第一篇：農村音樂教學存在的問題調查報告

調查報告

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時間：2012-1-8常寧市官嶺鎮鵝院學校音樂學 音樂 四、七、八年級李婷

農村音樂教學存在的問題

在頂崗實習教學的這段時間里，我深刻地感受到音樂在農村教育中的一些問題。雖然新課程改革的普及，農村地區的學校也積極地響應，投入改革的大潮中。可是面對新課程、新教材，中學音樂教育仍存在著許多困難，而目前農村中學音樂教學情況仍令人擔心和憂慮。長期以來，由于受到“應試教育”的影響，許多人對藝術教育的重要性缺乏認識，認為音樂課可有可無。只重文化課，不重視藝術教育；只重比賽，不重視日常的教學等等。這些傾向，不利于農村藝術教育的健康發展，更談不上什么“素質教育”。要從根本上解決農村音樂教育的問題，把素質教育真正地落到實處，就必須正視農村音樂教育存在的問題。那么，是什么原因影響了農村音樂教育的健康發展呢？對此我總結了以下幾點：

一、“師資的缺乏”與“專業生的積壓”。

現在隨著各大院校的擴大招生，近些年的專業畢業生已經逐漸步入社會，結束了音樂專職人員“供不應求”的局面，但根據調查我們可以得知，目前農村中小學音樂教師仍缺乏，而另一邊卻出現大批音樂院校的畢業生積壓分配不下去，原因是教師額 飽和。原來，由于進一名老師就要多負擔一份工資，許多學校寧可讓別科老師代課也不愿接受專職的音樂老師。于是，有些學校的音樂課就讓其他科任老師兼；有的干脆取消了音樂課；更有些學校招進了專職者卻讓其教其它的科目。因此，出現了一方面學校嚴重缺乏音樂師資，另一方面又有大批專業生積壓，找不到對口的工作的怪現象。

二、教學設施的落后使得音樂教學無法正常進行。

國家音樂課程標準指出：音樂教育的內容是由感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域構成。但在實際的教學工作中，農村學校的教學資源得不到解決，教學設施無法完善。音樂教育存在只對其中一個領域或一個領域中的幾個方面的內容展開教學，音樂教育呈現單調的發展狀態。

大部分農村學校沒有電視機、鋼琴、多媒體教學平臺和專用教室等相關設施，音樂課停留在“口傳心授”這種教學模式。教師在講臺上一句句的教，學生“循規蹈矩”的坐在座位上學，音樂課成了“唱

歌課”，這決定了它的教學形式是單一的。音樂教學設備與器材、配置專用教室等藝術資源一直處于空白狀態，這讓原本落后的音樂教育更無法進行。

三、教學載體與農村的基礎音樂教育不同步。

都知道我們開展教育活動是需要載體。新課程標準的出臺，“應試教育”向“素質教育”的轉型，新的教材也陸續出版，在各地區學校普及、使用。剛開始學習新教材時，我們確實感覺到了“煥然一新”，但是真正在教學過程中運用時，我們卻發現情況并沒有想象中的樂觀。教科書中的教學目標要求和學生本身的實際情況不同步。如七年級上冊的教科書中，《DO—RE—MI》中要求學生通過聆聽，自己補充歌曲的部分旋律，這對農村地區的學生來說，根本不能獨立完成。又如四年級上冊的教科書中出現了貝多芬名曲等欣賞曲目，這部分明顯是受到專業院校的影響，難度很大。對于一些大中城市，教學設備、音樂教育水平較高的學校來說都有難度，農村學校上起來就更加困難。學生對音樂沒有興趣，不能理解音樂獲得審美愉悅，無法從中體會音樂美感，教學效果也比較差。

四、只重比賽，不重視常規的教學活動。

由于師資、藝術資源的缺乏，再加上對藝術教育的錯誤觀念，音樂教學不能正常開展，這直接影響到學生的音樂素質。當有藝術比賽或相關活動時，一些領導不理會平時的常規教學如何，一心想節目拿出名次，為學校爭光。這也是很無奈的。

而現階段各學校仍把升學率擺在首位，因為統考科目成績的好壞關系到升學率，關系到學校的聲譽；藝術教育則不列入統考科目，不好也無關緊要。因此當師資、設備、課時缺乏時，往往把音樂課暫放一邊，這就造成音樂教學的“癱瘓”狀態。俗話說得好：臺上一分鐘，臺下十年功。沒有平時的基礎積累，出節目時教師總會覺得很困難，拿不出什么高質量的節目，最后也只能是排一些簡單的合唱、小組表演唱應付，器樂、舞蹈等類型的節目是沒辦法進行的。對這些“臨時抱佛腳”的節目質量也就可想而知了。

在我國大力提倡素質教育的今天，音樂教育仍為素質教育的重要組成部分，越來越受到各學校的重視，人們已經意識到：沒有音樂的教育不是完整的教育。農村的中小學生也離不開音樂，學生的身心健康發展更離不開音樂教學。針對農村的中學音樂教學存在的問題，需

