第一篇：對幼兒園科學(xué)活動生活化和游戲化的認識與思考

對幼兒園科學(xué)活動生活化和游戲化的認識與思考

幼兒科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒對周圍物質(zhì)世界進行主動探究、幫助幼兒形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”幼兒在對自然事物的探究和運用科學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，而且發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么怎樣使科學(xué)活動更貼近幼兒生活,使科學(xué)活動更具有游戲性呢?在這里我想談?wù)勛约旱膸c想法。

一、幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容的生活化和游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”生活中蘊涵許多有趣的科學(xué)內(nèi)容，孩子們經(jīng)常對生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的實際生活，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長久的好奇心。因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，在生活中，在游戲中抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如中班的科學(xué)活動《找空氣》，我們知道空氣無處不在，我們的身邊到處都是空氣，沒有空氣動植物和我們?nèi)祟惥蜔o法生存，所以以空氣為主題開展活動就很生活化，而小朋友們要去找一找我們身邊的空氣，一個“找”字頓時使活動既有情趣又有游戲性。于是孩子們就開始找空氣了，可是空氣到底在哪里呢？幼兒在玩小塑料袋的時候發(fā)現(xiàn)把塑料袋左兜兜，右兜兜，然后把塑料袋口捏緊，塑料袋就變得鼓鼓的，孩子們就會好奇地問為什么塑料袋的肚子變得鼓鼓的，是什么東西跑到塑料袋里了呢？孩子們對這個問題很有興趣，產(chǎn)生了強烈的探究欲望，所以當(dāng)老師告訴孩子們這是空氣的時候，幼兒既豐富了自己的生活經(jīng)驗，又解決了自己小腦袋中的疑問，體驗和領(lǐng)悟到空氣就在我們自己身邊。

二、幼兒園科學(xué)活動材料的生活化和游戲化 1．選擇“生活化”的活動材料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”在科學(xué)活動中充足的各種材料不僅可以給幼兒較多的選擇機會，而且能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，鍛煉了幼兒的動手能力。比如，科學(xué)活動《彈彈彈》中教師準(zhǔn)備了皮筋、海綿、彈簧、彈力球、拉力器,、棉花、皮球、氣球等,這些材料都是幼兒在生活中常見的,非常熟悉的東西,幼兒對這些材料很感興趣,操作起來也得心應(yīng)手，他們一會兒玩玩這個，一會兒拉拉那個，在反復(fù)的擺弄，反復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)了這些東西哪些有彈性，哪些沒有彈性。所以我們教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的材料，收集生活中的材料，在活動中多為幼兒提供一些生活中的常見物品，生活用品，使幼兒每天都有機會探索新的秘密，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，不斷提高幼兒的探究興趣和能力。

2．運用“游戲化”的探究材料 教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”所以教師選擇的材料一定要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加符合幼兒生活經(jīng)驗的探究活動，讓他們在操作材料中感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。例如科學(xué)活動《滾球》中，教師準(zhǔn)備了幾個可愛的小皮球，還準(zhǔn)備了用幾種不同材質(zhì)做成的跑道，小朋友們一起來玩小皮球賽跑比賽的游戲。小皮球是幼兒生活中最常見的玩具，孩子們也特別喜愛玩小皮球，在平時的生活中孩子們有時候自己一個人拍球，有時候同伴們互相傳球，而今天要用小球參加比賽，孩子們立刻興奮起來，他們在游戲中玩得不亦樂乎，在比賽的過程中幼兒也逐漸發(fā)現(xiàn)小球跑的速度與跑道的光滑程度有關(guān)，在光滑的跑道上小球跑得快，在粗糙的跑道上小球跑得慢。顯然，游戲化的探究材料能夠幫助幼兒認識事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識。

三、幼兒園科學(xué)活動過程的生活化和游戲化(一)創(chuàng)設(shè)“生活化”、“游戲化”的導(dǎo)入活動

科學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有趣味性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。例如：大班科學(xué)活動《魔力磁鐵》，教師以游戲“釣魚”的形式導(dǎo)入，請小朋友們看看為什么有的釣魚竿能釣上來小魚，有的小魚卻不上鉤呢？孩子們在生活中有釣魚的經(jīng)驗，釣魚也是小朋友們非常喜歡的游戲，所以這一導(dǎo)入形式一下子就勾起了孩子的興趣，激發(fā)了幼兒探究的欲望，這樣孩子們就很快地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài).（二）開展“生活化”、“游戲化”的探究過程

