第一篇：大班區域活動與環境創設

大班區角環境創設——益智棋系列

一、區域創設背景

區角活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，區角活動的環境創設就成了幼兒園整個環境創設的重要組成部分。為了在區角活動中充分調動幼兒動手、動腦、動口的積極性，提高幼兒的智力發展水平，我們選用各類廢舊瓶蓋創設了“益智棋類系列”，本系列由七個完全獨立的棋類游戲組成，其內容涵蓋了幼兒數學、語言、常識等各知識領域。在教學中，既可以作為區角環境布置的一部分，發揮其教育功能，又可以配合幼兒園教學大綱，對學過的知識進行練習鞏固。在指導思想上以孩子為出發點，迎合孩子興趣，適合孩子特點，滲透環保教育理念，充分體現了區角活動的特色。該棋類系列自投放區角活動以來，深受孩子喜愛．

二、活動材料的準備和環境創設

1.在有色卡紙上打格或劃線，做成棋盤。

2.選同類廢舊瓶蓋做棋子。

3.根據各種棋的內容要求，在廢舊圖書上選取畫面剪下來，貼在瓶蓋或棋盤上。

4.在墻面上設置棋盤，供幼兒在墻上活動。

5.布置好區角，在材料廚中投放充足的材料，供幼兒隨時能活動。

三、區域活動

1.計算棋

制作目的：復習10以內和20以內的加減法運算。

作品玩法：每人四道沒有答案的加減法運算題目，擲骰子決定誰先摸棋，摸到棋后不準被別人看到，數出棋內圖形的數目，看該數目是否是自己題目中的答案，是則放在對應的題后，不是則放回原處，記住下次不能再摸該棋子。按順序輪流進行，先找完正確答案者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內數的加減，熟練后再增加至20以內數的加減；為充分照顧幼兒之間的差異，可先玩小棍表示數量的題，后玩數字題。

2.五子棋

制作目的：培養幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。

作品玩法：二人各執一色棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排（橫、豎、斜排均可），同時阻斷對方的五子連接，最后五子相連排數多者為贏。

層次變化：能力差的幼兒可與同伴協商自行制定玩法及規則，玩排序接龍、擺圖形等游戲。能力強的幼兒可玩五子棋。

3.識字棋

制作目的：復習識字，培養幼兒組詞造句能力。

作品玩法：字朝下擺放，猜拳決定誰先翻棋。由一名識字能力強的幼兒做裁判。翻棋者隨意翻一棋子并大聲讀出字的讀音。讀音正確，該棋子拿出，小標志移動一個數；錯誤，該棋子放回原處，小標志不動。小標志先到終點者為贏。

層次變化：先玩識字游戲，再玩選字組詞、造句游戲。

4.故事棋

制作目的：鍛煉幼兒的語言表達能力，培養幼兒的想象力。

作品玩法：棋子畫面內容為時間、地點、人物等故事要素。幼兒猜拳決定誰先開始，輪流選棋，每次一個，逐個置于1——4的數字上，選夠4個停止，根據自己所選畫面輪流編故事，故事中有所選四個畫面內容的可以得一面小紅旗。得紅旗多者為贏。

層次變化：初玩時畫面全部朝上擺放，幼兒看著畫面選棋編故事。過一段時間后，畫面朝下擺放，幼兒不看畫面選棋編故事。

5.分類棋

制作目的：培養幼兒的分類能力。

作品玩法：棋子畫面分四類：動物類、花卉類、人物類、水果類，每類五個畫面，幼兒協商分配所找類別，猜拳決定誰先開始，摸到棋后，不能讓別人看到畫面，是屬于自己所找類別的，畫面朝上擺放在自己一邊，反之放回原處，記住下次不再摸該棋。大家按順時針方向輪流摸棋，先集齊同類別五個畫面者為贏。

層次變化：先玩四個一級概念：動物、人物、花卉、水果；再玩四個二級概念，如爬行動物、獸類動物、鳥類動物、魚類動物，依次類推，難度逐漸加深。

6.單數、雙數棋

制作目的：促進幼兒對10以內或20以內單數、雙數的認識。

作品玩法：幼兒兩人從起點出發，投骰子決定誰先出棋。出棋的幼兒要數好所到棋上圖形數目，并說出是單數還是雙數，然后，翻棋看答案，判斷正誤。正確，行至此棋，錯誤，后退一步。先到小紅旗處者為贏。

