第一篇：四十五中學《綜合實踐活動》課程實施制度

四十五中學《綜合實踐活動》課程實施制度

作為新課程結構中重要組成部分的綜合實踐活動，是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，為有效實施綜合實踐活動課程，切實培養學生創新精神和實踐能力，根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》精神，結合我市的實際，制訂綜合實踐活動實施制度：

一、綜合實踐活動的學習內容包括指定領域（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）和非指定領域（班團隊活動、科技節、體育節、藝術節），根據我校實際，綜合實踐活動課程以研究性學習為主要學習方式，同時實施時注意融合其他學習領域。

二、綜合實踐活動實施的組織形式 一般可采取小組活動和個人活動兩種組織形式。以小組活動為主要組織形式。

三、教師要針對本校學生的知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。一般每小組一個學期確定和研究一個活動主題、項目或課題，課題研究的周期以一個學期為宜。

四、學校要成立綜合實踐活動領導和研究組織，“綜合實踐活動領導小組”負責安排、協調和管理評價指導教師，“綜合實踐活動研究小組”組織具體實施。

五、基于綜合實踐活動的綜合性特點，有的活動需要教師協同教，因此，設立專職教師，其他教師應予以支持。

六、每學期實施前都要制訂三種活動計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”，計劃的制定按自下而上，即由班級到級部到學校，這三種計劃要相互銜接和一致。

七、根據國家課程計劃和我市實際，中小學各年級每周平均3課時，信息技術教育包含在綜合實踐活動課時中。

綜合實踐活動要求的課時安排是彈性課時制，為便于統籌安排和管理，學校一般宜安排每周五下午為學校綜合實踐活動時間。

八、學校和教師要加強領導和指導，實施活動時，李穎芳負責組織和協調，學生在任何場所的活動必須有專人（教師或家長）組織和指導。

九、學校要確立相對固定的綜合實踐活動基地，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，為學生開展活動提供良好的條件。

十、要保障學生的安全。首先要對學生進行安全意識教育，培養學生的自我保護能力。重要的是要精心規劃和組織，在活動空間上，堅持“就近”原則，盡量在學生生活的社區內開展活動。

十一、為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，學校根據學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。對教師的評價側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。

十二、學校建立健全綜合實踐活動的組織管理、交流研究、教師職責和獎勵等規章制度制度，以保障綜合實踐活動的有效實施和正常運行。

第二篇：《綜合實踐活動》課程實施制度

花二莊小學《綜合實踐活動》課程實施制度

作為新課程結構中重要組成部分的綜合實踐活動，是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，為有效實施綜合實踐活動課程，切實培養學生創新精神和實踐能力，根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》精神，結合我市的實際，制訂綜合實踐活動實施制度：

一、綜合實踐活動的學習內容包括指定領域（勞動與技術教育、信息技術教育）和非指定領域（班團隊活動、藝術節），根據我校實際實施綜合實踐活動課程以研究性學習為主要學習方式，同時實施時注意融合其他學習領域。

二、綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，一般可采取小組活動和個人活動兩種組織形式。我訴求實施綜合實踐活動以小組活動為主要組織形式。

三、我校及其教師要針對本校學生的知識基礎及其興趣和愛好、引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。一般每小組一個學期確定和研究一個活動主題、項目或課題。

四、學校成立綜合實踐活動領導和研究組織，“綜合實踐活動領導小組”負責安排、協調和管理評價指導教師，“綜合實踐活動研究小組”組織具體實施。

五、基于綜合實踐活動的綜合性特點，有的活動需要教師協同教，因此，不提倡設立專職教師，但可以根據教師特長相對固定地安排某一活動領域的指導。

六、每學期實施前都要制訂三種活動計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

七、根據國家課程計劃和我校實際，中小學各年級每周平均3課時，信息技術教育包含在綜合實踐活動課時中。綜合實踐活動要求的課時學一般安排在每周四下午為學校綜合實踐活動時間。

