第一篇：淺談農村中小學綜合實踐活動課程存在的問題及對策

淺談農村中小學綜合實踐活動課程存在的問題及對策

組長：高倩 組員：陶研妍 趙康婷 潘棲夙 黃夢瑤

社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。農村中小學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環境下應運而生的新課題，在其發展當中由于諸多原因還存在著很多問題，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；觀念；管理；師生關系

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的新課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。綜合實踐活動課程立足于學生的經驗和生活，倡導課程向學生生活世界回歸。通過活動把各種知識和技能綜合在一起，培養學生的創新精神、探究能力和綜合實踐能力，并促進其個性發展。

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，綜合實踐活動課程在農村學校實施過程中所取得的一些成效有：

（一）、綜合實踐活動對學生的思想教育收到了潛移默化的作用，促進了學生思想素質的全面提高。

（二）、綜合實踐活動課程的開設提高了學生的能力，由于綜合實踐活動實踐、性強、實踐程度高。

（三）、綜合實踐活動課程的開設培養了學生的社會責任感。

（四）、綜合實踐活動發展了學生的個性，培養了學生的興趣和特長，提高了學科學習的能力。

一、存在的主要問題

盡管農村中小學綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點，綜合實踐活動課程對學校管理、校長素質、教師素質、學校資源等的要求都是比較高的，盡管在前面我提到了一些綜合實踐活動實施中所取得的成效，但是我們不能滿足于這些成就。在我們小組的調查中顯示，就目前農村學校的實際來看，綜合實踐活動的實施還是存在諸多方面不可忽視的問題：

1.學校管理和社會環境問題

在農村，學校管理和社會環境相對來說沒有城市好，這也是城鄉差距的一個重要原因，當然，這個問題在這里也很明顯的暴露了出來，首先，綜實課開設情況不容樂觀。根據調查，無論是開設綜實課的課改年級的比例，還是課時量，超過一半以上學校不能達標，問題是比較嚴重的。結合平時的教研工作，我們認為其主要原因還在于校長重視程度不夠，這里面又存在一個對綜實課認識問題不到位的情況。這是最普遍也是最根本的問題。另外，政府部門的督導不得力也是原因之一。

學校少資金投入也是其重要的原因，主管部門和學校各項機制急需完善，綜合實踐活動課程對課程資源的開發和學校經費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發和合理利用上下功夫。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。所以說，學校在這一塊的管理還是比較松懈的。

2.家長觀念必須轉變 家長同樣也是教育的一個重要主體。然而，在農村，開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。首先，綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。其次，農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重。最后，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約了綜合實踐活動課程的推進和發展。

二、相關對策

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

1.加大綜合實踐活動課程開設宣傳力度

開好綜合實踐活動課程，當務之急是應加大宣傳，切實提高農村中小學校各級領導和管理者的認識。做好家長對綜合實踐活動課程開設的解釋工作，讓他們知道孩子的成長與實踐能力是密不可分的，是培養學生各種能力的重要環節。將宣傳工作做到政府部門，努力爭取政府部門的財政支援，同時將政府、學校、家庭和社會有機聯系在一起，爭取各方面的全力支持。要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規定和相應的宣傳，使全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學生的終身發展打基礎”的重要手段和保證，是實施素質教育的要求，是為學生未來發展負責的一項艱巨工程。首先，應該加強對基礎教育課程改革以及綜合實踐活動課程的宣傳，提高學校管理者、教師、社會、家庭對綜合實踐活動這門課程的認識。其次，加強管理者、教師的綜合實踐活動基礎理論的培訓，促進教師專業發展，清楚認識綜合實踐活動的價值和它在新課程改革中的地位與作用，從根本上轉變自身觀念。

2.正確處理綜合實踐活動課程實施過程中教師與學生的關系。

綜合實踐活動是教師與學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。實施過程中如何正確處理教師與學生的關系實際上就是如何正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的原則之一。只有通過學生自主發現問題，選擇自己感興趣的問題，才能有效引導學生對課題持續、深入地探究，以免淺嘗輒止。

教師只需對學生的活動加以有效指導。所謂有效指導是指創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇自己的探究課題。幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。教師不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生。而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。3.加強師資力量建設

要加強師資培訓和建設，努力提高教師教學水平。綜合實踐活動課是一門全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質。學校必須建立相應的教研組織，開展形式多樣的教研活動，加強校際間、教師間的協作，以迅速提高教師的教學水平。為了加強師資培訓，各級教研部門也常常組織形式多樣的、針對性強的教師培訓和教學研究活動，使教師能夠盡快更新和重構知識水平、能力結構等，從而保證綜合實踐活動課的順利開展。要從著眼于學生未來發展的角度，正確認識和處理各學科之間的關系。

大力推進綜合實踐活動課程骨干教師、專職教師培訓，發揮骨干教師帶頭作用，壯大教師隊伍。針對農村教師所面臨的現狀和所處的環境，進行特定的適合農村學生的選題和活動設計的培訓，以保證綜合實踐活動在農村學校的實施。

4．資源開發和利用

課程資源是實施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內容的一個重要部分。綜合實踐活動課程涉及人與自然、人與社會和人與自我等范圍，包括研究性學習、社區服務、社會實踐、信息技術和勞動技術教育等內容。在具體開發和利用綜合實踐活動課程資源時，各校可根據實際，從本土化出發，遵循針對性、整合性、經濟性原則，從以下幾個方面著手:(1)日常活動，包括知識與技能、生活經驗、學習經驗以及學校生活中的日常禮儀、科技、特長、文體活動等資源；（2）學科滲透過程中的資源，如生活與數學的整合，語文教學中歷史題材的事例，科學在綜合實踐活動課程中的參透、現代信息技術與學科課程的整合以及這種整合所產生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內外課程資源，包括自然與人文環境、各種機構與設施、各種生產服務行業等資源以及學校常規教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節教育、安全教育、民族精神教育、愛心教育等。