層次變化：幼兒先玩10以內的單、雙數，再玩20以內的單、雙數。熟練掌握后，根據教育活動目標，可改變棋子畫面內容，用此形式復習相鄰數、數的組成等。

7.趣味安全棋

制作目的：認識“1—60”數的順序，練習手口一致點數；開展幼兒安全教育。

作品玩法：從起點出發，猜拳決定誰先擲骰子，骰子面朝上的數目為所走棋的步數，走到正確做法的圖片處，按提示前進；走到錯誤做法的圖片處，按提示后退。先到終點為贏。

層次變化：先玩根據圖意進退，熟練后去掉圖片，用箭頭、文字等符號進行提示，加強幼兒識字及看符號進行判斷能力。

四、活動特點

1.體現美感要求。棋面、棋子色彩鮮艷、形式多樣，視覺上有美感享受，個別棋盤配有骰子和贏小紅旗設計，能夠吸引幼兒，激發幼兒的游戲興趣。

2.體現游戲的自主性。幼兒可以根據自己的能力水平，自主選擇棋類內容和游戲伙伴，有很大的自主權。

3.能兼顧個別差異。每種棋類游戲的難度都有層次設計，各種能力的孩子都能找到適合自己層次的玩法，都有機會參與。

4.有很強的教育功能。幼兒在手、眼、腦并用的操作過程中，能提高自己的數學運算能力、觀察能力、想象能力、語言表達能力，鍛煉思維的敏捷性、靈活性；并幫助幼兒復習識字、豐富數學知識，從而起到全面促進幼兒心智功能發展的目的。同時，除傳統棋類外，大部分棋類游戲能夠配合教學大綱，成為對幼兒進行個別教育的好方法。

5.能促進非智力因素的提高。通過自由結伴游戲，促進了幼兒的人際交往和團結協作能力；通過觀戰、當裁判，可以增強幼兒規則、紀律意識；平時的互幫互學，使幼兒真切感受到友誼帶來的快樂。從多方面促進了幼兒非智力因素的提高。

6.投入少，價值大。全部棋子皆為廢舊材料，在引導幼兒搜集廢舊物品、制作游戲器具的過程中由班內幼兒搜集，體現了廢物利用，滲透了環保教育。

第二篇：大班環境創設

大三班環境創設計劃

一、指導思想：

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的樂園。幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”在環境創設的過程中，應體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時候的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。凡事都愛圍著討論，問個為什么，更愛參與其中。5——6歲的孩子能夠表現較豐富多彩的形象和色彩，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。根據以上總的指導思想，我班的環境創設總目標為：

1、創設與教育相適應的優良環境，能滿足幼兒的需求和興趣，對幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛煉幼兒動手動腦、手腦并用的作用。

二、走廊布置：幼兒作品展

走廊是孩子們和家長朋友們每天經過的地方，在這里我們布置了孩子們的作品展示欄，這樣，孩子們每天經過走廊時，都可以互相評價、分享一下小朋友的作品，家長們在每天接送孩子時，也可以看一看自己孩子的作品，了解孩子們的進步。

三、室內飾創設

1、主題墻：活動室是幼兒學習、生活的主要場所，墻飾布置重點是特色化和主題化。我們根據每個月的主題教學內容，將主題墻分成幾個小的板塊，不定期的更換內容，在教學活動后，與幼兒一起創設出直觀的、形象的、具體的、可感知的教育環境，最大限度地調動幼兒的學習興趣。

2、語言區

目標：在豐富的語言活動中，進一步提高聽、說、讀、講的興趣。發展幼兒語言的聯想能力及創造能力。共分三個區：

（1）英語角：粘貼26個人英語字母，便于孩子們復習，在外教課上，也幫助外教進行授課，起到很好的教學輔助作用。

（2）識字角：字卡、拼音卡、量詞練習、交通標志等。（3）聲母表：大班開始學習聲母了，所以，增設了此欄。

四、區域創設

1、閱讀區

為了進一步加大幼兒的閱讀量，創造更濃厚的閱讀氛圍，讓幼兒在大量的閱讀中，增加知識，得到精神需求。對文學作品產生初步的鑒賞能力。

我們準備了各種圖書，包括：故事書、走迷宮、找不同、猜謎語、科技百科等等，讓孩子們在書的海洋中徜徉、學習。

3、建構區

操作各種建構材料，能夠發展幼兒的想象力、動手能力、創造力，滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂。

我們為孩子們準備了各種玩具，有積塑玩具、大塊積木、拼插雪花片、各種紙箱等等。

4、益智區：棋類世界

大班孩子的注意力和思考能力都有所提高，他們也喜歡玩競賽的游戲，而下棋能有效地培養幼兒的注意力，堅持性，訓練幼兒的思維，增進幼兒的分析判斷能力，培養幼兒的規則意識與競爭意識。所以，我們準備了各種棋類，包括“五子棋、象棋、飛行棋、數字棋等等，供幼兒學習、探索。

5、手工區

勤動手，手靈巧，思維也就發展的好，手工活動能夠發展幼兒的多種感知覺，培養幼兒的動手能力，啟發幼兒的想象創造，培養他們的美感，所以，我們為孩子們準備了各種各樣的材料，包括：剪刀、畫板、水彩、膠棒、蠟筆、廢舊圖書、各種豆類、毛線等等各種工具、材料及半成品，以供幼兒隨性操作。