興趣是幼兒認識科學(xué)的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性，而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此以游戲的形式開展科學(xué)活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣、好奇心和探索精神，又能促進幼兒的動手動腦能力。比如，在科學(xué)探究活動“有趣的磁鐵”中，老師將整個探究過程設(shè)計為“釣魚”的游戲。活動以“釣魚”游戲開始，“老師今天請大家來釣魚，比一比誰釣的魚最多，為什么有些頑皮的“小魚”總是釣不上來？”引導(dǎo)幼兒比較釣上來的“小魚”和釣不上來的“小魚”有什么不同，仔細觀察釣魚竿，孩子們在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)原來釣魚竿上有磁鐵，而“小魚”的嘴上有曲別針，磁鐵和曲別針是一對好朋友，所以磁鐵就把曲別針給吸住了。老師馬上請小朋友再試試其他材料是不是磁鐵的好朋友，幼兒在不斷地嘗試，不斷地操作中發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵的特性。結(jié)束環(huán)節(jié)仍是以游戲“釣魚”來結(jié)束，老師一句“上魚了”把本節(jié)活動推向一個高潮，在高潮聲中請小朋友開動小腦筋想辦法把那些不上鉤的小魚也釣上來，活動得到了很好的延伸。所以在設(shè)計科學(xué)探究活動時，教師應(yīng)注重將幼兒的探究活動過程與游戲結(jié)合起來，這既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，從而達到科學(xué)探究活動的目標(biāo)。

四、幼兒園科學(xué)活動探究形式和手段的生活化和游戲化 在許多老師眼里認為幼兒園科學(xué)活動只能以集體教育形式在課堂上進行，其實不然，科學(xué)活動不應(yīng)依賴于上課，而應(yīng)貫穿于一日活動中，讓幼兒在正規(guī)性的科學(xué)活動中學(xué)習(xí)，又通過非正規(guī)性的科學(xué)活動和偶發(fā)性的科學(xué)活動學(xué)科學(xué)，不僅可以在室內(nèi)進行，而且還可以在室外進行，不僅在幼兒園里進行，還應(yīng)在家庭、社會中進行。例如在一次活動區(qū)活動中，一名幼兒突然發(fā)現(xiàn)自然角魚缸里有幾條小魚一動不動漂浮在水面上，它們露出白白的肚皮，小魚在干什么呢？小朋友馬上呼喚同伴來觀察，孩子們聚在一起七嘴八舌地議論起來。老師及時抓住幼兒的熱點問題引導(dǎo)幼兒展開討論，小魚是在休息嗎？小魚是病倒了嗎，小魚是死了嗎？可是小魚為什么會死呢？是有病了，還是其他的原因？在幼兒激烈的討論中老師告訴幼兒小魚死了有兩種原因:一是這些天魚缸里的水沒有及時更換,造成魚缸里的水有些污染,小魚在污染的環(huán)境中就會得病;另一種就是魚缸里的小魚多了，而魚缸里的空氣少了，小魚呼吸不到新鮮的空氣就窒息而死。所以在日常生活中，老師應(yīng)抓住點點滴滴的機會，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活的同時也接受到了科學(xué)教育。

在我們?nèi)粘５目茖W(xué)教育活動中，教師習(xí)慣常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。而科學(xué)探究活動的優(yōu)勢就是兒童可以全身心地投入，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，所以教師在科學(xué)活動過程的組織中可以利用多種教育手段，如利用多媒體，利用幼兒同伴之間的互相交流，還可以利用家長資源等，讓幼兒感覺科學(xué)活動就在自己身邊，科學(xué)活動真的很有趣。例如科學(xué)活動《風(fēng)來了》，老師設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是讓幼兒了解風(fēng)的作用和危害.教師先讓幼兒交流，在交流的基礎(chǔ)上利用了多媒體的手段,孩子們從電腦中知道了風(fēng)有的時候是我們?nèi)祟惖暮门笥眩梢詭椭覀內(nèi)祟惏l(fā)電，在夏天可以給我們帶來涼爽；但是有時候它又是我們的敵人，龍卷風(fēng)會損壞我們的家園，讓人類無家可歸，沙塵暴會毀壞莊稼，影響交通安全，甚至危及我們?nèi)祟惖纳鹊取Ｒ环鷦拥漠嬅孀尯⒆觽兏宄亓私饬孙L(fēng)既能給我們帶來好處又能給我們造成危害。

總之，“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育”。通過生活化游戲化的科學(xué)活動，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，讓孩子們在科學(xué)探索的世界里走得越來越遠，飛得越來越高。