綜合實踐活動課程是一種走向社會、重在實踐的新課程，這門課程的實施離不開教師與家長的支持，更離不開社會。我們將會想方設法為學生拓展廣闊的社會空間，與地方政府密切聯系，達成共識，使政府督促各部門積極配合學校做好這項工作，讓綜合實踐活動課程不但獲得教師的重視，還要獲得家長和社會的大力支持。

第二篇：農村中學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策

農村中學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策

摘要：農村中學綜合實踐活動課程是目前素質教育大環境下應運而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問題，社會意識、家長意識、學校以及教育主管部門的重視程度以及相關措施還遠遠不能跟上發展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實踐活動課程順利實施，以推進素質教育的成功之路。

關鍵詞：綜合實踐活動課程主要問題應試教育素質教育 社會家長教師意識機制對策

綜合實踐活動課程是在“應試教育”的大環境下，在新課改要求下應運而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個亮點，但也是課程實施中的一個難點。綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用能力的實踐性課程。綜合實踐活動課程的開設有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，有利于改善農村中學的課程結構，更好地落實農村基礎教育的培養目標，有利于加強學校、學生與社會的聯系，培養學生的社會責任感，對新課改的實施起到有力的推動和促進作用，但在執行過程中存在很多問題，效果也很不盡如人意。

一、存在的主要問題

1.社會意識亟待提高

綜合實踐活動課在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中學對綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是 “雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生主科成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來,嚴重影響著綜合實踐活動的深入開展。

2.家長觀念必須轉變

開展綜合實踐活動很難得到家長理解支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，讓人看不到“成績”和對考試有用的“知識”，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對孩子考上好的學校提高分數，所以配合老師的工作就不很積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。農村家長想通過上學脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長更加嚴重，綜合實踐活動對提高考試成績好像毫無作用，所以他們對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業”。因此學校在開展綜合實踐活動課程時不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動應付。

3.教師意識和素質有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中學沒有科學合理的實施制度和措施，缺乏專業教師。一些學校雖對課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響教師的積極性和實踐活動課程實施的有效性。此外，缺少專職專業教師，也使該課程的開展實施受到一定的影響。

再者，教師的角色也亟待轉變。

綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師希望學生學到的知識，老師便認為完成了教學任務。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動設計，直至自己的教學反思，無一不依賴于課本中參考案例，把活動設計或“教案”當成教條，從而形成了綜合實踐活動格式化，教條化，進而嚴重制約了綜合實踐活動課程的推進和發展。

4.主管部門和學校各項機制急需完善 綜合實踐活動課程對課程資源的開發和學校經費具有高度的依賴性，它是在實踐過程中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以實施，由于學校和教師的課程意識非常淡薄，學校和教師很難再課堂資源開發和合理利用上下功夫。另外，開發和實施新課程都需要投入大量的人力、物力和財力，要求廣大農村小學一下子投入大量資金用于綜合實踐活動課程的開發和實施，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨遇上級檢查時應付開展一陣子而己。有些學校在課程表中未見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課程。沒有充分準備的綜合實踐活動，必然只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝點門面的綴飾，效果當然甚微。所以課時不落實是目前農村中學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題，學校普遍缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，而上級主管部門對學校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項考核細則，所以在“績效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費時間，甚至于連課表都不用排。有的學校認為綜合實踐活動課程實施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實踐活動課的時間分別劃給語文、數學和外語，由“主科”老師帶課，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

二、相關對策

1.加大綜合實踐活動課程開設宣傳力度 開好綜合實踐活動課程，當務之急是應加大宣傳，切實提高農村中學校各級領導和管理者的認識。做好家長對綜合實踐活動課程開設的解釋工作，讓他們知道孩子的成長與實踐能力是密不可分的，是培養學生各種能力的重要環節。要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規定和相應的宣傳，使全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學生的終身發展打基礎”的重要手段和保證，是實施素質教育的要求，是為學生未來發展負責的一項艱巨工程。在認識提高的前提下，通過以校本教研為主的活動形式，邊學習，邊實踐，邊提高，達到教師和學生的共同提高，逐步實現綜合實踐活動課的目標要求。讓全社會都尊重孩子,關心孩子,認真配合學校，切實開設好綜合實踐活動課程。2.強化對教師和學生的評價

在大力宣傳的同時，教育主管部門以及學校要重視綜合實踐活動課程實施的評價工作，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應的促進教師發展的評價機制和保障機制。克服以前重“主科”評價，輕“副科”評價甚至對綜合實踐活動根本不予評價的不正確評價方式，綜合實踐活動性質決定了對教師的評價很難用傳統的量化方式，這就要求徹底改革學校教學管理制度，逐步建立起促進教師發展的評價體系。注重過程評價與成績評價結合，把綜合實踐活動課程實施情況與“績效”考核結合起來對教師和學校進行評價，以提高學校教師的積極性。同時構建促進學生發展的評價體系也很重要，教師在幫助學生確立好活動主題后，要重點指導、幫助學生制定好活動主題方案設計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現學生發展的軌跡。教師評價要把重點放在過程性評價上，要以診斷式評價和激勵性評價為主，學生評價要重點放在討論交流上，對一些創新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續活動、探索的動力。

3.建立健全的課程實施保障制度

制定規章制度和保障措施，是順利開展綜合實踐活動的保證。學校要建立一套行之有效的領導和管理機構，建立校長為核心的領導小組和指導小組，選派優秀教師進行專題培訓，集中所有教師的智慧進行協同指導。并逐步過渡到“以活動主題為主線，以班主任為核心，協調各科任課教師，形成靈活的教師指導體系”。這樣有利于發揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導工作。同時，要設立師資管理制度、檔案管理制度、資源管理制度、安全制度等相關的規章制度，以有效地保障綜合實踐活動的開展。

