第一篇：幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題 ——忽視繪本中圖畫(huà)的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫(huà)”。由此可見(jiàn),繪本更注重其圖畫(huà)表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹,在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫(huà)價(jià)值,過(guò)多關(guān)注繪本中的語(yǔ)言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫(huà)而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料,幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來(lái)自于對(duì)繪本中圖畫(huà)的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過(guò)閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門(mén)去散步,她走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)干草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)柵欄、鉆過(guò)蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯。”幾句平淡無(wú)奇的話(huà)就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫(huà)面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開(kāi)始幼兒在看畫(huà)面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開(kāi)懷大笑。這些都是文字里沒(méi)有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫(huà)面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛(ài)不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫(huà)面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫(huà)面,多鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂(lè)趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。總體而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開(kāi)展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。

“繪本”(pietureSto盡Book)一詞源自日本，“繪”字凸顯手繪、繪畫(huà)之義。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語(yǔ)文童書(shū)繪本來(lái)說(shuō)，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺(jué)和掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特性。

教師可以透過(guò)許多技巧的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽(tīng)故事和說(shuō)故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“說(shuō)故事”活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過(guò)感受教師在說(shuō)故事時(shí)候的投入與專(zhuān)注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說(shuō)故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。

一、繪本教學(xué)的特點(diǎn)

1.連續(xù)性。是指繪本教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用直觀的教學(xué)手段，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，反復(fù)的、連續(xù)的提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

2．順序性。繪本教學(xué)是循邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一的整體，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生邏輯順利組織實(shí)施，實(shí)施要時(shí)要根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)，并且教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理年齡結(jié)構(gòu)，將繪本內(nèi)容結(jié)合知識(shí)邏輯順序開(kāi)展教學(xué)。

3．統(tǒng)整性。是指將不同的教學(xué)資源、教學(xué)手段運(yùn)用到繪本教學(xué)中，將各個(gè)領(lǐng)域的資源有機(jī)的整個(gè)到繪本教學(xué)中，擴(kuò)大教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)范圍，深化教學(xué)內(nèi)涵。

4．銜接性。繪本教學(xué)注重知識(shí)的銜接，繪本教學(xué)實(shí)施按照由易到難的原則，注重學(xué)生個(gè)體能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)到的知識(shí)，要學(xué)生創(chuàng)造性的思考教學(xué)內(nèi)容。

二、繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為只要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生順利通過(guò)測(cè)驗(yàn)就是好的教學(xué)方式。但繪本教學(xué)的實(shí)施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

多數(shù)低齡學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

（二）教學(xué)形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是一支筆一本書(shū)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不利用學(xué)生的理解，不利用學(xué)生創(chuàng)造力的提升。繪本教學(xué)以形象的繪畫(huà)開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)形式中得到了最有效的教學(xué)內(nèi)容。

首先“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的有相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。

繪本閱讀也叫圖畫(huà)書(shū)閱讀，一般篇幅較多，具有很強(qiáng)的邏輯性，一般能展現(xiàn)故事發(fā)生的場(chǎng)景，表現(xiàn)故事角色的性格特征，營(yíng)造氣氛，提供細(xì)節(jié)，增加輔助故事，指導(dǎo)時(shí)教師需要圍繞重點(diǎn)畫(huà)面引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，了解作者的創(chuàng)作意圖，同時(shí)理解故事的邏輯，掌握故事情節(jié)，體會(huì)故事的表現(xiàn)手法。