6、數學區：

通過試題操作，看圖計算，進行到10以內加減答的學習，加深幼兒對數之間轉變和格式的印象。培養良好的活動習慣，能夠自覺收拾操作材料，愛惜公共用品。

我們準備了各種數字卡、點算工具，10以內的數組成、10以內樹的加減、5以內的連加連減等數學題卡，以供幼兒操作。

7、社會生活體驗區：

這里有“愛心醫院”、“理發店”、“美食天地”，完全按照日常生活中孩子們能接觸到的社會機構設立，孩子們可以在這里體驗真實的社會生活，通過各種角色扮演，來體會大人的世界，了解社會的構造與分工。

我們為孩子們準備了豐富的材料，有醫院的、理發店的各種物品，在美食天地，還根據主題活動“茶文化”設置了品茶區，孩子們非常樂意去玩，也達到了體驗的目的。

活動區是孩子們的樂園，它的利用率非常的高，活動區的材料投放也應該根據孩子們的參與情況不斷更換，做到有層次，有難度，有挑戰，讓孩子們在具體的實踐操作中，學習與人合作、分享，在做中學，在做中思考，真正達到活動區的目的。

第三篇：班級環境區域創設活動方案

班級環境區域創設活動方案

區域活動，顧名思義，就是在一定時間里，讓幼兒在設置的各活動區內按照自己的意愿，選擇活動內容和形式展開活動，例如角色活動區（娃娃家）、建構活動區（建筑角）、科學活動區（數學角）。區域活動的開展需要創設良好的活動環境。《綱要》指出，環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。

區域活動環境的創設具有年齡段特點，需要根據不同年齡段幼兒的特點，創設不同的活動區域。大班幼兒的區域活動是為5—6周歲幼兒的自主性活動需要而創設的。與中小班幼兒相比，這一年齡段的幼兒在認知水平、社會性發展、情緒情感表現等方面有明顯的提高和不同，游戲經驗也更豐富，幼兒間的互動交流也更頻繁有效了。因此，在區域活動環境創設中，應該針對大班幼兒的發展特點和興趣需要創設豐富多彩的區域活動環境，以滿足幼兒自主性、合作性游戲需要，促進幼兒游戲水平的提高，發展幼兒創造、探索、人際交往等各方面的素質和能力。

各區域活動的地理位置以及互補關系如何會直接影響幼兒的游戲行為和游戲水平。一般以動靜原則為主來劃分場地。較為吵鬧的、幼兒互動較為頻繁的活動區域通常集中在相鄰不遠的場所。例如角色區的“新鮮水果店”“電腦形象設計中心”“飄影發型設計中心”集中在教室外的走廊上，形成了熱鬧的“商業一條街”。較為安靜的、幼兒單獨或二、三人共同活動的區域可以集中設置在教室的一端，或

分散于教室僻靜角落。如進行美工創作的“藝術工作坊”和進行科學探索的“走進科學”集中設置在教室北邊較為寬闊的地帶，便于幼兒運用各種材料自由操作；“樂樂書吧”設置在遠離其他區域采光條件好的大窗戶下，兩個碩大的蘑菇形書架就像兩堵墻使書吧自成一個溫馨舒適的小天地。

“沒有規矩，不成方圓”。區域活動作為幼兒的自主性游戲活動，強調幼兒的主體地位，具有開放、自主的特點，能更多的體現幼兒的自主愿望和行為。但是怎樣做才能既讓幼兒遵守必要的活動規則，又不影響區域活動生動活潑輕松和諧的環境氛圍呢？怎樣讓幼兒在秩序井然的活動中體驗與材料、同伴的協調互動？答案在于建立“具有規則提示”的環境。讓幼兒在區域活動過程中理解活動規則的運用和意義，在規則的制定和執行過程中學習約束和調整自己的行為，促進幼兒社會性發展，客觀上也能保障區域活動的正常開展。

一般規則提示包括活動區域人數的提示、活動時間的提示、操作過程以及評價的提示，不同的活動區域可以利用墻飾、圖文標志、操作材料、家具、建筑物等形成不同的規則提示。

由于活動空間、活動區域的自身特點等因素的限制，各活動區域只能容納數量有限的部分幼兒，教師需要根據班級幼兒和活動區域數量確定各個活動區域的人數；從另一方面來說，大班幼兒活動目的性和計劃性已經進一步增強，能夠根據自己的游戲愿望和游戲經驗選擇適合自己的游戲項目。各區域活動標志用圖文兩種形式表示，對應各

區域名稱有一排小插袋，插袋總數大于幼兒人數，以放寬幼兒的選擇范圍，充分滿足幼兒活動的需要。

一般說來，大班區域活動時間為四十分鐘左右，整個區域活動過程包括活動前的準備，幼兒的活動、活動后的收拾整理及評價三個部分，大部分活動時間完全由幼兒自己掌握。在游戲的某個階段或合作游戲中，時間提示既能幫助幼兒安排自己的游戲進程，與同伴約定游戲次數，又可鍛煉幼兒的時間概念，增強幼兒對時間的認識。

區域活動材料時幼兒操作，探索的學具和物質基礎，教師投放什么樣的材料，就會引發相應的活動，達到相應的目標；不同區域的活動，內容不同，投放的材料也不同。

角色區是幼兒根據以往的生活經驗通過模擬、想象來表現現實生活的游戲，需要在游戲中運用各種逼真的玩具以及玩具代替品和半成品材料支撐游戲的進行。值得注意的一點就是，我們為幼兒提供的玩具物品不僅要堅固耐用、符合安全衛生標準，而且要數量適宜，仿真度高。