為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，學校應根據學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師績效考核。根據教師的課程開發能力以及指導學生的態度、能力和效果等對指導教師進行團體獎勵或個人獎勵。

4.加強師資力量建設

要加強師資培訓和建設，努力提高教師教學水平。綜合實踐活動課是一門全新的課程，要求教師具有較高的綜合素質。學校必須建立相應的教研組織，開展形式多樣的教研活動，加強校際間、教師間的協作，以迅速提高教師的教學水平。為了加強師資培訓，各級教研部門也常常組織形式多樣的、針對性強的教師培訓和教學研究活動，使教師能夠盡快更新和重構知識水平、能力結構等，從而保證綜合實踐活動課的順利開展。要從著眼于學生未來發展的角度，正確認識和處理各學科之間的關系。

教師要轉變角色，真正成為學生自主活動的組織者、幫助者、促進者。要指導學生根據自己能力和實際條件確定學習目標，根據目標要求選擇適當的實踐策略和學習方法，還要指導學生分組、提供材料、創造表達機會，幫助學生完成學習成果的歸納和總結，教會學生調控學習計劃和進程。同時，教師還要增強終身學習的意識，不斷學習，完成由“教書匠型”向“研究型”教師的轉變。

要加強選題指導。學生要學會自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。所選的主題只要符合學生的身心特點和認知規律，能充分的利用本地的資源，學生興趣高，有利于其個性特長的發揮，就可以算是一個好的主題。在選題過程中，一要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透” 的現象。二要根據學生的活動發現問題的情況幫助學生確立自己的研究主題，逐步把選題權交給學生，在活動過程中指導學生根據問題確立新的主題。在研究過程中，學生對自己所選的主題感到不適時，教師要及時指導或幫助學生重選新的主題。

為此，要特別重視骨干教師培訓，發揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓為主，通過理論學習、聽評課、經驗交流、專題研討等方式促進教師專業發展。要多給教師創造機會“走出去，請進來”。要充分發揮網絡教研便捷、大容量、高速度的優勢，提高培訓實效，但要注意消除教師的“網絡依賴癥”，擺正學習借鑒與自主創新的關系，鼓勵教師走自主發展的道路。

5．資源開發和利用

課程資源是實施課程的背景和條件。而且課程資源本身也是課程內容的一個重要部

分。綜合實踐活動課程涉及人與自然、人與社會和人與自我等范圍，包括研究性學習、社區服務、社會實踐、信息技術和勞動技術教育等內容。在具體開發和利用綜合實踐活動課程資源時，各校可根據實際，從本土化出發，遵循針對性、整合性、經濟性原則，從以下幾個方面著手:(1)日常活動，包括知識與技能、生活經驗、學習經驗以及學校生活中的日常禮儀、科技、特長、文體活動等資源；（2）學科滲透過程中的資源，如生活與數學的整合，語文教學中歷史題材的事例，科學在綜合實踐活動課程中的參透、現代信息技術與學科課程的整合以及這種整合所產生的方法、形式、途徑、手段等。(3)校內外課程資源，包括自然與人文環境、各種機構與設施、各種生產服務行業等資源以及學校常規教育中的綜合教育資源，如禮貌、禮儀、禮節教育、安全教育、民族精神教育、愛心教育等；

最后，務必要切實落實課時計劃，確保綜合實踐活動課程有效地開展。為此，學校可以采用“彈性課時制”，即在課程表上要體現，但不一定完全按課程表來執行，要根據實際需要靈活使用，做到集中與分散相結合，但必須滿足國家規定的綜合實踐活動課程的總課時量，落實課時計劃。此外，綜合實踐活動課程也可以滲透到具體學科和課外、校外活動，這樣綜合實踐活動更具廣闊性、延續性和滲透性，從而確保學生能親歷實踐，積極參與，深度探究。

總之，目前農村中學綜合實踐活動課程存在著許多問題，但是如果能夠認識到綜合實踐活動課程的重要性，在實施過程中開拓創新，更新教育理念，擺脫應試教育、加強素質教育，認真分析并正視這些問題，切實提出有效的解決辦法，我們一定能夠有效地推進農村中學綜合實踐活動課程順利實施，把素質教育推進到一個新的高度。

第三篇：中小學綜合實踐活動課程實施中的問題及對策

中小學綜合實踐活動課程教學中的問題及對策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動主題確定不當。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的第一步，它決定著活動的方向和價值。在調研中我們發現許多老師對于主題的確定重視不夠，處理不當，以至影響活動的推進。有的老師對主題重要性和價值認識不夠，簡單確定一個主題就匆匆進入研究活動，在活動推進過程中卻出現一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導致活動低效。有的主題范圍太大，超出教師和學生實際，無從下手，例如小學高年級的“關于污染的探究”“再生資源的現狀及發展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級的“巧測鐵絲的長度”，探究的大致內容是對于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測出其長度。有的主題時令性和針對性不強，研究意義和價值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點”“各具特色的端午節”。

對策：充分認識確定主題的重要性，掌握科學方法，多渠道獲取主題。綜合實踐活動課程研究主題是活動的方向和靈魂，主題的質量高低直接影響著活動的成效優劣，決定著學生創新精神和實踐能力的形成以及良好個性的培養。主題的確定是一項創造性工作，不是一蹴而就的，必須堅持科學 1

性、價值性、可行性原則。主題的確定必須堅持扶放結合、逐步提高的過程，起初，學生對與課程認識不深、把握不準，教師可以根據學生實際給出研究主題，當學生有了一定的問題意識和質疑能力時可以提供若干問題讓學生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經過一定的訓練之后，可以放手讓學生自主確定研究主題。這是一個循序漸進的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發揮教師的指導作用，教給學生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導學生從類型、層次、時限等角度思考，產生一系列主題，如“家鄉及周邊白色污染問題的研究”“城鄉結合部水資源污染的危害與治理研究”“學校課外活動噪聲污染的調查”等。對于獲取主題的渠道，可以引導學生從自然、社會、自我三條線索考慮，從時令特點和學校實際、社區實際、學生自身實際獲取研究主題，也可以從學科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對于確定主題階段出現的普遍問題，教師可以集中一定課時，進行分門別類診斷改進。

