教師的指導作用。

總而言之，小學綜合實踐活動要求教師的角色進行根本性變革，由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉變?yōu)橐龑д摺⒔M織者、協(xié)同者。教師不能象教學科課程一樣“教”綜合實踐活動課，而要起到有效指導作用。就小學生的身心特點而言，教師的指

導作用表現(xiàn)在：能創(chuàng)設小學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，指導小學生確定探究的方向，幫助小學生找到適合自己的學習方式和探究方式，指導小學生獲得合作的技能等。

3.2.4本土化課程開發(fā)沒有受到重視

王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中寫道：傳統(tǒng)的教育習慣，使教師始終是教材的忠實執(zhí)行者，教材是學生學習的全部內(nèi)容，老師沒必要開發(fā)課程資源，自然缺乏必要的課程開發(fā)意識和能力。直到現(xiàn)在，綜合實踐活動課程在深圳實施已經(jīng)三年多了，經(jīng)常還有老師抱怨綜合實踐活動課不好上，沒有教材、教參，沒有課程標準。相當部分的教師不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對課程資源進行整合，即便是有些教師有課程資源開發(fā)意識，學校也不一定有幫助他們開發(fā)課程資源的條件。

這種只面向少數(shù)學生和過于重視成果、忽視對過程中的豐富教育資源的開發(fā)導致了課程實施的精英化和表面化，這并不能使學生得到真正的成長。

3.3小學綜合實踐活動過程實施的解決方案

3.3.1落實課程設置要求，確保教學到位

第一，要把綜合實踐活動課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重專題研究，嚴格教學檢查。第二，要保證足夠的課時，開齊課程，更新教學理念，打造高效課堂，要保證學生社會實踐課每學期不少于兩周。第三，組織編寫教材，以保證綜合實踐活動課的常態(tài)化。第四，建立學生學業(yè)水平和綜合素質評價體系，建立學生和教師個人資料數(shù)據(jù)庫，完善學生個人成長檔案，構建綜合實踐活動課和綜合素質評價的網(wǎng)上操作系統(tǒng)。第五，在課堂教學上，首先要保障課程開齊開足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學方式的改進和觀念的創(chuàng)新，以啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和全面提高學生素質為教學目標。

3.3.2重視教師隊伍建設，提高素教師專業(yè)素質

第一，保證綜合實踐活動課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優(yōu)先安置綜合實踐活動課的教師，加強教師隊伍建設，重點培養(yǎng)綜合實踐活動課的骨干力量，這是落實綜合實踐活動課的基礎條件；在教學方法上，要注重靈活多樣的教學方式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對綜合實踐活動實施的考核，促進教師在綜合實踐活動方面的探索實踐的積極性和規(guī)范性。另外，組織開展多種方式的教師培訓和學習交流活動。培訓和交流的方式有外出學習和校內(nèi)開展講座和座談會等等，以促進教師在心理上對開展綜合實踐活動課的重視，以及對開展活動課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。

3.3.3豐富綜合實踐活動課的內(nèi)容，開展形式多樣的活動

開展綜合實踐活動課的實踐主體是小學生，因此要針對小學生的特點，積極開展豐富多樣的活動，使小學生通過參與各項活動，達到預期的教育目的，同時也強化了教師和學生對社會實踐活動的認識，創(chuàng)造有利于活動開展的校園氛圍。

3.3.4結合本校實際情況，注重實效

開展綜合實踐活動課不能盲目上馬，各校要根據(jù)本校的實際情況進行有目

標、有特色、有步驟的展開，制定的目標不能不切實際，開展的方法不能過于僵化，實施的步驟要平穩(wěn)有序。比如在確立活動的目標上，學校要做到“一次規(guī)劃，分期進行，循序漸進”；每學期開學，要制定綜合實踐活動教學計劃，作為開展活動課程的指導方針，針對學科的特點靈活保證綜合實踐活動課；針對農(nóng)村小學教學基礎資源相對落后的現(xiàn)狀，要加大經(jīng)費投入，改善辦學條件，加強學校軟、硬件建設；要重視人員培訓、課程設置、學生評價、設備配備、教學研究、樣本建設等方面的工作，力求社會實踐活動課的開展起步扎實、過程落實、效果厚實。