大班幼兒在游戲過程中，已經表現出更強的自主意識和活動的計劃性、目的性，能夠有意或無意地將生活經驗自然地運用到游戲活動中。仿真度高的玩具物品或是真實材料的運用，更能夠激發幼兒的操作欲望和活動興趣。在現實情況中，我們常常看到的景象卻是，角色活動區里一排排、一堆堆已經破舊的塑料仿真小玩具充斥孩子們的游

戲空間，數量并不少，足夠幼兒把玩一段時間，可是其中卻存在一個不容忽視的問題：可操作程度低，使用功能有限，不能激發幼兒創造性的使用物品的興趣和探索熱情。玩具的數量應該與幼兒的人數相匹配。適宜的玩具數量不僅可以減少因爭搶玩具物品而導致的人際糾紛，而且可以引發幼兒間的合作、輪流使用、等待的意識。如果說角色區需要的材料主要是逼真的玩具或替代品，這些高結構性材料，那么美工區就絕對需要紙、布、線等低結構性材料，以及筆、剪刀、膠水等工具。美工區的教育功能主要在于培養幼兒的動手動腦能力和審美、想象能力。豐富的操作材料能激發幼兒創作的靈感，無論最終作品“好看”還是“不好看”，“像”還是“不像”，對于幼兒來說，在操作的過程中感知不同材料的特性，在嘗試中摸索出符合自己內在建構需要的材料的使用方法，體驗自由創造的無拘無束的快樂，也許不比在教師指導下學會做一件作品的收獲小。就是所提供的材料不僅應從市場上購買，而且還應鼓勵幼兒利用身邊的廢舊物品，以及大自然中的物體進行美工創作，這不僅是為了提倡“美就在我們身邊”的理念，而且還可以培養幼兒用美的心靈巧的手創造生活中的美的能力。數學活動區操作材料的投放是非常關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施于操作動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認知特點。大班幼兒的學習目的性增強了，能為完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。在大班的數學活動區中，一定要有明確的任務和要求，不然幼兒不感興

趣。要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。此外，在投放材料時要注重個體幼兒的認知特點和差異。科學探索區與數學活動區相比，其主要區別在于活動材料更具有探究性。探究是幼兒在動手動鬧思考基礎上的動手操作，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒一艘輪船模型，讓幼兒根據教師的要求，認識輪船的結構，有什么特點作用，并不是真正的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如輪船模型中的門、窗，讓幼兒自己拼裝出一艘輪船，就是一種探究活動。

總之我們的環境創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色，拓寬了幼兒的視野，促進了幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶。

第四篇：大班環境創設計劃

大班環境創設計劃

大班環境創設計劃一：大六班環境創設計劃

幼兒園是孩子們的第二個家,是孩子們的天空和樂園。他們白天大部分時間是在這里渡過的。我們要營造一種美而和諧的環境，促進幼兒的個性發展，能陶冶性情，發展智能。

我班的幼兒年齡均在5——6歲之間，在這時候的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。凡事都愛圍著討論，問個為什么，更愛參與其中。5——6歲的孩子能夠表現較豐富多彩的形象和色彩，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角

度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。

根據以上總的指導思想，我班的環境創設總目標為：

1、創設與教育相適應的優良環境，能滿足幼兒的需求和興趣，對幼兒能起良好的潛移默化的作用。

2、通過環境的創設，激發幼兒的想象力，在藝術欣賞中進行藝術創作。

3、鍛煉幼兒動手動腦、手腦并用的作用。

一、樓梯墻飾

樓梯是孩子們每天經過的地方，利用他們的無意注意，引起他們的求知欲，獲得知識，獲得美感。

現在的季節是冬天，那冬天的小動物是怎樣過冬的呢？幼兒對這個問題很感興趣，我們利用廢舊物資做出一幅墻飾“動物過冬”目的是告訴幼兒各種動物是怎樣過冬的，增加幼兒的百科知識。同時節約了開支，又可使墻飾更加豐富多彩。

二、走道的墻飾創設

走道墻飾是以幼兒的作品為主，內容緊扣美育

活動內容，有繪制的、有點畫的還有涂色的，我們稱它為“幼兒天地”如：“圓弧的世界”利用各種弧線，巧妙設計各種圖畫，為孩子們創設一片想象的天空。看，時而游來一條紅艷艷的大鯉魚；時而是可愛的小雞破殼而出；時而飛來一只漂亮的小鳥……在圓弧中創作各種圖畫，既有趣、又生動，同時鍛煉幼兒用各種水彩進行涂色。“我的好朋友——

計算機”目前計算機是時代進步的一個標志，平時幼兒在家都接觸過計算機。但作為一個系統的知識，幼兒又似懂非懂，結合近期教學主題“我生活的時代”我們在墻上繪制出一幅有關計算機的知識畫，系統介紹計算機的組成部分，特殊作用及簡單的操作方法，培養幼兒對計算機的興趣。

