第一篇：教科研課題研究中存在的問題1[小編推薦]

教育科研課題的研究

一、教科研課題研究中存在的問題

（一）課題申報中存在的問題

1、課題選題中存在的問題

⑴選題的切口太大。有的研究問題太大，有的研究對象不明確，課題名稱中出現兩個研究任務。

例如：《多元智能理論與教學改革》、《‘校園文化’與‘語文教學’的研究》、《網絡文化與學校德育研究》、《新課程與學生個性發展的研究》等。

⑵課題名稱表達不規范。如一些課題習慣在課題名稱前面冠以“新課改下”、“新課程理念下”、“新課程背景下”等字眼。例如：《新課改課堂教學設計、實施與反思研究》

⑶課題名稱沒有體現研究問題、研究對象和研究方法三要素。例：《實施游戲化美術教學的研究》沒有研究對象，沒有研究方法。

實施幼兒（研究對象）美術課堂游戲化教學策略（研究問題）的實踐研究（研究方法）

《閱讀教學當堂點評的有效性研究》

《學困生脫困的心理對策研究》

《評點式閱讀對提升閱讀教學的有效性研究》

《美術教學中臨摹、寫生、默寫協調性發展的研究》 ⑷課題讓人產生異議

《幼兒攻擊性行為方式的個案研究》從課題看，研究的是幼兒攻 擊性行為方式，也就是研究他如何攻擊別人，從報告中看研究的本意改善幼兒的攻擊性行為。

因此，課題應改為《幼兒攻擊性行為方式（成因和策略）的個案研究》比較合理。

⑸重復運用別人已經研究過的課題

《小學生良好學習習慣養成途徑的研究》

《小學數學課堂教學效果的研究》

《低年級朗讀興趣培養的研究》

《提高小學語文課堂教學有效性的策略研究》

《互聯網對初中生的影響》

⑹課題研究的內容涉及面廣，預期目標定的太高（一年研究很難實現），研究方法不明確。

《小學語文課堂教學中評價策略的研究》

《農村小學語文課外作業設計的研究》

《關于打造蘇北農村小學數學優質課堂策略的研究》

2、課題研究方案中存在的問題

⑴ 背景及意義部分：

一是研究的問題很小，背景寫得太大、太宏觀；

二是缺乏層次，沒有分清要點；

三是缺乏對本校的現實情況分析；四是沒有闡述本課題所要解決的主要問題。

⑵國內外同類課題研究綜述部分：

一是綜述不全面，有些課題涉及到的有兩個方面的問題，但綜述只分析了一方面；

二是綜述不完整，沒有運用歸納的方式，把國內與國外與之相關的課題研究成果進行分析概括；

三是沒有闡述本課題研究與上述研究相比將有哪些突破。⑶課題界定部分：

①有的課題沒有進行概念界定。

②課題研究范圍沒有明確的界定。

例如： “學生課外閱讀情況的調查研究”、《新課程與學生個性發展的研究》。這里的“學生”就是一個很寬泛的概念，從學段上分，學生有小學生、初中生、高中生和大學生；從區域上分，學生有農村學生和城市學生等；從性別上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一類型的學生，要有一個明確的界定。

《閱讀教學當堂點評的有效性研究》（小學、初中？指代不明、）《實施游戲化美術教學的研究》

《評點式閱讀對提升閱讀教學的有效性研究》

《美術教學中臨摹、寫生、默寫協調性發展的研究》 《學困生脫困的心理對策研究》、③課題關鍵詞概念界定模糊。

在課題研究中往往會出現一些模糊的概念，內涵不清楚，外延不確定，如“厭學生”“差生”“青年教師”“品德不良學生”等等。作為研究的對象，這些概念都沒有一個統一的確切的定義。

例如“學困生”這個概念，由于有多種解釋，就必須加以界定。在課題《小學數學學困生的成因及對策研究》的研究計劃中，主持人對“學困生”作了如下的界定：“所謂學習困難學生是指智力正常而又長期達不到教學目標的學生”。一般來說，給這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。對概念的界定不能望文生義，生搬硬套，牽強附會，要自圓其說。

●“學困生”目前有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。

——學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。

——學業不良是指智商在正常水平，在某個科目文化基礎方面獲得、應用、聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，僅靠自己難以完成國家規定學業所應達到的基本要求，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。（這類學生由于學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習）。

學習障礙可以包含于學業不良概念之中。這類學生也分兩類，一類是假象學困生，是由家庭及社會的不良因素的影響造成的；

一類是真正意義上的學困生，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。

●“學困生”“顧名思義是”學習困難學生“的簡稱，是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷。學困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成學習困難的學生。

