第一篇：農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

————現(xiàn)狀、價(jià)值、問題與對(duì)策

澌波小學(xué)：劉森電話：***

摘要：2001年秋季，基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)在全國38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以國家必修課程的形態(tài)向我們走來。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、生成性、開發(fā)性和自主性等特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展具有獨(dú)特的意義。但在這幾年的實(shí)際操作過程中也出現(xiàn)了一些“瓶頸”性的問題，特別是在活動(dòng)過程中存在著教師包辦代替、輕過程、走形式等問題。故此，怎樣發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的指導(dǎo)真正有效，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值。需要采取積極有效的對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)；現(xiàn)狀；教師；課程改革；綜合實(shí)踐活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。為此，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。這被認(rèn)為是我國基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。人們不禁要問：在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)有無必要開設(shè)這門課程？綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)農(nóng)村學(xué)生有何價(jià)值？邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)如何開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？我就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)開設(shè)的價(jià)值以及農(nóng)村學(xué)校怎樣開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等問題進(jìn)行探討，以期對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)更好地開展課程改革、推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在農(nóng)村學(xué)校的開設(shè)提供幫助。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門能開拓學(xué)生潛能，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐性綜合課程，一路伴隨著新課程走過了9個(gè)年頭。作為新課程的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，人們對(duì)它也傾注了更大的熱情，其課程的性質(zhì)、價(jià)值，以及基本的課程理念都得到了比較廣泛的認(rèn)同。但據(jù)本人的調(diào)查，這樣的熱情往往體現(xiàn)在對(duì)其認(rèn)知度比較高的少數(shù)教師身上，大多數(shù)還是很茫然或很隨意，有的甚至還停留在課表上。在追求常態(tài)化實(shí)施的今天，這不能不引起我們的思考：是什么阻礙著綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施？從我們學(xué)校近年來的實(shí)施情況來看，我們發(fā)現(xiàn)，一方面學(xué)生確實(shí)喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，但究竟做什么，怎樣做卻不得要領(lǐng)，缺少教師有效的指導(dǎo)；另一方面教師怕上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，因?yàn)樽陨肀陡欣Щ螅幻鞔_指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)才算是恰當(dāng)?shù)模陨砣狈τ行е笇?dǎo)的策略。因此，活動(dòng)的隨意性和無序性隨處可見。

問題一：主題的確立成人化。活動(dòng)開展時(shí)往往是老師以自己的心理，成人的眼光確立主題，包辦代替，沒有“蹲下來”從學(xué)生感興趣的生活或關(guān)注的事件中和學(xué)生討論，然后來確立一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的恰當(dāng)主題。忽視了學(xué)生的興趣和年齡特征，學(xué)生實(shí)施起來興趣不濃，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

問題二：教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過程的指導(dǎo)中，缺乏必要的“過程與方法”的指引。我有意識(shí)地對(duì)我們學(xué)校四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師要求在學(xué)生的活動(dòng)主題實(shí)施過程中大都要進(jìn)行 “調(diào)查”、“搜集資料”，但究竟如何進(jìn)行“調(diào)查”，怎樣進(jìn)行“搜集資料”?指導(dǎo)教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調(diào)查問卷、怎樣進(jìn)行有效訪談，如何對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，怎樣撰寫活動(dòng)報(bào)告，如何規(guī)范地作注釋等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97％的學(xué)生經(jīng)歷了多次調(diào)查活動(dòng)，但不知道如何設(shè)計(jì)一份簡要合理的調(diào)查問卷。問題三：教師把握不好自己的角色和地位。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)該處于一種怎樣的位置？指導(dǎo)力度怎樣才算是恰當(dāng)？有相當(dāng)多的老師還是比較模糊。“負(fù)責(zé)”一點(diǎn)的教師干脆來個(gè)包辦代替，所有的活動(dòng)過程全由教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生象征性地照著做一做，而更多的是有了一個(gè)主題后，教師就撒手讓學(xué)生自己搞，“虎頭蛇尾”，到最后是“流產(chǎn)”了。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果如何，關(guān)鍵還得取決于我們老師指導(dǎo)的程度，沒有老師有效指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)必定是低效的。因此，教師能否有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否真正走向常態(tài)的關(guān)鍵之一，是目前急需解決的問題。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

（一）有利于改善邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》提出，發(fā)展農(nóng)村教育，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，從根本上解決農(nóng)業(yè)問題、農(nóng)村問題和農(nóng)民問題的關(guān)鍵所在；也是轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力，推進(jìn)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化，將人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢的重要途徑。可見，農(nóng)村教育的培養(yǎng)目標(biāo)從根本上來說是要提高農(nóng)村人口的素質(zhì)，特別是要適應(yīng)未來農(nóng)業(yè)工業(yè)化、信息化，農(nóng)村城鎮(zhèn)化、文明化的發(fā)展趨勢的。課程也要適應(yīng)這種發(fā)展與變化，要注重年輕一代創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要著眼于未來公民整體素質(zhì)的提高。而在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)單一，以學(xué)科為中心的課程成為學(xué)校的全部，學(xué)生只是知識(shí)的容器，缺乏動(dòng)手能力，缺乏獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)新精神。這樣的農(nóng)村教育，特別是這樣的課程，很難培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展變化的合格人才。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，將農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入正式的必修課程的范圍，使之制度化、系統(tǒng)化。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐性、綜合性、開發(fā)性等為主要特點(diǎn)。無論是信息技術(shù)的教育，還是研究性學(xué)習(xí)，以及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等，都是要求學(xué)生要親自實(shí)踐，親自動(dòng)手，通過實(shí)踐、體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而且學(xué)生還可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣等來選擇題目、選擇活動(dòng)、自我決定進(jìn)度，其評(píng)價(jià)方式也不是簡單的對(duì)或錯(cuò)等，這些對(duì)于轉(zhuǎn)變?cè)谵r(nóng)村學(xué)校占主導(dǎo)地位的以書本知識(shí)為學(xué)習(xí)的一切，以端坐靜聽為主要學(xué)習(xí)方式、以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有十分重要的意義。

（三）有利于加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面能夠使學(xué)生了解、體驗(yàn)到農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，了解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大作用，個(gè)人與社區(qū)發(fā)展的緊密關(guān)系以及各種技術(shù)特別是農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)村發(fā)展的重要作用等；另一方面通過活動(dòng)，使學(xué)生走入社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解，特別是對(duì)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后，信息技術(shù)的普及落后，生態(tài)退化、環(huán)境惡化等的了解、熟悉，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

（四）有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的知識(shí)差異

隨著信息化社會(huì)的到來，學(xué)校教育不再是人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞的唯一形式。信息化已拓展了人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞渠道，人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得既可以通過學(xué)校教育來進(jìn)行，也可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體以及自己的研究、體驗(yàn)等途徑來獲得。課堂教學(xué)已不再是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的唯一渠道。傳統(tǒng)上，城鄉(xiāng)教育的差距或者說東西部教育的差距最主要的是教育結(jié)果即學(xué)生發(fā)展方面特別是在知識(shí)和信息方面的差距。尤其對(duì)于中西部地區(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)來說，信息的閉塞，教學(xué)方式的單一和落后，使得學(xué)生在知識(shí)、能力等方面與城市學(xué)生的差距拉大，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也不能得到保證。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，有利于拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和多渠道利用信息的能力，縮小農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在知識(shí)、信息和能力等方面的差距。

（五）有利于改變教師的教學(xué)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于改善現(xiàn)行邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教學(xué)過程中存在的以教師為中心，教學(xué)過程過于注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與的局面具有重要意義，對(duì)于改變農(nóng)村學(xué)校中普遍存在的“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等不利于學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有重要意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放，將使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者等角色轉(zhuǎn)化。

（六）有利于教育資源的充分利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，對(duì)資源有一定的要求。簡單地說，信息技術(shù)教育的開展要求學(xué)校的計(jì)算機(jī)房必須面向?qū)W生開放，研究性學(xué)習(xí)的開展要求學(xué)校的圖書室要面向?qū)W生開發(fā)，而社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，也要求學(xué)校的教師要積極參與，甚至一般的工作人員也要參與，而且還要充分利用學(xué)校周圍的各種資源。勞動(dòng)技術(shù)教育的進(jìn)行更不用說，學(xué)校要么利用自己的地點(diǎn)，要么利用社區(qū)資源進(jìn)行。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，促使學(xué)校必須充分利用學(xué)校已有的資源以及學(xué)校周邊的資源。

三、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有諸多優(yōu)點(diǎn)，而且十分有利于解決邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)課程與教學(xué)中的存在的各種問題。但這并不意味著在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是十分容易的。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)校管理、校長素質(zhì)、教師素質(zhì)、學(xué)校資源等的要求是比較高的，從當(dāng)前邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的實(shí)際來看，特別是從中西部地區(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的實(shí)際來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)還存在諸多的問題。

（一）辦學(xué)理念、學(xué)校管理和社會(huì)環(huán)境的問題

如前所述，在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，應(yīng)試教育十分普遍，而且根深蒂固。衡量學(xué)校、評(píng)價(jià)學(xué)校的重要指標(biāo)之一是考試成績和升學(xué)率，而且在考試時(shí)主要看重語文、數(shù)學(xué)和外語三門所謂的“主科”。這就促使學(xué)校將學(xué)科課程作為主要課程，追求“主科”考試分?jǐn)?shù)，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門類和時(shí)數(shù)。

由于學(xué)校以分?jǐn)?shù)論英雄，教師也只重視語文、數(shù)學(xué)、兩科的學(xué)習(xí)，教學(xué)方式以講授、灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)以死記硬背為主。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及音樂、美術(shù)、體育等這些與升學(xué)考試關(guān)系不大的課程也就被忽視甚至被取消。

在農(nóng)村，家長對(duì)教育的期望或評(píng)價(jià)也還停留在考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)上。家長評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦得好不好、一個(gè)教師教得好不好，以及家長是否支持自己的孩子上學(xué)等，在很大程度上主要是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，看學(xué)生是否能升入高一級(jí)的學(xué)校，甚至主要看學(xué)生能否考入大學(xué)。凡是與考試關(guān)系不大、與升學(xué)聯(lián)系不緊密的課程，家長也不關(guān)心支持，有時(shí)甚至反對(duì)，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)或?qū)淼纳蠈W(xué)，而全然不顧學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)和感受。