三、室內墻飾創設

活動室是幼兒學習、生活的主要場所，墻飾布置重點是特色化和主題化。我們根據本班的年齡特征，階段性教育目標和本班興趣活動特色，與幼兒一道創設出直觀的、形象的、具體的、可感知的教育環境，最大限度地調動幼兒的學習興趣。如“未來城市交通新貌”結合主題教育目標，在幼兒了解空中、陸地、水上交通工具的變化過程和作用后，發揮幼兒豐富的想象力、創造力，通過自己動手設計出未來的車、船、飛機建成

一座未來城市新貌。我們充分讓幼兒動腦、動手，給幼兒能力的表現提供了充分的機會，培養幼兒的自信心，并獲得成功的體驗。

四、區域創設

1、語言區

目標：在豐富的語言活動中，進一步提高聽、說、讀、講的興趣。發展幼兒語言的聯想能力及創造能力。

內容：字卡、拼音卡、量詞練習、交通標志、現代電器時代、尾巴的故事、講述——樹的作用

2、計算區

目標：通過試題操作，看圖計算，進行到10以內加減答的學習，加深

幼兒對數之間轉變和格式的印象。培養良好的活動習慣，能夠自覺收拾操作材料，愛惜公共用品。

內容：10以內的數組成、10以內樹的加減、計算試題、5以內的連加連減

3、科常區

目標：激發幼兒對自然科學現象的興趣。學習運用多種感官感知事物現象，發展觀察力。活躍思維，培養分析判斷和推理能力。

內容：鐵球、紙球、海洋球 動物的分類、認識各族人民、中國地圖拼圖

4、美工區

目標：提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解材料特性，學習運用工具進行色彩的活動，發展想象力、創造力及

不拘一格的表現力，并體驗成功，培養自信。

內容：剪刀、畫板、水彩、膠泥、蠟筆、廢舊圖書、各種豆類

5、圖書區

目標“進一步加大閱讀量，創造更濃的閱讀氛圍，讓幼兒在大量的閱讀中，增加知識，得到精神需求。對文學作品產生初步的鑒賞能力。

內容：各種圖書

6、棋類區

目標：有效地培養幼兒的注意力，堅持性。訓練幼兒的思維，增進幼兒分析判斷能力。培養幼兒的規則意識與競爭意識。

內容：各種棋類

7、手頭玩具區

目標：發展幼兒的多種感知覺，培養幼兒的動手能力。啟發幼兒想象創造，有意嘗試探究，學習解決問題。

內容：各種玩具、積塑、積木

大班環境創設計劃二：大3班環境創設計劃

環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

我們根據教學目的把環境創設分為以下幾點：

一、主題活動環境的創設

本學期有六個主題活動，分別為：《身體暢想曲》、《快樂的家》、《秋天的圖畫》、《圓圓的世界》、《可愛的動物》、《快樂的冬天》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題上，讓幼兒交流、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考慮的墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

二、區角活動環境的創設。

本學期準備開展七個區角：圖書角，自然角、數學角、音樂角、科學角、建筑角、美工角。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什么區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，如第一個主題《身體暢想曲》中，在美工角，就可以投放折紙圖示和紙，引導幼兒在日常生活中折一折衣服和褲子等等。區角活動的材料也隨著主題的改變而適當增減材料。

三、自主性游戲活動的創設。

本學期我們將繼續開設南苑健身所、南苑超市、快樂圖書吧、自然的秘密等自主性游戲。首先，我們將豐富各個游戲點的材料。自主游戲材料的投放和主題活動也要相聯系，可以根據開展的主題適當豐富游戲材。

四、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我布置了兩只可愛的小雞，中間是一顆編織的愛心，愛心上拴著四個氣球，象征著我們小朋友的團結和友愛。在家長園地上，我們設計了六個版塊：月計劃、一周活動計劃表、寶寶一周情況預覽、家園共育。月計劃是一月一換，、一周活動計劃表、寶寶一周情況預覽是一周一換，家園共育因時間而更換。

本學期的環境創設主要以這四方面為主。基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個方面的發展。

大班環境創設計劃三：幼兒園大班環境創設計劃

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引 起

人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進 幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要的作用。

為此，結合我班的實際情況，本學期我們將從主題環境、區角環境、自然角環境、走廊環境以及家 長園地五個方面來創設班級環境，從孩子的角度來考慮，盡可能的提供各種操作性、探索性的環境來滿 足幼兒不同的需要。

一、主題環境的創設

主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒 的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動 手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒

自我學習的好奇心和主動探究的求 知欲，從而取到事半功倍的教育效果。

主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集 資料，我們會根據孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從 中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫、折紙等布置在主題 上，讓幼兒交流、學習，這樣不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自 信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅，因此在強調幼兒參與的同時，也要考 慮到墻飾的美觀，這就需要教師對主題墻版塊的設計和適當的修飾。