繪本閱讀與看圖講述本質(zhì)意義上相通而不相同，繪本中有看圖講述的形式，但不能把閱讀活動(dòng)變成看圖講述。

在《圖畫(huà)書(shū)要閱讀活動(dòng)誤區(qū)解析》一文里，關(guān)于閱讀活動(dòng)目標(biāo)的誤區(qū)有一段這樣的文字：“不少教師把圖畫(huà)書(shū)當(dāng)做幼兒獲得知識(shí)、開(kāi)拓視野的載體和工具，他們非常重視讓幼兒通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)獲得顯性的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)總量，而常常忽視靜心讓幼兒感受語(yǔ)言韻味，仔細(xì)品味作品所營(yíng)造的意境和獨(dú)特的風(fēng)格，以及創(chuàng)造性的表述。”在這段話(huà)中，我們思考一下：顯性的知識(shí)是什么？無(wú)非就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的表述等。誠(chéng)然，我們每個(gè)老師期望孩子在閱讀的過(guò)程中，可以將看懂的說(shuō)出來(lái)，在學(xué)習(xí)看懂技能的同時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)的技能，但會(huì)讀與會(huì)說(shuō)沒(méi)有必然聯(lián)系。這里有兩句話(huà)或許可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)：“我們可以在閱讀活動(dòng)中，豐富孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子的表達(dá)力，但非功能性語(yǔ)言的練習(xí)，很容易使孩子在索然無(wú)趣中遠(yuǎn)離閱讀”，“語(yǔ)言的表述和想象突破繪本的閱讀，這樣的閱讀才是有價(jià)值的”

一個(gè)故事很長(zhǎng)，不可能每一頁(yè)都讀，要讀關(guān)鍵的畫(huà)面，重點(diǎn)難點(diǎn)的畫(huà)面。在對(duì)大班繪本閱讀的研討過(guò)程中，我們通過(guò)多次研討知道可以這樣來(lái)提問(wèn)：你哪里沒(méi)看懂？誰(shuí)看懂了來(lái)告訴他，大家都不懂的地方我們一起去讀，沒(méi)必要再拎大家都懂的畫(huà)面來(lái)讀，繪本的精髓之一是：生生互動(dòng)為主，師生互動(dòng)為輔。以上是我從開(kāi)學(xué)至今，學(xué)習(xí)繪本教學(xué)理論結(jié)合繪本教學(xué)“一課三研”自己的一些感悟，可能不一定正確，但一路走來(lái)，我是這樣理解繪本閱讀。我希望通過(guò)這樣的研討，讓我們每個(gè)老師和孩子一起學(xué)會(huì)邊“看”故事邊“懂”教學(xué)。

第二篇：幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]“繪本閱讀”對(duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展極其重要。但目前教師具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“繪本教學(xué)學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述；導(dǎo)讀過(guò)多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考；課件成了主角而不是配角”等問(wèn)題。本文試圖從有效教學(xué)策略研究入手,相應(yīng)提出了“正確理解把握繪本教學(xué)目標(biāo)，明確區(qū)別其與故事教學(xué)和看圖講述的不同點(diǎn)；尊重幼兒個(gè)人閱讀感受，重點(diǎn)讓幼兒學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考；將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中”等對(duì)策，旨在使繪本教學(xué)真正發(fā)揮它獨(dú)特的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]

繪本教學(xué)； 問(wèn)題； 對(duì)策

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們幼兒園，成為幼兒園早期閱讀的教材。但是，由于一部分教師對(duì)繪本教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題還缺乏理性的認(rèn)識(shí)，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。前不久，本人參加了我市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，恰巧，本次參賽活動(dòng)的的14名教師中就有13名教師進(jìn)行繪本教學(xué)，有幸傾聽(tīng)了13位教師的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，感受頗深。在此，我就針對(duì)繪畫(huà)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策和大家共同商榷。

一、問(wèn)題：

1、繪本教學(xué)學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述 大多數(shù)教師由于對(duì)繪本教學(xué)目標(biāo)不明確，因此將繪本教學(xué)上成故事教學(xué)，如個(gè)別教師邊出示多媒體課件，邊講述圖意，然后提問(wèn)故事內(nèi)容，其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。有些教師一張一張地出示多媒體課件，然后逐張進(jìn)行提問(wèn)，要求幼兒觀察后，用較為完整的語(yǔ)言進(jìn)行講述，儼然將繪本教學(xué)上成了看圖講述活動(dòng)。

2、導(dǎo)讀過(guò)多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考

所謂導(dǎo)讀，就是指教師和幼兒看大書(shū)或多媒體課件，通過(guò)教師有序地提問(wèn)、1 講讀幫助幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容和主題的方法。85％的參賽教師都是以師生問(wèn)答為主線(xiàn)的導(dǎo)讀形式出現(xiàn)，教師努力讓幼兒順著自己設(shè)置好的線(xiàn)路往里鉆，如：大班繪本閱讀《想吃蘋(píng)果的小老鼠》，隨著多媒體課件的逐張出示，教師就先后提出：“誰(shuí)來(lái)了？它是怎樣摘蘋(píng)果的？有沒(méi)有幫助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等問(wèn)題。課堂上教師以問(wèn)代講，一問(wèn)到底，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，簡(jiǎn)化了幼兒的探尋過(guò)程，閱讀過(guò)程完全變成了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程。這種違反幼兒閱讀心理的早期閱讀教學(xué)思路，直接影響了早期閱讀的教學(xué)效果。