問題二：活動方案質量不高。

一是方案文本環節不夠齊全，特別是對活動時長的規劃、活動過程的安排、活動評價的設計、活動建議等有所忽略；二是活動方案的可行性不高，不能緊密結合當時當地現狀，超出學校、教師、學生條件，有閉門造車之嫌；三是對于活動時長的規劃走入極端，有的時長只有一兩個課時，一

學期計劃做十多個主題，加重師生負擔，致使每個主題只能蜻蜓點水，不能扎實實施，有的時長達兩個學期之多，前后時間跨度過大，對有些環節時間分配不當，不符合學生認知特點和實際水平；四是對于每個階段教師指導的重點、策略、方法不夠明確，可操作性不強。

對策：綜合實踐活動課內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四大指定領域和學校班、團、隊及校園藝術節活動等非指定領域，要求以整合方式實施，將研究性學習貫穿其中。這就對教師設計主題活動方案提出更高要求，特別是對研究性學習主題方案設計提出更高指標要求，必須走出分科課程教學設計的定式，緊扣綜合實踐活動課程特點，要用大手筆宏觀規劃，整體設計。方案文本必須包括主題名稱、適用年級、活動背景、活動目標、活動時長、活動過程、教師指導團隊、實施建議等基本內容。要科學、合理、恰當規劃活動時長，一般一學期完成一至三個主題即可。針對主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導課型、中期反饋課型、成果總結展示課型的不同特點，明確每個時段教師指導的重點難點、基本策略和方式方法，必要時可設計分課時教師指導方案。要全面預設活動可能遇到的問題和活動所需要的內外部環境支持，對活動實施提出合理化建議和意見，以確保活動有序、有效、安全實施。

問題三：教師角色定位不準。

綜合實踐活動課程要求教師必須轉變角色，成為課程資源的開發者，學生實踐活動的組織者、參與者、幫助者、引領者。但在實踐中，教師越位和缺位現象并存。一是由于受分科課程教學模式和思維定勢的影響，教師出現越位現象。課堂教師“講風”盛行，學生處于被動接受的地位，學生參與綜合實踐活動的時間、空間均無保證，綜合實踐活動的實踐性、自主性、生成性、開放性未能達到應有的體現。在“鐘擺的探究”主題活動中，教師花了大量的時間向學生講解相關理論知識，分析各種元素變量之間的關系，引導學生進行空對空的邏輯推理，而不能放手讓學生參與到研究方案的制定、實驗的探究、數據的分析處理等實踐活動之中。二是教師指導的缺位。在學生活動中，教師一味放手，不敢進行必要的的指導與引導，學生活動隨意，目的性不強，活動產出質量不高。例如學生在制定小組活動方案時，可行性低，活動預期產出難以完成；在進行實踐活動之前，由于缺少教師必要的方法集中指導與培訓，對活動要領與注意事項考慮不周，致使實踐活動“卡殼”，活動被動低效甚至無效或負效；在中期反饋環節學生側重匯報階段成果，弱化或回避了活動困惑與問題，不能達到該課型的預期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統籌協調，各組匯報形式、內容交叉或重復現象頻發，學生以匯報物化成果為主，缺失了對活動的體驗

與感受、心得與體會、教訓與反思等非物化成果的交流等等。

對策：辨證定位，有效引領，確保活動實效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實踐活動課程理念，領會其精髓，既要充分凸現課程特性，突出學生主體地位，讓學生經歷實踐探究過程，又要及時發揮教師指導作用，準確把握綜合實踐活動實施各個環節教師指導的重點，當好學生的助手與參謀。具體來說，要為學生確定活動主題創設情境，激發興趣，與學生一道設計規劃小組活動方案，并提交全班審議。活動前進行必要的方法集中指導與培訓，例如如何采訪、如何設計調查問卷、如何借助網絡獲取有價值的信息、如何撰寫調查報告等等，教師可根據學生研究的需要，統籌安排指導的內容，要有計劃性、系統性、漸進性。在中期反饋階段注重引導學生在展示階段產出的同時，提出活動中遇到的問題與困惑，與學生一道研究解決的辦法，以便學生做好后續研究活動。在活動成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統籌安排成果展示的程序、內容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經驗分享，共同發展。

第四篇：農村小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題與對策

農村小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題與對策

濱城區舊鎮辦事處中心小學校長 賀樹強

《基礎教育課程改革綱要》指出：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，這就決定了這門課開設的必要性和重要性。山東省教育廳關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見{魯教基字（2008）1號} 對綜合實踐活動課的開設提出了明確的要求。濱州市教育局、濱城區教育局也及時下發了相應的規定。這就為這門課的開設創造了良好的外部環境。但是，實事求是地說，近幾年來，特別是本學期開學以來，特別是鄉鎮小學，因種種原因，其開設情況和活動效果并不理想。本校自開學以來，也千方百計的為綜合實踐活動課的開設及正常開展活動創造條件，但認真對照有關標準要求，自我感覺很不理想，從開學到現在很長時間了，甚至很多的教師對“綜合實踐活動到底姓什么”還沒有真正的弄懂。從組織管理到活動的組織都還存在著很多的問題亟待解決，現就我校開展活動的情況提出幾點共同探討。

