第一篇：對游戲化數(shù)學活動的一些思考

對游戲化數(shù)學活動的一些思考

——數(shù)學活動《儲存食物》活動實錄

萬春鎮(zhèn)中心幼兒園

劉

艷

我們在數(shù)學活動《儲存食物》的課例研究中，教師集體進行了一次說課和一次實踐觀摩，在課后的反思和碰撞中，我們開始了第二次的觀摩活動，將前一次的設(shè)想和策略用到了本次活動中。我們認為將概念性的數(shù)學教學活動融合游戲化的教學，加上配合游戲需要而創(chuàng)設(shè)的主題情境，一定會深深的吸引幼兒積極主動地參與到游戲中。然后用我們精心準備的游戲材料和情境創(chuàng)設(shè)，將幼兒操作的自發(fā)性和自主性充分發(fā)揮。并對活動時幼兒操作中可能出現(xiàn)的一些情況進行了預設(shè)，采用了大班幼兒參與游戲互動的方法對小班幼兒的活動進行調(diào)控。于是一切在我們的預設(shè)中進行著：

一、幼兒活動前室內(nèi)環(huán)境準備

活動前將幼兒活動室布置成“快樂大森林”，用玩具柜自然分隔成6個區(qū)域： 小熊貓的家——將教室右側(cè)角落柱子布置成落葉樹（樹上裝飾了教師與幼兒收集和制作的落葉）；

小松鼠的家（教室左側(cè)角落布置的常綠樹下，樹上裝飾了從松樹上折下的松枝和自制的松葉）；

靠墻邊用玩具柜圍城的區(qū)域——小白兔的家、小刺猬的家、小烏龜?shù)募遥?快樂森林超市——6張小桌子拼搭成的，超市里擺放好各種真實的物品(如：蘋果、橘子、松果、金彈子、梧桐果等)；

5名大班幼兒分別在各自的區(qū)域內(nèi)扮演角色； 班級另一名教師扮演快樂森林超市營業(yè)員。

二、活動過程：

（幼兒將小椅子移到了室外走廊上，做成了半圓，每個幼兒小椅子下面放了一塊圓形紙板的方向盤。）

1．情境創(chuàng)設(shè)：接電話，開汽車的游戲?qū)?T：我們一起來做個手指游戲吧！

一個手指點點點(伸出一個手指點)

兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在身上輕敲)

三個手指捏捏捏(伸出三只手指在身上輕捏)

四個手指撓撓撓(伸出四只手指在身上輕撓)

五個手指拍拍拍(兩個手對拍)

五個兄弟爬上山(做爬山狀)

嘰里咕嚕滾下來(從上往下轉(zhuǎn)動雙手)播放錄音“鈴鈴鈴~~~” T：雙手放耳旁，傾聽姿勢~ T：什么聲音？ S：電話來了。

T：咱們快接電話吧！（右手前伸，假裝接電話）T、S：喂~你好！你是誰呀？

播放錄音“我是冬爺爺，快樂大森林里的動物們都在準備過冬了，你們快來看看吧！”

T：冬爺爺邀請我們到森林里去，你們想去嗎？ 幼：想

T：那我們怎么去呢？ S1：開飛機 S2：開汽車 S3：開火箭 S4：騎摩托車去

??（此時很多小朋友都在和旁邊的小朋友說自己要怎樣去，有的小朋友甚至直接就動起來了，孩子們非常的高興）

T：小朋友真棒，想出了這么多辦法。看看你的椅子下面有什么？ S：方向盤

T：我們開車到森林里去吧，開車之前先檢查一下輪胎有沒有氣？（教師沒有關(guān)注幼兒的興趣，按預先設(shè)想以開汽車的方式進行，多數(shù)幼兒還是在拿到了方向盤以后也就沒有那么失望了。對于活動中幼兒“生成”的興趣點與教室預設(shè)的不一致時，矛盾沖突指向了怎么解決的問題，還好教師準備了方向盤這個材料，使得師幼之間行為意愿的不一致最終變成了一致。）

S1：我的車子有氣 S2：我的車子沒有氣 ??

T：那我們一起來給沒氣的車子打打氣吧！

T、S：1、2、3、4、5（一邊做打氣的動作，一邊練習數(shù)數(shù)）

T：一共打了5次氣。再看看，油箱里有沒有油？（教師用手作望遠鏡的動作由左至右目光逐一掃視全體幼兒，體現(xiàn)了教師對每一個幼兒的關(guān)注。）

S：有、沒有

T：劉凡逸小朋友的油箱里沒有油了，我們一起來幫他加油吧！T、S：1、2、3、4、5（雙手握拳，一只手伸直在前作油箱，另一只手假裝往里加油，一邊加一邊數(shù)）

T：總共加了5次油。準備好了沒有，我們要出發(fā)了。

師幼共同手握方向盤，隨著開汽車的音樂一起開著車來到大森林。

點評：

這個環(huán)節(jié)照顧了幼兒的情緒需要，滿足了幼兒游戲的愿望，同時又在游戲中進行了1—5 的數(shù)數(shù)練習，為接下來的點數(shù)活動作了很好的前期知識經(jīng)驗準備。

2、情境創(chuàng)設(shè)：來到快樂大森林，游戲：參觀小動物的家，目的：引導幼兒在環(huán)境中自發(fā)學習點數(shù)

T：（教師一邊慢慢開車一邊介紹動物的家，引導幼兒一邊開車一邊觀察。）小白兔的家!小烏龜?shù)募遥⌒〈题募遥⌒⌒茇埖募遥??