對(duì)于社會(huì)來說，也總認(rèn)為學(xué)生就是坐在教室里學(xué)習(xí)，而且學(xué)校辦得好不好，教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好，主要看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)；而且認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及音樂、體育、美術(shù)等不是學(xué)校教育的內(nèi)容。因此，社區(qū)對(duì)學(xué)校開設(shè)這些課程不太理解、支持，相關(guān)的社區(qū)資源不愿意給學(xué)校使用。

（二）教師的素質(zhì)制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。教師要具備相關(guān)的知識(shí)和能力。比如，教師要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值和課程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特別是在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師本身要有一定的科學(xué)研究的知識(shí)和能力，要有處理學(xué)生之間個(gè)體差異的能力等等，另外還要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力。比如，社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐要求教師

要組織學(xué)生進(jìn)行，如果教師的組織能力不強(qiáng)，往往很難成功。為了充分利用各種資源，教師還要有協(xié)調(diào)能力等等。而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教師特別是中西部地區(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)還難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，還有待進(jìn)一步提高。

（三）學(xué)校的辦學(xué)條件對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有一定的限制

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，要憑借一定的條件才能進(jìn)行。比如，西師版四年級(jí)下數(shù)學(xué)43頁《節(jié)約每一滴水》，要求學(xué)生上網(wǎng)、查閱報(bào)刊收集水的資源的信息，就必須有計(jì)算機(jī)等設(shè)備，否則就成為書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；勞動(dòng)技術(shù)教育要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能片面地只學(xué)習(xí)書本上的勞動(dòng)技術(shù)；而研究性學(xué)習(xí)的開展則要求學(xué)生查閱資料；等等。但在中西部地區(qū)邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，學(xué)校內(nèi)部的資源九僅僅只有教材，因此為農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來了一定的困難，使得活動(dòng)的范圍和程度都受到了限制。

四、邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實(shí)課程改革目標(biāo)而采用的措施之一。因此，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費(fèi)發(fā)放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校校長、教師、家長以及社會(huì)相關(guān)人士等了解課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用。特別是在學(xué)校層面，通過宣傳，要使校長對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容要有清楚的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校長在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而推動(dòng)課程改革的發(fā)展和新課程包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

（二）加大教師培訓(xùn)的力度，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價(jià)值，它與學(xué)科課程不同，也與以往的活動(dòng)課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對(duì)教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同。對(duì)農(nóng)村教師來說很多都是全新的。因此要加大教師的培訓(xùn)力度，舉辦專題研修班、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，使教師了解、掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的目的、意義以及要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認(rèn)識(shí)到該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點(diǎn)和要求，在實(shí)踐中才能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及社區(qū)的資源開展活動(dòng)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三）充分利用各種課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)課程資源有一定的要求，特別是其中的信息技術(shù)教育和農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，對(duì)硬件的要求較高。農(nóng)村學(xué)校特別是中西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可以利用的資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，一定要避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)搞成書本知識(shí)的講授和課堂灌輸，確保其活動(dòng)性、綜合性、開發(fā)性、生成性的特點(diǎn)。要充分利用社會(huì)資源或社區(qū)資源。挖掘社會(huì)資源的教育意義，并為本門課程所用。

（四）因地制宜，靈活多樣地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括四個(gè)方面的內(nèi)容，但根本的目的是通過實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)《綱要》的精神，根據(jù)本地、本校的資源或條件，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實(shí)踐活動(dòng)。比如，沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)校，可以開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。鄉(xiāng)村的小學(xué)可以到城鎮(zhèn)的小學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生可以到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。只要掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要義，具體的形式、內(nèi)容可以不同。

（五）活動(dòng)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，緊密結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，自主活動(dòng)。所選的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。特別是研究性學(xué)習(xí)主題的選擇、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞

動(dòng)技術(shù)教育的開展等，都應(yīng)當(dāng)選擇那些與當(dāng)?shù)氐念}材、與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的題材來進(jìn)行。比如，目前許多學(xué)校一搞研究性學(xué)習(xí)，就是環(huán)境惡化、垃圾成堆的調(diào)查。實(shí)際上，那些諸如環(huán)境惡化等研究性題目，邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生的體會(huì)并不是很深。一項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)以環(huán)境惡化等為主題開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，效果并不理想，而當(dāng)以“怎樣腌咸菜”為主題時(shí)，效果卻格外的好。因此，在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際為主，千萬不要脫離實(shí)際，盲目向城市學(xué)校看齊。

（六）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施

地方政府要充分發(fā)揮在課程改革中的統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)作用。改變以往的以考試分?jǐn)?shù)和主要科目為主評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師的做法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。將綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程納入政府的管理視野，積極創(chuàng)造條件確保這些課程的實(shí)施。特別是，政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各部門，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供支持，統(tǒng)籌社會(huì)資源，支持教育發(fā)展，發(fā)揮綜合效益。

（七）建立實(shí)驗(yàn)、示范基地，探索成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在不同學(xué)校的開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新的必修課程，怎樣進(jìn)行，效果如何，許多農(nóng)村學(xué)校的校長、教師還持觀望態(tài)度，而且相當(dāng)一部分學(xué)校還不知道怎樣開設(shè)。因此，可選擇一些不同類型的學(xué)校，比如，村小、中心小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及農(nóng)村初中等，建立實(shí)驗(yàn)基地，精心組織，大膽探索，使之成為農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的典型。然后認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推廣。這些實(shí)驗(yàn)基地要充分發(fā)揮示范作用和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校的開展。

（八）建立院校合作伙伴關(guān)系

20世紀(jì)80年代以來，為了推動(dòng)教育改革，一些學(xué)者提出了建立大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的構(gòu)想并付諸實(shí)踐，而且在西方一些國家逐步形成了由大學(xué)或基金會(huì)主導(dǎo)的教育改革模式。[5]這種模式旨在通過“提供專業(yè)協(xié)助”和發(fā)展“校際支援網(wǎng)絡(luò)”來拓展教育改革的成果，[6][7][8]被認(rèn)為是推進(jìn)教育改革的重要策略。研究表明，建立這種合作伙伴關(guān)系無論對(duì)推動(dòng)教育改革還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及學(xué)校組織、文化的變革都有積極的影響。[4]大學(xué)有著良好的信息技術(shù)力量和先進(jìn)的設(shè)備，大學(xué)的學(xué)者又有較高的研究能力和研究水平，而且社會(huì)資本也十分豐富。因此，加強(qiáng)大學(xué)與邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的聯(lián)系，建立密切的合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮大學(xué)的優(yōu)勢，與中小學(xué)教師共同推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，這對(duì)于大學(xué)并不是難事，而對(duì)中小學(xué)則是十分有利的。當(dāng)前，政府應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，幫助邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)與大學(xué)建立協(xié)作關(guān)系；邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的校長、教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地與大學(xué)聯(lián)系，尋求合作。而大學(xué)則應(yīng)將發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育作為自己應(yīng)盡的一份社會(huì)責(zé)任，積極主動(dòng)，平等合作，講求實(shí)效，注重可持續(xù)性發(fā)展。

但我們深深看到：在此課程建設(shè)上，我們還有很多未能取得實(shí)質(zhì)性研究突破的問題，如教師梯隊(duì)新老交替研修問題、課程常態(tài)化實(shí)施問題、教師的有效指導(dǎo)策略問題、評(píng)價(jià)的方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定問題，物化成果的轉(zhuǎn)化與成果推廣應(yīng)用問題，都值得我們后續(xù)扎實(shí)跟進(jìn)思考與研究，但我們相信在行動(dòng)中研究，在研究中反思，我們將穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的分享者。教師有效的指導(dǎo)要隨時(shí)隨地，細(xì)致入微，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予幫助，在學(xué)生疑惑時(shí)給予點(diǎn)撥，在學(xué)生退縮時(shí)給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中親身經(jīng)歷，體驗(yàn)探究的快樂，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望，成為關(guān)注和仰望天空的人。

【參考文獻(xiàn)】

參考文獻(xiàn)：

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定［N］.中國教育報(bào)，20030921（01）.［2］徐冰鷗，王嘉毅.西北貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)社會(huì)課程實(shí)施狀況的個(gè)案調(diào)查［J］.基礎(chǔ)教育學(xué)報(bào)，2001，（1）.［3］王娟.農(nóng)村小學(xué)研究性學(xué)習(xí)之行動(dòng)研究──以甘溝小學(xué)為個(gè)案［D］.西北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士學(xué)位論文，2003.［4］王建軍，黃顯華.教育改革的橋梁：大學(xué)與學(xué)校伙伴合作的理論與實(shí)踐［A］.黃顯華，朱嘉穎.一個(gè)都不能少──個(gè)別差異的處理［C］.臺(tái)北：師大書苑有限公司，2002.209—245.［5］操太圣.院校協(xié)作過程中的教師專業(yè)性：香港與上海的比較研究［D］.香港：香港中文大學(xué)教育學(xué)院博士論文，2003.

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)：價(jià)值、問題與對(duì)策

教師的素質(zhì)制約著綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。教師要具備相關(guān)的知識(shí)和能力。比如，教師要理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值和課程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特別是在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師本身要有一定的科學(xué)研究的知識(shí)和能力，要有處理學(xué)生之間個(gè)體差異的能力等等，另外還要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力。比如，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐要求教師要組織學(xué)生進(jìn)行，如果教師的組織能力不強(qiáng)，往往很難成功。為了充分利用各種資源，教師還要有協(xié)調(diào)能力等等。而現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村教師特別是中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)還難以適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求，還有待進(jìn)一步提高。

學(xué)校的辦學(xué)條件對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展有一定的限制

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，要憑借一定的條件才能進(jìn)行。比如，信息技術(shù)教育就必須有計(jì)算機(jī)等設(shè)備，否則就成為書本知識(shí)的學(xué)習(xí)；勞動(dòng)技術(shù)教育要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不能片面地只學(xué)習(xí)書本上的勞動(dòng)技術(shù)；而研究性學(xué)習(xí)的開展則要求學(xué)生查閱資料；等等。但在中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，使得學(xué)校內(nèi)部的資源如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、校園等十分有限，而且社區(qū)中擁有的圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等各種文化設(shè)施也特別缺乏，因此為農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展帶來了一定的困難，使得活動(dòng)的范圍和程度都受到了限制。農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宣傳

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，是為了貫徹課程改革精神、落實(shí)課程改革目標(biāo)而采用的措施之一。因此，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革的宣傳，利用多種形式、方法，比如，免費(fèi)發(fā)放宣傳材料、制作電視片、錄像帶等，使地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校校長、教師、家長以及社會(huì)相關(guān)人士等了解課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用。特別是在學(xué)校層面，通過宣傳，要使校長對(duì)課程改革的理念、目標(biāo)和內(nèi)容要有清楚的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮校長在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用，從而推動(dòng)課程改革的發(fā)展和新課程包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。