3、課件成了主角而不是配角

課件生動(dòng)、形象，可增加課堂教學(xué)氣氛，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。此次參賽活動(dòng)，它卻因?yàn)椴糠纸處煹牟划?dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：好幾節(jié)繪本閱讀課，從頭到尾，幼兒連書(shū)本碰都沒(méi)碰，或者是碰的很少。這種借助多媒體技術(shù)，以觀察視覺(jué)形象替代文本閱讀的做法，分散了幼兒的注意力，沖淡了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、對(duì)策：

1、正確理解把握繪本教學(xué)目標(biāo)，明確區(qū)別其與故事教學(xué)和看圖講述的不同點(diǎn)

教師要清楚地知道繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致包括以下幾個(gè)方面：

1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。因?yàn)橹挥挟?dāng)孩子意識(shí)到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿(mǎn)足自己日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的需求，只有當(dāng)他通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會(huì)形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能（對(duì)閱讀預(yù)期、閱讀反思等）和良好習(xí)慣。

3、促進(jìn)幼兒在書(shū)面文字與口語(yǔ)之間建立聯(lián)系。我想在繪本的教學(xué)中重要的不是故事本身而是幫助幼兒在人生的最初階段 “學(xué)習(xí)閱讀”，掌握自主閱讀的基本技能。只有將幼兒向自主閱讀的方向培養(yǎng)，我們的孩子才會(huì)知道閱讀對(duì)自己的重要性。因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)目標(biāo)做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結(jié)合本班的幼兒對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情感、興趣、習(xí)慣；關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)等等。

明確繪本教學(xué)與故事教學(xué)的不同點(diǎn)是：繪本教學(xué)是通過(guò)視覺(jué)觀察畫(huà)面上的形 2 象，尋找畫(huà)面中細(xì)微和隱蔽的特征，視覺(jué)信息的識(shí)別力是幼兒閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)；故事教學(xué)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美，來(lái)理解文學(xué)作品的內(nèi)容，聽(tīng)覺(jué)信息的辨析力是故事教學(xué)的基礎(chǔ)。

明確繪本教學(xué)與看圖講述的不同點(diǎn)是：繪本教學(xué)活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，看圖講述活動(dòng)發(fā)展的是幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言，要求幼兒運(yùn)用正式規(guī)范的語(yǔ)言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫地表述出來(lái)。而繪本教學(xué)的重要功能在于讓幼兒理解圖書(shū)，理解各畫(huà)面之間、畫(huà)面與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因此，繪本教學(xué)更重于理解，理解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書(shū)情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書(shū)的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上，再將理解厚的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。可見(jiàn)，繪本教學(xué)應(yīng)是先理解后講述，繪本教學(xué)中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)，教師只有正確地認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，才有可能避免教學(xué)活動(dòng)走入誤區(qū)。

2、尊重幼兒個(gè)人閱讀感受，重點(diǎn)讓幼兒學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考 作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué), 不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使幼兒憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考。

為幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握自主閱讀基本技能，讓幼兒在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，成為成功的自主閱讀者，教師應(yīng)努力抓好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一要準(zhǔn)確、深入的解讀文本。準(zhǔn)確的解讀文本是上好繪本的前提。教師研讀繪本要從普通讀者欣賞性的閱讀、幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度一步一步地深入，要準(zhǔn)確的把握其語(yǔ)言特點(diǎn)以及人文內(nèi)涵。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受繪本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美??其次，教師要以幼兒的視角，思考可以從中學(xué)什么、不學(xué)什么，哪些可能是幼兒學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。最后，教師要以教師教學(xué)的角度，更多的考慮應(yīng)該是“教什么”、“怎么教”?是過(guò)去那樣的口若懸河,還是適時(shí)、有效的引導(dǎo)?