第二篇：幼兒園科學(xué)活動的生活化和游戲化

幼兒園科學(xué)活動的生活化和游戲化

一、幼兒園科學(xué)活動的生活化

幼兒園科學(xué)活動的生活化是指科學(xué)活動的內(nèi)容來源于生活，并在生活情境中使幼兒感受科學(xué)探究的過程和結(jié)果。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，他們對周圍事物和現(xiàn)象的認識往往是通過感知和依靠已有的生活經(jīng)驗，他們是在與事物的互動中發(fā)現(xiàn)、理解、感受科學(xué)的奧秘以及與我們生活的關(guān)系。

1、科學(xué)活動內(nèi)容生活化

科學(xué)來源于生活，生活離不開科學(xué)，幼兒科學(xué)活動的內(nèi)容更是與幼兒生活息息相關(guān)。只有貼近幼兒生活的科學(xué)內(nèi)容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學(xué)問題產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)的無所不在。

2、科學(xué)活動材料的生活化

材料是引發(fā)他們主動探究的必要前提和保證，教師應(yīng)及時為幼兒提供豐富的、常見的、熟悉的材料，通過幼兒自身的活動，讓幼兒在實際操作、觀察、體驗、探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。例如：《磁鐵的秘密》教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導(dǎo)幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵制品的經(jīng)驗。

3、科學(xué)活動過程的生活化

活動過程的生活化就是要密切聯(lián)系幼兒的生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情境入手，在生活中尋找、運用，解決生活中的簡單問題，以豐富幼兒的科學(xué)知識經(jīng)驗。例如：“磁鐵找朋友”就是一個情境，教師并不斷的提出能引發(fā)幼兒思考的問題，“磁鐵的好朋友是誰？他們都是什么做的？為什么是磁鐵的好朋友？”等，同時，教師還有意識地引導(dǎo)幼兒在自己身上尋找、在活動室內(nèi)尋找，就是讓幼兒在生活中理解并發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵的特性，以拓寬幼兒的思維，豐富幼兒的經(jīng)驗。

4、探索時間的生活化。

科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的一次或幾次集體科學(xué)活動，而是在日常生活中或是在一段時間內(nèi)的不斷探索，包括幼兒前期經(jīng)驗的回顧，相關(guān)資料的收集，集體中的共同探索，后期的感悟反饋。許多教師活動設(shè)計后都有活動延伸，延伸的內(nèi)容就是后續(xù)的進一步探索或生成。例如，科學(xué)活動《有用的尾巴》，目的是引導(dǎo)幼兒了解動物尾巴的不同特征和用途，活動后又生成了《動物的腳印》—《動物的保護色》—《和動物交朋友》等一系列活動，這些內(nèi)容的探索決不是一節(jié)或兩節(jié)活動所能完成的，是需要教師和幼兒在一段時間內(nèi)共同的探索和研究。

5、探索手段的生活化

探索手段也不只限于教師提供的操作材料，教師要引導(dǎo)孩子在日常生活中運用多種手段、多種形式、多種途徑進行科學(xué)探究活動。幼兒還可以通過書籍、電腦、詢問周圍的人、同伴學(xué)習(xí)等多種途徑獲得相關(guān)知識，教師、孩子和家長也可以共同收集相關(guān)的資料，共同制作主題墻、宣傳板等在幼兒園內(nèi)展示，孩子在收集資料的過程中體驗了探索的樂趣和成功的喜悅。

二、幼兒園科學(xué)活動的游戲化 游戲是幼兒最喜歡的活動，對于孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲能激發(fā)幼兒的科學(xué)活動興趣，讓幼兒在游戲中體驗到快樂，在快樂的氣氛中掌握知識，獲得能力的發(fā)展。幼兒的科學(xué)教育只有與游戲活動結(jié)合起來，才能達到事半功倍的效果。

1．活動材料的游戲化

在科學(xué)探究活動中，教師要注重提供游戲化的探究材料，讓幼兒在玩一玩、摸一摸、動一動中幫助幼兒認識事物，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奇妙，積極建構(gòu)科學(xué)知識，提高幼兒的探究興趣。例如：《彈彈彈》在材料的提供上大多是幼兒可以進行游戲的皮球、拉力器、皮筋、彈力球等，活動中，教師有意識的引導(dǎo)幼兒在玩的過程中，運用拉一拉、拍一拍、壓一壓、捏一捏的方法來感受物體的彈性。

2．活動過程的游戲化

游戲的內(nèi)容形式非常豐富，以游戲來組織科學(xué)活動，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教、抽象的事物和現(xiàn)象變成生動有趣的活動，既能滿足幼兒的游戲需要，又能維持幼兒對科學(xué)探究活動的興趣，從而達到科學(xué)探究活動的目標(biāo)。