（二）加大教師培訓(xùn)的力度，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程，具有自身的理念、目標(biāo)和價(jià)值，它與學(xué)科課程不同，也與以往的活動(dòng)課程不同，而且包括的內(nèi)容也比較多，比較雜。對(duì)教師的要求也與以往的學(xué)科課程不同。對(duì)農(nóng)村教師來說很多都是全新的。因此要加大教師的培訓(xùn)力度，舉辦專題研修班、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，使教師了解、掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的目的、意義以及要求等。只有了解、掌握了這些，教師才能認(rèn)識(shí)到該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用，掌握本門課程的特點(diǎn)和要求，在實(shí)踐中才能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)和需要以及社區(qū)的資源開展活動(dòng)，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

（三）充分利用各種課程資源

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)課程資源有一定的要求，特別是其中的信息技術(shù)教育和農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，對(duì)硬件的要求較高。農(nóng)村學(xué)校特別是中西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校一定要充分利用一切可以利用的資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，一定要避免將綜合實(shí)踐活動(dòng)搞成書本知識(shí)的講授和課堂灌輸，確保其活動(dòng)性、綜合性、開發(fā)性、生成性的特點(diǎn)。要充分利用社會(huì)資源或社區(qū)資源。挖掘社會(huì)資源的教育意義，并為本門課程所用。

（四）因地制宜，靈活多樣地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括四個(gè)方面的內(nèi)容，但根本的目的是通過實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)《綱要》的精神，根據(jù)本地、本校的資源或條件，因地制宜地、靈活多樣地開展各種實(shí)踐活動(dòng)。比如，沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)校，可以開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。鄉(xiāng)村的小學(xué)可以到城鎮(zhèn)的小學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生可以到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。只要掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要義，具體的形式、內(nèi)容可以不同。

（五）活動(dòng)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，緊密結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究，自主活動(dòng)。所選的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。特別是研究性學(xué)習(xí)主題的選擇、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育的開展等，都應(yīng)當(dāng)選擇那些與當(dāng)?shù)氐念}材、與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的題材來進(jìn)行。比如，目前許多學(xué)校一搞研究性學(xué)習(xí)，就是環(huán)境惡化、垃圾成堆的調(diào)查，一搞社區(qū)服務(wù)就是到敬老院或孤兒院照顧老人和兒童等。實(shí)際上，那些諸如環(huán)境惡化等研究性題目，農(nóng)村中小學(xué)生的體會(huì)并不是很深。一項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)以環(huán)境惡化等為主題開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，效果并不理想，而當(dāng)以[3]因此，在農(nóng)村中小學(xué)，盲目向城市學(xué)校看齊。

（六）發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施地方政府要充分發(fā)揮在課程改革中的統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)作用。改變以往的以評(píng)價(jià)教師的做法，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。將綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程納入政府的管理視野，積極創(chuàng)造條件確保這些課程的實(shí)施。特別是，政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各部門，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供支持，統(tǒng)籌社會(huì)資源，支持教育發(fā)展，發(fā)揮綜合效益。談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化管理的具體要綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施落腳點(diǎn)在學(xué)校，程的校本化實(shí)施，行校本化實(shí)施呢？筆者認(rèn)為有如下幾個(gè)問題值得關(guān)注。

一、明確學(xué)校教育哲學(xué)，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)，具體體現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)時(shí)，在學(xué)校育人目標(biāo)內(nèi)，動(dòng)目標(biāo)的一致性、和不足，充分評(píng)估學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。校綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，所小學(xué)旅游資源豐富，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)之一。“怎樣腌咸菜”為主題時(shí)，效果卻格外的好。千萬不要脫離實(shí)際，考試分?jǐn)?shù)和主要科目為主評(píng)價(jià)學(xué)校、求

學(xué)校能否有效進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課綜合實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)

既是綜合實(shí)踐活動(dòng)總目標(biāo)在學(xué)校層面上的, 應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色。在設(shè)計(jì)每學(xué)期學(xué)校首先應(yīng)明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，將其活動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)一拼湊性，保持學(xué)校綜合實(shí)踐活其次，要認(rèn)真分析學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)課程的優(yōu)勢從學(xué)校現(xiàn)有實(shí)際出發(fā)，對(duì)全構(gòu)建整體框架，制定切實(shí)可行的學(xué)校目標(biāo)。如有將提高學(xué)生社會(huì)交往能力和環(huán)境保護(hù)意識(shí) 綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際為主，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化的基本保證。又是學(xué)校育人目標(biāo)的載體之一克服學(xué)校目標(biāo)制定的隨意性、連貫性和延伸性，學(xué)校因勢利導(dǎo)，二、教師進(jìn)行專業(yè)化分工

學(xué)校要在綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的安排上科學(xué)分工。關(guān)于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師分工的問題，筆者認(rèn)為無錫錫山高中的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：他們將指導(dǎo)教師主要分為兩類，班級(jí)指導(dǎo)教師和課題指導(dǎo)教師。每個(gè)班級(jí)分配兩個(gè)班級(jí)指導(dǎo)老師，這些教師仍跟以前一樣隨班上課，負(fù)責(zé)所在班級(jí)的研究性學(xué)習(xí)管理和指導(dǎo)。而其他教師都可以作為課題指導(dǎo)教師，允許他們以一種靈活、自主的方式參與研究性學(xué)習(xí)，課題指導(dǎo)老師一般都由學(xué)生聘請(qǐng)，不需要跟班，主要在課外或平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課題研究。實(shí)踐證明，這種專業(yè)化分工，教師參與課程指導(dǎo)的方式靈活了，學(xué)生開展課程活動(dòng)的形式也活潑了。

三、科學(xué)開發(fā)、整體規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

1、設(shè)計(jì)學(xué)校內(nèi)容整體框架

一所學(xué)校要實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，科學(xué)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容是關(guān)鍵。從學(xué)校層面而言，要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容框架有個(gè)整體規(guī)劃。這個(gè)框架的確立，主要依據(jù)學(xué)校設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及對(duì)學(xué)校情況的分析基礎(chǔ)上確定。如，某所學(xué)校，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及情況分析，確定學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容整體框架為：（1）了解社區(qū)的基本設(shè)施與布局。如商店、運(yùn)動(dòng)場所、公園、電影院、活動(dòng)中心、圖書閱覽室、社區(qū)政府辦公機(jī)構(gòu)等；（2）調(diào)查社區(qū)的道路、交通狀況。如道路的車流量、人流量、違規(guī)情況、交通事故、路標(biāo)指示等。觀察社區(qū)的居住環(huán)境。如社區(qū)綠化、風(fēng)景名勝、違章建筑、環(huán)境污染、衛(wèi)生、治安等；（3）探尋社區(qū)居民的文化生活。如居民的業(yè)余休閑生活方式、社區(qū)下崗工人再就業(yè)比例、街道小攤小販經(jīng)商情況等。

2、全面關(guān)注活動(dòng)組織線索

為了避免綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容窄化的問題，一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條線索全面展開，另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)主題活動(dòng)時(shí)，從課程開發(fā)的三個(gè)維度（自然、社會(huì)、自我）切入，充分挖掘主題活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會(huì)因素、自我因素；同時(shí)，教師要將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)。

3、整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校要根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（討論稿）所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方式，以融合的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要堅(jiān)決避免將四個(gè)指定領(lǐng)域分割開來實(shí)施的情況。學(xué)校要探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容整合的基本方法：把握各指定領(lǐng)域之間的共同價(jià)值追求；注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；在每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個(gè)主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會(huì)因素、自然因素，要在活動(dòng)實(shí)施過程中盡可能地采用多種活動(dòng)方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。

四、加強(qiáng)教師有效指導(dǎo)的方法研究

學(xué)校要引導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)方法研究。可從學(xué)生活動(dòng)主題具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的具體方法及其實(shí)施，學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料和工具準(zhǔn)備，活動(dòng)的具體實(shí)施，課堂活動(dòng)的組織，小組合作的有效開展、活動(dòng)成果表達(dá)方式、原始資料的保存積累、學(xué)生自我反思等方面入手，加強(qiáng)實(shí)施過程的指導(dǎo)研究；圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、搜集與處理資料、撰寫活動(dòng)總結(jié)或報(bào)告、表達(dá)與交流、怎樣進(jìn)行調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、手工設(shè)計(jì)與制作、利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展活動(dòng)等方面進(jìn)行基本方法的研究。

五、完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校要積極探索學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式和途徑，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)制。要從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面入手，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、中考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)、收集分析利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的道德、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感、合作與社會(huì)交往能力、認(rèn)知基礎(chǔ)與方法等方面的目標(biāo)；在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要從實(shí)施方法、實(shí)施過程、情感態(tài)度價(jià)值觀形成等維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。并以此為依據(jù)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；要認(rèn)真探討綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用成長記錄袋、活動(dòng)過程的觀察、學(xué)生自我反思、師生協(xié)商式民主評(píng)議、成果展示等多種評(píng)價(jià)方法。在學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重收集和分析學(xué)生活動(dòng)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，提出改進(jìn)計(jì)劃；處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)過程與結(jié)果、個(gè)人與小組、評(píng)價(jià)周期與時(shí)空、多元主體評(píng)價(jià)的必要性與實(shí)效性的關(guān)系。

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

《做環(huán)保小衛(wèi)士》主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、確定課題 本課題的確定是教師有意向的提出。是針對(duì)學(xué)校少先隊(duì)的活動(dòng)來開展的全校性的綜合實(shí)踐活動(dòng)—做環(huán)保小衛(wèi)士。

二、制訂方案

確定了活動(dòng)課題，就開始了制訂方案。我召集所有的少先隊(duì)干部，宣布了課題，然后讓學(xué)生們自己去研討“怎樣開展活動(dòng)”。也就是怎樣做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士呢？學(xué)生們首先就這課題提出了幾個(gè)方面的環(huán)保范圍：

1、空氣污染

2、水污染

3、土壤污染

4、噪聲污染

5、光化學(xué)污染

然后就這幾個(gè)方面的環(huán)保，我把隊(duì)干部分成五個(gè)組，讓他們自己選擇一個(gè)小課題。并確定了活動(dòng)方案，交流匯總的時(shí)間，每人不同的分工。

