第一篇：小學綜合實踐活動課程實施中的問題和解決策略

當前農村小學綜合實踐課程面臨的問題與設想

【摘要】綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點。因為各學校實際情況的差異性以及各教育主管部門貫徹落實的不一致性，導致了基層學校，特別是偏遠農村學校在綜合實踐教學中五花八門，效果相差甚遠。如何從農村學校實際出發，確定主題，激發學生學習興趣，讓學生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學習、快快樂樂的成長、扎扎實實地掌握一點能力，將成為學校綜合實踐活動課程的重點。

【關鍵詞】農村小學 綜合實踐 設想

一、綜合實踐活動實施的特點

綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師將綜合實踐活動課程規劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能，促進教師與學生發展的過程。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師，社會與家庭對課程改革的關心、重視及支持程度。與學科課程的實施相比，綜合實踐活動課程的實施具有自身的特殊性，其特點主要表現在以下幾個方面：

1、影響因素多

綜合實踐活動課程的實施涉及人、財、物、信息、時間、空間等眾多因素，每個因素又包括多個方面。在人的因素方面，有來自學校領導和學校指導教師方面的，有來自校外的指導教師、家長的認識與支持方面，還有來自學生的知識經驗、能力、興趣愛好等方面。物的因素也包括許多方面，有來自學校內部的，如圖書室、資料室、實驗室、多媒體教室等；有來自學校外部的，如農村、工廠和自然中的各種資源等。由此可見，綜合實踐活動課程的實施涉及的因素很多，這些因素直接影響和制約綜合實踐活動課程的實施效果。

2、靈活性強

雖然國家規定了綜合實踐課時數為每周3節，但并不代表這3節課是每周平均使用。實際上，教師可根據活動主題的不同需要對時間進行靈活分配，做到集中與分散相結合，保證活動主題的有效實施。

3、活動場所多

綜合實踐課程實施的開放性特點決定了其實施活動的場所多、活動空間廣。活動不限于學校，還延伸到家庭、企事業單位、社區機構、社會生活場所等。

4、方式方法多

綜合實踐課程的實施方式和方法是多種多樣的，不單是教師的講授，更多的是教師指導下的學生活動，如參觀、調查、訪問、報告、座談、查閱資料、實踐嘗試、體驗、制作等。多樣化的方式和方法為學生獲得多方面的發展奠定了基礎。

5、安全要求高

綜合實踐課程有時會要求學生走出教室，走向社會、接觸自然，這就帶來了社會學習過程中的安全問題。容易形成“少活動，只在學校活動，甚至不活動”的消極現象。

6、管理難度大

綜合實踐課程實施有著較大的自主性，無統一的教學內容，需要教師從學生的生活以及社會中尋找他們熟悉、感興趣的課題內容；無絕對固定的指導教師（因課題內容而定）；無固定不變的活動場所（校內、校外）；無固定的活動模式。這樣就給綜合實踐活動課程實施的管理帶來很大的難度。

二、當前農村小學綜合實踐課程面臨的主要問題

目前，綜合實踐課程實施尚處于起步階段，從實施情況看，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。具體表現在以下幾個方面：

1、注重活動形式，忽視活動實質

從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象，很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但實際效果并不理想。

2、重視活動結果，忽視活動過程

一些學校、教師將綜合實踐活動的相當一部分精力用在成果的規劃和總結上，甚至有的在活動還未開展就讓學生準備研究報告冊、作品集，開成果展示會等，這種過于重視成果，忽視對過程中豐富教育資源的開發的作法是極不可取的。

3、用學科的教學方式實施綜合實踐活動

因教師配備不足、素質較低以及認識上的偏差，農村學校存在著大量以“教”代實踐活動的授課方式。如：采用“復習鋪墊—引入新課題—教師傳授—學生討論—課堂練習總結”等環節進行授課。

4、認識上存在誤區

盡管農村學校教師也能認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約；盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效性遠不及學科課程，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵，嚴重地阻礙了學生綜合素質的全面提高；再因大多農村教師包班授課，身兼數職，整天應付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實踐課作出科學安排。結果課堂教學往往是為應付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目。活動成果多是學生在課外完成，缺少教師指導，質量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學生學業替子女去完成。