本學期，我班用藍色 KT 板作為主題背景墻，在背景墻上用風車來稍作裝飾。這學期有六個主題活 動，這六個

主題墻飾將分階段的呈現在背景墻上，而不是一次性將六個主題全部呈現在一面墻上。《我 長大了》、《我的祖國叫中國》、《秋天多美好》、《動物王國》、《奇妙的水和風》、《快樂的一年》

主題一：《我長大了》

主題二：《我的祖國叫中國》

主題三：《秋天多美好》

主題四：《動物王國》

主題五：《奇妙的水和風》

主題六：《快樂的一年》

二、區角環境的創設。

本學期準備開展六個區域：閱讀區，結構區、角色區、益智區、美工區、棋類區。首先，我們將以 形狀標記來設計一個總進區牌，讓幼兒通過總進區牌來自愿選擇區角進行游戲，當然在選擇進區牌的同 時幼兒要知道自己玩的是什么區。此外，我們會按照總進區牌的形狀標記來區分各個區角游戲。其次，在每個區角我們會設計幼兒游戲的規則，以便孩子們能更好的進行游戲。再次，我們會根據幼兒的興趣 和需要來投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，隨著主題的改變而適當的增減材料。

三、自然角環境的創設。

本學期，我們自然角不但有欣賞類的，還有幼兒自己種植類的，目的是讓孩子們在自然角中從種植 豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發芽、長葉的過程等方式，來掌握種植的方法以及管理的方 法，從而了解一些粗淺的科學知識。同時也培養他們對種植活動的

興趣。

四、走廊環境的創設。

走榔墻飾是以幼兒的作品為主，內容緊扣班級剪紙課題方面的或是美術活動方面的作品。

走廊吊飾主要是將方形與菱形 KT 板鏤空掛在空中的，在鏤空的 KT 板上可以放上幼兒的美術 作品或者是班級剪紙作品，也可以是老師或是畫家的作品。

五、家長園地的創設。

在家長園地墻飾的布置中，我班用黑色 KT 板作為背景，再在背景上用水草、小魚等來稍作裝飾。在家長園地上，我們設計了六個版塊：有主題目標、一周活動安排、生活衛士、育兒知識、家園互動、我學會了。其中“生活衛士”、“育兒知識”和“家園互動”版塊是一月一換，“一周活動安排”、“我學會了”版快是一周一換，“主題目標”版塊以主題實施時間而跟換。

此外，我們還將結合班級剪紙課題來布置裝飾墻面，比如：將幼兒的剪紙作品裝飾邊框后粘貼在走 廊空白的柱子上以供家長幼兒欣賞；

本學期的環境創設主要就是這些，基本上環境、材料會隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而 跟換。讓幼兒得到各方面的發展。

大班環境創設計劃四：中心幼兒園大班環境創設計劃

一、在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目

光時，本園也努力開展幼兒園環境創設課程研究，推進幼兒的素質教育，力求發揮好教科研的先導作用，深入開展教學科研活動，與時俱進、開拓創新，力求使整體教育教學水平上一個新臺階。新的學期，新的開始，孩子們要上一個新的臺階，我們將貫穿孩子的年齡特點及身心發展、班級的主題活動內容，對班級的環境進行新的創設，下面是就班級環境創設的一些整體的設想：

1.主題墻1根據主題活動

2.主題墻2根據主題活動

3.主題墻3圍繞主題活動

4.主題墻4圍繞主題活動

二、環境創設

1.區域游戲創意天地：投放材料，讓幼兒制作帽子、裙子、項鏈等，培養幼兒的創造力和想象力。

2.形象沙龍：投放材料，幼兒扮演理發師和造型師。

吧：投放材料，讓幼兒伴隨音樂節奏走秀或是唱歌，增強幼兒的表演力。

4.美麗瞬間：投放材料(拍照的背景一幅、各類相冊、照相機、相架、宣傳單、洗片區等)，幼兒扮演攝影師、教幼兒擺各種姿勢。

5.展示墻將作為孩子們平時的作品展示墻，如：繪畫、手工作品等。

6.吊飾及窗飾用廢舊光碟、各色卡紙、毛線，制作五顏六色的花，用寬膠帶將花朵粘貼在墻頂。幼兒用皺紋紙卷成柳條，掛在窗上，玻璃上貼有各種圖案的小魚和海草等。

三、家園聯系欄將分為我會的本領、育兒知識、周計劃三大塊，收集各類資料定期展出。

平時，班級還會定期結合教育內容進行環境更換，讓孩子也在環境的影響下獲得各方面的知識，取得更大的提高、發展。

大班環境創設計劃五：大班環境創設計劃

環境對幼兒的發展具有特殊意義，這是由幼兒身心發展的特點、環境所具有的教育價值兩方面決定的。幼兒到了大班以后，無論思維、個性或其他方面都有相對的獨立性、自主性。他們已不愿跟著大人擬定的模式去學習，去活動，因為環境的主角是幼兒，我們不能把這個權力剝奪去。所以，要做到環境的創設中真正實施幼兒為主體，成為