三、實(shí)施研究

各組明確了自己的研究任務(wù)以后，各小組就開展了實(shí)踐活動(dòng)。研究的方式從思考“怎樣做一個(gè)環(huán)保衛(wèi)士？目前存在那些不環(huán)保的地方？怎樣去改造這些不環(huán)保的地方”這些問題開展調(diào)查、收集、采訪，到提出改造方案，到檢查監(jiān)督執(zhí)行，都是由學(xué)生自己操作的，老師只是起組織指導(dǎo)作用。下面就活動(dòng)實(shí)施過程來看看學(xué)生們是怎樣開展活動(dòng)的： 調(diào)查---收集---采訪---提出方案

調(diào)查：各小組就各自的小課題開展了調(diào)查活動(dòng)，利用課間、課外、雙休日時(shí)間向全校乃至校外人士展開了調(diào)查。一般是記錄、觀察。

收集：各小組把調(diào)查來的情況匯總，分類記錄，從中思考，得出結(jié)論。采訪：對(duì)一些問題有針對(duì)的開始采訪。學(xué)生充當(dāng)小記者，采訪學(xué)生干部，采訪家長，采訪校外有關(guān)人員。雖然稚嫩，可學(xué)生的興趣很高，而且采訪的技巧越來越熟練。

四、交流展示

各小組把自己調(diào)查采訪的結(jié)果向所有的活動(dòng)成員交流展示，在交流展示的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，完善問題。

五、活動(dòng)的延伸

由于開展活動(dòng)實(shí)踐的都是學(xué)生干部，所以，這些學(xué)生干部就把這些活動(dòng)的結(jié)果實(shí)施于少先隊(duì)活動(dòng)中。

六、活動(dòng)反思

1、在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生的興趣是活動(dòng)的保障

2、老師與學(xué)生交流很重要

3、善于做一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的有心人

4、老師的指導(dǎo)要點(diǎn)到即止，老師只是活動(dòng)的參與者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體

《變廢為寶》主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)目的：

1、使學(xué)生了解垃圾的危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。

3、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和參與社會(huì)生活的意識(shí)，二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，說說環(huán)境的變化，并了解當(dāng)今社會(huì)人們是如何處理垃圾的，怎樣變廢為寶？

2、教師收集有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、文字資料。

3、廢舊的垃圾物品 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入：

1、出示題目：

某村約有1000戶家庭，如果每戶家庭每天產(chǎn)生1千克的垃圾，那么1天之內(nèi)，會(huì)有多少垃圾呢？

如果以30天計(jì)算，每個(gè)月又會(huì)產(chǎn)生多少垃圾呢？ 如果一年以365天計(jì)算，每年又會(huì)產(chǎn)生多少垃圾呢？

2、學(xué)生計(jì)算。

3、“看了上面的數(shù)據(jù)，你有什么話想說嗎？”

“今天，老師就要和大家一起來研究有關(guān)垃圾的問題。怎樣變廢為寶？

二、活動(dòng)過程：

1、學(xué)生觀看錄象。

2、“看了剛才的錄象，你有什么想說的嗎？”

3、教師隨機(jī)補(bǔ)充：

在日常生活中，人們習(xí)慣將垃圾分成三類：

（1）、有機(jī)垃圾：又稱濕垃圾、不可回收垃圾或餐余廢棄物。包括：瓜果皮、蔬菜皮、變質(zhì)食品、剩飯菜等。（2）、無機(jī)垃圾：又稱干垃圾、可回收垃圾或可再生廢棄物。包括：廢紙、廢金屬、廢塑料、廢玻璃、廢織物（布料）等。

（3）、有害垃圾：又稱危險(xiǎn)廢棄物。包括：廢電池、過期藥品等。

三、活動(dòng)延伸：

“剛才我們的同學(xué)都表明了自己環(huán)保的決心。大家想想，用什么辦法能使全校的同學(xué)，全社會(huì)的公民都參與到保護(hù)環(huán)境、減少垃圾的行動(dòng)中去？怎樣變廢為寶？老師請(qǐng)大家發(fā)揮集體的智慧，學(xué)生分組參加變廢為寶實(shí)踐活動(dòng)。

四、布置作業(yè)：

1、小制作：根據(jù)小組活動(dòng)方案，小組分別帶自己制作作品的廢品材料，制作小制作的工具，小組合作制作完成，教師指導(dǎo)，學(xué)生注意安全。

2、作品評(píng)比：評(píng)比出有創(chuàng)意的作品，廢品利用的有價(jià)值的作品，綜合利用廢品的作品。

“讓綠色走向未來”

——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn) 第一節(jié)課程的本質(zhì)與定位

一、課程的本質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種超越了學(xué)科領(lǐng)域的框架，且相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)。它將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以綜合體為學(xué)習(xí)對(duì)象，以“問題學(xué)習(xí)”、“履歷學(xué)習(xí)”、“合作交流學(xué)習(xí)”、“柔韌學(xué)習(xí)”等為基本學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質(zhì)和能力為宗旨，經(jīng)過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與、個(gè)體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會(huì)性、科學(xué)性與人文性有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生積累和豐富更多的直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程的定位。

1、它與學(xué)科課程并列。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門獨(dú)立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同。

2、它與學(xué)科課程相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。

在實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)要注意防止兩種錯(cuò)誤傾向：既要防止教學(xué)活動(dòng)游離于學(xué)科理性，而步入學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)；又要防止學(xué)科的知識(shí)和系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的束縛，而局限在簡單層次上的學(xué)科教學(xué)的重復(fù)和湊合。要及時(shí)補(bǔ)足學(xué)科教學(xué)的缺損。第二節(jié)課程開發(fā)的主要觀點(diǎn)和基本原理

1、教育學(xué)原理

①大教育學(xué)原理。大教育觀依據(jù)社會(huì)未來發(fā)展和科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的趨向，堅(jiān)持認(rèn)為教育應(yīng)該是一個(gè)多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)。當(dāng)今知識(shí)“爆炸”，并且“日新月異”，因此教育應(yīng)當(dāng)時(shí)間長、空間廣、內(nèi)容多、效率高。時(shí)間長，空間廣。是強(qiáng)調(diào)實(shí)行終身教育并發(fā)展各類教育。而內(nèi)容多是強(qiáng)調(diào)發(fā)展博才教育，讓學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過廣泛的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及各種專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合思維能力。效率高則是指教育不但要為兒童未來的社會(huì)實(shí)踐與文化創(chuàng)造作文化知識(shí)的準(zhǔn)備，更要作學(xué)力發(fā)展的準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握具有“生成性”的各種方法性知識(shí)。這些方法性知識(shí)包括信息收集和交流的方法、調(diào)查與訪問的方法、統(tǒng)計(jì)測量的方法、發(fā)表和討論的方法，自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法等等。基于以上認(rèn)識(shí)，本課程努力拓展教育時(shí)空，使學(xué)習(xí)與學(xué)校外的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。例如，課程教材在開發(fā)時(shí)注意內(nèi)容的引伸性，教育途徑上想方設(shè)法與廣播、電視、戲劇、報(bào)刊、圖書、講座等社會(huì)教育進(jìn)行有效的鏈接。其次，本課程致力于實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移，以及單一學(xué)習(xí)向綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。②情境教學(xué)原理。情境包含主觀情境和客觀情境。主觀情境即針對(duì)兒童特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀或現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景，所創(chuàng)造的一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境。促使兒童以最佳情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入、參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得主動(dòng)發(fā)展。客觀情境是指含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境。在客觀情境中，由于每一個(gè)真實(shí)問題的解決不僅需要得到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的支持，也需要運(yùn)用多種概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、整合。其次，客觀情境中的各種事件與問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，以及他們永遠(yuǎn)處于一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的變化過程中，因此，教師和學(xué)生在對(duì)事件和問題的綜合探究過程中，必然會(huì)衍生出新的問題情境，即新生出許多潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使自己進(jìn)一步發(fā)展和完善有意義的知識(shí)和技能。于是，教學(xué)內(nèi)部和進(jìn)程就變固定不變的靜態(tài)的教育載體為不斷變化的動(dòng)態(tài)的有機(jī)的整體，這有利于學(xué)生對(duì)整體世界的理解和把握，避免了簡單地按順序復(fù)現(xiàn)不同科目各個(gè)方面的信息碎片，造成知識(shí)專門化。可以說，情境教學(xué)原理使本課程開發(fā)的重要理論基礎(chǔ)。

③探究教學(xué)原理。傳統(tǒng)學(xué)校教育課程是以教師“告訴”的方式傳遞知識(shí)的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。我們并不否認(rèn)這種教育方式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，但這種教育方式所能傳遞的只是學(xué)問知識(shí)或者說科學(xué)知識(shí)。而相對(duì)于科學(xué)知識(shí)還有一種體驗(yàn)知識(shí)。體驗(yàn)知識(shí)是由身體活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在以后遇到相似的對(duì)象與情景時(shí)，體驗(yàn)知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。所以探究學(xué)習(xí)特別注重直接感受和經(jīng)驗(yàn)的積累過程，即注重知識(shí)的體驗(yàn)過程。教師的任務(wù)就是為學(xué)生指定探究的步驟，形成探究的環(huán)境，為學(xué)生的的探究活動(dòng)提供方便，盡可能使學(xué)生達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生在簡單層次上成為“科學(xué)家”，學(xué)生在探究過程中可能學(xué)不到許多科學(xué)的“事實(shí)”，但他學(xué)會(huì)了探究的途徑和方法，領(lǐng)會(huì)了一種探究精神，并體會(huì)到科學(xué)是一個(gè)不斷變化的領(lǐng)域。因此，本課程將體驗(yàn)知識(shí)納入其中，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)問知識(shí)的能力。并且體驗(yàn)知識(shí)的納入，也將彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科課程非人性化的不足，恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化特質(zhì)。

④活動(dòng)教學(xué)原理。人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用建立起來的，而活動(dòng)（外部活動(dòng)和內(nèi)化了的思維活動(dòng)）就是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)接點(diǎn)。因此活動(dòng)教學(xué)努力增加學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，不斷追蹤社會(huì)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的方向，例如民族文化、人口發(fā)展、繁忙商務(wù)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，當(dāng)活動(dòng)課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無限廣闊的時(shí)空。而本課程也致力于加強(qiáng)教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在開放的教育時(shí)空中享受到豐富的教育環(huán)境、教育資源和教育途徑。而且“活動(dòng)”作為一個(gè)綜合的“工作單元”，其多樣的活動(dòng)方式，也使活動(dòng)者的能力與個(gè)性得到全面地、健康和諧地發(fā)展。

⑤合作教學(xué)原理。本課程注尤其重結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來，使需要多種學(xué)科知識(shí)和多種技能的實(shí)踐活動(dòng)得以開展。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內(nèi)在的機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造積極性。更為重要的是，合作性的教學(xué)方式，使教學(xué)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)代社會(huì)公民所必需的基本素養(yǎng)。