T：終于到快樂大森林了，快把我們的車停到停車場里，看，我都坐在自己的車上了。（教師揮動小紅旗，坐在場地中間的軟墊上。）

T：在開車的時候，我們看到了很多小動物，有哪些小動物？ S：小兔、熊貓、松鼠、小刺猬。。。

T：現(xiàn)在你們到小動物的家里看看，它們的家里有什么？它們又在干什么？待會兒我們還在這里集合。（幼兒自由選擇來到自己喜歡的小動物家里，參觀，與小動物自由交流。）

T：（教師從教室一角開始巡回觀察、指導、詢問）小兔的家

T：你看見小動物在干什么？ S：他在拿樹葉

T：他的家里還有什么？ S：還有籃子 小烏龜?shù)募?/p>

T：你看見小動物在干什么？ S：在數(shù)樹葉

T：小動物用葉子在做什么？ S：裝進籃子里。小刺猬的家

S：小動物，你在做什么？ S動物：我在修倉庫。

T：小刺猬，你為什么要修倉庫呢？ S動物：我們要過冬了，我們要儲存食物。T：怎么沒有看見你們的食物呢？ S動物：請小朋友幫我到超市去買吧！T：小朋友，你愿意幫小刺猬去買食物嗎？ S：愿意 小松鼠的家

T：你看見小動物在干什么？ S：放籃子

T：小動物用葉子在做什么？ S：裝進籃子里。小熊貓的家

T：你看見小動物家里有什么？ S：有樹葉

T：小動物用葉子在做什么？ S：不知道。

T：拿你就問問他吧！??

反思與點評：

預設(shè)中原本希望由大班幼兒的主動對話引導小班幼兒積極地參與互動，從而在互動中自發(fā)地模仿和學習大班幼兒點數(shù)樹葉的動作，但大班幼兒在今天的活動中顯然有點放不開的感覺，沒有如我們預期的一樣大方，于是這樣的互動只能在教師的提問引導下進行，而沒有發(fā)現(xiàn)哪個小班幼兒自發(fā)點數(shù)行為的生成。這個環(huán)節(jié)與我們預設(shè)的情況不一樣是源于我們對幼兒年齡特點的把握還不夠準確。

3、情境創(chuàng)設(shè)：小動物購物，游戲：學習購物，目的：學習手口一致地點數(shù)5的數(shù)量物。

教師來到軟墊前，搖動小紅旗 T：小朋友們，集合了 T、S：來到停車場，T：到小動物家里看到了什么？ S：小兔、小刺猬、熊貓。T：它們家里面有什么？ S：樹葉、籃子里有杯子 T：籃子是用來干什么的？ S：買東西的、購物的

T：問問小動物“你們的杯子是用來干什么的？”

S動物：購物籃。邀請小朋友到森林超市里，裝我們想要的東西，小樹葉是用來換食物的。

T：食物怎么換呢？有沒有小動物給我們示范呢？教教我們，他們是怎樣買東西的？

小刺猬舉手愿意示范，于是教師請他給小朋友示范怎么購物（他用的是呈一字排列的5個紙杯制作的購物籃）。

S動物：來到家里，拿起一個籃子，一邊拿樹葉放在紙杯里，一邊數(shù)1、2、3、4、5，然后到超市里把樹一片一片的放在投放機里并數(shù)1、2、3、4、5，放完樹葉后從超市里撿相同數(shù)量的5個食物依次一個一個地放到籃子的紙杯里。

教師來到超市里，本想幫助小動物轉(zhuǎn)身讓小動物對著幼兒正面示范，但由于教師沒有事先告知小朋友自己的意圖，于是所有的小朋友都一起跟著到超市圍著小動物觀看，這樣的行為反應導致了示范效果不明顯，很多幼兒對示范的動作很模糊。原本希望幼兒能從小動物購買食物的動作引發(fā)自己購買和點數(shù)的愿望。可能是示范的時候離幼兒太遠，后來又因為太過于擁擠，從而致使示范的目標沒有達成。

為了彌補這個環(huán)節(jié)的不足，教師又回到軟墊中對剛才的情況進行了解釋說明，并對小動物的購物動作進行了講解。

T：你們聽清楚小動物是怎樣說的嗎？是怎樣買東西的嗎？

S：一邊拿樹葉，一邊數(shù)1片，2片，3片。。。把樹葉放到投放機里，換了5個松果。

T：老師發(fā)現(xiàn)一個小秘密，兩個購物籃，有什么不一樣？

（這個環(huán)節(jié)主要是教師引導幼兒自己通過對比觀察，在比較中自己去發(fā)現(xiàn)購物籃形狀特點。）

S：一個大，一個小； 一個紅色，一個藍色。

（對于幼兒的回答沒有預期中的答案，教師沒有給幼兒充足的時間自己去發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而對小動物提問，借用小動物的回答告知幼兒）

T：問問小動物，你們的購物籃為什么不一樣？（這句話的提問不恰當，是還有哪里不一樣，而不是為什么不一樣。）

S動物：我這個是一排杯子的購物籃，數(shù)的時候要從左往右數(shù)，1、2、3、4、5 S：1、2、3、4、5（小朋友沒有在最后說出總數(shù)，教師也忘了引導幼兒說出總數(shù)，教師的指導目標不明確。）

S動物：我這個是兩排杯子的購物籃，要一排一排的數(shù)1、2、3、4、5 T：也可以從左往右數(shù)。不一樣的購物籃，又怎樣去超市買東西呢？請小松鼠來買一次。

這個時候的指導重點其實是想告訴幼兒當發(fā)現(xiàn)有的籃子里面沒有足夠的小樹葉時應該怎么辦的問題，而不是怎樣用不一樣的籃子購物。

S動物：先把葉子放到籃子里，并到超市換購5個。

（小動物自己回家點數(shù)5片樹葉之后，再到超市示范購買食物。這個環(huán)節(jié)應該邀請個別小朋友幫忙去取5片樹葉，這樣就能給更多的小朋友在游戲中練習點數(shù)的機會，而且小動物在購物的整個過程中，教師沒有引導幼兒先去思考自己的樹葉夠不夠5片，自己要買什么，怎么買，沒有告知幼兒觀察的重點。）