學習的主人，而老師起主導的作用。

1、在主題墻面環境創設中，激發幼兒參與與創作表現的能力。

大班的幼兒年齡均在5—6歲之間，在這時候的孩子表現為好奇、好問、好學，有意注意開始占明顯優勢。凡事都愛圍著討論，問個為什么，更愛參與其中。5—6歲的孩子能夠表現較豐富多彩的形象和色彩，傳達內心的愿望和情感，向人們述說自己的存在。利用這一特點，我班的環境創設都從孩子的角度來考慮，盡可能提供各種操作性、探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。

如在大班主題活動“慶五、一” 中，我在墻面上布置了用長城構成的主題版塊，不僅使主題內容十分鮮明，而且用幼兒的作品布置在長城上：北京天安門；多彩的民間藝術；旅行去，這些版塊孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自

在探究和活動中獲得的經驗、認識、信息、發現或初步的共識。同時，孩子們還在美工區畫“京劇臉譜”；在建構區搭“長城”；在益智區“掛燈籠”……從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發展道路上的一個里程碑。

2、在游戲環境中，體現幼兒的內心世界。

游戲是幼兒最主要的活動方式，幼兒園的游戲環境是幼兒開展游戲的基礎。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但要使游戲能深入，高質量的開展起來，使幼兒的創造力、思維能力、語言表達能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，即為幼兒開設一個開放性的游戲

環境。

⑴戶外游戲環境：

游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發言：“丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些沒太多樂趣的游戲，也可能是一些已經玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。同時我們提供了多種活動材料，利用家長資源，制作了一系列以廢舊材料制成的玩具，如用廢舊輪胎鋪成的小路，用油桶做成的小背簍，用零布做的小老鼠，用牛奶罐做成的梅花樁等等，在平時看來都是毫無用處的東西，但是比起一些高檔玩具來說更受孩子們喜歡。

⑵區角游戲環境：

大班的幼兒開始能根據事物的本質屬性進行初步的概括與分類，但還缺乏高一級抽象概括的能力。于是我們把提高大班幼兒的計算能力融入于環境創設中，著重于提高大班幼兒計算學習的方法與能力，如記錄、統計、分類等。

同時由于小肌肉運動技能的發展，大班幼兒操作物體的能力大大加強，他們越來越喜歡那些能滿足想象和創造欲望的玩具，探索物體的多種操作可能。這一時期幼兒的思維更能插上想象的翅膀，常會別出心裁突發奇想，將幼兒的這一年齡特征融于環境創設中，也能使環境創設更富有童趣和新意。所以我在各個活動區提供的材料都是半成品或廢舊物品。例如我在美工區提供了六種顏料，并有調色碟，讓幼兒在繪畫時調試各種不同的顏色。我還提供各種廢舊材

料如紙卷、飲料管、包裝紙，各種顏色的色紙、吸管、蛋殼等等。這樣幼兒可以隨意地、自由地去想象，去創造，去操作；科學角擺放一些電池、電筒、電線、電珠等，讓幼兒自己去組裝，去連接。

⑶角色游戲環境：

角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點，是幼兒依一定興趣而自然結成的活動，有利于實施個性教育，激發孩子的自主性、能動性與創造性。因此自選游戲主題作為游戲的開始是個性化的首要體現，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。尤其是大班的幼兒，情感、能力、態度和知識等方面個性明顯凸現，因此教師更應該順應其需要，做好角色環境創設。如在大班下學期我們開設了“豆豆小學”，讓幼兒能對小學的環境有初步的了解與認識，對小學的一些規則有所熟悉。

游戲中，我們對小學課堂進行模擬再現，創設了一個類似小學課堂的場景。我們專門找來了小學生的桌椅，讓孩子們能坐在上面真實體驗著小學桌椅與幼兒園桌椅坐的時候感覺上的不同。我們準備了小學生的書包、書本、鉛筆盒、鉛筆、課程表，讓孩子真實的整理書包，了解小學生書包里究竟藏了些什么樣的秘密。

3、結合自然環境，培養幼兒對大自然的熱愛。

自然環境的感染是幼兒身臨其境中潛移默化的愉悅熏陶。所以自然環境賦有無窮的魅力。我們創設了幼兒能參與感知的環境。有植物角、添置了大量可供幼兒觀察、動手的物體，幼兒在親身體驗和探索中積累了豐富的感性經驗。為了讓幼兒系統的認識小動物的外形特征、生活習慣、生長過程等，我請家長在小河溝里捉些小蝌蚪、小魚、小

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蝦等，讓幼兒帶來放在活動室的飼養角，因為這是孩子們自己從家帶來的，自然就非常喜歡它們，就會主動的去喂養，去照顧它們，更會保護它們。通過飼養小蝌蚪，幼兒能清楚地觀察到小蝌蚪的整個成長變化過程：先長后腿、再長前腿、尾巴慢慢變短、最后變成青蛙。