八、活動時要確立相對固定的綜合實踐活動基地，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，為學生開展活動提供良好的條件。

九、為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，我校根據學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。

十、學校建立健全綜合實踐活動的組織管理、交流研究、教師職責和獎勵等規章制度制度，以保障綜合實踐活動的有效實施和正常運行。

第三篇：中學綜合實踐活動課程實施的反思

中學綜合實踐活動課程實施的反思

摘要：綜合實踐活動是國家規定的必須開設的非學科課程，是一門經驗課程。是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。它具有實踐性、開放性、生成性和自主性，開設該課程能切實培養學生的創新精神與實踐能力。但是許多中學對綜合實踐課程是形同虛設，同時，目前阻礙初級中學綜合實踐活動課程實施的因素諸多。只有剖析這些因素，才能真正有效促進課程的實施，才能試圖找到解決的辦法，從而達到課程改革在課程設置改革的預期效果。

關鍵詞：綜合實踐活動、制約因素、解決辦法

綜合實踐活動課程兼有綜合和實踐的性質。綜合實踐活動課程與綜合學科知識課程的不同之處在于，它不是以學科體系而是以領域主題、不是以理論知識而是以實踐經驗作為課程內容的核心要素；不是以學校環境而是以全部社會生活作為課程活動范圍；不是以間接性課堂教學而是以親歷性實踐活動作為課程活動的主要活動過程；不是以被動接受式而是以促進學生整個學習活動方式的轉換，倡導自主體驗、主動參與和獨立研究式作為課程的主要活動方式；不是以獲得系統知識而是以獲得豐富的直接經驗、熟練的實踐能力和積極的情感體驗為主要目的。

綜合實踐活動是一門緊密聯系學生自身生活和社會實踐，讓學生學習直接經驗，將學科知識和自己的直接經驗綜合運用于社會實踐的課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗、“探究”、“勞動”、“服務”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發展形態，在我國基礎教育課程改革中備受關注，它體現了課改的鮮明特征，是對傳統教育理念、課程結構、教學內容和學習方法等方面的重大突破。②

一、綜合實踐活動課程實施的制約因素

(一)教師因素，教師隊伍素質難以適應綜合實踐活動課程的需要，綜合實踐活動課程領域寬泛，教學內容趨于開放，內容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學科的知識與技能，并將這些知識與技能進行有機的整合。①

②① 張傳燧,綜合實踐活動課程論[M].廣東教育出版社,2005,3.廖先亮,綜合實踐活動課程的理論與方法[M].武漢大學出版社,2003,1-8.這對于長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結構、綜合素質和業務能力都難以適應。再者，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，形成師生的多邊活動，為學生提供全面的、充分的發展機會。這種教學的策略和方式，對于習慣于傳統課堂教學的教師來說，也是難以適應的。

綜合實踐活動課程的設置是對現職教師素質的挑戰，這已成為各方面的共識。但綜合實踐活動課程不能在初級中學落實的關鍵是教師缺乏師資。實際上，真正能夠勝任作為綜合實踐活動課程重點的科學研究，設計制作等研究性活動的設計和指導的教師可謂是鳳毛麟角。即使是具備這一方面能力的教師也不見得一定迎接這一挑戰。因為這一工作無經驗可談，完全得依賴教師的創新，開拓。這樣顯然比學科教學費時費力。現今教師工作本來就任務重，時間緊，是有目共睹的，每天還要忙于績效考核，在晉升、工資、工作量等基本權益都得不到保證的情況下，教師沒辦法心甘情愿地投身綜合實踐活動課程的教學任務。再加上各校領導對綜合實踐活動課程認識不同、重視程度不一，對師資隊伍建設力度也不夠。幾乎每個學校是以成績說話，以成績來評價一個學校的好壞。因此，教師隊伍一日不解決，那么綜合實踐活動課程在初級中學開設也是一句空話，即使有也是走走過場而已。