S：1、2、3、4、5一起來點數(shù)籃子里的蘿卜。T：我們最后數(shù)到的5這個數(shù)，就是蘿卜的總數(shù)5。

（教師給幼兒的概念不準確，這樣的表述容易給幼兒造成定向的思維。）T：小朋友買了食物，知道怎樣將它們放到倉庫里嗎？ S：不知道。

T：請小松鼠來示范一下，一個一個把蘿卜放到倉庫里的盤子里。S動物：放一個數(shù)一個，一邊數(shù)一邊放，一個一個把蘿卜放到倉庫了。點評：

整個環(huán)節(jié)幼兒都是在觀察中學習，這樣的方法對小班幼兒在操作中感知學習的特點不符，教師沒有有意識地引導幼兒進行模仿操作，如：自己點數(shù)小動物的籃子，自己去點數(shù)樹葉等等，也許這個環(huán)節(jié)的目標會更好的達成。在一個小動物示范以后，對比觀察發(fā)現(xiàn)了兩個籃子的不相同，再自由分組圍繞自己感興趣的小動物的籃子進行觀察，小動物再有針對性的作小組的個別介紹、示范，也許活動的效果會更好。將大班幼兒的自我表現(xiàn)和小班幼兒的學習模仿充分發(fā)揮才是此環(huán)節(jié)達成目標的最好方式和途徑。

4、情境創(chuàng)設(shè)：幫小動物購物，游戲：點數(shù)樹葉、取食物，目標：在游戲中鞏固練習5以內(nèi)的數(shù)量物的點數(shù)。

T：到自己喜歡的小動物家里，取一個籃子幫小動物買食物。反思及點評：

其實在環(huán)境中準備的購物籃里的樹葉不同，有的籃子是放上了5片樹葉，只需要數(shù)一數(shù)夠不夠；而有的籃子沒有放樹葉，需要幼兒自己點數(shù)樹葉才能進行購物。但教師沒有把幼兒需要發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象交代清楚，也沒有對幼兒點數(shù)樹葉，發(fā)現(xiàn)自己的樹葉夠不夠的環(huán)節(jié)準確告知，致使幼兒在取購物籃的時候，沒有目標，拿著購物籃直接就走了。教師的引導致使這個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)意圖和目標成了無效操作，更為接下來幼兒的購物造成了直接的影響。如果事先告知幼兒拿到籃子先數(shù)一數(shù)小樹葉夠不夠5片，再想一想要給小動物買5個什么食物，這樣幼兒的操作目標會更明確，增強了幼兒的任務意識才會有效提升幼兒的點數(shù)經(jīng)驗。

S：自由來到喜歡的小動物家里，取來籃子，點數(shù)樹葉放在杯子里，到超市換購食物。

S1：拿來樹葉，點數(shù)一片一片樹葉放在投放機里，再拿走5個蘋果。S2：不說話，拿5片樹葉，換5個松果。

S3：拿兩片樹葉，換購食物，被小動物發(fā)現(xiàn)，又拿3片樹葉放在杯子里。S4：換購時，一片樹葉一個水果嘴里還數(shù)著1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。

S5：不拿樹葉，直接拿5個水果裝在杯子里。S6：沒有進行將樹葉和食物一起裝在杯子里。。。。點評：

到超市購物的活動中，幼兒利用不同排列形狀的購物籃進行購物，原本是希望幼兒能在自身點數(shù)能力水平發(fā)展的基礎(chǔ)上給予相應的指導和購物籃，但在活動中沒有對幼兒的能力水平進行有效的分組，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的操作狀況各種各樣，完全沒有預期的活動效果。雖然這樣的操作行為與先前教師對這一環(huán)節(jié)的介紹不誤關(guān)系，但幼兒對購物籃的操作還是不熟悉。原本希望借助蒙氏錯誤訂正的理念，將5個格子的購物籃呈現(xiàn)一字排列、2和3兩排排列，2、1、2三排排列的方式分別對不同能力層次的幼兒在活動中根據(jù)自身已有的經(jīng)驗進行操作，這樣會利于幼兒的有效操作，但教師對幼兒的能力水平還是分析的不透徹，試著將自由分組的權(quán)利交給幼兒，導致很多幼兒隨意選擇了購物籃。而且這樣的購物籃其實屬于高結(jié)構(gòu)的游戲，幼兒的正確操作需要同時運用分類、對應、點數(shù)、排序四種概念的有效遷移和運用，這樣的難度要求對小班幼兒來說其實要求比較高。顯然活動的目標中正確操作材料的目標對小班幼兒來說比較難。在整個游戲中低結(jié)構(gòu)的游戲——購物環(huán)節(jié)自由點數(shù)食物與高結(jié)構(gòu)游戲——正確操作購物籃之間沒有完成合理的轉(zhuǎn)換，教師預設(shè)的是由大班的幼兒幫助小班幼兒發(fā)現(xiàn)自己操作中的不足，有的小動物對小班幼兒進行 有效的指導，對取回了2根蘿卜的幼兒指出了數(shù)量上的錯誤，小班幼兒也能根據(jù)提示完成了任務，但點數(shù)的實際過程卻沒有很好的在大班幼兒指導下進行，致使幼兒的操作點數(shù)的效果不是特別好。幼兒對購物很有興趣，但就數(shù)學活動而言，特別是數(shù)概念的游戲活動中，對數(shù)學方法的學習還是需要在游戲中嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。而整個活動，幼兒雖然有興趣，但對操作活動的要求不嚴謹，致使活動中鞏固點數(shù)5的數(shù)量物的練習沒有很好的達成。

5、情境創(chuàng)設(shè)：誰送的小禮物，小結(jié)：購物中幼兒點數(shù)情況。

這個環(huán)節(jié)提供的小禮物——動物卡片是教師平時就用來語言操作活動中幼兒的操作材料，每次發(fā)給了幼兒以后又會在活動完以后收回，而且在活動中，小動物送禮物的方式也沒有特備的表揚和贊揚，對大班幼兒來說評價別人的能力可能還需要培養(yǎng)。于是孩子們對于自己的胸前的禮物不太清楚為什么會得到，而且對于不是屬于自己的禮物也表現(xiàn)的不干興趣。由此看來，我們的活動中的評價應該準確的告知幼兒為什么我會被表揚，明確的評價內(nèi)容才能對幼兒的活動給予明確的指導。而且對于真正要發(fā)給小朋友的禮物就應該真實地送給他，說到做到，這樣幼兒才會對教師的話信以為真，才會更有參與活動的熱情和積極性。