采取一定的對策加以改進，要做到黨的方針政策和政府行為的到位；農村音樂師資和質量、音樂教育專項資金的到位；教學配套設施的到位。改變農村基礎音樂教育的現狀是一項長期而又艱巨的偉大工程，面臨著嚴峻的挑戰與諸多現實困難，還需要政府，老師，家長，學生共同努力和密切配合。

相信只要我們與時俱進、從自身實際出發，以育人為本，以學生的發展為本，農村音樂教育的明天一定會更加美好！

第二篇：農村小學教育存在的問題調查報告

2012年寒假關于農村小學教育存在的問題社會實踐報告 教育是國家強盛之根本，而教育要“從娃娃抓起”正是說明小學教育乃是整個國家教育之根本。人的智慧和才干是不是與生俱來的，而是從小到大一點一滴積累和培養得來的,小學階段正是培養思想品德的最佳時期。所以，小學教育可謂是整個教育體系中最為基礎也是最為關鍵的一部分。但是，就我鎮目前的教育現狀來講形勢不容樂觀。雖然自建鎮以來教育經過了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在著諸多亟待解決的問題。

一、農村小學教育存在的問題

1、教育理念匱乏、落后

目前我鎮多數農村小學的教育沿襲傳統教學，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師灌輸，在教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到體現，教師與學生之間處于不平等的地位。

2、教育資源配置失衡經濟發展水平

教育資源配置失衡經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素，城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，鄧小平同志在改革開放時期提出讓一部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略，不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上，這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果并不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步，而是導致了現在的教育資源嚴重失衡，各個學校的“貧富差距”越來越大，造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發，鼓勵其辦出自己的特色，但不鼓勵其進行不合理的資源流動，不僅不鼓勵，而且地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間，城市內部、鄉鎮內部也同樣存在，所以解決這一問題任重而道遠。

3、教育、教學管理水平不高

教學效果不好一些教育管理部門為了顯示政績，大搞形象工程，過分重視“示范學校”“重點學校”的建設和管理，而把農村小學當成“棄兒”疏于管理。加之有些農村小學的學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，1

有些校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循跟，現代教學管理理念很不適應。在上述情形下，教師工作積極性不高，對自己的職業產生倦怠情緒，在教學中只重視數量而不重視質量，導致教學效果不好。

4、“留守學生”心理健康問題嚴重

隨著我鎮經濟的發展和農村外出務工人員的增多，農村家庭的“留守學生”問題已成為我國社會轉型時期的一個獨特問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出問題尤，其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學生”，在學習和生活中表現為更容易違紀，成為教育的難管對象普，遍有厭學傾向，學習成績差，更為嚴重者還會走向犯罪道路。對他們的教育的不足或多或少地影響到農村小學教育的有效實施。

5、社會風氣的影響

整個社會的浮躁之風已經嚴重影響了小學生，小學生現在普遍浮躁，靜不下心。受各種因素的影響，現在的小學生很難靜下心來思考問題。應該說讓學生學會思考也是教育很重要的一部分，然而現在的學生甚至連靜心讀個題目的耐心都沒有了，完全不愿獨立思考，基本上是遇到問題就是討論，基本上都是只看表象，不去讓真思考，不求甚解。

二、農村中小學教育中所存在問題產生的原因

1、有的教師片面地認為素質教育就是減輕學生負擔，減少教學內容，有的學校掛著素質教育的旗幟大搞應試教育，仍然把升學率當成評估教學質量的硬指標，節假日補課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。

2、作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發現，教師對課堂教學管理存有三種心態：

（1）不敢管。擔心有的學生會產生敵對心理。

（2）不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多而表揚激勵少，嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，使學生難以接受，甚至引發學生的逆反心理；要么要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學秩序失控。

（3）不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質，課堂教學管理嚴和松對教師來說無關緊要。有的教師認為天天抓課堂紀律，會分散教學的精力。還有的教師認為，抓課堂教學紀律和管理會影響教學進度，與提高教學質量有些矛盾，且費力不討好。

3、農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導，但留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。

三、農村中小學教育中所存在問題的建議

1、轉變觀念

（1）更新學生觀。

教師要用發展的眼光看待學生，確立學生在教學中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛護學生，認識到學生的獨創性,鼓勵學生發揮特長發，展個性。

（2）更新教師觀。

在課程改革后，教師是學生的診斷師、指導者、評價者、激勵者和管理者，同時教師又是一個研究者，是一個不斷在教學上獲求進取的人。

（3）更新教學觀。

教學方式由以講授為主轉為以合作探究為主，教學內容由封閉轉為開放，教學組織形式由單一時空轉為靈活時空，教學手段要由黑板、粉筆轉為多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉為多元化評價。