出現上述問題的原因既有觀念方面的，也有課程本身的；既有評價方面的，也有條件方面的……因此，正確認識農村綜合實踐課實施過程的現狀及困難，對有效開展綜合實踐課具有重要意義。

三、農村綜合實踐課程實施的一點設想

1、充分利用農村優勢資源，緊密聯系農村生活實際 農村有著實施綜合實踐課的得天獨厚條件，農村小學綜合實踐課的組織教學要與社會生活緊密相聯。倡導“回歸生活和社會”的教學理念，把學校教育和社會生活密切聯系起來。讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入“未來”，改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。例如可以氣節設計《走進春天》，讓學生出去走一走、看一看、找一找，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。

2、抓實培訓、教研、交流，實現綜合實踐課的優質高效

加強綜合實踐課教師（農村學校最好是全員參與）培訓，提高教師綜合素質，明晰課程理念、找準角色定位、培養創新實踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”；組織好城鄉學校間的結對幫扶，加強相互間的學習與交流，發揮好城鎮優勢教學資源的輻射作用，提高鄉村優勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學、送教下鄉等形式的研討活動，實現資源共享，促進共同提高。

3、放開時空限制，確保綜合實踐課靈活取得實效

在嚴格執行國家課程方案的前提下，結合農村生活實際靈活安排課節。采取不打破既有的學科結構，教學次序，只是將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術等課程實踐性內容進行綜合化的同時，把時間整合，力求以研究主題安排時間，確保活動的實效性與現實性，尊重綜合課程的靈活性、開放性和創造性。在適宜的情況下，“什么時間合適什么時間做”；打破空間限制，破解安全難題，為教師解除禁錮，讓綜合實踐活動不再局限于校內，走出校門，走向大自然，實現“哪兒需要哪兒去”。

4、課程內容選擇要兼顧綜合能力提高

綜合實踐活動課內容以學生的需求、社會生活以及跨學科的綜合性、實踐性知識為基礎，強調學科間的聯系，知識的綜合運用以及綜合能力的培養，從而強化學科課程中缺乏的生活教育，環境教育等。同時還考慮到學校所處較落后的農村地區，內容選擇上要體現農村教育的特點，在以當前學生的生活活動和環境為背景，從學生熟悉的文化生活和社會實際中選取學生關注的問題，面向農村學生的生活與經驗，符合學生的發展需求，特別是農村生活需要。如“農藥的使用常識”、“養殖”、“種殖”等等。從整體上整合一切可被教育利用的社會資源，克服傳統教育脫離生產和生活的弊端，使知識教育與技能教育并舉，地方傳統文化教育與現代科技教育并舉，將其差異鮮活地展現在學生面前，讓學生可以自由地動手實踐，大大激發了學生探求人與自然，人與生活密切關系的濃厚興趣。

5、活動方式要具有自主性和多樣性

綜合實踐活動課強調給學生提供充分的學習自由度以及各種外顯的自主參與活動的條件，讓學生主動實踐和親身體驗。在方式上強調一切有利于調動學生積極性和探索欲望的活動形式。強調多種感官的參與，活動形式豐富多彩，注重引導學生進行自主探究，發現，從不同的角度發現問題并作出結論，在組織形式上更加靈活，既有個人活動，也有小組活動。總之，在多層次、多渠道的活動方式合作中，把創新的機會交給學生。

6、教學評價注重多元性和過程性

從活動設計，小組實踐、組織展示交流到學生“反思性”自我評價、磋商交流式同學互評、教師點評，要注重多元化、過程性評價。著眼于挖掘和發展學生自我評價的潛能，利用“成長記錄”式評價加強實踐過程指導，幫助學生找問題，看亮點，學會在回顧中成長。建立以促進學生發展為根本，體現素質教育思想的綜合實踐課程評價體系。根據學生在綜合實踐活動過程中的種種表現進行全面評價，以形成評價目標和評價手段多元、評價方式靈活的評價體系。

7、師生關系嘗試民主性和合作性

在綜合實踐課上，教師不再僅限于三尺講臺，而是更多地融入學生之中，領著學生走向實踐活動，親身體驗，去指導、去幫助、去誘發學生的新的發現，新的開掘。在一系列的師生、生生的合作互動中交流，使師生、生生相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。師生關系的民主性，要求教師要充分尊重學生的人格，了解學生的個別差異和自身經驗，關注每一個學生的不同需要，培養學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