一，存在的主要問題

1、管理者的意識亟待提高，這是綜合實踐活動課開設、開好的前提和保證。《山東省普通中小學管理基本規范》對綜合實踐活動課的開設做了明確的規定，區教育局在全區學校管理工作暨表彰大會上下發了《關于認真學習貫徹〈山東省普通中小學管理基本規范〉大力推進素質教育的實施意見》，并要求各單位組織認真學習并按時回報落實情況。新學期開學后，山東省教育廳廳、濱州市教育局又紛紛下發了有關的規定。可以說，有關《規定》非常明確，對違反規定的處罰也比較明確，并公布了學校違規行為的舉報辦法。但是，在這種形勢下，為什么綜合實踐活動課的開設及活動效果還是非常的不理想，究其根源，首先是有關管理者的意識問題，還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對這次的大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。這個問題不解決，綜合實踐活動課就很難正常開設且取得良好的活動效果。

在管理形式上，農村小學普遍采取的教師包班和兼課的現象，而包班或兼課的老師大多都兼任語文或數學這樣的“主課”，對于綜合實踐活動的評價相對較難，且無具體的可操作性標準，從而導致了綜合實踐活動課的開設組織活動在很大程度上流于形式，勉強達到了“開全”的要求就很不錯了，離“開好”還有很大的距離。

2、綜合實踐活動課任課教師的意識和素質亟待提高，這是綜合實踐活動課開好的關鍵。

首先是任課教師意識的提高。可以說，從現在課程開設方案看，綜合實踐活動課每周三節，僅比一般數學課少一節，這樣的課程方案恰恰說明了開設這門課的重要性，但是，還有很大部分的教師思想上并不一定接受這樣的設置，在他們的內心深處還深深地感覺到“主科”重要，綜合實踐活動是“應付性”課程，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多老師認為花大功夫搞綜合實踐活動，對現在普遍認為的“主科”成績要有很大的影響，家長會不會接受，甚至認為這樣做違

背了“辦人民滿意的教育”的宗旨。認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。“假上”、“迎查式地上”等現象仍然存在。

小學英語課的開設為什么在短期內達到了較理想的水平，就從另一個側面說明了“認識提高”的重要性。

其次是任課教師的素質亟待提高。綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，內容更加豐富。再者，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。

一個老師在反思中寫道：“綜合性學習沒有教材，沒有自己所熟悉的教學套路，而且學習內容具有廣泛性和不確定性，學生研究的問題很多都超出了教師的專業范圍，教師幾乎沒有專業知識的優勢。加之，學習方式方法是新型的，教師本身就缺乏研究方法和一些現代知識。教師自己都不知道發現問題，不知道如何研究問題你又如何去指導學生、影響學生？”

另一位老師的反思是這樣寫的：“感覺學生提出的問題五花八門，沒有水平，但是老師又不知道該如何處理，學生對老師提出的大主題不太感興趣，但是如果讓學生說自己喜歡的問題，學生有的說喜歡研究汽車、有的喜歡研究外星人、有的喜歡研究甲骨文，等等。他們所感興趣的我感覺又研究不了，能研究的學生不感興趣。”

是啊，“教書匠型”的教師想培養“研究型”、“創新型”的學生難度是可想而知。

再者，教師的角色也亟待轉變。

綜合實踐活動課往往上成了“xx教育課”，開始還能把主動權給學生一點，但是隨著活動的開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。學生只要學到了老師“預設”的知識，受到了“預期”的教育，老師便認為完成了教學目標。這說明教師角色還沒有真正轉變，沒有真正體會到開設綜合實踐活動課的意圖。

此外，有些老師缺乏獨立思考的意識，凡事總想依賴現成答案，患上了“網絡依賴證”，從主題確立到活動設計，直至自己的反思，都無一不依賴網絡上“現成”的東西，甚至把從網上搜集到的活動設計或“教案”當成教條。可見，教師自身的“主體意識的覺醒”仍是當前培訓的重點之一。

我校一位教師的博客中有這樣段話：“現在推行素質教育，教師要加強學習，提高自己的綜合素質，要想給學生‘一杯水’自己必須要有‘一桶水’。”仔細分析這句話，雖然說明了教師學習的重要性，但也恰恰說明了教師對新課程改革的認識的不到位。新的教學觀要求教師不能局限于做‘蠟燭’、‘春蠶’，更要做‘不斷充電的長明燈’，要‘和學生共同成長’。就綜合實踐活動這門課來說，如何實現教師通過“一杯水”而使學生（或師生）獲得“一桶水”的效果，這才是需要認真思考的問題。

3、學生、家長的認識也亟待提高。

受應試教育的影響，學生也普遍重視考試學科的分數，對綜合實踐活動不夠重視。課外活動或“雙休日”活動，沒有老師親自組織，效果就會大打折扣，甚

至出現“造假”應付老師的現象。這些問題的出現，當然也與教師硬性的幫助學生選題有著很大的關系。

此外，開展綜合實踐活動得到家長理解支持難。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內容，沒有學科課程性的教材作為依托，其綜合實踐活動的設計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源，共同來開發和建設。而當前，實行基礎教育課程改革還僅僅限于學校內部，并沒有形成全社會都來關心支持基礎教育課程改革的氛圍，農村廣大的家長還沒有從應試教育的傳統觀念中解脫出來，重語文、數學、英語，輕其他學科的傾向依然相當的嚴重，再加上家長對綜合實踐活動這門課對學生發展的作用還沒有真正的認識到，配合老師的工作就很不積極，無形中對活動的開展起到了很大的阻礙作用。

我校三年級一位老師在反思中寫道：“剛開始，我上網搜集了許多綜合實踐的資料，聯系自己學生的實際，和學生共同確定了活動主題《我愛我家》。讓學生自由組合成小組，共同討論活動內容和方案，利用課余時間去完成任務。然后通過課堂交流反饋活動成果。有的小組計劃為父母做一頓可口的飯菜，還有的計劃為父母洗腳。我自認為下次上課匯報成果時，一定會收獲多多。但結果并非如此，下次上課匯報成果時，發現有些家長很支持孩子的活動。但農村大部分家長知識面較窄，對素質教育的認識也不能很快轉變過來，他們總把目光盯在考試科目上，計劃為父母洗腳的，家長不讓；想下廚為父母做菜，媽媽怕孩子燙著，爸爸說：‘孩子連刀都拿不動，不能切菜。’??這說明這部分家長對綜合實踐課還不了解，他們認為這些事與學習無關，沒什么意思。綜合實踐活動在我們農村小學剛起步，就連作為老師的我們也是摸著石頭過河，更不能奢望在這么短的時間內就得到所有家長的支持與幫助。”