2、加強農村中小學教師職業道德建設,提高教書育人水平

農村中小學教師在師德方面要不斷地學習和總結，不斷地提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學水平評估的重要指標，加強對教師師德的考

評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況、教學態度和育人效果等，把師德考核結果作為教師職務聘任、評優評先的重要依據。

3、以人為本

注重學生的身心發展農村中小學較城市學校而言，有問題行為的學生比較多，表現也比較復雜。要想從根本上解決好問題行為學生的身心問題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上要尊重這些學生，在生活上關心他們，在行為上引導他們，其次要想他們之所想，走進他們的內心世界，因勢利導，循序漸進地解決他們的問題，此外，建議農村中小學開設心理輔導課程，由心理學專業畢業的教師進行講授，作為一門學科納入農村中小學的課程體系。

2012年1月20日

第三篇：農村小學教育存在的問題調查報告

農村小學教育存在的問題研究調查報告

陳子仁

湖南張家界市

教育是國家強盛之根本，而教育要“從娃娃抓起”正是說明小學教育乃是整個國家教育之根本。“革命可以救國，教育則可以興國。”這是經過歷史論證過的真理。從這一意義上來講，教育的好壞，直接決定了一個國家的最終命運。人的智慧和才干是不是與生俱來的，而是從小到大一點一滴積累和培養得來的,小學階段正是培養思想品德的最佳時期。所以，小學教育可謂是整個教育體系中最為基礎也是最為關鍵的一部分。但是，就我國目前的教育現狀來講形勢不容樂觀。雖然自建國以來教育經過了多次改革，也取得了一定的收效，但仍存在著諸多亟待解決的問題。

1、農村小學教育存在的問題

1.1 教育理念匱乏、落后

目前我國多數農村小學的教育沿襲傳統教學，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師灌輸，在教學中注重死知識的傳授，教師是課堂的中心，學生圍繞教師轉，學生的主體地位得不到體現，教師與學生之間處于不平等的地位。

1.2 教育資源配置失衡經濟發展水平

教育資源配置失衡經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素，城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因，鄧小平同志在改革開放時期提出讓一部分人先富起來以帶動全民富裕的發展戰略，不知從何時起這一量變到質變的戰略思想也被用在了教育改革上，這一遠用實質上是非常科學的。但是將其用在了教育資源配置方面就顯得有些欠妥了。其結果并不像原先預料的那樣達到全教育體系共同進步，而是導致了現在的教育資源嚴重失衡，各個學校的“貧富差距”越來越大，造成了馬太效應的產生。解決這一問題的根本是要讓各個學校從教育大局出發，鼓勵其辦出自己的特色，但不鼓勵其進行不合理的資源流動，不僅不鼓勵，而且地方教育主管部門還要進行適當的干涉和控制。眼下教育資源 1

配置不合理的問題不僅發生在城鄉之間，城市內部、鄉鎮內部也同樣存在，所以解決這一問題任重而道遠。

1.3 教育、教學管理水平不高

教學效果不好一些教育管理部門為了顯示政績，大搞形象工程，過分重視“示范學校”“重點學校”的建設和管理，而把農村小學當成“棄兒”疏于管理。加之有些農村小學的學校領導教學觀念陳舊，教學管理水平不高，工作責任心不強，有些校長和教導主任就如何進行教學管理心中無底，無章可循跟，現代教學管理理念很不適應。在上述情形下，教師工作積極性不高，對自己的職業產生倦怠情緒，在教學中只重視數量而不重視質量，導致教學效果不好。

1.4 “留守學生”心理健康問題嚴重

隨著我國經濟的發展和農村外出務工人員的增多，農村家庭的“留守學生”問題已成為我國社會轉型時期的一個獨特問題。由于“留守”在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出問題尤，其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學生”，在學習和生活中表現為更容易違紀，成為教育的難管對象普，遍有厭學傾向，學習成績差，更為嚴重者還會走向犯罪道路。對他們的教育的不足或多或少地影響到農村小學教育的有效實施。

1.5社會風氣的影響

整個社會的浮躁之風已經嚴重影響了小學生，小學生現在普遍浮躁，靜不下心。受各種因素的影響，現在的小學生很難靜下心來思考問題。應該說讓學生學會思考也是教育很重要的一部分，然而現在的學生甚至連靜心讀個題目的耐心都沒有了，完全不愿獨立思考，基本上是遇到問題就是討論，基本上都是只看表象，不去讓真思考，不求甚解。

2、農村中小學教育中所存在問題產生的原因

2.1有的教師片面地認為素質教育就是減輕學生負擔，減少教學內容，有的學校掛著素質教育的旗幟大搞應試教育，仍然把升學率當成評估教學質量的硬指標，節假日補課有增無減，甚至把班級分為快班、慢班、實驗班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。

2.2作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發現，教師對課堂教學管理存有三種心態：

2.2.1不敢管。擔心有的學生會產生敵對心理。

2.2.2不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多而表揚激勵少，嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，使學生難以接受，甚至引發學生的逆反心理；要么要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學秩序失控。