8、引領學生體驗社會角色，培養學生責任心和自主性 “讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。自己不會梳辮子，父母不在寧可餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這些城里的痹病，時下已經開始傳染農村。所以我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件。通過課程設臵的自主權，解決學生所缺乏的良好心理態度，培養他們的自尊心、責任心、自主性、創造性，這恰恰是最為重要的。引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質。綜合實踐活動課程是新課程的亮點，也是新課程的難點，對我們來說更是一門富有挑戰性的課程，在我們具體操作實踐中，有不少的困惑和問題，需要我們教師在教育教學中不斷的探索新的方法，形成新的理念，更需要我們不懈努力，真正做到讓我們的學生在綜合實踐活動中，輕輕松松的學習、快快樂樂的成長。

第二篇：新教材實施中學科整合的問題和解決策略

新教材實施中學科整合的問題和解決策略

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。信息技術與學科課程的整合，目的是有效建構一種理想的學習環境。研究主要以行動研究法為主，輔之以影播法、圖示法等方法。行動研究法注重計劃、行動考察、反饋與調整和螺旋式上升的規律；影播法注重歷史影視資料和圖片、地圖的收集整理，將真實的情境創設出來，激發學生的學習情趣，讓學生在感興趣的情況下，輕松愉快地記住知識。

通過認真研究、學習何克抗教授關于“信息技術與課程整合”應遵循的主要原則，我認為研究課程整合應遵循他提出的五項原則，并依據此五項原則進行研究，整合教學如下：

1、要以先進的教育思想、教育理論為指導。因為整合的過程必須有先進的理論作指導，沒有先進的理論作指導，其實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至勞而無功。建構主義強調的是“以學生為中心”，讓學生自主學習。

2、要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合。要求我們教師進行課程整合的教學設計，密切注意教學系統的四要素（教師、學生、教材、教學媒體資源）的地位與作用。我的做法是改變教師的地位、作用，以學生為中心，如果學生不是主體，老師依然是主體，就不能說該節課已達到了整合的目標。

3、要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（使計算機多媒體既可以作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情趣的激勵工具）。我們傳統流行的教學設計理論主要是“以教為主”、“以學為主”的兩大類教學設計，兩種理論皆各有優勢和不足。我認為，最理想的辦法是將二者結合起來，互相取長補短，形成了優勢互補的“學教并重”的教學設計理論。這種理論既發揮了教師的主導作用（方向），又充分體現學生學習主體作用（自主）。通過新型教學實踐，我認識到，在運用這種理論進行教學設計時，計算機是信息技術的基礎，不能把它只看作是輔助教師“教”的演示工具，而應當作是促進學生自主學習的認知工具與情感工具，歷史課程的每節內容整合，始終如一地堅持該主要環節。

4、高度重視歷史學科的教學影視記錄片、圖片、地圖等資料的收集，這是實現歷史課優化整合的必要前提。如果沒有豐富的真實的高質量的反映中國近代史各階段、各時期重大歷史事件、歷史現象或歷史人物的原始記錄、歷史影視片、圖片、地圖等教學資源的收集，就無法實現“展示歷史情景”，也就談不上學生的“自主學習”，就不能實現學生進行自主發現和自主探索。因此，我認為，收集

相關的歷史信息資源，主要由教師收集，也可以讓學生去收集。教師收集，一般方向明確，而學生收集，可能大海撈針，方向、坐標不明，費時費神，但通過教師指引學生收集的方向，就能發揮學生自主作用，其終身獲取知識的能力就能得到開發。說到底，收集的歷史資料，必須經過精心篩選，方能插入到歷史教學的電子課件中去進行整合，或者將整理的資料放到自己的服務器上，課堂上展示給學生，由學生觀看后，分析討論并得出結論。