4、活動選題指導必須加強。

第一是活動主題太大。如：我校六年級老師學期初確定的活動主題“環境與生活”、五年級“飲食與健康”，這些課題就連老師自己都感到探索起來非常的吃力，何況學生！

第二是選題沒有考慮課程資源的現實情況。就像一個老師在他的反思中寫道：“綜合實踐活動希望每個孩子都能參與其中，去體驗，去實踐，但是有時由于有些問題需要上網查閱資料。但是農村大部分孩子家中沒有電腦，因此要求學生匯報就有大部分學生什么也不知道，非常無奈。所以，我認為在讓學生進行調查時，要根據當地的實際和學生自己的實際情況去進行。”

第三是選題應充分考慮學生的興趣愛好，以學生為主體，啟發引導學生自己選題，而現實卻恰恰相反。這不但違背了綜合實踐活動課的開設宗旨，從而也導致學生對教師的選題不真正的感興趣，最終導致綜合實踐活動課活動效果的低下。

第四是選題內容與學科教學拉不開距離。大多數老師走慣了學科教學的路子，選題總是為著學科教學內容轉來轉去，活動指導方案變成了學科教學“教案”，活動變了味，離學科教學距離太緊，綜合程度低，常常是單一的學科課程的拓展延伸。

此外，活動基地建設滯后，社區活動資源得不到有效地發掘利用，也給活動開展帶來了許多困難。

二、幾點建議

開好綜合實踐活動課，首先要解決的是認識問題，要通過“硬”性制度，形成一個良好的活動氛圍，通過硬性的規定和相應的宣傳，是全社會真正認識到開好綜合實踐活動是“為學生的終身發展打基礎”的重要手段和保證，使廣大的教育工作者認識到，開好綜合實踐活動課，是實施素質教育的要求，是為學生未來發展負責的一項艱巨工程。在認識提高的前提下，通過以校本教研為主的活動形式，邊學習，邊實踐，邊提高，達到教師和學生的共同提高，逐步實現綜合實踐活動課的目標要求。

1．堅定不移的貫徹落實有關推行素質教育文件中關于考試評價的規定，把主動權還給學校，還給老師，還給學生。力爭達到市教育局出臺的推進素質教育六項措施中要求的“積極推行學生綜合素質評價制度，建立學生發展報告或成長記錄，逐步強化學生綜合素質評價結果的功能。中小學期末考試由學校自行組織，教研機構可以提供一套完整試題供學校選用，鼓勵學校自行命題考試”，這樣，就會最大限度地給學校、老師松綁，給他們最大限度的發揮自己的潛能提供有利的氛圍和有利的環境，并能最大限度的發揮任課教師的主動性、創造性，這是開好綜合實踐活動課的前提條件之一。同時，管理者要認真學習鉆研，逐步制定出一套有利于促進教師發展的多元的評價機制，以評價的改革促進綜合實踐活動課的順利開展，同時，避免使綜合實踐活動課的開展陷入無序的狀態。

2.學校要重視綜合實踐活動課程實施的評價工作，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應的促進教師發展的多元評價機制和保障機制。綜合實踐活動性質決定了對教師的評價很難用傳統的量化方式，這就要求徹底改革學校教學管理制度，逐步建立起促進教師發展的評價體系。在具體的評價操作中，要把質性評價和量性評價結合起來，側重質性評價輕量性評價；過程性評價和終結性評價結合起來，重過程性評價，輕終結性評價；診斷性評價和激勵性評價相結合，通過診斷和激勵，以便于教師及時發現活動中存在的問題，促進教師的快速成長。

逐步建立起教師自評為主，校長、同事、學生參與的多元評價機制。進行自我評價時，努力創設寬松的氛圍，讓教師在評價過程中開誠布公的開展自我診斷,暢談自己的優缺點和努力的方向。鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。教師自我評價的結果不與教師的獎懲或利益掛鉤，意在使教師自己正確認識自己的水平和存在的問題，為自己以后的工作提供參考。

校長評價和同事評價要密切結合教師的教育教學活動，主要通過聽、評課活動，交流研討會等形式進行。意在使教師能準確地從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，幫助被評價者正確的了解自己的現狀，進一步擬定適合自己的工作思路和發展目標。幫助其改進教育教學和自身發展。評價的結果不直接與教師的各種利益或名譽掛鉤。

家長評價和學生評價主要是通過通過教師自己設計的調查問卷的形式進行，其它形式作為補充，意在加強溝通，并從中獲得家長、學生的有關需求及有益于教師活動指導的各種信息，幫助教師改進指導策略和方式方法。

3.學校要建立一套行之有效的領導和管理機構，建立校長為核心的領導小組和指導小組，以綜合素質較好的教師為主，集中所有教師的智慧進行協同指導。逐步過渡到“以活動主題為主線，以班主任為核心，協調各科任課教師，形成靈活的教師指導體系”。這樣，有利于發揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導工作。同時，注意培養一批綜合素質高、創新能力強的骨干教師，發揮骨干教師的帶頭和示范作用。

在具體操作中，綜合實踐課程的綜合性特點決定了課程的指導任務不是某一位教師能夠完成，所以，盡量不設專職老師。在研討的時候，任課老師普遍反映綜合實踐活動課難度太大，自己的知識儲備和指導能力明顯不足，建議下學期設專職老師，安排“象xx老師，腦子靈活，各個方面的能力強”的老師任專職老師。但是，《綜合實踐活動指導綱》一再強調，要求“整合各科教師資源”，“ 要讓“學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作”。連指導教師都要讓學生自己選擇，極少數的專職老師同時指導不同年齡段且興趣愛好差異巨大多個班級的多個活動主題，恐怕是根本沒有能力勝任的。