例如：《幼兒合作能力與團隊精神培養的研究》

合作能力：一群螞蟻可以搬動是它們身體體重幾百倍的東西，就是團隊合作的能力。團隊協作能力的概念

●合作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。

（二）課題研究過程中存在的問題

1、一些課題立項后并沒有開展實質性的研究。

2、課題立項后課題組成員沒有落實分工。課題組成員偏多，人浮于事，課題組名存實亡，只有一兩個人做點事，其他人都是空掛名，到結題的時候手上幾乎沒有有價值的資料。

3、一些學校存在課題組成員相互掛名現象。一些學校教師在申報課題或結題時互相掛名，出現一人同時參與多項課題的現象。

4、課題組在研究過程中，沒有活動記錄；不注意過程材料的收集歸檔；不注意課題研究過程的進展情況的階段性總結。

（三）結題報告撰寫中存在的問題

1、結題報告格式不規范。主要表現在：

①將課題方案作結題報告。（原封不動）

②結題報告結構不完整。一是沒有國內外同類課題的研究綜述；二是有的課題沒有研究目標、有的沒有研究內容、沒有研究方法；三是有的課題沒有具體的研究過程；四是有的問題和反思沒有實質性的內容等現象。

③研究成果分析與研究成效分析存在的問題。

一是缺少對研究成果的分析，沒有提煉出有啟示性或規律性的東西。

二是研究成果分析與研究內容不一致，即研究成果中涉及到的在研究內容中沒有提到，而研究內容中涉及到的卻在研究成果分析中沒有提到。

三是研究方法沒有在研究成果分析中得到體現，如研究方法中有問卷調查和個別訪談，但在研究成果中既然沒有調查數據也沒有涉及訪談內容；研究方法中有個案研究方法，但研究成果分析中沒有描述過一個個案；研究方法中沒有涉及實驗法，但研究成果中卻時不時出現實驗班和對照班的等名稱；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中卻沒有描述過一個案例等等。

四是課題研究成效分析：沒有課題研究前后的對比分析，既沒有前中后測數據對比，也沒有對某個具體案例前后變化的描述。

五是研究成效分析與研究目標不一致：研究目標是對課題研究成果的預期，就象教學目標是對一節課教學結果的預期一樣，連目標都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目標達成程度如何來決定的。

④附錄材料不加選擇。有的結題報告幾乎把學校的檔案都搬來了，如與本課題關系不大的文章、獎狀等都放入附件。其實，附錄材料是結題報告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入結題報告中的一些統計過的數據、問卷或訪談提綱、典型案例、課堂教學和活動實錄、圖片資料等。

2、結題報告抄竊嚴重。

有的結題報告整篇下載抄竊，從題目、大小標題到具體的內容一模一樣，甚至連參考文獻也不放過，包括學校名稱都沒改；有的結題報告僅僅把網上下載來的課題報告剪掉一兩段。

3、研究內容與研究過程有出入。

有的結題報告把“研究結果分析”并入研究過程來闡述，在研究內容中所涉及到的幾塊內容，沒有完全體現在研究過程中。

4、調查類課題或實驗類課題的數據分析手段過于簡單。這些課題收集到的數據單一，統計分析簡單。

5、收集到的數據不能說明研究。在研究實施時不清楚哪些資料是該收集的，于是收集到的大多是與因變量無關的沒有價值的資料。

6、結題研究成果與課題研究相關不大。有的與課題研究的內容不符；有的與課題研究目標不符。

第二篇：課題研究中存在的問題和困惑

“傳統文化”課題研究中期心得體會

這兩年來的課題研究過程，雖然取得了一些成果，但也是一邊做研究一邊學習，主要表現在：

一、課題研究開展以來的工作方向的改變

1、課題研究中，每一位教師都做了大量的工作，我能做到積極參加培訓和自學，提高了自身的發展。努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，利用網絡和外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，多參加教育行家的講座、聽課、教研，使課題實驗更有利地開展。