二要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也是保證教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。首先，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)時(shí)有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是新《綱 要》的要求；另一個(gè)因素是幼兒的水平，幼兒已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。課前教師應(yīng)了解幼兒，知道幼兒已知、已會(huì)了那些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)幼兒在已知的基礎(chǔ)上探求未知。其次，根據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定教學(xué)方法,關(guān)鍵是讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀的方法，掌握自主閱讀的基本技能。

例：大班繪本閱讀《想吃蘋(píng)果的小老鼠》，根據(jù)此內(nèi)容的難易程度及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師可在出示封面，揭示書(shū)名后，將一開(kāi)始就采用的導(dǎo)讀法改變?yōu)椋旱谝粡埉?huà)至海獅前面幾張畫(huà)運(yùn)用問(wèn)題設(shè)疑法和自我感受法，如教師可提出:“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗啃±鲜笳教O(píng)果了嗎？為什么？”的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題有意識(shí)地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。（即可愛(ài)的鼠小弟想吃樹(shù)上的蘋(píng)果，他觀察到小鳥(niǎo)、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、袋鼠和犀牛得到蘋(píng)果的方法，然后一一模仿，結(jié)果當(dāng)然每次都失敗。鼠小弟既不會(huì)飛，又也不爬樹(shù)，也沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子或脖子，個(gè)頭小跳不高，也沒(méi)有那么大力氣。看著別人憑著與生俱來(lái)的能力一個(gè)個(gè)拿到了蘋(píng)果，看見(jiàn)蘋(píng)果樹(shù)上的蘋(píng)果只剩下兩只了，鼠小弟心里非常著急？）就在這圖書(shū)故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處（或關(guān)鍵點(diǎn)），指海獅這張畫(huà)面始至結(jié)束處，教師再采用導(dǎo)讀法和懸念提示法，如教師可提出：“海獅能摘到蘋(píng)果嗎？為什么？”的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，大膽、合理地猜想后面將要發(fā)生的事。（海獅來(lái)了，它使出了頂球的絕活把鼠小組弟拋到樹(shù)上，兩人合作摘到了蘋(píng)果。）采用這些方法旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀理解力、閱讀思考力、閱讀想象力等。

三要靈活而有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。幼兒自主閱讀時(shí)，教師要注意觀察每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)哪些閱讀速度很快的幼兒，要鼓勵(lì)他們?cè)匍喿x一遍，而且邊閱讀邊講述。面對(duì)哪些速度較慢的幼兒則要重點(diǎn)進(jìn)行觀察、必要時(shí)可以給以一些提示。但不應(yīng)急著說(shuō)明，而應(yīng)把看書(shū)、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事。在觀察指導(dǎo)過(guò)程中，教師還應(yīng)用心將幼兒無(wú)法理解的畫(huà)面及問(wèn)題、困惑記錄下來(lái)，作為師生共讀時(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題加以討論解決。

例：大班繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》，執(zhí)教老師就及時(shí)捕捉到了幼兒關(guān)于“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑進(jìn)行討論。當(dāng)時(shí)幼兒中就出現(xiàn)了兩種不同的推測(cè)：一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點(diǎn)的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間。到底哪種推測(cè)是正確的，老師不作解答，而是讓讓幼兒帶著期待到最后幾張畫(huà)面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。這種做法，既創(chuàng)設(shè)了幼兒重復(fù)思考討論同一問(wèn)題的機(jī)會(huì)，又 保證了教師能準(zhǔn)確地解決本班幼兒在閱讀過(guò)程遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，可謂收到一箭雙雕的效果。

3、將多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字中

多媒體輔助繪本教學(xué)，應(yīng)輔在幼兒經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)，思維的堵塞處，情感的模糊處，如：大班繪本教學(xué)“橡木餐桌”中，全家人傳胡椒粉這個(gè)畫(huà)面，可以利用多媒體課件，因?yàn)樵谶@個(gè)思維的堵塞處運(yùn)用多媒體課件，一是可以引起幼兒的有意注意，二是便于聚焦話(huà)題，引發(fā)生生間的互動(dòng)，三是能有效地幫助幼兒學(xué)會(huì)一些特殊符號(hào)的使用方法。

繪本教學(xué)中多媒體課件的使用，要堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，要著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最好能起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效。而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上。

總之，多媒體輔助繪本教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地濫用”。在繪本教學(xué)中，我們要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、運(yùn)用多媒體課件使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

由于自己的水平有限，同時(shí)又考慮到保護(hù)參賽者的積極性，許多問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)合具體的實(shí)例加以展開(kāi)。望共同探究！