4．課時安排：實行““彈性課時制”，每周各年級活動時間安排在同一個上午或下午進行，并根據實際情況靈活調整，這樣更有利于老師的參與和指導。

5.構建促進學生發展的評價體系

教師在幫助學生確立好活動主題后，要重點指導、幫助學生制定好活動主題方案設計、活動過程記錄和自我評價記錄，評價記錄要體現學生發展的軌跡。教師評價要把重點放在過程性評價上，要以質性評價、診斷式評價和激勵性評價為主，學生評價要重點放在討論交流上。

學生活動成果的體現：期望學生獲得多么重大的活動成果是不現實的，小學階段，重在培養學生良好的探究習慣，為終身發展打基礎。因此，在進行學生的活動成果評價時，要重“過程”，對一些創新性的做法和思維要及時給予肯定，使其成為繼續活動、探索的動力，這才是最重要的。實物制作、小論文、小總結、小發明、典型交流材料、創新性的觀點、手抄報等都是成果的體現形式。

6.進一步加強教師培訓，幫助教師提高認識。

（1）加強綜合實踐活動基礎理論培訓，認真學習《綜合實踐活動指導綱要》，真正搞清楚綜合實踐活動到底是怎么回事，為什么開設綜合實踐活動課。

要從著眼于學生未來發展的角度，正確認識和處理各學科之間的關系。我認為，人都有興趣愛好，特別是小學生，思維活躍，精力充沛，求知欲強，課外自己做的感興趣的探索活動也肯定很多。老師指導學生就其感興趣的一個小問題進行探索研究，培養其興趣愛好和探究意識，鍛煉其綜合能力，并不影響其它學科的成績。

不要認為學生的思維太活躍，想問題太復雜，甚至離譜而造成教師沒法進行指導。其實，在具體的活動組織、指導中，學生在很多方面強于老師恰恰是正常的現象，例如：學生在某一方面的探究成果出乎教師的預料等，這恰恰是老師正確指導的成果。對學生中一些創造性成果的評價，教師不一定在此方面超過學生，只需要認可并及時進行激勵性評價就達到目的了。

（2）要努力引導教師轉變角色，真正成為學生自主活動的組織者、幫助者、促進者。要指導學生根據自己能力和實際條件確定學習目標，根據目標要求選擇適當的學習策略，還要指導學生分組、提供材料、創造表達機會，幫助學生完成學習成果的歸納和總結，教會學生調控學習計劃和進程。同時，教師還要增強教師終身學習的意識，不斷學習，由傳授知識轉向引出問題、導向實踐活動，并引導教師在活動指導實踐中逐步由“教書匠型”向“研究型”教師轉變。

（3）要加強選題指導。《綜合實踐活動指導綱》一再強調，要讓“學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作”。所選的主題只要符合學生的身心特點和認知規律，能充分的利用本地的資源，學生興趣高，有利于其個性

特長的發揮，就可以算是一個好的主題。在選題過程中，一要立足于“小”，因為越小就越容易深入，這樣就會避免“只做表面文章，不深不透” 的現象。二要根據學生的活動發現問題的情況幫助學生確立自己的研究主題，逐步把選題權交給學生，在活動過程中指導學生根據問題確立新的自己的主題。在研究過程中，學生對自己所選得主題感到不適時，教師要及時指導或幫助學生確立新的主題，最終達到“學生人人有課題”的境界。可以說，選題權不交給學生，是不符合課程設置要求的，因而，其活動結果也就很難符合開設綜合實踐活動的初衷的。

為此，要特別重視骨干教師培訓，發揮骨干教師的帶頭作用。要堅持校本培訓為主，通過理論學習、聽評課、經驗交流、專題研討等方式促進教師專業發展。要多給教師創造機會“走出去，請進來”。就象一個教師在反思中提到的：“看看有經驗的學校是怎樣上好綜合實踐課的，他們的主題是在怎樣的情況下確立的，學生的興致怎樣？如何對學生作好指導，如何讓學生自主的選擇指導老師，如何對待學生提出的問題”。要充分發揮網絡教研便捷、大容量、高速度的優勢，提高培訓實效，但要注意消除教師的“網絡依賴癥”，正確學習借鑒與自主創新的關系，鼓勵教師走自主發展的道路。

7.多種方式開發當地資源優勢，為學生活動創造良好的環境。

總之，努力為綜合實踐活動課的開設創造一個良好的環境，指導教師認真學習《綜合實踐活動綱要》精神，理解其實質和內涵，實現教師角色的轉變，幫助學生根據自己的興趣愛好和特長選定活動的“小主題”并注意不斷“生成”，教師及時幫助、指導，通過多元激勵性評價，逐步培養學生的問題意識、創新思維和形成良好的探索習慣，綜合實踐活動課會越開越好。

第五篇：中小學國防教育存在問題及對策

中小學國防教育存在問題及對策

根據由人大常務委員會第二十一次會議于2001年4月28日通過的《中華人民共和國國防教育法》一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織以及基層群眾性自治組織，都應當根據各自的實際情況組織本地區、本部門、本單位開展國防教育。其中，學校教育是國民國防教育的基礎。同時，要看到，國防教育也是中小學生素質教育的一項重要內容，事關國家的長治久安。鑒此，在初級教育階段（小學、初中），應利用學校教育和教學工作的主渠道，結合各科教學和課外活動進行，并且要針對不同年級學生的特點，采取由淺入深、由易到難、寓教于樂的方式安排進行。在中等教育階段，除繼續抓好國防知識及國防精神教育外，還要適當進行一些國防法規、國防理論、國防技能方面的教育，并對學生的成績進行考核驗收，作為畢業或升學的條件之一，以此促進國防教育的落實。