5、結合歷史學科的特點，建構易于實現歷史學科課程整合的新型教學模式。教學模式常規屬于教學方法、教學策略之范疇，但我認為它又不等同于教學方法或策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教學方法和策略，而教學模式則涉及若干種教學方法和策略。我的研究方法是將各種教學方法、策略結合在一起，將其變成一種趨于相對穩定的教學方法和策略。盡管以展現歷史情景為主要方法，但在教學中又必須融合了多種方法和策略，形成自己特色的教學模式。我通過研究發現，教學模式多種多樣，不能將其簡單化。就歷史學科而言，教學模式應考慮是否有利于學生研究、學懂歷史、培養學生發現問題、解決問題的能力。所以最值得我們教師進一步深入研究和探索的教學模式是信息技術與歷史課程整合的教學模式，它既可發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體作用。

二、研究整合的指導思想和新的教學模式創設

一、研究信息技術與歷史課程整合離不開理論的指導，而歷史課的整合就是以現代教育思想理論為指導，即：

（1）通過素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

（2）培養學生的四大支柱能力，即學會認知、學會做事、學會合作和學會生存。

（3）培養學生的創造能力，即：創新意識、創造性思維和創造實踐能力。

二 2002年9月，我校歷史教研組申報并承擔了《運用現代信息技術、展示歷史情景、優化中國近代史教學整合》的課題，通過學習現代信息技術理論和現代信息技術的培訓，并在研究試驗中摸索出新的教學模式，具體如下：

（1）本課題主要通過“展示歷史情景、整合歷史教學”的方法原則，進行中國近代史教學內容設計與整合，利用制作的電子課件中的影視資料、圖片、地圖及其圖版模式貫穿始終，使理論性知識化難為易，大大提高學生自主學習的能力和鑒別能力，從而大幅度降低了其學習難度，不僅充分發揮了學生的主體作用、同時又發揮了教師的主導作用。在教學中通過不斷的設問激發學生的歷史學習欲望，充分調動了學生學習歷史的積極性，整個教與學的過程“生生互動”、“師生互動”貫穿始終，達到了教學預期目標。應用現代信息技術，展示歷史情景、整合歷史教學是教學改革的有效途徑。

（2）在研究中，根據中學生的年齡特征、教學內容、教學目標，靈活地利用現

代信息技術，充分激發了學生的求知欲，并發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，突出教學重點、突破教學難點，把教材知識由靜變動、變活，提高了課堂教學效果和學生的學習效率，達到了素質教育的目的。這種新的歷史教學模式，受到學生的一致好評及周邊學校同仁們的認同。

（3）整合教學模式示意圖

1、確定各節主題，展示歷史情景。教師確定學習主題，利用現代信息技術環境展示歷史情景，通過影播法真實再現歷史情景，激發學生學習興趣，并牢記史實，引導學生學習。

2、提出問題，主動學習，探究學習，發現問題。教師要依據學習主題，在教學中提出不同層次的學習問題，課后布置相應的學習任務，推動學生學習。學生圍繞學習任務開展自主、探究學習。在學習過程中，教師要加強對學生與學生學習活動的指導，形成“生生互動”，同時不能放棄師生互動的教學方法，從而促使學生發現問題、解決問題。

3、合作學習，解決問題。學生通過信息技術課，歷史情景的真實并展現相互交流和討論，進行合作學習，以解決教材上難以理解而提出的問題。

4、交流掌握，總結提升。問題解決的過程也是學生掌握新知識的過程。問題解決以后，要在教師的組織指導下，開展自我對知識、規律的小結和互評活動，教師要鼓勵學生進行歸納，以利于學生的智能遷移形成。

5、遷移應用，拓展創新。新知識掌握以后，要將所學的新知識遷移應用，并在課后進一步在網絡上查找相關的研究問題，拓展學生的視野，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

三、整合歷史教學的作用

1.整合歷史教學有利于培養學生的歷史學科學習能力和創新能力

學習能力的培養，一直是教學中的重要目標，在教學中要達到培養學生的學習能力，除了傳統的教學手段外，新的電教手段能否更好地達到提高學習能力的目的呢？通過實踐，答案是肯定的。把學生的學習興趣激發起來后，就能更好地調動學生動手、動口、動腦、動耳的積極性，使學生的思維活動處在高昂的狀態，再加上教師的合理引導，就為學生的各種各樣創新能力的培養提供了很好的前提條件。