主要參考文獻(xiàn)：

教育部基礎(chǔ)教育組織編寫(xiě).《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社2002.04月版

第三篇：繪本教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

繪本教學(xué)存在的問(wèn)題與困惑

摘 要：本文通過(guò)分析在繪本教學(xué)中存在的不適應(yīng)現(xiàn)象，使教師認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，走出在教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)，進(jìn)而探討了使幼兒在繪本中學(xué)到更多知識(shí)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。

繪本能讓孩子從中體會(huì)語(yǔ)言之美,并豐富語(yǔ)匯。能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的語(yǔ)言、情感、思想,。增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，想象力和創(chuàng)造力飛揚(yáng)。

但在繪本教學(xué)中卻存在著如下困惑：

一、教師存在的問(wèn)題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識(shí)。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想象力，也沒(méi)有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書(shū)有聯(lián)系的知識(shí)。讓孩子帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識(shí)，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書(shū)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

另一方面，缺少與孩子之間的互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書(shū)后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)孩子們按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，孩子們的奇思妙想不能發(fā)揮出來(lái)，久而久之孩子們沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的渴望，沒(méi)有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識(shí)。

二、學(xué)校為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，學(xué)校沒(méi)有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場(chǎng)景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給孩子們，讓孩子們能身臨其境，理解得更好，但是學(xué)校為這方面提供的教具、布置的場(chǎng)景不多、不周到。

其二，學(xué)校缺少對(duì)教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。學(xué)校按照以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿(mǎn)足孩子們的發(fā)展?fàn)顩r，孩子們往往聽(tīng)不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

三、家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個(gè)孩子們的家庭生活環(huán)境是不一樣的，孩子們的閱歷也是不同的。有些家長(zhǎng)在空閑的時(shí)候會(huì)給孩子們講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書(shū)的內(nèi)容講給孩子們聽(tīng)，孩子們會(huì)記住一部分。教師再講的時(shí)候，可能會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)的有些不一樣，孩子們會(huì)充滿(mǎn)懷疑，有些孩子甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯(cuò)誤”，這樣其孩子也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課了。同時(shí)，由于每個(gè)家長(zhǎng)的文化程度不一樣，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

如何解決學(xué)校繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題

一、學(xué)校繪本教學(xué)要適應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn)

各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，繪本教學(xué)要選擇適合兒童發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時(shí)多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對(duì)什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來(lái)考慮該繪本課如何讓孩子吸收得更全面、學(xué)到的更多。

其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個(gè)方面為兒童提供多元化表達(dá)的機(jī)會(huì)，但最常見(jiàn)和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)孩子在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對(duì)繪本中人物關(guān)系和心理、動(dòng)作場(chǎng)景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓孩子多說(shuō)、多思考、多表現(xiàn)自己。孩子在3到6歲愛(ài)表現(xiàn)自己，尤其愛(ài)展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓孩子多表現(xiàn)自己的才能，這樣孩子們與教師的互動(dòng)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使他們更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，學(xué)校要為繪本教學(xué)提供教具、場(chǎng)景。教師可以通過(guò)表演、兒童的親身體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)繪本知識(shí)的理解，在場(chǎng)景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感情色彩。

另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的學(xué)校要組織老師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的學(xué)校，據(jù)本班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

三、家校合作，讓家長(zhǎng)與教師共同教育孩子健康成長(zhǎng)

繪本教學(xué)是學(xué)校和教師的事情，但是家長(zhǎng)的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長(zhǎng)的工作，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解兒童在平時(shí)的表現(xiàn)，有哪些愛(ài)好、習(xí)慣等。例如，可以在每個(gè)月的最后一個(gè)星期日開(kāi)展家長(zhǎng)交流活動(dòng)日，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長(zhǎng)掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，身心各方面也在發(fā)展，家長(zhǎng)要主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)校教師講怎樣根據(jù)孩子的各方面發(fā)展來(lái)進(jìn)行家庭教育。學(xué)校教師和家長(zhǎng)要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長(zhǎng)教育資源，共同為學(xué)校繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.[3]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（06）.[4]梁雅珠.給孩子一個(gè)綠色的家庭.學(xué)前教育[M].北京：人民教育出版社.2003.