S動物：給買來食物的小朋友貼上小禮物—胸卡。T：你們的胸口有什么？

S：小禮物。我買了2個，我買了5個。T：你給誰買東西了？ S：我?guī)托⌒苜I來蜂蜜罐。T：你幫小動物買來什么？ S：我?guī)托⌒苜I了5個桔子；

我?guī)托⊥觅I來5個蘿卜；

。。。。T：看小動物在干什么？ S：睡覺，要冬眠了。T：那我們開著車子回家吧，TS：開著車子回到自己的的座位上。點評：

也許幼兒的操作給教師的評價造成了難度，原本希望引導幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和正確評價自己，提升幼兒點數(shù)的興趣和經(jīng)驗，但是教師匆忙的評價和幼兒對小禮物的無視，致使最后的評價環(huán)節(jié)師幼之間沒有良好的互動和溝通，沒有很好的達成最后的活動目標。反思這一次活動，可能教師在組織活動中的很多不足致使了活動目標沒有很好的達成，但同時在預設(shè)活動的每一個環(huán)節(jié)和把握沒個環(huán)節(jié)中材料的制作和合理運用方面，還是有很多不足。在今后的教學中都應該不斷的該進與學習。

第二篇：對幼兒園語言教學活動游戲化的思考

對幼兒園語言教學活動游戲化的思考

摘 要：幼兒園語言教學活動游戲化，即幼兒心理化，是現(xiàn)今社會下幼兒園教學活動所具有的新特征，主要包括：教學情境的生活化，教學內(nèi)容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開思考探究，并提出了相應的改進辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學活動 游戲化 思考

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：3到6歲是幼兒們語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以這一時期的幼兒園語言教學對幼兒語言的發(fā)展及身心健康成長有很重要的意義。教師在施教過程中需要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點來進行教學活動，在教學過程中需要突出教學情境的生活化，教學內(nèi)容的綜合化，教學過程的活動化以及教學組織形式的多樣化。由于幼兒在學前階段正處于特殊的“游戲期”，在實施幼兒園教學過程中必須有一套適應孩子們天性的方式。教學過程中添加游戲環(huán)節(jié)，能夠適應孩子們愛玩的天性，讓幼兒們在玩中學，達到“潤物細無聲”的效果。而在實際實施過程中，由于一些教師對教學活動的理解有偏差，造成了在教學過程中不能真正將幼兒園語言教學活動游戲化這一理念落實下去。現(xiàn)今存在的問題如下：

一、幼兒園語言教學活動游戲化中存在的問題

1.教師講授過多，缺乏活潑生動的教學情境

傳統(tǒng)的教學模式往往是將教師作為教學過程的主體，忽略了孩子們的主體性及學習階段性。傳統(tǒng)模式下的教師們在實際的語言教學中，并未認識到游戲?qū)τ谡Z言教學的重要作用，往往并沒有把游戲作為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，還僅僅停留在“游戲增加教學趣味”的認知水平。對于幼兒園的小朋友們來說，要求他們長時間集中注意力是比較困難的，他們思維比較活躍，容易開小差。在這種情況下更要求教學過程活動的游戲化，才能在貼合幼兒們童真童趣的情況下實施有效教學，在游戲中激發(fā)孩子們的學習積極性和創(chuàng)造性。[1]

2.教學內(nèi)容不夠綜合化

教學內(nèi)容綜合化是指教師在語言教學過程中，在“各司其職”的同時，需要給孩子們呈現(xiàn)整合的學習內(nèi)容。幼兒園的孩子們初次接觸知識，還沒有對單個學習領(lǐng)域中所習得的碎片化知識進行整合的能力。因此一個不夠綜合化的教學課堂會限制幼兒全方面的發(fā)展。當前有些幼兒園在教學課堂中，游戲課堂綜合化依舊不夠明顯，比如老師在教幼兒們學習古詩時，會大致給孩子們解讀古詩的含義，因為孩子們理解能力的限制，深層次的含義一概略過，使幼兒只是單純理解古詩的表面含義而不了解其內(nèi)涵。教師可以在游戲化的課堂中設(shè)計動畫小視頻或者故事，將古詩中的深層含義以生動地形式展現(xiàn)出來，讓幼兒們真實的感受。[2]

3.課堂上教師和幼兒缺乏互動

現(xiàn)今很多幼兒園確實貌似做到了生動的課堂，在教學過程中設(shè)計了有趣的情境教學模式，在授課時也能使用生動的語言和豐富的表情展現(xiàn)出來。但在執(zhí)行過程中明顯缺乏與幼兒們之間的互動，即與孩子們在肢體和思維上沒有溝通。很多教師在開展幼兒園語言教學活動時，在教學課程設(shè)計方面下了很大的功夫，甚至對幼兒答案的預期，怎樣銜接課上內(nèi)容等等都做了詳細的前期準備工作。雖然這樣的課前準備對教師掌握課堂有一定的幫助作用，但這樣的課程設(shè)計也會缺乏自由和創(chuàng)造力。在如此精心準備的課程設(shè)計之下，教師可能會存在潛在暗示孩子們說出預設(shè)的正確答案。在本質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)的教學模式，沒有真正理解孩子們的需求，使幼兒們的思維能力被束縛和禁錮，教學效果難以提升。

二、關(guān)于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點建議

1.貼近幼兒，營造輕松愉快的游戲交流氛圍

教師首先要足夠了解孩子們當前的現(xiàn)狀，而多與幼兒進行游戲與溝通。通過在游戲過程中與幼兒的溝通和交談，拉進幼兒與教師之間的關(guān)系，也能幫助教師們找到一條和孩子們最好的溝通方式，怎樣表達使孩子更易于接受。教師通過營造出輕松愉快的交流氛圍，并且還原游戲的本來作用，讓孩子們盡情的投入游戲、享受游戲，在游戲活動教學中發(fā)展自身，并鼓勵激發(fā)其自身的語言表達。在游戲開始后，教師也需要注意到不能?^度關(guān)注游戲中的對與錯，或者是否偏離了預期，應順應孩子們的發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)孩子們獨立的精神世界。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