2.整合歷史教學能較好地解決教學中的難點問題

歷史學科中的馬克思主義關于歷史唯物主義和辯證唯物主義等理論性概念，是學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。對于這些難點問題，教師有效地運用多媒體教學軟件，通過軟件中的視頻文件和圖形文件的動態演示和老師的生動講解，使學生能在愉悅的心境中更有效地接受知識、分析問題、解決問題以及培養思維能力，這比使用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上寫寫畫畫的表述，更能達到突破教學難點的目的。

3.整合歷史教學能極大地激發和提高學生學習的積極性

高中生的年齡特點決定了他們的好奇性，樂意接受新事物，容易吸收新知識。歷史知識最大的特點就是過去性，學歷史的都知道有一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網絡技術雖不可重復歷史，但可以再現歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的情境，其效果是任何單一形式無法比擬的。營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”（布魯納）學生只有對歷史學科有了興趣，才能感知歷史、了解歷史。

4.整合歷史教學能充分體現教學的視覺性原則

教學必須重視教學的視覺性。科學研究表明，人們學習時，通過視覺獲得的知識占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，味覺占1％。學習同一份材料，采取純聽覺講授，學生在三個小時后能記住60％；采取純視覺觀看，三小時后能記住70％，視聽并用，三小時后能記住90％，三天后，三種學習方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽并用的學習效果明顯高于前二者之和。多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。如《新文化運動》中講授內容至北京大學為何成為新文化運動的活動基地時，插入《百年中國》中體現蔡元培先生入主北大后學術氣氛為之一變的視頻材料，就能讓學生客觀地了解這個觀點。

5.整合歷史教學有利于培養學生的學科思維能力和創新潛能

歷史知識的特點是它的豐富性、綜合性，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域。而多媒體網絡本身就是一個突破時空限制的巨大的信息庫，加之它強大的處理、綜合信息的功能，這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到酣暢淋漓的發揮。在制作過程中注意影視資料的嚴謹性、真實性、生動性，以便學生接受和教學操作。精心設計教學課

件，特別是圖片、地圖的應用，應該讓地圖“動”起來。以往歷史課中的地圖往往是靜止的教學掛圖等，而信息技術通過Flash、3DCool等軟件技術就能使地圖變“活”成為可能。因特網上和《百年中國》有我們所需要的豐富的中國近代史現代教學資源。我們利用其資源制作《紅軍長征示意圖》，取得了很好的效果。整個長征的重要經過在閃亮有序的紅箭頭中有序登場，將整個長征過程和紅一方面軍、紅二方面軍、紅四方面軍、紅二十五軍長征路線空間變化過程一一演示出來，刻畫在同學們的腦海里，并從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育。遵義會議召開，更使學生認識到中共的正確決策是革命勝利的保證；長征的勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利；同時從中感悟到了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育。

整合歷史教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得到啟迪，寓理于情、寓情于理、情理交融，給歷史學習帶來了新的生機和活力。

運用現代信息技術進行教學，為我們提供了新的教學手段，它比傳統的教學手段更能實現突出教學重點、突破教學難點，把教材知識由靜變動、變活，提高了課堂教學效果和學生的學習效率，達到了素質教育的目的。

總之，在信息技術與歷史教學的整合中，作為歷史教師，尤其要注重掌握整合的方法及原則，使信息技術與歷史教學實現最佳的整合，以提高歷史教學的效率。當然，要實現信息技術與歷史教學的最佳整合，這是一個長遠目標，需要廣大歷史教師共同努力學習，積極探索。現代信息技術與歷史教學的整合，為歷史教學的改革開創了新的局面，我相信現代信息技術與歷史教學的結合將更加深入推廣.

第三篇：淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題 摘要：綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它的出現標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。但是，綜合實踐課程的實施也是此次改革的難點，筆者從課程實施主體入手試圖揭示綜合實踐活動課程在實施過程中存在的問題。關鍵詞：小學；綜合實踐；活動課程；實施問題

自2001年秋季教育部要求各地區增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式、培養學生主體意識、提高學生時間能力和創新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師依據《綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學生發展的過程。

從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學校有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了綜合實踐活動基地，有的學校對課程實施情況進行了總結評估。應該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規劃設計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現，教師和學生也就不能從活動過程中獲得多方面的發展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關心、重視及支持程度。

目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學綜合實踐活動課程健康發展的一大障礙。在小學綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導、核心作用的是學校、指導老師和學生。在此，筆者試從學校、教師和學生三個方面淺談目前小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學校方面存在的問題