第四篇：幼兒園繪本教學(xué)中的若干問(wèn)題

繪本作為幼兒人生的第一本以及將陪伴他們一生的書(shū),不僅深受幼兒和家長(zhǎng)喜愛(ài),成為家庭早期閱讀的首推書(shū)目,同時(shí)也受到眾多幼兒園教師的青睞,成為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)中的優(yōu)秀素材。而在繪本教學(xué)大行其道的今天,我們不難發(fā)現(xiàn),很多幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)仍存在諸多問(wèn)題,甚至有盲目“趕時(shí)髦”、“隨大流”的跟風(fēng)嫌疑。本文基于筆者對(duì)當(dāng)前部分幼兒園教師組織開(kāi)展的繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況分析,總結(jié)了目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的若干問(wèn)題。

一、對(duì)繪本的理解存在概念混淆現(xiàn)象

實(shí)踐中,許多教師對(duì)繪本這個(gè)概念的理解還比較模糊,常常以“說(shuō)不清楚”、“沒(méi)什么區(qū)別,都一樣吧”或者“繪本就是圖畫(huà)書(shū)、讀物”等等來(lái)回答。通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),“繪本”又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”,英文稱(chēng)為“picture book”。“繪本”一詞實(shí)際上是舶來(lái)品,是引自日本和臺(tái)灣大部分學(xué)者的叫法。而在國(guó)內(nèi)絕大部分讀者的觀念中等同于“繪本”的概念就是我們通常所說(shuō)的“圖畫(huà)書(shū)”。但完全將繪本與圖畫(huà)書(shū)等同起來(lái)又稍顯牽強(qiáng),因?yàn)槲覀兺ǔＫf(shuō)的圖畫(huà)書(shū)概念寬泛,包容性強(qiáng),種類(lèi)繁多,比如嬰兒書(shū)、字母書(shū)、數(shù)數(shù)書(shū)、概念書(shū)都可歸為圖畫(huà)書(shū)的范疇,但是這些認(rèn)知類(lèi)的圖畫(huà)書(shū)形式單

一、畫(huà)面簡(jiǎn)單、教育意味濃厚,與繪本以帶給幼兒快樂(lè)感動(dòng)、愉悅心靈的最終目的相違背。即使與“繪本”較為相近的插圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、小人書(shū)等圖畫(huà)書(shū),在某些層面上也與“繪本”存在本質(zhì)區(qū)別。所以有學(xué)者提出,“繪本”實(shí)際上是“圖畫(huà)故事書(shū)”——“picture story book"——“一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì),依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合,或者完全沒(méi)有文字,全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)。”

二、忽視繪本中圖畫(huà)的豐富價(jià)值

繪本之所以叫繪本,體現(xiàn)在一個(gè)“繪”字,而“繪”就是“繪畫(huà)”。由此可見(jiàn),繪本更注重其圖畫(huà)表達(dá),具有看圖就能明白故事的主體敘述性,這不僅符合幼兒喜歡直觀、形象、具體的思維發(fā)展特點(diǎn),更彌補(bǔ)了幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹,在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí),不善于挖掘和利用繪本中的圖畫(huà)價(jià)值,過(guò)多關(guān)注繪本中的語(yǔ)言文字或是只把繪本當(dāng)成講故事的工具,這種避重就輕的做法反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

繪本的主要敘述載體是圖畫(huà)而不是文字,所以繪本中的文字大多較為簡(jiǎn)短且重復(fù),實(shí)在不是培養(yǎng)幼兒識(shí)字的最佳材料,幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展更多來(lái)自于對(duì)繪本中圖畫(huà)的欣賞與感悟。很多時(shí)候幼兒只通過(guò)閱讀繪本中少許的文字,并不能完全感受和理解繪本中所蘊(yùn)含的寓意。比如經(jīng)典繪本《母蘿絲去散步》,文字故事表述的是:“母雞蘿絲出門(mén)去散步,她走過(guò)院子、繞過(guò)池塘、越過(guò)干草垛、經(jīng)過(guò)磨坊、穿過(guò)柵欄、鉆過(guò)蜂箱,然后回到雞舍,正巧趕上吃飯。”幾句平淡無(wú)奇的話(huà)就概括了整個(gè)故事。但令人意想不到的是,畫(huà)面中的母雞根本不是一個(gè)人去散步,她后面緊跟著一個(gè)想吃掉她的狡猾狐貍。剛開(kāi)始幼兒在看畫(huà)面的時(shí)候可能會(huì)為母雞蘿絲擔(dān)心,但狐貍接二連三地遇到倒霉事卻讓幼兒開(kāi)懷大笑。這些都是文字里沒(méi)有講到的,如果只讀故事,幼兒肯定會(huì)覺(jué)得這個(gè)故事索然無(wú)味,但好在明快跳躍、故事性強(qiáng)的畫(huà)面增加了故事的趣味性,使幼兒一看就愛(ài)不釋手。