2、心理學(xué)原心理

①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)。學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。所以

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。預(yù)定、分科的知識(shí)和按科目方式熟悉知識(shí)的組織型態(tài)組成了一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是教材內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式、組織型態(tài)等等都應(yīng)具有靈活性和變通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇和取舍。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有除教師、教材、學(xué)生以外物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個(gè)不斷與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論直接影響本課程的特色和價(jià)值取向。②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)手段。

在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須從整個(gè)的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會(huì)貫通。即不僅要傳授知識(shí)、形成技能，更要注重學(xué)生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運(yùn)作變純粹的、工具性的灌輸知識(shí)的操作活動(dòng)為一種理想的、應(yīng)然的對(duì)真理的追求，尊重人性，保護(hù)童心，崇尚自然，促進(jìn)人的整體發(fā)展。

③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念是觀察學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)除直接學(xué)習(xí)以外，更重要的還在于可以通過觀察進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對(duì)榜樣的機(jī)械模仿，它是一種更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因?yàn)檫@種觀察學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進(jìn)行著，因此本課程特別注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，使他們的知識(shí)與個(gè)性得到互補(bǔ)。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進(jìn)教材。盡管這些內(nèi)容，學(xué)生沒有切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學(xué)生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對(duì)人的個(gè)性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對(duì)智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點(diǎn)：

（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學(xué)中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個(gè)整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時(shí)間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固。

（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地自我調(diào)整。其次，本課程引進(jìn)了著眼于過程地多種評(píng)價(jià)方法，使教育在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上得到最大成功。

（三）實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實(shí)踐性。

（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動(dòng)其它智能要素地開發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3、文化學(xué)原理

學(xué)校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時(shí)期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭中，以及在他們的理論與實(shí)踐中創(chuàng)造的成果。也就是說，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會(huì)歷史背景。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個(gè)板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學(xué)說的劃分不影響學(xué)習(xí)者對(duì)文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進(jìn)。

廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會(huì)、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長期被視作被征服的對(duì)象，破壞嚴(yán)重，使人類直接面臨生存危機(jī)。我們要保護(hù)和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必由之路就是教育，根本途徑是學(xué)校教育。于是，環(huán)境教育理所當(dāng)然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。第三節(jié)課程編寫的基本思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科 的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。

從課程目標(biāo)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自我張揚(yáng)、學(xué)生人格的和諧發(fā)展、學(xué)生精神底蘊(yùn)的充實(shí)飽滿、學(xué)生只能力的全面提升。

從課程設(shè)計(jì)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生而言，本課程不是接受的對(duì)象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對(duì)象。學(xué)生面對(duì)的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗(yàn)、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

從課程定位的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學(xué)問知識(shí)，但更注重體驗(yàn)性知識(shí)，并且力圖促進(jìn)兩者之間的依存與融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實(shí)性知識(shí)、但更重視方法性知識(shí)，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。第四節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重在為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)化、生活化、活動(dòng)化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心、共生心，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的地域面貌和風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。（2）獲得積極參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。（6）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

走出課堂，走出學(xué)校，不斷追蹤社會(huì)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展的方向，例如民族文化、人口發(fā)展、繁忙商務(wù)、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡等，當(dāng)活動(dòng)課的選題范圍不再受到傳統(tǒng)學(xué)科體系局限的時(shí)候，它就自然而然地將課堂和學(xué)校的教育延伸到無限廣闊的時(shí)空。而本課程也致力于加強(qiáng)教育與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在開放的教育時(shí)空中享受到豐富的教育環(huán)境、教育資源和教育途徑。而且“活動(dòng)”作為一個(gè)綜合的“工作單元”，其多樣的活動(dòng)方式，也使活動(dòng)者的能力與個(gè)性得到全面地、健康和諧地發(fā)展。

⑤合作教學(xué)原理。本課程注尤其重結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)“共同體”中來，使需要多種學(xué)科知識(shí)和多種技能的實(shí)踐活動(dòng)得以開展。因?yàn)樵诤献鹘虒W(xué)中，兒童在自己發(fā)展的階段還不能完成的任務(wù)（處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)），可以在與他人的合作中得到解決。其次，師生互敬互愛、平等的合作與交流也能最大限度地激活兒童內(nèi)在的機(jī)能，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造積極性。更為重要的是，合作性的教學(xué)方式，使教學(xué)成為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的團(tuán)體經(jīng)歷，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，合作的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神等現(xiàn)代社會(huì)公民所必需的基本素養(yǎng)。

2、心理學(xué)原心理

①皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)。學(xué)習(xí)成果有賴于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供。所以

（一）建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程的設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用上引發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣，而教師在教學(xué)過程中扮演好組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)介入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的。預(yù)定、分科的知識(shí)和按科目方式熟悉知識(shí)的組織型態(tài)組成了一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯然，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不能保證與學(xué)生的興趣和需要相聯(lián)系，不能保證與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景發(fā)生際遇,也就不能保證與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是教材內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式、組織型態(tài)等等都應(yīng)具有靈活性和變通性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇和取舍。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有除教師、教材、學(xué)生以外物質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個(gè)不斷與學(xué)習(xí)者發(fā)生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論直接影響本課程的特色和價(jià)值取向。②羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人生來就具有學(xué)習(xí)的潛能和動(dòng)力，并能確定自己的學(xué)習(xí)需求。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)置一種有利于自由學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣的學(xué)習(xí)手段。

在人本主義心理學(xué)視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，必須從整個(gè)的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會(huì)貫通。即不僅要傳授知識(shí)、形成技能，更要注重學(xué)生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運(yùn)作變純粹的、工具性的灌輸知識(shí)的操作活動(dòng)為一種理想的、應(yīng)然的對(duì)真理的追求，尊重人性，保護(hù)童心，崇尚自然，促進(jìn)人的整體發(fā)展。

③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念是觀察學(xué)習(xí)，人類學(xué)習(xí)除直接學(xué)習(xí)以外，更重要的還在于可以通過觀察進(jìn)行間接的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，觀察學(xué)習(xí)不是對(duì)榜樣的機(jī)械模仿，它是一種更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式，觀察學(xué)習(xí)，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因?yàn)檫@種觀察學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進(jìn)行著，因此本課程特別注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，使他們的知識(shí)與個(gè)性得到互補(bǔ)。其次，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進(jìn)教材。盡管這些內(nèi)容，學(xué)生沒有切身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學(xué)生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對(duì)人的個(gè)性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的塑造都起著十分重要的作用。

④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對(duì)智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點(diǎn)：

（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學(xué)中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個(gè)整體加以培育，而不能將智力目標(biāo)在不同的時(shí)間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓(xùn)練、強(qiáng)化、鞏固。

（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中可以隨時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地自我調(diào)整。其次，本課程引進(jìn)了著眼于過程地多種評(píng)價(jià)方法，使教育在每個(gè)學(xué)習(xí)者身上得到最大成功。

（三）實(shí)踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運(yùn)著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個(gè)人在不同方面，不同程度地?fù)碛幸幌盗薪鉀Q現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實(shí)踐性。

（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學(xué)校教育應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動(dòng)其它智能要素地開發(fā)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3、文化學(xué)原理

學(xué)校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時(shí)期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭中，以及在他們的理論與實(shí)踐中創(chuàng)造的成果。也就是說，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會(huì)歷史背景。本課程的教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個(gè)板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學(xué)說的劃分不影響學(xué)習(xí)者對(duì)文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進(jìn)。

廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會(huì)、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長期被視作被征服的對(duì)象，破壞嚴(yán)重，使人類直接面臨生存危機(jī)。我們要保護(hù)和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必由之路就是教育，根本途徑是學(xué)校教育。于是，環(huán)境教育理所當(dāng)然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。第三節(jié)課程編寫的基本思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科 的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學(xué)單元。通過學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。

從課程目標(biāo)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的自我張揚(yáng)、學(xué)生人格的和諧發(fā)展、學(xué)生精神底蘊(yùn)的充實(shí)飽滿、學(xué)生只能力的全面提升。

從課程設(shè)計(jì)的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生而言，本課程不是接受的對(duì)象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對(duì)象。學(xué)生面對(duì)的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學(xué)習(xí)體系。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，本課程不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是一種履歷、一種經(jīng)驗(yàn)、一種方式、一種導(dǎo)向。學(xué)習(xí)本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。

從課程定位的視點(diǎn)看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學(xué)問知識(shí)，但更注重體驗(yàn)性知識(shí)，并且力圖促進(jìn)兩者之間的依存與融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實(shí)性知識(shí)、但更重視方法性知識(shí)，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。第四節(jié)課程目標(biāo)與內(nèi)容

一、課程目標(biāo)

1、總體目標(biāo)

為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)重在為學(xué)生構(gòu)建社會(huì)化、生活化、活動(dòng)化、主體式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在知識(shí)目標(biāo)方面，重視體驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)；在能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、認(rèn)知能力、計(jì)劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標(biāo)方面，著重培育學(xué)生的好奇心、求知欲、進(jìn)取心、責(zé)任心、共生心，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展。

（1）引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的地域面貌和風(fēng)俗人情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

（2）獲得積極參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。（6）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。

（7）培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具、搜集信息和處理信息的基本能力。

（8）對(duì)人類的起源充滿好奇，關(guān)心人的生理、心理奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。（9）對(duì)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環(huán)往復(fù)的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對(duì)大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。

（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創(chuàng)造機(jī)會(huì)領(lǐng)略大自然的優(yōu)美風(fēng)光，向往綠色生活。

（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來自動(dòng)植物的智慧、情感、幽默、思想……

（12）初步感知各種地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，初步形成人與自然和諧相處的意 識(shí)。

（13）了解并積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的各種環(huán)境問題問題，身體力行，把保護(hù)環(huán)境的承諾付諸行動(dòng)，并積極作好環(huán)保宣傳。

2、階段目標(biāo) 中段（3-4年級(jí)）：

（1）使學(xué)生初步了解社會(huì)關(guān)系、生活常識(shí)、健康的休閑方式和文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。

（2）讓學(xué)生初步了解祖國的地域風(fēng)情和習(xí)俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學(xué)生的生活熱情和愛美情趣。

（3）使學(xué)生了解基本的社會(huì)發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身

（4）培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于的積極態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的求知欲。

（5）初步培養(yǎng)學(xué)生使用文本、超文本學(xué)習(xí)工具的意識(shí)和方法，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。