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，學校進行綜合實踐活動課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學綜合實踐活動課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立

綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過于注重活動的結果，而忽視活動的過程

一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，是小學綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數教師缺乏與該課程相關的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導致的。綜合實踐活動是為了學生的發展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發展缺乏實質性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學科教學方式”來上，按“復習已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學生課堂討論”、“進行課堂練習”等環節進行。出現這種現象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學科思維來認識綜合實踐活動的指導問題。

（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。曾有一位教師為四年級學生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

綜合實踐活動強調課程與生活、社會的有機聯系，它突破了傳統課堂的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學生的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的教師強迫學生去參加活動，有的學生就會被動應付，有的學生則是中途放棄，這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，通過教師指導從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學生所采取的活動非常單一，學生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學綜合實踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學綜合實踐活動的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮七里店村。現工作于南漳縣清河管理區黃蓮樹完小，任教數學、品德、美術等學科。我認為好的教育就應該以學生為本，體現學生的主體性，實現學生積極、主動、活潑、健康的發展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第四篇：淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區增設綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式、培養學生主體意識、提高學生時間能力和創新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師依據《綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學生發展的過程。

從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學校有意識地進行了教師的學習與培訓，有的學校建立了綜合實踐活動基地，有的學校對課程實施情況進行了總結評估。應該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規劃設計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現，教師和學生也就不能從活動過程中獲得多方面的發展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關心、重視及支持程度。

目前，小學綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學綜合實踐活動課程健康發展的一大障礙。在小學綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導、核心作用的是學校、指導老師和學生。在此，筆者試從學校、教師和學生三個方面淺談目前小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學校方面存在的問題

學校是小學綜合實踐活動課程的課程實施主體，學校進行綜合實踐活動課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學綜

合實踐活動課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，小學綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學綜合實踐活動課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在綜合實踐活動中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過于注重活動的結果，而忽視活動的過程

一學校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學綜合實踐活動課程有效實施的關鍵，是小學綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的學科課程的實施相比，小學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數教師缺乏與該課程相關的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導致的。綜合實踐活動是為了學生的發展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發展缺乏實質性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學科教學的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學科教學方式”來上，按“復習已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學生課堂討論”、“進行課堂練習”等環節進行。出現這種現象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學科教學的區別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學科思維來認識綜合實踐活動的指導問題。

（二）有一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學精

神，缺乏對學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。曾有一位教師為四年級學生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

綜合實踐活動強調課程與生活、社會的有機聯系，它突破了傳統課堂的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學綜合實踐活動課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學生的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的教師強迫學生去參加活動，有的學生就會被動應付，有的學生則是中途放棄，這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯

一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學習。因此，學生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，通過教師指導從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學生所采取的活動非常單一，學生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發展。

第五篇：淺談小學高年級語文閱讀教學中存在的問題和解決策略

淺談小學高年級語文閱讀教學中存在的問題和解決策略

小學高年級的學生已經有了一些語文基礎，但是他們為了適應今后更高年級的語文學習，就要通過閱讀的方式增加語文知識的輸入量，所以閱讀對于小學高年級的學生來說是非常重要的。可是在目前小學閱讀教學中還是存在著一些問題，阻礙著學生閱讀能力的提高，知識面的擴展。本文主要分析了目前在小學高年級語文教學中存在的問題和解決策略，以期提高學生的閱讀能力促進學生的可持續發展。

閱讀教學是學生認識世界、發展思維的一種重要的方式，通過閱讀學生的知識面會擴張，視野會變得開闊，了解更多的知識，從而提高學生的文化內涵和自身的素質，對于小學生今后的發展尤為重要。可是在目前的閱讀教學中還是存在著一些不盡人意的地方：

1.課堂時間安排的不合理

語文教師在講授閱讀的時候經常會出現的一個問題就是教學目標不明確，以致課堂時間安排的不合理。當遇到一個問題的時候教師可能就會在這里花費很多的時間來講解，或者是課堂上讓學生討論問題的時間過長，失去了控制，以至于后面的問題都沒有時間說了，可是為了完成教學內容，教師不得不草草結尾或者是“蜻蜓點水”式的簡單一提。有時可能是課堂中的重點教師都沒有機會去重點講解了。