現行教師編制情況難以支撐教師投入課程改革活動。在當前開展的農村稅費改革和落實“以縣為主”的基礎教育管理體制改革過程中，各地都在進行教師定員定編工作。許多地方為減輕財政負擔，從緊壓縮教師編制，各地中小學在編教師數量嚴重不足。一些學校因師資缺乏，無法開齊開足課程，不少學校僅滿足于維持正常的教學秩序，開展課程改革、開設綜合實踐活動課流于空談。

（二）評價體質因素，學校是課程實施的基本單位。正確而科學的評價體系不僅可以促進學校提高實施課程的能力，而且有利于形成促進課程不斷改革的機制。一般來說，評價學校的主體是學校外的教育管理部門。當前，對初級中學教學效果的評價體制單一。仍采用一張試卷制，學校把中考視為生命線，在中考這一指揮棒下，教師、家長、學生的功利心當然有它的合理性。教育主管部門不能單方面責怪教師在課程改革上的行動滯后，現行評價體制使教師專注于中考，一心為使學生提高卷面分數，以至于沒有更多的心思用于開展綜合實踐活動課①① 郭元祥,綜合實踐活動課程的管理與評價[M].高等教育出版社,2003,86-90.程，許多老師把綜合實踐課程當做學生的自習課，或由科任老師講評練習。學生的動手能力、生活技巧等方面能力逐漸減弱甚至喪失，現在許多孩子連基本生活常識都不具備。他們“兩耳不聞窗外事”、“衣來伸手、飯來張口”，其生活閱歷少之甚少。由于現行的評價體系，學校學習的知識與學生生活技能相脫節。

（三）陳舊的教育觀念，觀念是行動的指南，陳舊的教育觀念影響著綜合實踐活動課程在中學校園立足。長期的應試教育的體制使許多教育工作者在日積月累的舊評價形成了自身的教育觀念，盡管現在是搞素質教育，但也逃脫不了舊評價體質的束縛，盡管近年來反復強調新課程的要求、標準，但要真正擺脫已有的經驗，切實轉變觀念絕非一朝一夕。許多老師認為，過去的舊做法操作性強且取得了比較好的效果，覺得心里踏實，在行為上憑經驗教學痕跡嚴重。因而潛意識中對綜合實踐活動課程有抵觸情緒。墨守成規地沿襲著自己舊的教育觀念。有的教師則是背負著沉重的績效考核的壓力，不得不去追求學生的成績，消耗著寶貴的時間和精力。沒有充足的時間學習，進修。因此轉變觀念較難，明顯表現為心有余而力不足，日復一日地做著應試教育的奴隸。領導和教師到學生及家長等社會各界關注的是學科考試科目，學生的學科成績仍然是社會考量學校、學?？剂坷蠋?、老師考量學生的唯一標準和依據。為此，學校、老師、學生都有較大壓力，綜合實踐活動課程在此觀念下是很難真正被重視的。當然也有少數學校或地區領導有決心、有魄力將綜合實踐活動課程實施好，但是大部分學校只是把綜合實踐活動課程作為特色學校資本或為了應付上級檢查。

（四）教育設備有待添加，教育資源是課程實施的基礎。它既指有利于實現課程目標的各種因素，也指用于課程的學習材料和學習工具。它不僅僅限于學生用的文本性的課程資源，還包括工具性的材料、設備與設施，以及與學校綜合實踐活動課程配套使用的豐富的社會資源。①

目前，綜合實踐活動課程的教育資源是零散的，孤立的。某些鄉村學校甚至學校、設備都非常簡陋，有的學校班級空間小，操場等體育用品都不具備，文本類的課程資料不系統、不規范；工具類的材料不齊全，不集中；試想在這種情況下，課程的教育資源完全依靠學校教師自行開發，且不說精力不濟、時間不許。① 李莎,李芝,我國綜合實踐活動課程實施現狀[J].課程·教材·教法,2004(9).沒有充足的設備與工具開展活動是不現實，行不通的。