2.2.3不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質，課堂教學管理嚴和松對教師來說無關緊要。有的教師認為天天抓課堂紀律，會分散教學的精力。還有的教師認為，抓課堂教學紀律和管理會影響教學進度，與提高教學質量有些矛盾，且費力不討好。2.3農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導，但留守兒童對關愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。

3、農村中小學教育中所存在問題的建議

3．1轉變觀念

3．1．1更新學生觀。

教師要用發展的眼光看待學生，確立學生在教學中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛護學生，認識到學生的獨創性,鼓勵學生發揮特長發，展個性。

3．1．2更新教師觀。

在課程改革后，教師是學生的診斷師、指導者、評價者、激勵者和管理者，同時教師又是一個研究者，是一個不斷在教學上獲求進取的人。

3．1．3更新教學觀。

教學方式由以講授為主轉為以合作探究為主，教學內容由封閉轉為開放，教

學組織形式由單一時空轉為靈活時空，教學手段要由黑板、粉筆轉為多樣化綜合，教學評價由重結果評價轉為多元化評價。

3．2進一步完善辦學管理體制

要按照國務院分級管理、以縣為主的要求，重點解決好當前突出存在的基礎性、普遍性、全面性方面的幾個問題。一要建立以縣為主，鄉、校職責明確，政令暢通的教育管理網絡。鄉（鎮）教育機構撤銷后，要科學劃分縣、鄉的管理職責，防止因職責不清出現新的管理斷層。二要建立以縣為主的中小學校舍改造、維修和建設的良性運作機制。三要建立符合教育規律和特點、與農村各項改革相適應、以縣為主的基礎教育財務管理體制，并制訂出與之配套的中小學財務管理辦法。按照教育法規要求，做到教育的事權和財權相統一，探索以縣為中心建立以教育行政部門管理為主、財政部門監管的教育經費結算中心。四要建立中小學公用經費使用的約束機制。對公用經費達不到省定標準的，由當地財政部門補足。財政不得將學校收取的雜費用于平衡財政預算和發放教師工資。五是規范教育行為。一方面，加強教師隊伍建設。通過大力開展教師培訓、實施城鎮教師到農村或薄弱學校任教服務制度和教師聘任制度、加強教師職業道德建設，提高教師素質，樹立為人師表的良好形象。另一方面，規范教育收費行為。嚴格執行“一費制”收費辦法，將收費標準和投拆電話向社會公示，主動接受學生、家長和社會的監督，增加工作透明度。同時，嚴格落實教育收費督查制度，對發現的問題及時進行整改，有效防止亂收費。六是優化教育發展環境。建立學校檢查準入制度，杜絕部門對教育的“三亂”行為及干涉學校辦學自主權的行為。加大學校周邊環境治理力度，定期開展學校治安環境綜合整治行動，創造安全有序的學習環境。

3．3加強農村中小學教師職業道德建設,提高教書育人水平

農村中小學教師在師德方面要不斷地學習和總結，不斷地提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況、教學態度和育人效果等，把師德考核結果作為教師職務聘任、評優評先的重要依據。

3．4建立穩定的經費投入保障機制

政府是發展義務教育的投入主體。要進一步明確中央、省、縣在發展義務教

育中的責任。各級財政部門要調整支出結構，優先安排義務教育經費預算，確保義務教育經費及時到位正常發放：一是建議由中央和省級財政統籌教師的工資福利、學雜費，市、縣財政負責學校的基本建設、教學設備的購建和維護。二是費不出校，稅不入校。三是實施農村教育扶貧工程，進一步推進幫扶貧困地區農村和幫扶農民家庭困難學生的制度建設。四是建議中央和省級財政劃撥專項資金，一次性地幫助貧困地區農村解決歷史遺留下的“普九”欠賬問題。或者發行國家債券，專項用于解決“普九”債務。其他有經濟能力的縣市和鄉鎮政府，應承擔起債務轉移的責任，做出計劃，采取有力措施，限期償還。不能讓農村學校繼續背負沉重的歷史包袱。

3．5以人為本

注重學生的身心發展農村中小學較城市學校而言，有問題行為的學生比較多，表現也比較復雜。要想從根本上解決好問題行為學生的身心問題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上要尊重這些學生，在生活上關心他們，在行為上引導他們，其次要想他們之所想，走進他們的內心世界，因勢利導，循序漸進地解決他們的問題，此外，建議農村中小學開設心理輔導課程，由心理學專業畢業的教師進行講授，作為一門學科納入農村中小學的課程體系。