近年來，中小學生的國防教育，在黨中央、國務院和各級地方黨委、政府的高度重視和大力支持下，取得了可喜成績，但仍有諸多亟待改進和加強的地方，特別是在設立專門的國防教育課上，不少中小學校目前還僅僅是停在嘴上，寫在紙上。之所以如此，原因主要有以下幾點：

一是由于國防教育沒有列入畢業或升學的必考課目，因而一些學生和學校對此并不重視。二是學習任務重時，一些學校將國防教育課取消，使國防教育課的內容，時間得不到很好的落實。三是教育形式比較單

一、不靈活，不能激發學生的學習興趣。沒有統一規范的教材。（在開展國防教育時，有的學校教師要么結合有關學科進行教育，要么臨時找幾種國防報刊備課，照本宣科；有的地方或學校雖也編印了國防教育課本，但也就那么一、二本，不論中小學校，一律“一刀切”、“一鍋煮”，沒能做到像數學、語文等那樣分年級進行編寫教材，針對性不強。因此出現了教師難以開展不同層次的教學，學生有的“吃不了”有的“吃不飽”的現象。）四是沒有專職的師資隊伍。目前，大多數中小學校從事國防教育的工作人員，是由學校政工干部、班主任、校外輔導員等兼任的，他們要么缺少國防及軍事知識，要么缺乏中小學校教學經驗，因而影響到了實際教育效果。近年來，為貫徹《國防法》和《國防教育法》的有關規定，有的高級中學雖也聘請了軍事教員，但由于學校管理體制、教學機制等方面的原因，導致被聘請人員難以擔負起中學國防教育重任。

要真正落實國防教育必須在實踐中逐步摸索有效的方法，我校結合新疆的具體區情試行了如下辦法：

（一）克服與糾正國防教育“事不關己”的思想。

有些教師認為國防教育主要是政府行為，現在是和平年代，遠里戰爭硝煙。不屬于學校包括教師的崗位職責范疇，多一事不如少一事。針對這種認識上的偏見，我們及時組織教職員工和廣大學生認真學習《中華人民共和國國防教育法》、《兵役法》等國防法律法規，從而使大家明確開展國防教育和接受國防教育的責任和義務。

（二）采取多種途徑開展輔助教育。

我校還采取多種途徑，開展形式多樣的國防教育活動。一是利用重大節日開展教育活動。如在每年的國防教育日，學校和人武部聯合舉辦國防知識競賽，并在重大節日舉行升旗儀式等。二是采取“請進來”的辦法，聘請人武部長擔任校外輔導員，定期邀請他們來學校開設國防知識講座。三是通過影視錄像進行直觀教育。適時組織全校師生觀看軍事題材的影片、錄像片，近年來，先后組織觀看了《海灣戰爭紀實片》、《和平年代》、《挺進中原》、《大決戰》等10多部影片。四是開展多種文體活動，寓教于樂，如組織國防征文比賽、國防演講比賽、籃球友誼賽、體育運動會、專題報告、雙擁文藝演出等活動，有效地豐富了國防教育的手段，強化了國防教育的效果。

我校的國防教育徹底打破了以往陳舊死板的僵化的說教模式，注入了新鮮的活力，并以形式多樣的教育活動為載體，在內容上，在形式上，不斷向縱深發展，并逐步深入到每一個學生的內心和生活中，受到了學生的廣泛歡迎。

（三）基地建設。

國防教育不能局限于課內、校內，必須延伸到校外，國防教育基地的建設是學校國防教育的延伸和拓展。每學期，我校都利用假期和節日組織學生到基地參觀。如參觀駐軍部隊，培養學生保衛祖國的國防意識；參觀烈士紀念館，通過革命烈士的事跡介紹，培養學生發揚革命傳統的思想意識。在今年的清明節，我校組織部分學生到烈士陵園掃墓。通過國防教育基地的建設，把國防教育形象生動地結合到具體活動實踐中，收到了良好的效果。

（四）雙擁建設

雙擁建設是學校國防教育的具體實踐和發展。學校在每年的“八·一”節、春節期間都安排好擁軍慰問活動，組織學生到軍烈屬家慰問演出，為他們送去生活物品和文藝節目，并對活動及時進行宣傳報道，在校園營造良好氛圍。

（五）狠抓常規建設。

國防教育是一項長期的任務，它必須與學校日常的教育相結合，并且要成為學校教育的一部分，必須長抓不懈，不能搞短時的突擊。因此，常規建設是一個很重要的環節。

1．建立健全國防教育組織機構。為了確保國防教育的順利開展，我校成立和完善國防教育工作領導小組，由學校校長任組長，書記和副校長任副組長，成員由各處室的中層干部和班主任組成，明確相關領導、相關部門和相關人員的職責。

2．健全完善規章制度。做到宣傳工作要持久，教育活動要豐富，后勤工作要到位，注重對學生日常行為的國防教育。如每周一上午學校舉行升旗儀式，要求全校師生共同參加，并有學生代表在國旗下講話；在每天定時舉行的升降旗儀式，全體師生都要肅立并齊唱國歌。同時學校定期出國防教育黑板報，宣傳國防知識，等等，使學校的國防教育深入到每個學生的日常行為中。

在學校教育中我們必須意識到國防教育是建設和鞏固國防的基礎，是增強民族凝聚力、提高全民素質的重要途徑，同時也是和我們新疆的每一個人息息相關的一件大事。

“國無防不立，民無軍不安”。讓我們緊密團結在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，深入貫徹落實科學發展觀，牢記職責使命，同心協力，扎實工作，努力開創新疆全民國防教育新局面，讓各族人民都團結在一面大旗之下，共同繁榮，共同進步，愛我新疆，建我新疆。