（6）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學(xué)生初步獲得參與探究的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（8）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)和生活的理想、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信心和意志力。（9）培養(yǎng)學(xué)生初步的計(jì)劃活動(dòng)和組織管理能力。（5-6）年級(jí)：

（1）使學(xué)生感受祖國的地域風(fēng)貌和傳統(tǒng)習(xí)俗，體驗(yàn)民族風(fēng)情，社會(huì)家庭生活和人間親情。

（2）使學(xué)生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識(shí)、文化藝術(shù)活動(dòng)和人的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人類自身。

（3）初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。

（5）使學(xué)生具有初步地活動(dòng)計(jì)劃能力，社會(huì)調(diào)查能力，具有初步地科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學(xué)生地成果意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。

（7）使學(xué)生初步理解祖國地域風(fēng)貌和民俗風(fēng)情的美學(xué)特征，體味社會(huì)生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學(xué)生對(duì)人類生活、生命和心理的理解力。

（8）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和人格。（9）增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。

（10）培養(yǎng)學(xué)生從整體上看問題，并活用知識(shí)綜合性地解決問題的意識(shí)和能力。（11）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和合作能力。（12）初步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的能力。

（13）使學(xué)生具有初步的策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動(dòng)總結(jié)的能力。

（14）使學(xué)生了解基本的經(jīng)營和廣告知識(shí)，生活安全知識(shí)、身心保健知識(shí)，并具有初步的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和生活美化能力。

（15）使學(xué)生關(guān)心社會(huì)歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動(dòng)，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會(huì)的責(zé)任心和使命感。…………

二、課程內(nèi)容

生命之源自然風(fēng)光自然奧秘動(dòng)物植物環(huán)境污染主題活動(dòng)窗口主題活動(dòng)窗口主題活動(dòng)窗口主題活動(dòng)窗口主題活動(dòng)窗口人類的起源黃土高坡循環(huán)往復(fù)的食物鏈動(dòng)植物的語言暴走黃沙恐龍的足跡茫茫沙漠取之不盡的新能源動(dòng)植物的智慧“渴”望未來人與自然圣潔高原神奇天然的中草藥動(dòng)植物的幽默天下“酸雨”人與災(zāi)害綠色草原……動(dòng)植物的品格溫室效應(yīng)人體的奧秘神秘山林動(dòng)植物的自我保護(hù)古鎮(zhèn)風(fēng)雨人口與社會(huì)煙雨水鄉(xiāng)動(dòng)植物的情感天地走出“喧囂”……迷人海濱………………主題活動(dòng)示例主題活動(dòng)示例主題活動(dòng)示例主題活動(dòng)示例主題活動(dòng)示例綠色編寫臺(tái)綠色編寫臺(tái)綠色編寫臺(tái)綠色編寫臺(tái)綠色編寫臺(tái) 生命之源 人類的起源： 恐龍的足跡： 人與自然： 人與災(zāi)害： 人體的奧秘： 人口與家庭：

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）自然風(fēng)光 黃土高坡： 茫茫沙漠： 圣潔高原： 綠色草原： 神秘山林： 煙雨水鄉(xiāng)： 迷人海濱：

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）自然奧秘

循環(huán)往復(fù)的食物鏈： 取之不盡的新能源： 神奇天然的中草藥：

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）動(dòng)物植物 動(dòng)植物的語言： 動(dòng)植物的智慧： 動(dòng)植物的幽默：

動(dòng)植物的品質(zhì)：動(dòng)植物的自我保護(hù)： 動(dòng)植物的情感天地：

主題活動(dòng)示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）環(huán)境污染 暴走黃沙

“樓蘭王國”失蹤之謎 “渴”望未來 天下“酸雨”

“水墨古鎮(zhèn)”——塘棲 還臨平一片潔凈的天空 第六節(jié)教學(xué)實(shí)施意見

1、關(guān)于于教學(xué)內(nèi)容、形式與時(shí)間安排

(1)在教學(xué)的內(nèi)容組合方面，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的地域風(fēng)情和辦學(xué)特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學(xué)生的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，在落實(shí)公共教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。努力使教學(xué)的內(nèi)容能夠掀起學(xué)生的思想浪花、矯正和完善學(xué)生的性格、拓寬 學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(2)在教學(xué)的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)小組為單位，以實(shí)踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理匹配指導(dǎo)教師和教學(xué)媒體，靈活應(yīng)變學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的場所，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)在教學(xué)時(shí)間方面，根據(jù)實(shí)際情況確定周課時(shí)量，中段和高段每周1---2課時(shí)。教學(xué)時(shí)間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學(xué)校課程教學(xué)的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動(dòng)和學(xué)校的例行教育活動(dòng)，確定本課程的集中教學(xué)時(shí)間和分散教學(xué)時(shí)間。集中教學(xué)時(shí)間主要用來計(jì)劃、交流、展示、評(píng)價(jià)。

2、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握三個(gè)要點(diǎn)：①目標(biāo)集中而明確，并具有高于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，防止課程教學(xué)的低水平徘徊，而導(dǎo)致教學(xué)資源的流失；②盡可能安排學(xué)生體驗(yàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景；③體現(xiàn)教學(xué)彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場調(diào)節(jié)，確保教學(xué)活性，防止“滿打滿算”。

同時(shí)，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要重視爭取三個(gè)支持：①爭取學(xué)生的信念和情感支持，以便開掘?qū)W習(xí)者的個(gè)體潛能；②爭取社會(huì)、家庭的支持和學(xué)校教師群體的支持，以形成教學(xué)的合力；③注重警告學(xué)習(xí)資料的支持，充分享用教材里的學(xué)習(xí)支持庫，同時(shí)，努力發(fā)掘和拓寬學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑，以豐富學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要內(nèi)容，本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)化六個(gè)結(jié)合，即人文性與科學(xué)性相結(jié)合、本課程的教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、本地環(huán)境與異地環(huán)境相結(jié)合、知識(shí)能力與情感態(tài)度相結(jié)合、顯性成果與隱性收獲相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)家庭相結(jié)合。

4、關(guān)于課程教學(xué)的管理與研究

本課程是一門新的課程，為了確保課程教學(xué)的質(zhì)量學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理：一方面要啟用“精兵”來擔(dān)任本課程的教學(xué)工作，主動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)骨干，努力使師資水平適應(yīng)課程教學(xué)的需要。另一方面要有“強(qiáng)將”來主管本課程的教學(xué)與研究，使之成為學(xué)校課程教學(xué)改革的重要窗口。

根據(jù)本課程教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校要把教學(xué)管理的重點(diǎn)落在課前計(jì)劃(年計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃)、課內(nèi)實(shí)施和課后評(píng)價(jià)上面。同時(shí)，學(xué)校要積極為課程的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動(dòng)校校互動(dòng)、班班互動(dòng)、組組互動(dòng)、人人互動(dòng)，確立課程教學(xué)的研究專題，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高多出“點(diǎn)子”、多搭“臺(tái)子”，以充分開掘課程教學(xué)的生命活力。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況匯報(bào)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況匯報(bào)

——荔城區(qū)梅峰小學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《基礎(chǔ)課程改革綱要（施行）》規(guī)定的中小學(xué)學(xué)生的一門必修課程。它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，是一種獨(dú)立形態(tài)的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊空間。現(xiàn)就我校綜合實(shí)踐課程開展情況作如下匯報(bào)。

一、加強(qiáng)課程管理，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

1、組織建設(shè)。

為使課程開設(shè)有序、高效，學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

2．制度管理。

為保證課程有效實(shí)行，學(xué)校加強(qiáng)了制度建設(shè)，完善綜合實(shí)踐課程的相關(guān)規(guī)章制度，各年段安排兩位行政對(duì)課程進(jìn)行督導(dǎo)。

3．人員安排。

我校現(xiàn)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課專職老師2名，并積極鼓勵(lì)教學(xué)能力強(qiáng)、年輕的有責(zé)任心的教師兼任。除此以外，由于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)需要走出校園，走入社會(huì)進(jìn)行活動(dòng)，我校還聘請(qǐng)了一部分學(xué)生家長，有關(guān)領(lǐng)域的專家作為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的校外輔導(dǎo)員。

4．課時(shí)安排。三—六年級(jí)平均每周課時(shí)數(shù)為2課時(shí)，每學(xué)期適當(dāng)安排社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)。學(xué)校不定時(shí)進(jìn)行課程督察，以防相關(guān)科目擠占課時(shí)的現(xiàn)象發(fā)生，保證每周有二課時(shí)用于學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。

二、學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)特色

1、重視校本培訓(xùn)。學(xué)校充分挖掘自身資源，培訓(xùn)活動(dòng)形式多樣，校本培訓(xùn)有集體學(xué)習(xí)，分專題學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、特征、價(jià)值、核心理念、基本要素等，提高教師的理論水平；有分散自學(xué)，組織教師自學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的書籍，提升教師的理論素養(yǎng)；有外出觀摩，組織教師到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；有校內(nèi)研討，組織任課教師每人每學(xué)期開展一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)探討；有面對(duì)面交流，開展“教學(xué)沙龍”活動(dòng)，及時(shí)聽取教師意見建議，解決教學(xué)中的實(shí)際問題；有書面交流，編印《課改簡訊》，匯集教師實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和成果，激勵(lì)教師注重專業(yè)發(fā)展。

2、深入開展活動(dòng)。一是活動(dòng)開展有序。每學(xué)期初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作出總體安排，并制定具體實(shí)施計(jì)劃，教師制定各年段活動(dòng)計(jì)劃并按計(jì)劃開展活動(dòng)。每人每學(xué)期安排一次學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研討活動(dòng)，并作好記錄。二是研討堅(jiān)持正常。學(xué)校堅(jiān)持每人每學(xué)期開展一次綜合實(shí)踐課程觀摩研討活動(dòng)，或開展班級(jí)公開匯報(bào)課活動(dòng)，主管領(lǐng)導(dǎo)積極參與，帶頭上示范課。在研討過程中，教師進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

3、規(guī)范活動(dòng)流程。學(xué)校在參考使用現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持開展以小課題研究為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)主題活動(dòng)按以下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，民主協(xié)商確定活動(dòng)主題和活動(dòng)方案；（2）組織指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，調(diào)整活動(dòng)方案；（3）展示活動(dòng)過程和成果；（4）多維評(píng)價(jià)，收集資料，進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)。