課堂來源于生活，與平常的生活資源密不可分，所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園情境教學時，需要盡量與生活中的事務結(jié)合起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的語言教學素材，將生活引入到課堂中來，使課堂的開展更加貼近生活。生活的多彩性和熟悉性能夠增加情境教學的真實性和形象性，易于孩子們接受。教師要做到善于觀察生活、創(chuàng)新地開展課程，在選擇到與生活貼近的教育資源時，要注意將教學素材經(jīng)過適當?shù)陌b，以突出游戲的趣味性，符合幼兒們學習與發(fā)展的規(guī)律。通過一堂生活化的教學課，使幼兒在輕松活潑的環(huán)境中享受游戲、釋放天性，并且不知不覺在玩中得以學習和成長。

3.呈現(xiàn)綜合化的課堂內(nèi)容

幼兒教育包括“健康、語言、社會、科學、藝術(shù)”五個方面，并且這五部分之間能夠在不同的領(lǐng)域內(nèi)相互交叉影響，共同為幼兒教育的實施添磚加瓦。因此教學過程需要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，使幼兒們體驗到完整的學習和游戲體驗。教師在設(shè)計課程時應該將課程內(nèi)容所涵蓋的內(nèi)容范圍都考慮進去，給幼兒們一堂全面的游戲化課堂。教師需要意識到，幼兒教學的最重要目的并不是要指單純對某一門知識的掌握情況，而是通過學習的滲透而起到開發(fā)幼兒思維的作用。

4.注重對幼兒動手操作和動腦思考的培養(yǎng)

在培養(yǎng)、啟蒙幼兒思維的游戲化教學過程中，可以多設(shè)計一些情境和條件，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會。教師應學會傾聽幼兒的表達和想法，真正知道這些孩子們想要表達的是什么，適時扮演適當引導和介入的角色。比如教師在教美術(shù)時，可以根據(jù)季節(jié)，天氣，節(jié)日等等相關(guān)主題，引導幼兒開展一系列的創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，可以讓孩子以各種他們所認為的方式表達出內(nèi)心的想法，開創(chuàng)智力。

結(jié)語

本文就目前在幼兒園語言教學活動游戲化中存在的一些問題展開探究，并提出了相應的改進辦法，以期能進一步完善現(xiàn)今幼兒園語言教學活動的游戲化，促進幼兒更加多元化的成長。

參考文獻

[1]陳健煜.對幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].成都師范學院學報，2003，19（2）：57-58.[2]劉張軼.幼兒園語言教學活動游戲化的思考[J].新教育時代電子雜志：幼兒版，2016（25）.

第三篇：關(guān)于幼兒園數(shù)學教學游戲化的思考

關(guān)于幼兒園數(shù)學教學游戲化的思考

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，人們開展注重幼兒教育階段，在這個階段中要加強對幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)，但是幼兒各方面能力尚未成熟，很多幼兒都認為數(shù)學知識枯燥乏味，根本沒有數(shù)學學習興趣。在本文中就針對這種現(xiàn)狀進行分析，讓幼兒在游戲中學習數(shù)學，讓幼兒體會數(shù)學的樂趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;游戲化;探索

幼兒正處于活潑好動的年紀，對于外界新鮮事物都具有強烈的好奇心，幼兒園必須要為幼兒提供一個愉快、和諧的環(huán)境，可以通過游戲教學讓幼兒自愿參與到教學活動中，這樣就可以提高幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的思維能力。同時幼兒教師還要注意將數(shù)學知識與游戲情景結(jié)合起來，要讓數(shù)學知識更為形象生動，讓幼兒更容易理解。通過對幼兒教學游戲化，激發(fā)幼兒的學習興趣，提升幼兒數(shù)學思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒數(shù)學游戲環(huán)境

教師要注重對數(shù)學游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要分析幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的年齡選擇游戲素材和環(huán)境。許多幼兒根本不能理解數(shù)學知識，認為數(shù)學知識枯燥乏味，其實在我們?nèi)粘Ｉ钪性S多方面都用到了數(shù)學知識。

例如教師可以對活動室進行改造，在活動室的每個角落和墻面都可以設(shè)置一些數(shù)學秘密，讓學生們自己去尋找，可以是數(shù)字牌，也可以是一些玩具。同時教師還可以帶領(lǐng)孩子們草地上玩耍，觀察樹上的蘋果，看哪個幼兒可以數(shù)清蘋果個數(shù)。教師可以任意選取生活中的素材，結(jié)合數(shù)學知識開展游戲，積極引導幼兒參與到游戲活動中，這樣就可以激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維。

二、創(chuàng)新幼兒數(shù)學游戲活動形式

眾所周知，興趣是最好的老師。教師必須要對幼兒數(shù)學游戲形式進行創(chuàng)新，要能通過數(shù)學游戲活動充分調(diào)動幼兒的學習興趣，讓幼兒對數(shù)學有一個全新的認識，能夠開拓幼兒的思維能力。但是在實踐教學中，許多教師都忽略了對幼兒興趣的重視，預先就設(shè)置好了數(shù)學游戲活動，根本沒有考慮到幼兒的喜好和感受。那么想要提升幼兒園數(shù)學游戲化教學質(zhì)量，就必須要解決這一問題，要根據(jù)幼兒的自身需求，去設(shè)定教學內(nèi)容，要能夠通過教學內(nèi)容激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒主動參與到數(shù)學游戲教學中來。

例如：在大班幾何形體的分類教學中，教師把整堂課設(shè)計成完整的情節(jié)，四位小客人（正方體、長方體、圓柱體、球體娃娃）請小朋友幫他們找朋友（復習）――幼兒幫四位小客人找朋友（新授）――送朋友（復習），使幼兒能完整投入到整堂課中。然后教師可以為幼兒們準備一些娃娃頭飾，選擇四個幼兒扮演四個幾何形體娃娃，然后在音樂背景的氛圍下，讓幼兒們自行為小客人們找朋友，這樣既可以讓幼兒們掌握幾何形體知識，還可以培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，這樣有趣的數(shù)學游戲，更容易激發(fā)起幼兒的學習興趣，能夠豐富幼兒的語言能力，對幼兒今后的發(fā)展十分有利。