另外,很多繪本大師喜歡在繪本的畫(huà)面中埋下一些細(xì)節(jié)和伏筆供幼兒去探索發(fā)現(xiàn),而教師在組織繪本教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié),但幼兒卻總能為自己發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)而驚喜不已。所以教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),要多引導(dǎo)幼兒觀賞繪本的畫(huà)面,多鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的樂(lè)趣,而不是枯燥地讀文字或講故事,避免為努力讓幼兒擺脫“文盲”,卻造成了幼兒變?yōu)椤皥D盲”。

三、片面地將繪本教學(xué)等同于講故事

大多數(shù)教師認(rèn)為,繪本教學(xué)不就是給幼兒講故事嗎?因此在繪本教學(xué)中,我們總是能看到這樣一種現(xiàn)象,活動(dòng)一開(kāi)始,教師上來(lái)便說(shuō):“小朋友們,今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很特別的故事,故事的名字叫??”隨后,教師就開(kāi)始把整個(gè)故事從頭到尾讀一遍,讓幼兒熟悉其大意,然后就著故事的內(nèi)容向幼兒提問(wèn)和討論。最后,通常是引導(dǎo)幼兒再?gòu)?fù)述一遍故事,或總結(jié)一下故事主題,整個(gè)繪本教學(xué)過(guò)程就結(jié)束了。不可否認(rèn)的是,講故事是繪本教學(xué)非常重要的手段,因?yàn)槿魏涡问降睦L本教學(xué)都需要建立在幼兒理解故事的基礎(chǔ)上,但切記講故事不是繪本教學(xué)的全部,繪本教學(xué)不等于講故事教學(xué)。這種將繪本教學(xué)等同于講故事的做法,往往會(huì)使幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受的狀態(tài),幼兒的任務(wù)只是跟著老師的思路走,只是負(fù)責(zé)聽(tīng)或回答問(wèn)題,根本沒(méi)有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣,同時(shí)繪本各方面的價(jià)值也很難被有效挖掘。

四、教師提問(wèn)過(guò)度且無(wú)效問(wèn)題多

在幼兒園的繪本教學(xué)中,教師最多采用的教學(xué)方法就是提問(wèn)和討論,甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一問(wèn)到底的現(xiàn)象。很多教師從繪本的封面就開(kāi)始提問(wèn),直到活動(dòng)結(jié)束合上書(shū),還有一大堆問(wèn)題等著詢(xún)問(wèn)幼兒。“這本書(shū)有趣嗎?”“什么地方有趣?”“你最喜歡哪幅畫(huà)面?”“你能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這本書(shū)都講了些什么嗎?”??一連串的枯燥問(wèn)題不僅弱化了幼兒的探索興趣,使活動(dòng)成為幼兒被動(dòng)的接受過(guò)程,還束縛了幼兒對(duì)繪本的創(chuàng)造性理解。但“只讀不問(wèn)”或讓幼兒自己感悟主題的方法更適合于故事簡(jiǎn)明、主題單純的繪本,大多數(shù)內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻的繪本借助提問(wèn)是有必要的,只是教師要精簡(jiǎn)提問(wèn),問(wèn)題要少而精,合理控制提問(wèn)的深度、數(shù)量和發(fā)問(wèn)頻率,避免過(guò)多采用預(yù)設(shè)問(wèn)題。