4、重視資料積累。學(xué)校要求各位任課教師在注重收集好學(xué)生活動(dòng)資料，關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長的同時(shí)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中的各項(xiàng)資料及時(shí)收集整理裝訂成冊(cè)，要讓學(xué)生積極參與到資料的積累中。把教師的每一篇教案，每一個(gè)活動(dòng)方案，學(xué)生的作品（包括論文、心得、采訪記錄、收集的資料以及拍攝的照片）收集起來。

三、存在的困難和今后的想法

1、家長不配合，由于學(xué)生的家庭背景不一樣，學(xué)校布置的主題任務(wù)不能完成，查資料沒有電腦，搞試驗(yàn)搞調(diào)查家長不讓。

2、社會(huì)不支持，活動(dòng)場所欠缺。社會(huì)上的組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有抵觸情緒，使得學(xué)生沒有外出活動(dòng)參觀的場所。再者課程中的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐在實(shí)際操作中都有一定的問題。學(xué)生走出去的機(jī)會(huì)比較少，而且也缺乏安全保障，給學(xué)校的管理帶來一定的難度。

3、大班化教室限制的學(xué)生的活動(dòng)空間，城區(qū)學(xué)校的班生規(guī)模都超編，班級(jí)不能組織小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

4、真正上起來兼課的老師工作量超負(fù)荷。綜合實(shí)踐課程涉及的知識(shí)方方面面，需要大量時(shí)間備課、收集材料，每位兼課的老師都有自己的主課，教學(xué)任務(wù)繁重，工作量超負(fù)荷。

5、綜合實(shí)踐老師的培訓(xùn)力度不夠，需要大量的專業(yè)化的培訓(xùn)，最好專職教師來上。

6、開辟綜合實(shí)踐活動(dòng)基地的困惑。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐離不開基地的建設(shè)，目前我校缺少的就是學(xué)生的實(shí)踐基地，讓學(xué)生有所勞動(dòng)、有所實(shí)踐。

綜上所述，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要性的認(rèn)識(shí)是深刻的，也想盡辦法去探索，力求形成一套綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展模式，資料整理和清晰的評(píng)價(jià)辦法，對(duì)于以上困難將竭盡全力去克服；加大投入，主要是增強(qiáng)專業(yè)師資人手和指導(dǎo)能力的提高，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁，力求滿足教學(xué)需求；加快綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組建設(shè)和發(fā)展步伐，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的科研活動(dòng)；相信在全校上下的努力下，在新課改理念的感召下，各種問題將逐步得到解決，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將越來越有活力，內(nèi)容將越來越豐富。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）校本課程的開發(fā)與研究開題報(bào)告

課題類型：教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）校本課程的開發(fā)與研究

研究單位：湖北省松滋市劉家場鎮(zhèn)劉家場小學(xué)

一、研究背景及意義：

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，課程改革呈現(xiàn)出共同的趨向：加強(qiáng)課程的綜合性，軟化學(xué)科界限，重視跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與體驗(yàn)學(xué)習(xí)；現(xiàn)實(shí)的落差與時(shí)代的呼喚期待重新對(duì)活動(dòng)課程加以規(guī)范，并賦予其新的內(nèi)涵，于是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。其中，研究性學(xué)習(xí)又是綜合實(shí)踐課程體系的主要組成部分，也是農(nóng)村小學(xué)急待規(guī)范的一門綜合實(shí)踐課程。它同學(xué)科課程相輔相成，是貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、研究思維、操作實(shí)踐的重要陣地，是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐，是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措之一。

研究性學(xué)習(xí)的開展，是我國基礎(chǔ)教育從單一學(xué)科課程體系向由學(xué)科和活動(dòng)共同組成的新課程體系的結(jié)構(gòu)性變革，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段單純結(jié)論教育向過程教育的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是育人模式的深刻革命。它一方面繼承了傳統(tǒng)綜合課程的思想，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容組織的綜合性特點(diǎn)，另一方面則有效地吸納了現(xiàn)代綜合實(shí)踐課和的核心，重視課程實(shí)施的主體性和探究性。可以說，它是傳統(tǒng)的綜合課程和新時(shí)代活動(dòng)課程有效結(jié)合的產(chǎn)物。

我校位于劉家場鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)國土面積292平方公里，常住人口8.4萬，是兩省三地五縣邊緣結(jié)合部和物資集散地，區(qū)位優(yōu)勢明顯，被評(píng)為“全國重點(diǎn)鎮(zhèn)”、“中國首屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資環(huán)境300佳”，湖北省命名為“重點(diǎn)口子鎮(zhèn)”。這里物華天寶、人杰地靈。礦產(chǎn)資源、森林資源、水資源、旅游資源等都為學(xué)生綜合實(shí)踐提供了了廣闊的天地，這里棲息的土家族、回族、漢族人純樸、勤勞、和睦，他們的民風(fēng)民俗、以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的“一種三養(yǎng)”等，吸引著學(xué)生關(guān)注。這里的幾十家省地市產(chǎn)業(yè)和2000余戶商家有待學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去研究、去體驗(yàn)。我們組織學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，充分發(fā)揮本地資源優(yōu)勢，走向自然，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

我校有八十余年的建校歷史。是一所育人環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、研究水平前衛(wèi)的學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)19個(gè)，在崗教職工61人，學(xué)生數(shù)1286人，學(xué)校文化積淀厚實(shí)，師資力量雄厚，辦學(xué)水平顯著，曾先后參與過省市“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)、“四科同步改革”實(shí)驗(yàn)、“活動(dòng)課教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)、中央電教館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題——“教育技術(shù)促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的研究”的實(shí)驗(yàn)及中央電教館“十一五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題——“學(xué)科網(wǎng)站群促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法變革的研究”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究實(shí)驗(yàn)提供了強(qiáng)有力的保障。鑒于此，我校經(jīng)過充分醞釀，申報(bào)了教育部基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)委托課題《農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（研究性學(xué)習(xí)）的開發(fā)與研究》。

二、研究目的與內(nèi)容

（一）本課題的目的：

（1）通過與相關(guān)課程的分析與整合，開發(fā)出一套適應(yīng)于我地我校的研究性學(xué)習(xí)課程教材，讓學(xué)生能通過本套教材聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，親身體驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

（2）通過本課程的開發(fā)和實(shí)施，以使學(xué)生關(guān)注自然、體驗(yàn)生活、走向社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛社會(huì)、愛祖國等方面積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教育觀、課程觀的更新，改善我校的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地資源，完善和豐富校本課程。三、四、五、六年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)，探索本地資源，讓其融入社會(huì)、融入自然。

（3）通過對(duì)活動(dòng)的參與、組織、指導(dǎo)和管理，轉(zhuǎn)變教育觀、課程觀和教學(xué)方式，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支“一專多能”型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的自身專業(yè)成長。

（二）本課題研究的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神，提高綜合實(shí)踐能力。

（2）重視學(xué)生多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式的研究，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學(xué)生對(duì)實(shí)際活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)。

（3）開展開放式教學(xué)方式的研究，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀，打破課堂就是陣地的封閉式教學(xué)模式，讓師生走出校園，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)。

（4）大力開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程的校本資源，沖破教材、課堂和校園的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。編寫出一套適合我地我校的研究性學(xué)習(xí)教材。

三、研究思路與方法

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用邊研究邊實(shí)踐邊改革邊總結(jié)的方式開展活動(dòng)，綜合采用實(shí)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、觀察法、調(diào)查法、歸納法等研究方法。具體措施是：

1、以校本培訓(xùn)的方式，組織教師進(jìn)行新課程改革的思想、理念的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力和研究水平。

2、以校本教研的方式，以學(xué)科組為單位，圍繞課題展開研究，探討研究性學(xué)習(xí)的教法與學(xué)法，梳理出各個(gè)學(xué)段的地方性學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行價(jià)值評(píng)估。

3、加強(qiáng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)小學(xué)的密切交往，加強(qiáng)對(duì)本鎮(zhèn)兄弟小學(xué)的教學(xué)輻射，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱聯(lián)動(dòng)，對(duì)課題研究的階段性成果進(jìn)行檢驗(yàn)、推廣。

4、專家引領(lǐng)、骨干帶頭，組織教師參加各級(jí)各類課程培訓(xùn)，接受課程改革的前沿信息，受訓(xùn)教師返校后按要求完成：一場報(bào)告，一堂課例，一份成果。

5、廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)教育技術(shù)理論和課程開發(fā)研究的文獻(xiàn)資料，參照其它地區(qū)的課程資源開發(fā)，有效指導(dǎo)我校的校本課程的開發(fā)與研究。

四、課題組織機(jī)構(gòu)

1、課題負(fù)責(zé)人：胡慶文

校長

荊州自然教學(xué)名星教師

2、主要成員：

覃春麗

德育主任

松滋市骨干教師 朱傳超

副校長

省語文骨干教師 熊

帥

教導(dǎo)主任

荊州市骨干教師 王

鵬

網(wǎng)絡(luò)管理員

信息技術(shù)課教師

黃萬蘭

鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科組中心教研組長

荊州市骨干教師 鄭

華

鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組中心教研組長

廖光亞

鎮(zhèn)小學(xué)藝術(shù)學(xué)科組中心教研組長

松滋市骨干教師

謝麗君

鎮(zhèn)小學(xué)英語學(xué)科組中心教研組長

牟中華

市小學(xué)科學(xué)骨干教師

胡玉珊

市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師

荊州市骨干教師 五：開題活動(dòng)概況

2010年12月28日下午2時(shí)，松滋市綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)儀式在劉家場小學(xué)拉開了帷幔。參加會(huì)議的有松滋市教科中心黃主任、辛老師、賀老師，鎮(zhèn)中心學(xué)校羅校長，此次課題申報(bào)的三所學(xué)校的校長、課題負(fù)責(zé)人等，三所學(xué)校分別是松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、大巖咀小學(xué)、劉家場小學(xué)。整個(gè)會(huì)議分四個(gè)議程：首先是教科中心的賀老師宣讀了教育部基礎(chǔ)教育課程改革綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目組對(duì)三所學(xué)校下發(fā)的立項(xiàng)批復(fù)和各學(xué)校負(fù)責(zé)人的聘書；二是三所學(xué)校的課題負(fù)責(zé)人宣講了各學(xué)校制訂的課題實(shí)施方案；三是三所小學(xué)的校長在會(huì)上就課題實(shí)驗(yàn)作了表態(tài)性發(fā)言，紛紛表示會(huì)積極主動(dòng)的做好課題實(shí)驗(yàn)工作，特別是經(jīng)費(fèi)方面會(huì)大力傾斜。并將此課題實(shí)驗(yàn)引向深入；最后教科中心黃所長做了總結(jié)發(fā)言：課題研究要建立長久的研究機(jī)制，必須在先進(jìn)的理論下展開，由骨干引領(lǐng)打造研究團(tuán)隊(duì)。通過扎實(shí)而有效的課題研究，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)形成常態(tài)研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究與實(shí)驗(yàn)是國家“教育振興行動(dòng)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育課程改革重大項(xiàng)目”，也是教育部基礎(chǔ)教育課程改革“十一五”重點(diǎn)研究項(xiàng)目。此活動(dòng)的啟動(dòng)，各學(xué)校將加強(qiáng)對(duì)課題的研究、師資培訓(xùn)和課程資源的開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)與管理。為綜合實(shí)踐的研究工作創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在松滋市的常態(tài)有效實(shí)施。