三、在日常生活中快樂教學

在日常生活中數(shù)學知識無處不在，教師可以任意選取生活素材，教師要注意引導幼兒觀察生活中的數(shù)學常識，讓幼兒在快樂生活中接受數(shù)學。

例如，幼兒園每天都會給幼兒發(fā)點心，教師就可以對這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，設(shè)計一個發(fā)月餅游戲，通過一首兒歌“圓圓的餅子像太陽，啊烏一口變月亮，啊烏一口肚里藏”，讓幼兒們對圓形知識有所了解，同時聯(lián)系生活實際。數(shù)學知識源自于生活，是對生活的一種理論體驗，所以教師更應該教授給幼兒學習方法，讓幼兒利用所學到的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣就可以讓幼兒充滿自信，激發(fā)幼兒對數(shù)學學習的興趣。同時教師還可以在幼兒玩大型玩具時，在玩具內(nèi)隱藏一些數(shù)字圖像，鼓勵幼兒去探索，讓幼兒去發(fā)掘未知世界，從而獲得成功的喜悅。

四、要加強各個教學領(lǐng)域的相互滲透

幼兒教師在對數(shù)學游戲進行設(shè)計時，要嘗試將數(shù)學知識與其他學科相融合，比如音樂知識、體育知識和美術(shù)知識，開拓幼兒的視野和認知范圍。

例如，幼兒教師在開展“比較多少”這個游戲時，要求在音樂播放后，幼兒們就開始搶椅子，當音樂停止，搶到椅子數(shù)量最多的幼兒獲勝，通過這個游戲可以讓幼兒們學會比較，掌握數(shù)學數(shù)字的大小，教師應該努力營造數(shù)學氛圍，讓幼兒們在愉快的心情下學習數(shù)學知識。

五、結(jié)束語

通過這些活動，大多數(shù)幼兒能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關(guān)于數(shù)學方面的概念。通過這個學期對數(shù)學游戲化教學活動的探索，我得到了很多關(guān)于教育教學方面的啟發(fā)，為以后的數(shù)學學習打下了良好的基礎(chǔ)，我也會通過不斷實踐來完善自己的教學。

參考文獻：

[1]潘月娟，王艷云，汪苑.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學學科教學知識的比較研究[J].教師教育研究.2015（03）.[2]吳科嶺.在“幼兒專業(yè)數(shù)學”教學中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學教學[J].科學大眾（科學教育）.2011（02）.[3]鄭宗武.影響幼兒計數(shù)教學策略選擇的研究述評[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2015（10）.（作者單位：廣西河池南丹縣幼兒園）

第四篇：小班數(shù)學活動游戲化研究

小班數(shù)學活動游戲化研究

定州市東湖幼兒園

張曉麗

摘要：學前教育在人的教育過程中有著越來越突出的重要性。隨著對幼兒教育改革工作的深入開展，教學活動游戲化這一概念備受重視。這一創(chuàng)意理念的提出，隨之也出現(xiàn)了小班數(shù)學活動游戲化的形式。數(shù)學活動游戲化，作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一，教育活動中發(fā)揮著不可忽視的作用。然而由于游戲化運用還不是很完善，依舊存在著不少問題和缺陷。本文就小班數(shù)學活動游戲化來闡述一下它的作用、目前發(fā)展狀況以及如何將游戲化的意義發(fā)揮到最大化的效果。

關(guān)鍵詞：小班數(shù)學;游戲化;意義;發(fā)展;建議 1 數(shù)學活動游戲化的概念和實質(zhì)

所謂數(shù)學活動游戲化，就是把游戲引入到具體的數(shù)學教學活動中來，也就是說把幼兒教育工作的目標、內(nèi)容同各式各樣適合教學的游戲融合在一起，讓小班同學能在這游戲的過程中不斷感知、體驗和積累與數(shù)學相關(guān)的知識和經(jīng)驗。游戲化，顧名思義，將活動融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂的特點來營造一個積極性比較強的學習氛圍，使活動的主題更有自主性和創(chuàng)造性。

《幼兒園教育指導綱要》更是將數(shù)學活動游戲化概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”與此同時，數(shù)學活動游戲化的實質(zhì)便是讓學生主動學習和主動發(fā)展。以啟發(fā)或是引導等方式，讓學生主動、積極地參與到活動中去。更為通俗的說就是，以游戲為餌，誘導學生進入游戲中去，突破以往強制灌輸?shù)姆绞剑@種教育方式可以更好的為學生接受，更能激發(fā)出他們對學習的積極性和主動性。2 數(shù)學活動游戲化的特點和手段

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動的當然也得符合這個年齡段的特點，對其接受能力的有準確的考量。在小班數(shù)學活動中游戲化教學呈現(xiàn)出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。2.1 主動性

轉(zhuǎn)變學習中教師占主導地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過程或是學生學習過程中只是充當引導的作用，學生才是學習過程中的主體部分，是學習的主人。徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉(zhuǎn)變。2.2 探索性

游戲化數(shù)學教學活動具有很強的探索性。學生參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過自己動手、動腦，認識所學內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。2.3 綜合性

數(shù)學教學游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學游戲，操作性教學游戲，運用各感官得教學游戲，口頭教學游戲，競賽性教學游戲，數(shù)學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種主要模式，根據(jù)不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。2.4 娛樂性

讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓學生在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫孩子進行教學。通過開展各類游戲，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中成長。2.5 全面性

數(shù)學活動游戲與美術(shù)、音樂、體育等結(jié)合，讓學生可以進行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛好。同時，數(shù)學活動游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結(jié)合，讓孩子全面發(fā)展，快樂學習。3 數(shù)學活動游戲化的現(xiàn)狀

原蘇聯(lián)心理學家馬丘斯金等人，首先對趣味活動教學進行研究，這是一次研究具有劃時代的意義。他們依據(jù)當代思維最新成果，對趣味活動教學的本質(zhì)進行了深層次的心理學論證，對趣味活動教學的操作方式、原理等內(nèi)容都進行了具體而又科學的研究。這以后，越來越多的學者專家對活動教學進行研究論證，而越來越多的數(shù)據(jù)、實例都證明，適當?shù)貙⒂螒蛉谌虢虒W對幼兒的學習有著極大的幫助。