第四篇：經濟欠發達地區農村中小學音樂教學存在問題之我見

經濟欠發達地區農村中小學音樂教學存在問題之我見

【摘要】改革開放以來，我國的教育事業得到了巨大的發展，而音樂教育作為素質教育的重要組成部分和“突破口”，在培養全面發展的人才方面，所具有的重要作用，早已為人們所認識，在全社會都提倡“素質教育”和“全面發展”的今天，農村中小學音樂教育特別是經濟欠發達地區音樂教學遠遠落后于時代的要求，可以說，有些地方的音樂教育還處于初級階段，尤其是農村中小學，存在的問題很多，筆者作為一名接觸農村中小學音樂教育的一線老師，在此對農村中小學音樂教育的現狀以及存在的問題進行了分析，并就如何解決這些問題從而更好的持續深入農村中小學音樂教育改革提出一些建議。

關鍵詞：農村中小學音樂教育教學思想教學設備教師素質教育的現狀 存在問題解決問題

一、農村中小學音樂教育的現狀

（一）教學思想觀念落后

長期以來，普通學校教育在觀念上是：“人才第一”，“知識第一”，“升學第一”，這種觀念從整體上限制了教育活動，也對音樂教育造成了深重影響，加之受評價學校要看升學率高低的壓力牽制，因此，學校都把精力放在升學必考科目上，而對音樂這樣的“無關”科目總是置于附庸位置，農村中小學音樂課被挪用的現象也非常普遍，從課程表來看，音樂課時設置完整，但實際上列上課程表上的音樂課名存實亡，平時非畢業班音樂課還可以按時上，但到期中或期末，音樂課就得讓路，畢業班更糟糕，音樂課下學期全讓給語數主課，由于農村音樂老師奇缺，音樂課的教學出現了“表面多，實際少”的各式各樣的“應付”、“湊合”現象，音樂課處于可有可無，隨便湊合的狀態，有的學校雖然設置了音樂課，但都以流行歌曲代替音樂教材，高興就教，不高興就停，期末學生的成績單上的音樂分數則老師“恩賜”的，另外，一些學校對老師的考核與學生升學考試成績掛鉤，音樂課不統考，音樂老師也就沒有成績，就成了老師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行，這不僅破壞了音樂課的整體教學，打擊了音樂老師的授課積極性，還造成了音樂老師流失，遏制音樂教學水平發展。

（二）師資隊伍整體水平較低

教育活動中的各個環節都需要教師的參與，教師水平的高低至關重要，音樂教育也是如此，我地區農村中小學音樂教師大部分只是中師（普師）或大專畢業。近九成以上的教師大部分是通過各種形式的進修，培訓學習取得了專科學歷，使音樂素質較弱，在近幾年的音樂教師基本功考核中，反映出專業技能不夠全面的事實，能彈的不會唱，能唱的不會彈，能跳的又不會編等問題，這些情況都說明教師隊伍整體素質的薄弱，另外，音樂教師的職業品質與文化素質也需要加強和提高。

（三）音樂教學設備落后

按照2002年國家教育部印發的《九年義務教育階段學校音樂教學器材配備目錄》標準，直至2007年的現在經調查農村中小學90%的學校沒有專門的音樂教室，上課只能在文化課教室里上，至于音樂教學配套掛圖、教材配套錄音帶和教學用的鍵盤樂器等等沒有一所學校能完全達到國家《器材配備目錄》的要求，鋼琴的普及率在農村的高級中學里只占3%！絕大多料的中小學上音樂課還是只用一個破舊的，不斷維修的腳踏風琴。至于說現代教學設備音樂教室、鋼琴、功放音箱、多媒體那只能是農村音樂老師的夢想。

（四）師資配備情況

目前出現了兩種不同的發展趨勢：一是鄉鎮學校音樂教師嚴重缺乏，二是城市學校音樂教師又過份集中。許多大學生即使分配到了鄉鎮學校，他們也會千方百計地調到條件較好的城市學校。這不利于城鄉音樂教育的均衡發展。結果造成了農村中小學幾乎就沒有科班出身的音樂教師，而兼職的音樂教師又不具備音樂教師的基本知識和技能，不能勝任正常的音樂教學工作，并且許多學校都是班主任兼代音樂課，或是愛好音樂的其他科目老師承擔教學任務，音樂教學時間和質量能否保證就可想而知了。

（五）音樂教材內容偏深

現在的有些音樂教材與農村中小學教師現狀不相適應。很多音樂教師都是半路出家，業務能力不強，教師教起來吃力，學生學起來費勁，甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授較難的知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性。從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

二、農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教師師資緊缺、領導部門不重視、設備簡陋、教學質量低下，我們必須找出存在的問題原因然后采取相應措施。

1、領導的因素

美國《國家藝術教育標準》認為：音樂教育能夠培養完整的人，在發展個體直覺、推理、想象，以及表達和交流能力等方面具有獨特的作用；音樂藝術為其他學科的學習注入激情，音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量，但在我們的農村，音樂課卻被認為是副課，不被大部分學校重視，高考是現行教育的指揮棒，在高考中不管是大綜合還是小綜合，音樂都不被列入考試內容，這樣大部分教師和學生不愿意將時間花在音樂教育的教與學上。