六、課題研究的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010年12月至2011年4月）

1、確定課題名稱、成立課題組，課題申報(bào)立項(xiàng)，接受審批部門的驗(yàn)收。

2、查閱文獻(xiàn)資料，分析學(xué)校實(shí)際，編制課題研究方案；

3、組織研究人員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)知識(shí)、理論以及相關(guān)工作要求；

4、年前召開一次課題組成員會(huì)議，布置選題任務(wù)。

5、確定主題：把各學(xué)科組的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，明確大致意向。

6、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

7、構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)教師的目標(biāo)責(zé)任，課題實(shí)驗(yàn)的促進(jìn)措施，建立管理、激勵(lì)的長效機(jī)制。

8、制定研究方案，主要指實(shí)施階段的進(jìn)程、任務(wù)、方法。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年5月至2013年6月）

按上級(jí)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，要求三到六年級(jí)每周至少有一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課。由校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。一名專職綜合實(shí)踐老師擔(dān)任聯(lián)系人，具體負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)。教研組長、部分學(xué)科教師參與研究。

1、教研組初審，合并相近課題，成立子課題組，明確各子課題組負(fù)責(zé)人及相關(guān)職責(zé)。

2、分學(xué)科組選擇子課題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

3、按研究方案分階段實(shí)施，完成各階段的任務(wù)。落實(shí)各階段的資料收集、整理、分析、總結(jié)。

4、按課題實(shí)驗(yàn)方案做好四個(gè)轉(zhuǎn)化，即課題向主題的轉(zhuǎn)化，主題向過程的轉(zhuǎn)化，過程向資料的轉(zhuǎn)化，資料向成果的轉(zhuǎn)化。

5、每個(gè)月組織課題組成員召開一次聯(lián)系會(huì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，交流實(shí)驗(yàn)心得。每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)總結(jié)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)成效，整理資料，上交成果。

6、每學(xué)期圍繞課題研究，分類整理資料，及時(shí)推廣研究成果。

7、做好課題實(shí)驗(yàn)的階段性評(píng)估工作。

（三）總結(jié)階段(2013年7月至2013年12月)

1、全面總結(jié)研究工作，撰寫《研究報(bào)告》；

2、結(jié)集成果，編印《論文集錦》,出版校本教材資源包。

3、整理材料，做好結(jié)題工作。

七、保障措施

1、學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，全體教師參與課程開發(fā)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對(duì)在校本課程實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經(jīng)費(fèi)投入，確保科研經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，學(xué)校預(yù)設(shè)每學(xué)年投入經(jīng)費(fèi)2萬元左右，加強(qiáng)學(xué)校校園環(huán)境改造，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地的建設(shè)，開發(fā)建設(shè)好校本課程網(wǎng)站，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

4、協(xié)調(diào)社會(huì)、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)大力宣傳校本課程，營造良好的社會(huì)輿論氛圍。爭取社會(huì)各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。

第五篇：詹天佑小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)匯報(bào)材料

婺源縣詹天佑小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)情況匯報(bào)

2014年5月

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)臵的一門綜合課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)！開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義在于：

一、讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我們知道“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。綜合實(shí)踐活動(dòng)是“以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式”的新型課程。這一課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好自由選擇要研究探索的問題。組織學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料、實(shí)驗(yàn)等方式分析問題、研究問題、解決問題并且在其過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，極有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。我國至70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨(dú)生子女在長輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣。再加上我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀——“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，致使我們的一些孩子變得自私自利，他們不懂得，也不愿意，更不會(huì)與人交流、合作。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程恰恰充分重視教育學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴共同分享、重視培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，這些能力的獲得將使學(xué)生終身受用。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。2000多年前的孔子就已經(jīng)倡導(dǎo)“仁以為己任”；宋代的范仲淹曾留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古名句；“天下興亡，匹夫有責(zé)”更成為近、現(xiàn)代無數(shù)炎黃子孫的道德信條。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容大多是與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，如環(huán)保問題、健康問題、社區(qū)建設(shè)問題、百姓生活中的科學(xué)技術(shù)問題等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題的探究，可培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)注國家發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理材料、利用信息的能力。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，為了完成某一課題，常需要利用多種手段、通過多種途徑獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ瓿勺约旱恼n題。在這一過程中，學(xué)生收集和處理材料、利用信息的能力自然會(huì)得以逐步提高和強(qiáng)化。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中去。鼓勵(lì)學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)”、“制作”等一系列動(dòng)手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，去理解和感悟生活，從而在獲得“程序性的知識(shí)”的過程中，在探究與創(chuàng)造的過程中，體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂，自覺地強(qiáng)化這一能力。

二、開設(shè)情況

我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)從一年級(jí)開始的，一、二年級(jí)各班課程表中都能安排每周3個(gè)課時(shí)的量，三、四、五、六年級(jí)各班課程表中都能安排每周2個(gè)課時(shí)的量，同時(shí)開設(shè)綜合實(shí)踐課外活動(dòng)課的組織機(jī)構(gòu)，建立了以詹文沿校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，由德育室胡笑輝主任主要負(fù)責(zé)，課外綜合實(shí)踐活動(dòng)課有方案、有計(jì)劃、有總結(jié)。大部分班級(jí)都有許多切合實(shí)際的活動(dòng)主題，99%的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課非常喜愛充滿了濃厚的興趣，而1%的學(xué)生對(duì)課程持喜歡、感興趣的態(tài)度，這是我們課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的一大動(dòng)力和法寶。

同時(shí)，在看到學(xué)校實(shí)施課程取得了一定的成績的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中還存在著一些問題，這些問題的存在制約了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化發(fā)展，需要引起關(guān)注。

1、對(duì)課程實(shí)施的資源配臵不完善。（1）任課教師配備力度不夠，教師的配備顯得比較單薄，專職教師沒有。各班級(jí)課程都由語文教師兼任，而語文教師的學(xué)科任務(wù)和平時(shí)的瑣事又比較繁多，甚至擠占了綜合課程的教學(xué)時(shí)間。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程勢必不能兼顧太多，對(duì)課程的開發(fā)和教材研究都帶來困難，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間也相對(duì)減少。（2）學(xué)校缺少教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，使得課程教學(xué)只能紙上談兵，教師無器材演示，學(xué)生無法親身體驗(yàn)活動(dòng)，嚴(yán)重影響了本課程的教學(xué)效果！

2、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不夠深入。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為課改的亮點(diǎn)

課程，無論對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展都起著很好的促進(jìn)作用。在學(xué)生座談會(huì)中，學(xué)生們紛紛表示他們需要走出課堂，走進(jìn)自然，走上社會(huì)，在廣闊的社會(huì)生活中，在五彩斑斕的自然世界中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究……學(xué)生們認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程會(huì)使他們的收獲更多更全。然而有些老師卻不能認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，沒能認(rèn)識(shí)到實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和價(jià)值。在課程實(shí)施中處于被動(dòng)狀態(tài)。

3、對(duì)課程的評(píng)價(jià)不夠完善。雖然在評(píng)價(jià)上很多老師都在積極探索，期望通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)課程的有益發(fā)展，達(dá)到常態(tài)化有效實(shí)施的狀態(tài)。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些評(píng)價(jià)的內(nèi)容很空洞，可操作性不強(qiáng)，對(duì)師生實(shí)施課程的激勵(lì)性作用不強(qiáng)。很多老師反映，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施成效是長期而隱性的，學(xué)校沒考慮到對(duì)過程的評(píng)價(jià)或追求短期效應(yīng)的做法不利于教師實(shí)施課程的積極性提高。

4、對(duì)課程的實(shí)施不夠準(zhǔn)確。將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域割裂開來實(shí)施，有的在封閉的教室空間里實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，甚至為確保安全，足不出戶，閉門造車；有的只重視研究性學(xué)習(xí)，而忽略了其他三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；有的注重手工技能培養(yǎng)，忽略了研究性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。

針對(duì)學(xué)校目前所存在的問題，教導(dǎo)處需要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)的宣傳力度，要使課改工作特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)能得到社會(huì)各界、家長等各方面的理解和支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供資源支持和活動(dòng)支持。才能確保它的正常開展，才能讓任課教師有足夠的信心走下去。任課教師多注重自身的知識(shí)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，及時(shí)積累每次活動(dòng)開展的資料，進(jìn)行教學(xué)反思。上級(jí)主管部門更要加大資源投入，學(xué)校要完善管理制度，充分利用實(shí)驗(yàn)室，以便更好的有利于課程的實(shí)施！同時(shí)，教師要加強(qiáng)新課程理念的學(xué)習(xí)，樹立課程意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，真正明確開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的、意義。要處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課與研究性學(xué)習(xí)、興趣小組活動(dòng)的關(guān)系。要進(jìn)一步完善對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)、有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)特征，評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性、形成性、激勵(lì)性為主，重參與、重過程，評(píng)價(jià)的方式要多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合、全面，因此各老師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生特點(diǎn)積極探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平不斷提高。教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、立體性原則（即全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)）、反饋性原則、互動(dòng)性原則，主要對(duì)教師在職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、指導(dǎo)水平、活動(dòng)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。可采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組總評(píng)的方法評(píng)價(jià)。其次要處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大領(lǐng)域之間的關(guān)系問題，形成比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專門負(fù)責(zé)教師、主導(dǎo)教師、主題的指導(dǎo)教師，構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)校活動(dòng)指導(dǎo)教師小組。要制訂確實(shí)安全、有效的教學(xué)研究方案，研究過程中可采用分工協(xié)作的方式進(jìn)行，如訪問、調(diào)查、觀察事物或觀察事件的發(fā)生和發(fā)展、查資料、做實(shí)驗(yàn)等方式。在實(shí)施過程中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些專題講座，方法指導(dǎo)。在交流展示活動(dòng)成果時(shí)，可采用小品、辯論、小組展示、論文、錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式。