這些研究逐漸被越來越多的人所認同，把游戲應用于教學的現(xiàn)象也越來越普及。國外數(shù)學活動游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸成熟，覆蓋范圍十分廣闊。而于我國，雖然起步較晚，但是數(shù)學活動游戲化越來越受到人們的重視。這是積極的一面，但是，由于技術(shù)上不健全，專業(yè)游戲設(shè)備不完善，我國數(shù)學活動游戲還存在一些問題。

由于我國缺少專門從事這一方面的人員，游戲教學知識體系還不夠健全。在組織數(shù)學活動時極容易造成枯燥乏味現(xiàn)象，這不但達到?jīng)]有游戲教學的目的，還讓幼兒對游戲教學產(chǎn)生反感情緒。而對小班幼兒而言，這更是嚴峻的問題。因此，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和愿望作為向幼兒進行數(shù)學教育的一個任務，在幼兒小班初期，要使他們對數(shù)學活動產(chǎn)生興趣，這就需要成人正確的引導、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容、方法及良好的活動方式。4 數(shù)學活動游戲化意義

隨著現(xiàn)在科學技術(shù)的進步，現(xiàn)在社會中幾乎所有行業(yè)都運用到了數(shù)學，數(shù)學成為了十分重要的文化素養(yǎng)。而數(shù)學對一個人的邏輯思維、辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來越多的人開始重視數(shù)學的教育工作，在孩子年幼的時候便開始培養(yǎng)他的數(shù)學理解能力。但是，數(shù)學概念抽象，對于幼兒而言，理解困難，孩子并不熱衷于學習數(shù)學。這樣的情況下，小班數(shù)學活動游戲化的出現(xiàn)，讓幼兒快樂地學習數(shù)學變成了可能。數(shù)學活動游戲化有以下意義： 4.1 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

在學習過程中，學生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新認知、新思路，有自己對事物的直觀認識。傳統(tǒng)的課堂教育，老師刻板、學生惶恐，老師教得知識都是有正確答案的，忽略學生的發(fā)散性思維，讓學生拘泥于答案之中，扼殺了學生學習的趣味性。這樣，即使學生對課本上的內(nèi)容做到倒背如流，實踐動手能力、探索創(chuàng)新能力卻成為學生的軟肋，制約學生成長發(fā)展。

數(shù)學活動游戲化給學生提供了活動的空間，也提供了想象的空間。它拓展了學生的思維想象能力，讓學生的學習不再拘泥于課本，讓學生在不斷解決問題的同時獲得知識和信心，讓學生通過自己的實踐感受知識的累積。這樣，學生的創(chuàng)新能力便會得到提高，創(chuàng)新意識便會取得加強。數(shù)學活動游戲化給孩子展現(xiàn)自己的舞臺，讓他們可以盡情地表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自己的動手操作能力，充分發(fā)表自己的獨特見解，讓他們可以按照自己心得想法創(chuàng)造出真實的作品。4.2 發(fā)揮了學生的主動地位

傳統(tǒng)意義上的課堂教育是老師講授知識，學生記憶。通過死記硬背，把老師的知識轉(zhuǎn)化成學生的知識。這種教育的主體地位是老師而不是學生。數(shù)學活動游戲化轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，把學習的主動權(quán)交還給學生，老師只是指導學生學習，讓學生主動地、自覺地進行知識的學習。這樣，既增強了老師的敬業(yè)精神和科研意識，也提高了教育科研的水平，讓老師理解真正的教學形式。

數(shù)學活動游戲化讓學生擁有充分自主的權(quán)利，改變學生被動聽講的狀態(tài)，讓學生對學習產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛，愿意主動進行探索和認知。以前，老師總是過多地把自己的意志強加給學生，沒有給予學生思考的機會，但是教學，并不是把老師所講的內(nèi)容拿過來就可以，要在原有認識結(jié)構(gòu)上構(gòu)建屬于自己的全新的認知結(jié)構(gòu)才可以。

學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)學習知識、經(jīng)驗的過程，這個過程必須依靠學生自己完成。因此，將游戲注入數(shù)學中，不僅讓學生掌握了新的知識，而且讓學生學會學習，培養(yǎng)學生學習的意識，發(fā)揮學生的主動地位。老師想方設(shè)法地使求知成為學生自覺的追求，讓學生憑著興趣愛好求學，這樣的學習才能長久，也才能獲得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關(guān)系

中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是“嚴師出高徒”，教室手執(zhí)教鞭，嚴厲對待學生，體罰現(xiàn)象較為普遍。但事實證明，這樣的教育理念是不正確的。數(shù)學活動游戲化的出現(xiàn)，完全改變了師生間對立的關(guān)系。它認為，教育的最重要目的是開發(fā)人的潛力，促進人的全面發(fā)展，讓學生在與老師的交流溝通中學會知識，提升學生學習的興趣。

老師運用強制的手段如體罰、責罵、告家長等這些方式教育幼兒，會傷害到幼兒的自尊心、自信心，讓學生對老師產(chǎn)生恐懼，被迫學習，直接扼殺了學生學習的興趣及創(chuàng)造力。將游戲運用到數(shù)學教育中，給師生間創(chuàng)造了互動的機會，讓師生之間的關(guān)系變得平等，老師引導學生學習，與學生共同參與到游戲中來，從而讓孩子對學習不再排斥、不再厭惡。

師生間的和諧，對學生認知活動有著積極的影響。一般，學生喜愛某位老師，課堂氣氛就會變得融洽，這樣直接促進了學生的學習興趣。老師對學生傾注更多的關(guān)心和愛，對有學習困難的學生給予幫助、對學生生活方面的問題給予關(guān)心，讓學生感到親切、信任及尊重，能保持學生的良好心境，提升學生學習的效率。5 如何發(fā)揮游戲化的作用

5.1 根據(jù)不同年齡不同教學內(nèi)容選擇不同游戲

要明確游戲的目的。游戲是為了讓學生更好地學習，是為教學服務的，不能單純的為了游戲而游戲。

不同年齡段的孩子知識水平和學習能力都有所不同，所以要針對不同年齡的孩子選擇適合他們的游戲，以更好地讓他們接受知識，學習知識。例如，年齡較小的孩子依賴性強、注意力容易分散，這就要求老師給予更多的關(guān)注，在選擇的時候要注重游戲的趣味性，以吸引孩子注意力，多選有圖畫、實物的游戲。年齡稍大的孩子可以選擇具有競爭性、合作性、創(chuàng)造性的游戲，旨在重點開發(fā)他們的思維能力。