2.學生的合作學習形式化，實際效果不顯著

新課改倡導小組合作學習，所以很多教師都會在課堂上隨便拿出一個問題就讓學生來討論，認為這就是讓學生動起來了，學生就參與到教學中了，學生主動學習了。可是這樣的效果并不是很好，有時學生相互討論卻沒有得到想要的答案，而浪費了時間，學生只是在閑談，或者是說一些無關痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學習形式化，閱讀中的問題并沒有很好地解決，學生的閱讀理解能力并沒有實質性的提高。

3.學生的閱讀習慣不好，有待于改善

閱讀是學生有效輸入的一個很好的環節，可是很多學生都沒有良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中經常會有各種各樣的小毛病，導致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內容都忘了；或者是一句話要反復讀很多遍才會讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個字。這些不好的閱讀習慣，讓學生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴重的影響。

4.獨自反復閱讀，磨滅了學生的學習積極性 教師有時為了讓學生能夠更好地理解閱讀文章，就會讓學生自己反復地閱讀，通過一遍遍地閱讀，學生的學習積極性已經被磨滅了，根本沒有了學習興趣，更不用說高效課堂，提高課堂效率了。

為了改變這一現狀，教師就要認真研究教材和教法，找出適合學生學習閱讀的學法，以促進學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，擴大知識面，我的具體做法如下：

1.認真備課，明確教學目標，合理安排課堂時間

為了提高學生的閱讀理解能力，教師需要下很大的功夫。首先教師就要認真備課，研究教材，熟悉教材內容，能夠把教材中的內容靈活掌握，知道教學的重難點。這樣學生在課堂上不論提出什么問題，或者有什么狀況，教師都能夠運籌帷幄。該詳細說明的就詳細講解，該一筆帶過的就簡單地提一下，讓學生也能夠掌握閱讀的訣竅。例如在學習《把我的心臟帶回祖國》時，文章的主題就是肖邦彌留之際的一個請求，“把我的心臟帶回祖國”，也是貫穿全文的一個線索，表達了肖邦對祖國的一份強烈的情感，這是靈魂深處的吶喊。教師在解決學生提出來的問題的時候就要引導學生朝這個思想主題上思考，使學生能夠快速地解決問題，提高對閱讀文章的理解程度。

2.變化閱讀方式，使學生樂此不疲

教師在引導學生閱讀的過程中可以采取多種閱讀方法，例如：精讀、泛讀、略讀、默讀、瀏覽等。在變化的閱讀形式中學生的閱讀興趣就會產生，為了更好地實現閱讀，教師可以給學生設置一些相應的思考問題，讓學生帶著問題去閱讀。這樣學生的閱讀就有了一定的目的性，學生會對讀過的文章進行加工、應用、提煉，學生有的放矢效果自然很好。例如在學習《船長》的時候，我就先讓學生去瀏覽一下，使他們知道文章講的是一個在生死面前能夠忠于職守、履行做人之道的船長的故事，讓人產生崇敬之情。之后通過問題：“哈爾威船長是個怎樣的人？”讓學生對最后一個自然段進行精讀。還有指名閱讀和齊讀讓學生更好地理解了文章。

3.養成良好的閱讀習慣，擴大閱讀量，感受文章美

教師應該培養學生良好的閱讀習慣，同時養學生能夠多閱讀，增長見識。在閱讀中學生會慢慢地理解地讀，批判地讀，欣賞地讀，從不同層面去感受文章的美。有了良好的閱讀習慣學生的閱讀速度就會快速提升，理解能力也會加強，這也是我們經常說的“熟能生巧”，而且學生還要有經常閱讀的好習慣。因為“書是人類最好的營養品”，通過文章學生會思想上得到提升，靈魂上得到凈化，從而提高自身素質。文章的寫作都是在表達一個思想感情的，教師要引導學生通過字里行間感受到作者的豐富情感，讓學生能夠在閱讀中提升自己的思想感情。總之，有了閱讀方法的積淀，養成良好的習慣，學生便會形成較強的閱讀能力。這樣學生也就有了一定的自學能力，不論閱讀什么樣的文章，學生都可以領悟到文章的深刻內涵和文化底蘊，感受到中華文化的博大精深與源遠流長，從而提高自身的素質，促進學生的可持續發展。