4、融入社會，豐富幼兒生活經驗。

社區的實踐活動豐富了幼兒的生活經驗，開闊了幼兒的視野，擴大了幼兒交往活動的范圍，促進了幼兒與周圍其他人之間的交往，對幼兒樂觀向上的生活態度和活潑開朗性格的形成及社會交往能力的發展有著積極的影響。

5、家園共育，重視良好的家庭環境。

家庭的生長環境對幼兒的發展起著至關重要的作用。必須通過多種方式

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充分發揮家庭環境的教育作用，家園合力促幼兒良好個性的形成。如通過家訪、家委會等形式，加強與家長的溝通，在環境育人的認識上達成共識，促使家長在各自家庭條件的基礎上努力為幼兒創設良好的環境。

一般說來，孩子到了六、七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學教育的條件。這一階段，由于環境、家庭、學校的影響，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領巾等。兒童心理的發展和客觀環境的影響，使他們產生了上學讀書的強烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學生的美好情懷。此時，作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。

總之：怎樣根據孩子的年齡特點來創設最適合孩子的環境，是我們大班一

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學期的實踐與思考，我們還將不斷的深化與研究，使環境成為孩子的另一位“老師”永遠支持著孩子的學習，追隨著孩子的興趣！幼兒園環境創設是一項復雜的工程，要搞好幼兒園環境創設，尤其是貫徹《綱要》的同時，還要全面透徹地了解幼兒身心發展的特點，充分認識環境這一重要資源的教育價值，用科學方法引導幼兒和環境材料相互作用，最大限度地發揮環境的教育功能，全面、和諧、有效地促進幼兒身心健康發展。

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第五篇：大班環境創設計劃

大班下學期環境創設計劃

在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目光時，本園也努力開展幼兒園環境創設課程研究，推進幼兒的素質教育，力求發揮好教科研的先導作用，深入開展教學科研活動，與時俱進、開拓創新，力求使整體教育教學水平上一個新臺階。新的學期，新的開始，孩子們要上一個新的臺階，我們將貫穿孩子的年齡特點及身心發展、班級的主題活動內容，對班級的環境進行新的創設，下面是就班級環境創設的一些整體的設想：

主題墻1

根據主題活動“春天來了”進行創設：讓幼兒喜歡觀察、尋找春天自然界的變化，并能大膽描述；幫助幼兒記錄春天的變化；收集春天來了的圖片；幼兒繪畫春天來了的自然現象。

主題墻2

根據主題活動“美麗的春天”進行創設：收集春天的花的圖片；文字介紹春天的花有哪些；讓幼兒欣賞美麗的花，知道春天的花有哪些；還能大膽描繪春天的美麗景象；幼兒通過畫、剪、折、卷的方法，制作柳樹、柳枝、柳條。

主題墻3

圍繞主題活動“我長大了做什么”進行創設：收集各行各業的工作圖片展示出來，讓幼兒了解不同行業的人們的工作環境及其裝束；幫幼兒記錄孩子長大后的理想及愿望，配上孩子的照片進行裝飾；幼兒繪畫長大后的理想，并與家長一起制作我的理想卡片。主題墻4

圍繞主題活動“我要上小學了”進行創設：收集各小學的環境圖片，讓幼兒了解；收集有關小學生活的的資料及學習用品進行展示，引導幼兒更早的了解小學生活；帶領幼兒參觀小學的環境，包括操場、教室、圖書室、廁所等地方，邊看邊比較與幼兒園的不同。區域游戲

創意天地：投放材料（包花紙、塑料袋、報紙、彩帶、皺紋紙、剪刀、雙面膠等），讓幼兒制作帽子、裙子、項鏈等，培養幼兒的創造力和想象力。

靚衣坊：投放材料（制作好的裙子、帽子、項鏈、耳環、頭飾等），幼兒扮演售貨員，讓幼兒根據生活經驗，學會模仿。

形象沙龍：投放材料（頭飾、絲巾、裙子、吹風機、梳子、剪刀、鏡子等），幼兒扮演理發師和造型師。

Show 吧：投放材料（小舞臺的背景、麥克風、鈴鼓、沙錘、鈴鐺、毛毛刺、音樂磁帶、錄音機等），讓幼兒伴隨音樂節奏走秀或是唱歌，增強幼兒的表演力。

美麗瞬間：投放材料(拍照的背景一幅、各類相冊、照相機、相架、宣傳單、洗片區等)，幼兒扮演攝影師、教幼兒擺各種姿勢。展示墻

將作為孩子們平時的作品展示墻，如：繪畫、手工作品等。自由墻

為幼兒提供各色顏料、不同大小的畫筆，不限制時間和內容，請幼兒自由作畫。

吊飾及窗飾

用廢舊光碟、各色卡紙、毛線，制作五顏六色的花，用寬膠帶將花朵粘貼在墻頂。幼兒用皺紋紙卷成柳條，掛在窗上，玻璃上貼有各種圖案的小魚和海草等。

家園聯系欄

將分為保健小醫生、育兒心得、周計劃三大塊，收集各類資料定期展出。

平時，班級還會定期結合教育內容進行環境更換，讓孩子也在環境的影響下獲得各方面的知識，取得更大的提高、發展。