而孩子們的數(shù)學教育是從易到難、由淺入深的，每個階段的數(shù)學游戲所側(cè)重的重點都應有所不同。不同的教學內(nèi)容就要有其相對應的不同的游戲，比如，數(shù)學游戲比較適合新課的教學，而與音樂、體育等相結(jié)合的游戲比較適合鞏固復習訓練。讓幼兒通過參與新奇有趣的游戲，在鍛煉身體的同時，又能鞏固自己已學過的數(shù)學知識。這樣，幼兒可以在一遍操作，一邊觀察學習中形成認真仔細的學習習慣，端正學習態(tài)度。并且激發(fā)幼兒的探索冒險精神。5.2 教學游戲的多樣化

幼兒獲得某一方面的數(shù)學知識，不是光靠一種游戲或者一次游戲就可以實現(xiàn)的，要進行多次的鞏固練習才能讓他們把知識深刻地記憶。而幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移，對一種重復的游戲會很快感到無趣，又因為幼兒本身注意力就易分散，長時間單一的游戲活動反而讓幼兒產(chǎn)生疲憊感，這不利于幼兒知識的學習。這就需要多類型、多品種游戲的運用。

從游戲中學到數(shù)學知識，這是數(shù)學活動游戲化的目的。而為了更好地使幼兒獲得知識，調(diào)動幼兒學習的積極性，老師就應該為統(tǒng)一活動內(nèi)容而設(shè)計多種形式的游戲，靈活運用集體游戲、小組游戲、個別游戲等進行課堂知識的教學。所以這就要求我們根據(jù)孩子的實際學習能力，選擇適合的、多樣的游戲進行教學。同時，老師還可以設(shè)計創(chuàng)造新的游戲，根據(jù)一些通話故事，穿插知識到里面，用生動的語言以講故事的新式對幼兒進行教育，還可以進行角色扮演，讓孩子們深入故事當中，最直接地學習數(shù)學知識。

但同時老師也應注意不要過多依賴游戲，幼兒心智還未健全，注意力容易分散，過多的游戲會讓幼兒的注意力集中在游戲上面，被游戲的那些道具吸引，根本不聽老師的講課內(nèi)容，自顧自的玩，而忽略了應學的知識本身，這就與游戲教學的初衷背道而馳。5.3 注重因材施教

每個孩子都有其獨特的一面，擁有他某一方面的特殊才能。比如說，有些孩子算術(shù)很好，有些孩子想象力豐富，有些孩子動手能力較好……每個孩子對事物的敏感度都不相同，發(fā)展速度也不一致、。而作為一名優(yōu)秀的教師，不應該以自己的個人偏好區(qū)別對待孩子，覺得孩子“差”而忽視他。應該關(guān)心、愛護每一個孩子，發(fā)現(xiàn)他們與眾不同的特點，尋找他們屬于自己的閃光點。給予孩子展現(xiàn)自己的機會，讓每個孩子都最大限度地體會別人的認同、體驗成功的喜悅，讓他們樹立自信心。

可以通過一系列游戲教學，尋找孩子的興趣與特點，然后采取分組教學，讓孩子們按照自己的興趣、需要及水平選擇符合他們自身特點的教學方式。重點開發(fā)他們的特點，讓他們走一條屬于他們自己的人生道路。要為幼兒選擇不同的教學內(nèi)容，根據(jù)不同孩子面臨的不同問題，逐個分析，加以反饋，根據(jù)幼兒的自身特點采取教學方式，以達到使每位孩子都能在原有基礎(chǔ)上提高的目的。

然后，選擇適合孩子的方式與游戲相結(jié)合，進行教學。讓幼兒在具體情境中學習知識，開發(fā)幼兒的不同的能力，就要選擇不同的游戲，比如，圖片可以讓孩子直觀地感受知識，團隊的游戲讓他們強化合作意識，糖果的發(fā)放讓孩子明白數(shù)字的具體概念等等。總之，老師要做引導者、支持者、合作者的角色。6 結(jié)論

通過對新課程的嘗試，使我們不僅明確了建構(gòu)式課程對幼兒發(fā)展的重要性，而且對建構(gòu)式主題活動的設(shè)計也有了更進一步的了解。同時我們也深深地體會到完全照搬某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園的實際情況，有選擇、有創(chuàng)造、會融合地去實踐，并逐步創(chuàng)設(shè)出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應該結(jié)合我們幼兒園的實際，不斷的學習—總結(jié)—反思—調(diào)整，樹立終身學習，開放合作的教育思想，在實踐中不斷的學習和反思總結(jié)，使教學理念和水平能夠不斷的提高。參考文獻

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第五篇：對幼兒園課程生活化游戲化的思考

來源:data.06abc.com

作者:leixiaoxue 發(fā)布時間:2013-1-4 14:10:00 瀏覽:[2722]

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對幼兒園課程生活化游戲化的思考

摘要學前兒童教育既要順應兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學和課程內(nèi)容之間的關(guān)系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學的關(guān)系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導地位, 隨著時代的發(fā)展,當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現(xiàn)代哲學并重新審視教育現(xiàn)象時,他們發(fā)現(xiàn),課程實際上是一個有機聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關(guān)系,已經(jīng)不再適應當代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設(shè)計、組織和實施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調(diào)了保障兒童權(quán)利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關(guān)系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統(tǒng)一的關(guān)系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結(jié)果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關(guān)注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán);關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動;關(guān)注活動的過程,將目標隱含在過程之中,用這種精神去設(shè)計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標價,就去問營業(yè)員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動個人或同伴們的經(jīng)驗,順利完成了購物任務,獲得了許多新經(jīng)驗,如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗,更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關(guān)聯(lián),這種交融有時可由教師預設(shè),有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區(qū)域活動和游戲活動關(guān)系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動是按五大領(lǐng)域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動,游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點,以幼兒活動為中心,投放相應的活動材料并作適當分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關(guān)系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調(diào)整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結(jié)合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現(xiàn)代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲?qū)W習化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。