在科學(xué)活動中，以游戲情境導(dǎo)入，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，例如：《磁鐵的秘密》開始，教師設(shè)計了一個“釣魚”游戲，引發(fā)幼兒思考：用磁鐵做的釣魚竿能釣到小魚嗎？給孩子以懸念，激發(fā)幼兒探究的欲望。

在活動過程中，以游戲化的方式將一些抽象的事物和現(xiàn)象具體化，幫助孩子去理解、感受并認識，能使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學(xué)的奧秘。例如：科學(xué)活動《找空氣》，空氣是看不見、摸不著的，怎樣讓孩子去認識、去感知呢？這就需要教師動腦筋、想辦法。教師把空氣裝在一個透明的塑料袋子里，請小朋友猜一猜袋子里的神奇寶寶是誰？并告訴幼兒空氣在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我們的周圍，請小朋友拿著塑料袋子去找吧，并告訴老師和小朋友你是在哪兒找到空氣的。孩子就是在這樣游戲的情境中快樂自主的尋找著空氣，從而感知空氣無處不在。

總之，科學(xué)活動的生活化和游戲化，是幼兒科學(xué)活動組織的基本指導(dǎo)策略，生活化和游戲化是互為結(jié)合，融為一體的，探究的材料可以是生活中常見的，也可以是具有游戲性的。探究的過程既可以是生活性的，也可以是游戲化的。因此，教師要善于運用這一基本指導(dǎo)策略組織幼兒科學(xué)活動。只有讓科學(xué)教育回歸生活，才能使科學(xué)教育真正實現(xiàn)生活化和游戲化。

第三篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發(fā)布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學(xué)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學(xué)的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學(xué)系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位, 隨著時代的發(fā)展,當(dāng)學(xué)者們從人類學(xué)和社會學(xué)解釋哲學(xué)和后現(xiàn)代哲學(xué)并重新審視教育現(xiàn)象時,他們發(fā)現(xiàn),課程實際上是一個有機聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設(shè)計、組織和實施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀(jì) 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動;關(guān)注活動的過程,將目標(biāo)隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導(dǎo)幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標(biāo)價,就去問營業(yè)員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動個人或同伴們的經(jīng)驗,順利完成了購物任務(wù),獲得了許多新經(jīng)驗,如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗,更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時可由教師預(yù)設(shè),有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個別學(xué)習(xí)的活動,游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點,以幼兒活動為中心,投放相應(yīng)的活動材料并作適當(dāng)分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調(diào)整、更換活動材料,使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現(xiàn)代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲?qū)W習(xí)化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學(xué)活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化

幼兒園課程生活化游戲化----馬春云

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經(jīng)驗、各種能力的同時，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”同時又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一． 課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果……因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進大自然，使他們?nèi)谌胱匀唬谌肷鐣Ｈ缭诮M織“青蛙捉害蟲”這一主題 時，我們并不勾畫田野，草地，害蟲知識網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識田野朋友草地朋友幫他們捉害蟲，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。于是，在情感愿望的驅(qū)動下，他們徜徉在田野的懷抱里，沉迷在美妙遐想中，為“青蛙捉不到害蟲”著急，為“被害蟲吃掉的莊稼”傷心……在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)青蛙的高興、學(xué)著青蛙的跳跳，他們表現(xiàn)出無比開心快樂，把夏天的生機勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。如在一次中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了水彩筆、報紙，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓，一個孩子看到自己的身體輪廓圖說“我怎么沒戴眼鏡呢？”于是，馬上有孩子給輪廓添上五官，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有點五官位置不對時，一個孩子立即提議：“做個記號再畫就不錯了。”有個孩子突然想到還要畫小雞雞，于是就添畫了小雞雞和一串尿珠，幾個孩子圍成一團。這就是生活中孩子的成長。

如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經(jīng)驗受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設(shè)計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調(diào)整、更換活動材料，使教學(xué)活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學(xué)活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在組織了一個教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知……只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”孩子正是以這種“融合式”的認識方式來認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲。因此，我們要充分利用孩子這種獨特的認知方式，調(diào)整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經(jīng)驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學(xué)習(xí)活動。

給孩子一個快樂的空間，讓他們享受童年的快樂；給孩子一個嬉戲的舞臺，讓他們展示兒時的風(fēng)采；給孩子一個求知的啟迪，讓全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們在幼兒園課程建設(shè)中應(yīng)該讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。總之，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們在課程改革與實踐中獲得的實實在在的感悟。