2、教師的因素

有的音樂教師自身素質不高，又缺乏責任感，即使上音樂課也不按音樂教材上，而是為了迎合某些學生的口味，追趕流行音樂的新潮流，擅自把一些低級趣味的和超出學生歌唱音域的歌曲引入課堂。

3、學生的因素

學生有些是為了松馳一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是利用音樂課發泄一下情緒。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁，課堂氣氛太“活”，有的學生趁機“搗亂”而影響教學的順利進行。

4、社會和家庭的因素

許多家長認為把孩子送到學校里來是為了考上高中，考上大學，他們關心的是統考科目的分數，音樂課考不及格沒關系，正是這些認為音樂課“不長知識”的認識上的偏差，給課堂教學帶來了相當大的負面效應。

5、開設第二課堂的因素

開展第二課堂，目的培養學生綜合能力及特長的發揮，這就要求教師必須有過硬的技能和全面的理論知識，而目前農村中小學教師現狀都是兼職教師，本身專業知識就有限，又談何去開展第二課堂豐富學生的整體技能提高？我國是一個具有五千年古文明傳統的文明大國，更應當努力創建自己的有深度、有高度科學性、實踐性、民族性以及具有愛國主義精神的音樂體系，通過音樂教育培養青少年健康向上的情感和良好的道德風尚，提高民族素質，加快社會主義精神文明建設的步伐。

三、針對目前農村中小學音樂教育所存在的一系列問題談談我的一些對策和建議

（一）切實加強農村音樂教育的領導和管理

1、更新觀念。要改變當前農村音樂教育的狀況，首先應提高對音樂教育的認識。學校領導要更新思想觀念，在辦學思想上要樹立“素質教育，藝術為重”的理念，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，使音樂教育得到應有的待遇和地位。讓農村的音樂教育能正常有序地開展起來，讓每一個孩子確定擁有接受音樂教育的權利。

2、開足課程、加強管理。眾所周知，音樂教育一直處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位，成了“正餐后的甜點”。根據筆者調查，我縣農村學校的音樂課程存在不能按照課程計劃開齊、開足的問題。如果農村學校不能按照課程計劃開齊、開足課程，農村孩子就失去了學習音樂的機會，素質教育就會大打折扣。在當今“和諧社會”、“均衡教育”、“教育公平”的大背景下，加強農村音樂教育尤為重要。當前，教育公平問題被各級黨委、政府以及教育行政部門擺上了重要議事日程，從教育公平的角度分析，由于重智育、輕音樂教育，這種教育模式必造成教育手段和方法的不公平，對學生的成長不利，對社會需要不能滿足。因此，必須摒棄重智育、輕音樂教育這種陳舊的教育方法和落后的教育手段。對各級學校進行音樂教育的專項檢查，把專項檢查常規化、制度化，通過檢查的方式促使各級教育管理部門對音樂教育的重視，真正使學校音樂教育工作落到實處。

（二）強化農村學校音樂教育師資隊伍建設

1、對現有師資進行在崗培訓。農村的現有師資狀況是：專職教師少，兼職教師多，音樂教師總體水平不高。進行師資培訓，提高音樂教師素質，可以從一定程度上改善專職教師的不足和農村音樂師資短缺的現狀。在崗培訓的內容包括：①音樂知識和基本技能。讓教師熟練掌握音樂基本表現要素和常見結構以及體裁形式等基礎知識，加強音樂教學基本功。②教材教法。引鑒城市中優秀音樂課例和著名的教學方法，發展教師的創造性。③即興伴奏。④合唱指揮。⑤文化素養。音樂教學包括音樂藝術內各科之間滲透，還包括音

樂藝術之外的其他學科的滲透。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握的更深、更精、理解得更透徹。使他們能基本勝任音樂教學工作。

2、健全農村音樂教育教研網絡。

（1）建議各縣市教育主管部門盡快配齊音樂專職教研員，使音樂教學、科研有專人負責，能扎實有效地指導農村學校音樂教學工作。另外，沒有配齊音樂專職教研員的，兼職音樂教研員也要根據音樂新課程的總體要求，制訂具體的工作計劃，定期地開展音樂教學研究活動，認真地研究和指導農村學校音樂新課程的教改工作。

（2）農村學校由于音樂師資的缺乏，開展中小學音樂學科“校本考研”有一定的困難，建議建立“以校為本”的教研制度，可以擴大到以鎮中心校為主，定期地開展音樂教學研究活動，認真地研究和指導農村學校音樂新課程的教改工作。

（3）充分利用經濟欠發達地區中小學教師非學歷遠程培訓音樂教育教學資源，把優秀教學示范課選為學習內容，使農村專職兼職音樂教師能在網上學習新的教學模式與教學方法。

3、建立穩定的農村音樂教師隊伍。

（1）縣市教育主管部門應出臺相應的政策，提高農村音樂教師的地位和待遇。鼓勵有專業特長的農村教師從事音樂教學工作，外出參觀學習與語數外主課教師同等對待在教師的業務考核、職稱評定等方面給予一定的政策鼓勵。鼓勵教師創新，支持他們參加各種教學研討與教學競賽，并建立相應的獎勵制度。最大程度地調動廣大農村專職兼職音樂教師的積極性，充分挖掘每位教師的潛能，為農村音樂教育事業服務。