二、實施難的可能解決辦法

綜合實踐活動作為新的課程，還處在實驗探索階段，需要研究探討的問題很多。綜合實踐活動課程的開設已經成為中小學共同關注的焦點。如何根據學生發展的水平，學校管理現狀和教師實際情況實施綜合實踐活動課程，成為至關重要的問題。

（一）綜合實踐活動課程對教師的知識面要求是很高的，相關教師不僅要有知識的深度，更要有知識的寬度，絕大部分教師在未培訓之前是很難勝任的。加強師資建設是實施課程的當務之急，更是促進課程發展，不斷提高課程層次、水平的必要條件。怎樣組建起一支滿足課程需要的教師隊伍呢？我認為除了培養一些專職的教師外，可以從以下幾類群體中吸納師資力量。第一，有特長的專業教師。第二，部分離退休的干部、專家。第三，熱心教育事業的，學有建樹的學生家長，第四，高一級院校的教授、導師、博士等?？梢砸詫Ｂ殲橹骷媛殲檩o的形式，提高綜合實踐活動課程的教師隊伍，為學生開展多樣的綜合實踐活動課程。

增強專職教師終身學習的意識，提高教師的綜合素質和專業技能。要通過開展新課程師資培訓、新課程教材研究、教學課題研究等活動，轉變和更新教師的教育觀念，將教師的作用由傳授知識轉向引出問題、導向實踐活動，并引導教師在參與課程改革實踐中，善于學習和掌握新知識及現代教育技術手段，以勝任綜合實踐活動課的教學工作。

發揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導工作。建立綜合實踐活動課程設計與實施協作組，以綜合素質較好的教師為主，集中所有教師的智慧進行協同指導。上綜合實踐活動課之前，可以現在小組內進行討論，以何種形式進行上課，要達到什么效果等。

（二）雖然目前的評價體系過于注重學生的卷面分數，但我認為，目前相對于社會其他方面，中高考的評價體系應該是目前最合理、最公平的評價體系，尤其是中國這種人口大國，盡管它不一定科學，因此這一評價體系肯定還會延續較長一段時間。我們教育一線的領導、老師，不能也不應該以此為借口，就將綜合實踐活動課程置于身后或僅作為一種“擺設”，我們應以孩子的終生發展為目標，來看待綜合實踐活動課程，重視綜合實踐活動課程。改革學校教學管理制度，重

視綜合實踐活動課程實施的評價工作。建立與實施綜合實踐活動課程相適應的新的教學評價體系，以多元評價的方法，注重對教師指導綜合實踐活動過程的評價。我們可以把學生的綜合實踐活動課程當做學生的平時成績，到期末再累加到一起，占學生期末成績的部分比例，以引起老師、家長、學生的關注。

（三）出臺有利于促進綜合實踐活動課程資源的開發策略。明確綜合實踐活動課程的教育目標。盡快完善綜合實踐活動課程發展的教育資源的整合。只有這樣才能在不遠的將來讓綜合實踐活動課程教育資源具備豐富、適切、可利用。也才能夯實綜合實踐活動課程的基石，綜合實踐活動課程才能穩健地推進在初級中學的校園中。①可以以講座的形式讓老師尤其是家長認識到綜合實踐活動課程對學生的意義。還可以以選修課的形式開展，安排在同一時間，學生以自己的興趣愛好為主，選擇自己喜愛的主題，與志同道合的同學一起探討、進步。

（四）動員全社會關心育人工作，支持基礎教育課程改革。中小學開設綜合實踐活動課程是一種社會化、開放式的教育實踐，其課程資源存在于學校之外的社會實踐和社區服務之中，存在于豐富多彩的社會、經濟、政治、文化生活之中，需要社會有關部門和相關社區予以配合與支持，為新課程尤其是綜合實踐活動課程的開設營造良好的社會環境。有關熱心人士可以為學校添加活動設備，全社會一起為學校積極開展綜合實踐活動貢獻一份力量，同時，可以幫忙監督促進。也可以以部分學校成功的綜合實踐活動課為示范，向其看齊，借鑒學習。