2、針對實驗中的問題，及時調整實驗方案

實驗中難免會出現些沒有預測到的問題，將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

3、加強有效課堂教學評估方案的研究

這兩年來在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經驗的不足，研究的效果還是不夠理想。

二、教學工作中的具體做法

1、傳統文化在生活中，在學生的積累中，要從身邊發現可教育的素材，背誦的古詩詞、論語、成語、孝經等傳統思想都可以影響學生的人生觀的形成。

2、做一個細心的教學工作者。挖掘教材中從前沒挖掘出來的，在教學中注重對詞語的解釋，典故的挖掘到課文的出處，再到作者的寫作背景等多方面都有可教育的傳統素材。

3、教學中更注重教學意圖的設計，精準的課堂提問的設計和教師的用心的教學環節的安排都有助于傳統文化的教育。

4、教學和傳統節日相結合，教學和尊老愛幼等傳統禮儀教育相結合，在教學中注重思想教育。

5、注重學生的體會，把學生對傳統文化的感悟寫到日記和作文中，學以致用，效果很好。

6、開展一系列的語文教學活動，使學生愛寫中國字，愛說中國話，愛中國的古今名人，使學生更愛自己的國家，愛中國的文化。

7、推動著教師本身增加文化底蘊，形成終身學習的理念。

三、反思研究過程中還存在著一些問題

1、在很大程度上參與課題實驗研究的熱情和主動性還不夠高，阻礙了課題實驗研究的縱深發展。

2、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。

3、教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但放得不開，擔心教學質量，課堂上學生主體地位體現的不夠充分。

4、理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

5、實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。在下一階段的研究中，我要把課題做得更科學，更完善，更有成效。

第三篇：課題研究中存在的問題及解決方法

課題研究中存在的問題及解決方法

一、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學習，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經過一系列的理論學習，沒有理論做指導，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們在學校的課題研究中，往往會發現這樣的問題：

（一）教師沒有成體系的理論依據來指導自己的課題研究以致理論依據比較單薄，無法支撐課題。；

（二）是即使有部分理論依據，理論也比較陳舊，比較淺層次；

二、缺乏專業引領

學校教師在課題研究中，有的熱情是有的，認識它的重要性也無容置疑，但畢竟研究不是教師的專長，因此教育科研人員定期的進行專業的指導，就顯得尤為重要。

三、研究過程中總結還不夠及時。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，目前教師雖然已經掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時總結和反思的重要性，以致總結不夠及時，好多資料保存不夠完整，不能為下學期的研究提供有價值的參考。

不能為下學期的研究提供有價值的參考。

1、兩頭熱，中間冷： “兩頭熱，中間冷”主要是指在教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3、泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

我們一定要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

對中小學教育科研的幾點意見：

1、克服功利思想，端正科研態度。需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才

能起到指導教學的目的。

2、切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3、來源實踐，指導實踐

由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

四、教師應做到：

一、把“問題”當作“課題”

二、把“教學”當作“研究”

三、把“成長”當作“成果”，為什么呢？

任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當作“課題”

搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。

對于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實際上，小學教師要研究的課題俯拾即是。小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上，因此教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。

（二）、把“教學”當作“研究”

教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。

（三）、把 “成長”當作 “成果”

在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行反思。通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時在研究的過程中，由于教師不斷地主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決辦法和教學策略，由此促進了教師教育觀念的轉變、專業能力的發展、教學水平的提高，教師整體素質的提升。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的

第四篇：課題研究中存在的問題和困惑(交的)

課題研究中存在的問題和困惑

三年級數學組

回想這幾年來的課題研究過程，我們取得了一些成果，同時也發現研究中還存在著許多問題，主要表現在：

1、組內成員太少，每個人的負擔太重，既要顧全平時的教學，還要能夠靜下心來搞研究，時間上達不到；

2、課題研究還只停留在比較淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，沒有能夠建立成完整的體系；

3、課題組個別老師在實驗教學中，雖然改變了傳統的教學摸式，但還是放不開，主要是擔心教學質量和教學進度，因此課堂上學生主體地位體現的不夠充分。

4、教師理論支撐的力度不夠，歸納總結的能力不強，課題實驗工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實驗研究過程中的經驗難以提升。

5、實驗教學中的基本課型探索較少，缺少一些細化的實際操作的內容。

第五篇：教科研課題研究活動記錄

教科研課題研究活動記錄

時間：2017-10-9 地點：崔凡小學

主持人：付海濤 活動形式：研討會

研究目的：課外閱讀對語文教學成績提高的研究策略

主要內容：

1、校教科研負責人盧主任講解課題立項的文件學習

2、教研組長張秀娟談對申報課題的設想。

統一認識，了解語文教學與課外閱讀的理論研究的必要性。充分認識我校目前在此基礎上存在的問題以及開展此項研究的可行性。

3、討論：課題名稱的確定及研究方向

4、決議：

（1）、課題名稱：淺談農村初中課外閱讀在語文教學中的影響（2）、研究的目標。

5、(1)通過研究，尋求課外閱讀在語文教學中的最優應用及其具體操作方式；尋求提高語文教學有效性的方法、經驗和管理評價機制。

(2)通過研究，培養教師的現代教育意識，促進教師對語文教學的教育理念的理解，并提高教師駕馭課堂的能力。培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力

(3)通過研究，對中學生語文課外閱讀的現狀調查與實驗研究的理論研究階段，定出切實可行的語文教改思路，擬訂研究設計方案。確保在試驗研究期間，出優秀課例、課件和論文等。