（2）整合、優化音樂教育教學資源，建立完善長期穩定的校對樹對口支援制度，鼓勵音樂教育教學開展好的學校跟農村學校建立辦學共同體，采用“走教”、“支教”等多種有效形式促進教育資源共享。

4、改善農村中小學音樂教育的教學條件。

（1）加大對農村學校音樂教育的投入。齊全的教學設施是教學得以正常實施的基本保證。要加大對學校音樂教育的投入，努力改善音樂教學條件，保障音樂教育活動的正常開展。音樂教學儀器設備、器材，是進行課堂教學，開展課外活動，提高教學質量的重要物質基礎，學校應建立嚴格的使用管理制度，加強調備管理，充分發揮音樂器材的作用。為了實現音樂教學手段的現代化，就要把電化教學引入音樂課堂學校應該設置專用音樂教室，配置桌椅、鋼琴、手風琴、五線譜黑板、教學掛圖、錄音機、錄音帶和一定數量的樂器等，有條件的學校還應配置其他必要的、必需的和自制的一些教學設備，特別是要利用多媒體網絡技術，因為這可以把靜止的、孤立的、抽象的知識轉換成動態的、整體的、具體的畫面、聲音等。把音樂這個聽覺的藝術變成可視覺、能觸覺、味覺等，對學生進行感官綜合的刺激，因而其效果有單一途徑無可比擬的優越性。因此，它對教學方式、教學內容、教學手段等諸多方面將產生巨大的影響。然而，要解決農村中小學音樂教學設備問題還需要各級教育部門的高度重視，也要發揮各種渠道籌集資金不斷完善和改進教學設備。

（2）加強對農村中小學音樂教學場地建設。場地和設施設備是完成教學任務的重要條件。農村學校應積極地創造條件，為音樂教學配備專用的音樂教室，讓學生在環境幽雅的音樂教室里學習音樂，感受音樂的無窮魅力。

（3）因地制宜，改革音樂教材，老師對教材的運用要從傳統型向研究型轉變，在教學方法上要充分發揮教師特長，尊重學生愛好，因勢利導，教學內容也要從單純的唱歌教學轉變到對學生進行全方位培養，同時制定因地制宜的音樂課程標準針對農村學生的實際情況，選用一些擁有生活氣息的優美民間音樂藝術，增加學生學習音樂的興趣。另外，還應當余棄教材中超出農村學生接受能力的內容。

5、組建專業班，培養特長生。

（1）成立各興趣小組，保證專業教學的系統性。

舞蹈興趣班提高學生肢體，諧調能力

合唱興趣班提高學生綜合音樂素質能力

器樂興趣班加強學生音樂技能的培養

（2）堅持三個原則，提高專業教學的時效性。

一是科學性原則，我們堅持做到兩點：①傳授專業知識要科學、正確，這不僅關系著給學生建立正確的知識概念，更關系著學生對藝術的理解和認識。②訓練技能的方法法要科學正確，要求教師示范正確、指導準確、訓練嚴格、決不隨意敷衍、遷就學生。

二是系統性原則，專業訓練從很大意義上課是一種技術訓練，我們堅持做到兩點：①完整的訓練計劃，要求專業教師對每個專業項目都制定出有層次，有梯度的訓練計劃，每種計劃一式三份，教師、學校、教研各存一份，以保證計劃的落實，克服訓練的隨意性。②循序漸進的訓練方法，要求技能訓練打好基礎，環環相扣，前后貫通，穩步提高。

三是針對性的原則，由于學生的基礎參差不齊，藝術素養互有差異，接受能力各不相同，所以在專業訓練中遵循針對性原則尤其重要，我們堅持做到兩點：①建立教學記錄本，包括作業批改記錄、聽課記錄等，要求詳細記錄學生的進步和不足，寫出改進意見，以提高教學與訓練的針對性；②實行老師與學生的雙向交流，在訓練過程中，指導思路，實現教與學的相配合。

總之，從經濟欠發達地區農村音樂教育現狀看，影響農村音樂教育發展的因素很多，我們應正視這些問題，我相信能找到相應的對策并逐步得到解決，經濟欠發達地區農村音樂教育一定能邁上一條健康的持續發展之路。