① 潘洪建,中學綜合實踐活動指導[M].高等教育出版社,2011,302-305.參考文獻：

張傳燧,綜合實踐活動課程論[M].廣東教育出版社,2005,3.廖先亮,綜合實踐活動課程的理論與方法[M].武漢大學出版社,2003,1-8.郭元祥,綜合實踐活動課程的管理與評價[M].高等教育出版社,2003,86-90.李莎,李芝,我國綜合實踐活動課程實施現狀[J].課程·教材·教法,2004(9).潘洪建,中學綜合實踐活動指導[M].高等教育出版社,2011,302-305.姜平,綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施[M].首都師范大學出版社,2006.田慧生,綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].教育科學出版社,2007.

第四篇：綜合實踐活動課程實施評價制度

巖棚小學綜合實踐活動課程實施評價制度

教育部新頒布的《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：要積極開展綜合實踐活動課程評價研究，發揮其推動和導向作用。強調綜合實踐活動課程既要遵循《綱要》倡導的精神，又有自己特定的評價理念和評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”,強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。在評價理念上，要堅持整體觀，要求在評價中把課程、教學和評價進行統整,使它們融合為一個有機整體,貫徹到活動進行中去；強調多元化，堅持多元價值取向和多元標準；注重過程性，重視學生活動過程的評價。在具體操作中,“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。因此，我校在深入分析和研究課改實驗經驗、教訓的基礎上，建立了有多樣性和可選擇性的，能關注學生個別差異，更能體現以人為本的發展性評價方案作為我們開展小學綜合實踐活動課程評價研究與實踐的指導性意見。

一、評價的指導思想

小學綜合實踐活動課程評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價的依據

小學綜合實踐活動課程評價的依據是教育部新頒布的《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導綱要》。

三、評價的特點

小學綜合實踐活動課程評價具有五大鮮明特點：

一、以質性評價統整、取代量化評價；

二、評價的功能由側重甄別轉向側重發展；

三、既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評價中學會合作；

四、強調評價問題的真實性、客觀性；

五、評價不僅重視學生的學習結果而且重視學生的學習的過程。

四、評價的原則

1、評價的發展性原則。綜合實踐活動的評價目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，應從發展性的角度探討評定學生的成果、表現與進步，并給予充分的肯定與鼓勵。

2、評價的整體性原則。綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去，一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動作品如研究報告、模型、主題演講等作為評價學生情況的依據；另一方面，注意把評價作為師生共同學習的機會，比如教師在組織學生設計一件作品時，學生對作品設計的完成，作品本身就應該是評價的依據，同時，教師可組織學生進行對作品的第二次設計，那么在進行第二次設計時，本身就是對第一次活動的評價。

3、評價的多元性原則，綜合實踐活動評價主體是多元的。教師、學生、家長、校外指導教師等都可以作為評價者，在活動過程中，應特別重視學生的自我反思性的評價，通過學生的自我反思評價，提高他們辨別是非的能力，自我教育的能力。

綜合實踐活動評價標準也是多元的，肯定學生與社會交往的方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級，比如教師在組織學生設計某一作品時，應從多方面來探討證明這個構思的合理性，可以從功能、審美、社會、經濟或環境的角度，也可以從學生參與熱情、重要度、意志等角度來評價。

4、評價的過程性原則

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們提出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，只要學生經歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，應給予學生積極的評價。要重視學生的活動過程中獲得的寶貴經驗的發展價值。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情景。

總之，綜合實踐活動的評價要重視過程，注重堅持“學生自我參照標準”而不是“科學參照標準”或“成人參照標準”，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，而不是以科學發展的水平，或者成人的認識水平來評價學生進行綜合實踐活動的最終結構的科學性。這是注重過程評價必須堅持的基本原則。