河南省尉氏縣限制幼兒園------馬春云

2014年5月22日

第五篇：淺談幼兒園課程的生活化游戲化

淺談幼兒園課程的生活化游戲化

永城市市直第二幼兒園 洪桂汝

人類的一切知識和經(jīng)驗都來源于生活，幼兒園課程也同樣來源于生活。現(xiàn)在，國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育即生活”的主張。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的新趨勢和《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，幼兒的認知特點、學(xué)習(xí)特點也要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù)，它必須讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。

一、幼兒園課程生活化

對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

我國著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育”，他特別注重教育的生活化，從實際生活中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并能獲得必要的生活經(jīng)驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時都隱藏著教育的內(nèi)容，教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的契機實施教育。在小班的孩子學(xué)習(xí)《1和許多》之前，教師在發(fā)點心的時候可以告訴孩子1個點心筐里放著許多點心；做游戲的時候告訴孩子1只雞媽媽在保護許多小雞；看動畫片的時候告訴孩子許多小朋友在看1臺電視；等孩子對1和許多有了初步的概念時，在玩積木的時間教師拿出1筐積木告訴幼兒這有許多積木，讓幼兒每人拿1塊積木并說“我拿了1塊積木”，拿完之后教師說“許多積木分成了1塊1塊的積木”；然后讓小朋友把積木1塊1塊地放進筐里，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)1塊1塊的積木放在一塊就是許多。數(shù)學(xué)教育是一種比較抽象的概念，對幼兒來說尤其不易理解，我們在日常活動中對幼兒進行潛移默化的影響，點滴滲透，幼兒在不知不覺中就學(xué)到了抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)知識。

陳鶴琴先生很早就提出“大自然、大社會，都是活教材”的教育理念。有一次在春游后，我要求每個孩子以春天為主題畫一幅畫。孩子們的積極性都非常高，交上來的作品讓我大吃一驚。以前孩子們畫的春天基本上都是柳樹、燕子、小花、小草，并且顏色也很單調(diào)。這次孩子們的作品上有溫暖的陽光、藍藍的天空、白白的云彩、嫩綠的樹葉、五彩繽紛的花朵；大人們在悠閑地散步、孩子們在快樂地玩耍、小動物們開心地在草地上打滾兒；天空中有燕子、小鳥、風(fēng)箏等，熙熙攘攘、好不熱鬧！我第一次發(fā)現(xiàn)原來孩子們眼里的春天可以這么美；出去體驗一次生活，孩子們就可以變得這么有才。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用。我們要抓住生活中的素材，把握生活中教育的

契機，讓教育和生活真正的成為一體，真正實現(xiàn)“生活即教育”。幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實的生活背景聯(lián)系越緊密，幼兒越能感受和理解。因此，應(yīng)該將課程內(nèi)容盡可能納入現(xiàn)實的生活背景之中。

二、幼兒園課程游戲化

愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應(yīng)該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識，給孩子一個無憂無慮的童年。幼兒園課程應(yīng)該是游戲的——游戲是幼兒的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。“孩子認識世界有其獨特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想像的藝術(shù)。”在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)，支持并促進他們的學(xué)習(xí)活動。

在語言《小紅帽》（講述活動）的教學(xué)中，如果教師按傳統(tǒng)教學(xué)，也許幾節(jié)課孩子們也不能掌握。那我們換一種方式，一個孩子扮成媽媽，一個孩子扮成大灰狼，一個孩子扮成小紅帽，一個孩子扮成奶奶。孩子們參與的積極性就非常高，孩子們很快就會講述了。角色游戲的介入，使老師教學(xué)時感到輕松，讓孩子享受到了快樂。

游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗。在幼兒大班數(shù)學(xué)《認識球體》的教學(xué)中，我組織孩子做了“拍皮球”和“滾來滾去”的游戲，通過對兩個游戲的運用，幼兒在不知不覺中就掌握了難以理解的數(shù)學(xué)知識。我問孩子：“今天你們做了什么？上了什么課”幼兒開心地回答：“我們一直在做游

戲、在玩。”事實上，我只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發(fā)、支持并促進了他們的學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中認識了球體，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，隨著音樂《大皮球》孩子們或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??。只要我們做到把教育目標(biāo)滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

生活是教育的源泉，人類的一切源于生活；游戲是快樂的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該讓孩子置身于快樂的生活和游戲之中。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進幼兒園課程生活化、游戲化的進程，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。

生活是教育的源泉，游戲孩子的天性。作為一個合格的教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能逐步實現(xiàn)幼兒園課程的生活化、游戲化。