參考文獻：

音樂課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社2001

中小學音樂教育杭州：浙江文聯創意圖編總社2000.3

中學音樂教育法上海：上海人民出版社1443

素質教育全書北京：經濟日報出版社1497

第五篇：農村中學生物教學存在的問題

農村中學生物教學存在的問題

生物是九年制義務教育階段的一門重要課程，也是自然學科的基礎學科，我們的生活處處離不開生物學，但是，由于中考指揮棒的作用，導致一些農村初中生物教學越來越薄弱，一些領導和教師對生物教學很不重視，影響到了生物學科的教學質量和學生綜合素質的提高，現結合農村學校生物教學實際談談問題與解決問題的策略。

一、目前農村中學生物教學存在的問題

1.領導對初中生物教研工作重視不夠。在由應試教育向素質教育的轉變過程中，素質教育往往停留在口頭上。許多農村初中沒有專門的生物教研組，而大多與物理、化學合并在同一教研組，在教研組開展活動時，主要討論的也是統考科目的問題。另外不少學校對教師和學生學習成績的考核依據仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致生物學科的教學和教研工作沒有得到應有的重視，教師的積極性與自信心受挫。

2.師資力量相對匱乏。許多農村中學學歷合格的生物專業教師數量不多，因此，生物課的教學會出現“搭便車”的形式，由物理或化學教師兼任。雖說有些兼課教師也勉強能把初中課本的部分知識“啃”下來，在讓學生死記硬背的條件下，也能讓學生考出相對較好的成績，但在實驗和實驗教學的技能方面和專業教師相比還存在相當大的差距，更談不上培養學生的生物學能力及綜合素質。

3.學生不重視生物學科的學習。一方面學生從部分教師、家長平時談話中，感覺到初中生物是門“副科”，學好、學不好對升學無關緊要，這些學生考慮到升學的現實，同時也迫于這種升學的壓力，于是慢慢地把學習生物放在次要的地位。如生物課上缺乏熱情、做所謂的“主科”作業等就經常發生。另外，我們的某些從事生物學科教學的教師課堂教學平淡無味，讓人提不起興趣，這同樣是一個非常重要的原因。

4.實驗教學模式僵化。由于中考的指揮棒作用，許多學校把生物學科看著是“副科”，再加上農村中學由于經費困難，生物實驗室、實驗儀器設備、實驗材料等硬件設施難以滿足教學需求。在農村經常會出現突擊性的實驗操作，老師為了應付上面檢查或理化生實驗會考，臨時抽些時間講教材中規定的，該實驗的實驗目的、實驗原理、儀器、操作，然后學生照著現成的實驗步驟或照著老師的樣子做，取幾個數據，機械地訓練操作技能，實驗就算完成了。從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。

二、解決問題的策略

1.堅持教育方針，爭取學校支持。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應理直氣壯地按照課程標準要求進行生物教學和教研活動，積極與學校有關領導和行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設和管理、課外活動的開展、教研活動的組織、教師與學生成績的考核等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學校領導和有關行政部門的信賴和大力支持。挑選一位責任心強、熟悉初中生物教學、富有一定經驗、熱心生物教育事業等方面的教師來擔任專職生物教研員，并認真地，有計劃地開展好初中的生物教研工作。

2.定期參加學習培訓，提高教師教學水平。目前農村生物教師的指導水平普遍不高，因此，要提高生物教學質量，必須先對農村生物教師進行系統的培訓。可定期派遣部分生物教師參加相應培訓班或函授班，也可邀請一些專家定期前來對生物教師進行培訓。一方面，要進行專業知識的學習，提高專業理論水平；另一方面，要進行教學方法的學習，提高專業教學水平。

3.激發興趣，促進學生的學習。教學是師生的雙邊活動，教師教得好還要學生樂學，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者覺得可以作以下嘗試：

（1）精設導入。“良好的開端是成功的一半。”教師對每堂課的導入應該精心設計，力圖開場即能激起學生求知欲。這些問題能引起學生的好奇心，并促使他們開動腦筋思索、積極發言，使他們很快進入學習狀態。

（2）巧設疑問。渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理。依據所教內容，結合學生的實際巧設疑問，提升學生興趣，提高教學效果。

（3）巧設情景。創設情景是激發學生思維的好方法。教師可利用標本、模型、實物或利用生產生活中的相關生物現象為學生巧設一個有所感受的情境。

（4）貼近生活。教師應盡可能把生物問題與農村初中學生已有生活經驗緊密聯系起來，彰顯本土化和生活化。提問的內容貼近學生生活實際，符合學生思維發展，學生學習時易于理解和接受，從而培養學生學習興趣，使學生愛學、樂學。

4.利用農村生物資源，做好生物實驗教學。農村學校進行實驗教學十分有利，不僅取材方便，而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如參加過養雞、養豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物，還有相當大一部分學生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。這些經驗帶到學校，充實了實驗教學內容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。

總之，在農村中學生物教學設備和資源相對缺乏的條件下，作為一線生物教師，我們應當充分利用身邊的一切可用資源，并潛心挖掘教學資源，讓農村學生們收獲更多的生物學知識、擴大視野、培養熱愛大自然，愛護環境的美好情操，不斷提升自己的綜合素質。