五、評價的指標體系

綜合實踐活動的學生評價體系中的評價項目主要包括兩個緯度與四個經度的評價項目：

(一)兩個緯度

1、第一緯度是活動過程中學生的情感、態度和價值觀的發展狀況。包括： a、良好的思想意識和品質。

b、自主發展的意識與能力

2、第二緯度是活動過程中學生的行為能力、交流合作能力及創新與發現能力。包括：

a、評價學生的活動興趣、方法、設計與反思及獨立探究等能力。

b、評價學生活動中的合作精神及溝通與分享能力。

c、評價學生的創新與發現能力。

（二）四個經度

1、第一個經度是自我評價。學生自我評價作為學習過程中的一個重要的有機組成部分，要引導學生采用一系列的方式對自己的進步，成果以及不足加以記錄，通過自我評價有助于學生認識活動目標以及自我調控進程，增強學習的信心和責任感。

2、第二經度是小組評價，綜合實踐活動強調合作，活動的過程與結果離不開小組集體的力量，因此各評價項目的評價首先由小組根據評價原則進行評價。

3、第三經度是教師評價，教師在綜合實踐活動過程中不是中心，但無論在哪一階段，教師的指導都是必要的，教師要根據學生的實際情況，運用發展性評價原則，給予學生評價，教師的評價可以是正式評價----即量化或分等，更重要是非正式評價。如一句激勵性話語或一個符號等。

4、第四個經度是家長和社會人士的評價，綜合實踐活動可以是跨學科，跨行業的活動的，通過家長和社會人士的一定評價，可給與更深入或更客觀的過程活動指導，評價的目的不是分等而是一種對后續活動的一種指導、激勵。

在劃分出評價的各種類別后，要根據評價的重點，賦予不同的評價項目不同的權重系數，綜合評價學生在綜合實踐活動課程的實施過程中的發展狀況。

第五篇：綜合實踐活動課程實施計劃

一、指導思想

以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的有關目標，根據各級教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生的創新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學特色。

二、時間安排

由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。

三、實施策略

1、與學科教學相結合每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師在教學中充分利用手中的教科書，并在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的教學可開展閱讀實踐，生活語文實踐的教學活動，結合英語學科開展英語表演等活動，結合數學學科開展生活中的數學調查研究，結合科學學科開展研究性學習。結合信息技術課開展如何收集資料的研究。各種研究采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式開展帶有學科特色的綜合實踐活動。

2、與學生的生活實際相結合生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。1）賞識活動：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。2）學會關心：通過開展綜合實踐活動，培養學生學會關心自己、關心他人、關心自然、關心社會，通過設計系列化的實踐活動、校園文化活動體系。3）主題教育：通過每月一個主題活動來培養學生的實踐能力，九月份是弘揚和培育民族精神，十月份是我為家鄉喝彩，十一月份是爭做規范生，十二月份是爭做守法小公民。4）體驗教育：讓學生走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感。如參加社區活動，我的第一桶金，實踐小能手的評比等等。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。

3、與社會熱點問題相結合現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與傳統節日相結合我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。結合學校的常規活動（科技節，體育節，藝術節，秋游）進行學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等。

5、與學校工作相結合綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目，開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。結合實際工作的需要可以邀請縣內各界人士前來學校講座，如緬懷先烈，安全教育、法制教育、國情教育、消防教育等。

五、第一學期月份安排

九月份：

1、制定綜合實踐活動計劃

2、傳統節日：教師節、中秋節

十月份：

1、學會關心活動

2、傳統節日：國慶節、重陽節

十一月份：

結合語文學科特點，開展綜合性學習

十二月份：

1、爭做合法小公民

2、各班綜合實踐活動成果整理（各類案例，論文及學生活動體驗文章）

3、編輯校優秀案例集，論文集，學生習作集