同時(shí),教師還應(yīng)減少過(guò)多無(wú)效的提問(wèn),如某位教師在開(kāi)展《小鯨游大海》的繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí),利用封面向幼兒提問(wèn):“小朋友們看一看,五顏六色的封面讓你想到了什么?”教師和幼兒就這個(gè)問(wèn)題討論了約五分鐘未果,奇怪的是在接下來(lái)的整個(gè)活動(dòng)中這個(gè)問(wèn)題再也沒(méi)有提及。這種耗時(shí)且毫無(wú)意義的問(wèn)題教師應(yīng)該堅(jiān)決避免,應(yīng)努力使自己的提問(wèn)變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng),切勿讓幼兒感到活動(dòng)像是枯燥的上課,降低幼兒對(duì)問(wèn)答的心理壓力和負(fù)面情緒反應(yīng)。

五、教師的主觀干預(yù)與控制過(guò)度

很多教師喜歡帶著“教育使命”來(lái)組織繪本教學(xué),目的是讓幼兒多識(shí)幾個(gè)字或明白一些道理。這種“功利化”的教育傾向就使得教師在教學(xué)過(guò)程中主觀干預(yù)、控制較多,過(guò)于偏重自己的感覺(jué)和印象,對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開(kāi)發(fā)和挖掘,從而忽視了幼兒在閱讀過(guò)程中的主體探索、感受、需要和反應(yīng)。一方面刻幣在繪本教學(xué)中總是講讀過(guò)多,且常常根據(jù)自己對(duì)情節(jié)、人物的理解去處理講讀過(guò)程,講讀時(shí)喜歡牽著幼兒的鼻子走,很少預(yù)留給幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另一方面,教師在提問(wèn)和組織幼兒討論時(shí),如果有幼兒的回答超出預(yù)設(shè)答案范圍之外,教師總是努力地把幼兒往自己預(yù)設(shè)好的“軌道”拽,不管幼兒的答案和想法多新穎、多有創(chuàng)意,只要不符合問(wèn)題要求的,往往都會(huì)被忽略不計(jì)。整個(gè)活動(dòng),幼兒都是被老師“牽著鼻子”走,毫無(wú)主體性可言。

六、缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)

豐富有效的延伸活動(dòng)不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更有助于加深幼兒對(duì)繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學(xué)來(lái)說(shuō),“虎頭蛇尾”現(xiàn)象普遍存在。教師在講讀故事和提問(wèn)討論部分花去了大量時(shí)間,活動(dòng)結(jié)尾時(shí)只能引導(dǎo)幼兒復(fù)述一遍故事或是簡(jiǎn)單地討論和總結(jié)一下故事主題。這種草草了事的做法不僅對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果沒(méi)有實(shí)際推進(jìn)意義,同時(shí)枯燥的復(fù)述和討論也會(huì)影響幼兒活動(dòng)后對(duì)繪本進(jìn)行再探索。

總體而言,繪本意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多元,在開(kāi)展繪本教學(xué)之前教師需深入研讀和挖掘,而不只是一味地把它當(dāng)成講故事或是早期閱讀和識(shí)字的工具。教師應(yīng)努力避免“功利化”、“功能化”、“認(rèn)知化”、“模式化”、“問(wèn)答化”等不良教學(xué)傾向。應(yīng)盡力使自己的繪本教學(xué)做到感受多一點(diǎn),問(wèn)題少一點(diǎn);體驗(yàn)多一點(diǎn),講授少一點(diǎn);趣味多一點(diǎn),枯燥少一點(diǎn);欣賞多一點(diǎn),要求少一點(diǎn)。同時(shí)開(kāi)展精彩紛呈的延伸活動(dòng),讓幼兒在快樂(lè)感動(dòng)中獲得知情意行的和諧發(fā)展。最后,對(duì)繪本這樣一種方興未艾的新事物,教師們?cè)诜e極接受的同時(shí),仍需對(duì)其進(jìn)行深入的研究和探索,而不僅僅是人云亦云按著固有的模式去組織繪本教學(xué),更應(yīng)該進(jìn)行不斷的自我嘗試,挖掘出更加有效的繪本教學(xué)策略和方法。

第五篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書(shū)名：《湯姆上幼兒園》 作者簡(jiǎn)介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡(jiǎn)介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說(shuō)幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買(mǎi)了他喜歡的新書(shū)包；雖然，在幼兒園門(mén)口，媽媽說(shuō)難過(guò)了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來(lái)。專(zhuān)家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對(duì)他來(lái)說(shuō)真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書(shū)告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會(huì)裝病、耍賴(lài)、在幼兒園門(mén)口拉著媽媽不松手......要知道，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛(ài)的擁抱吧，相信他們會(huì)喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。