第一篇：幼兒園美術區域活動材料投放的策略

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教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展,適合其興趣、認知水平,可供他們自由選擇的寬松的環境,而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要,讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區,大膽而真實地表現自己。以往,幼兒的美術活動通常是在課堂中,在老師的指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求,提出統一的教學目標,讓創造性的表現活動降格為機械的訓練,忽視幼兒間的能力差異,使幼兒在被動地模仿和服從中,喪失自信心和對藝術活動的熱情。

《綱要》反復指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”,而美術區域的創設則讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維,挖掘他們的創造潛能。在活動中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇,并可用多種自己喜歡的形式進行表達,從而保護幼兒對藝術活動的信心和興趣,使更多幼兒喜歡上了美術活動,更在其操作過程中積累了經驗,收到了較好的效果。

一、充分挖掘了材料的最大功用

1、豐富的材料增強幼兒活動興趣。

幼兒天生是好奇的,對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動的首要前提,但興趣是短暫的,易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術材料往往使幼兒學得較為乏味,也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣,而美術區域活動改變了傳統的教學模式,讓幼兒體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如:我們為幼兒準備豐富的繪畫工具有:紙、筆、油畫棒、顏料等;紙工、泥工工具有:剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等;還可投放一些輔助工具如:棉簽、亮片、各種紙、布等;廢舊材料也請孩子們共同收集,如:塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等,用于自創作品。當幼兒在操作時,他們運用各種感官探索材料的性質,選擇不同的方法使用,促進了幼兒創造性的發展。活動中,我們不會因為“衛生”而收起了顏料盒;不會因為幼兒的“亂張貼”而藏起了漿糊。相反,我們為每個幼兒準備一件反穿衣、在美術區中鋪設桌布、并布置創意空間主題墻。在具體操作中,讓幼兒自己制定計劃,讓幼兒始終處于開放、自由的狀態進行創作活動。由于美術區域中材料的豐富性和多樣性,使幼兒的想法不受材料的限制,自由選擇,盡情發揮。因此,幼兒創作的作品可謂是千姿百態,充分表達了自己的想法。如:在表現豬的時候,有的幼兒會用蠟筆在紙上進行豐富的構畫,有的幼兒會先用陶泥捏出豬,有的用紙剪出豬,然后再進行描繪。在幼兒與材料的作用中,幼兒們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣,不僅畫得形態各異,而且表情、動作都非常生動、有趣。從中,增強了幼兒對藝術活動的創作興趣。

2、材料重組,合理利用。

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在我們搜集的材料中,有的可以直接投放到區角活動中,有的在經過加工組合以后更能發揮材料的最大功用。如一個個空可樂瓶,我們可以把它剪開,或漏斗狀,或杯狀等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以裝飾,讓小班幼兒進行“喂娃娃”活動等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我們把碎布進行加工,剪成各種形狀,就可放在“動動小腦筋”中進行分類或排序活動;在形狀中間縫上紐扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中進行扣紐扣的練習。這樣,把現有的材料進行加工制作,就豐富了材料的多變性和可操作性,。

3、不同的幼兒,不同的層次。

幼兒的發展存在階段性、不同的幼兒其發展狀況不同,因此教師必須從本班幼兒的知識基礎和實際能力出發來決定活動角的教育目標,教育內容。

比如:在穿珠子的活動中,不同的材料能夠產生不同的作品,其結果也是不同的。

A硬繩:大部分幼兒能夠進行穿珠活動,少數幼兒在穿珠時還有一定的難度,手眼協調不是很好。

B繩子有硬有軟: 能力強的幼兒已能夠用軟繩進行穿珠,幼兒基本能把木珠穿成一串,少數幼兒也能找同種顏色的珠子穿在一起。

C軟繩: 幼兒都能用軟繩穿珠子,三分之二的幼兒能夠按粗細、顏色的規律進行有目的地穿珠。

D細繩: 幼兒都能較好地進行穿珠活動,并且規律性較強,特別是對細小的珠子表現出極其強的挑戰性。

二、“主題”形式的開展促進幼兒思維發展。

在活動內容的選擇上,既要遵循幼兒的認知發展特點,又要避免幼兒表現形式多、雜而無主線的情況。因此,以“主題”形式開展,較為適宜。

主題活動的時間,我們通常以幼兒的興趣為主,不定期更換。主題活動的內容,我們善于從幼兒的生活經驗中挖掘好的美術表現題材,還根據幼兒最熱門的“話題”來確立主題。主題活動的內容與幼兒的真實生活經驗相聯系,充分調動了幼兒內在的活動動機;主題活動的形式順應幼兒的發展需要,使幼兒的發散性思維和創新能力得到了淋漓盡致地發揮。

三、適當的介入提高幼兒審美能力。

在活動中,幼兒不僅需要豐富的物質材料,也需要寬松、自由的教學氛圍。因此,教師的作用顯得尤為重要。在美術區域中,我們投放了各種不同題材的工藝美術品,如:名畫、工藝盤、瓦片、國畫等,這些作品有著較強的藝術性,對培養幼兒的審美能力最有幫助。可是幼兒對于作品的欣賞往往僅憑自己的喜好判斷,無法理解作品深刻的意境。此時,我們就必須適當介入,以開放性的言語引導幼兒發現規律、研究畫法;啟發幼兒對比思考、展開聯想;誘發幼兒的藝術直覺和創造潛能。讓幼兒在充滿藝術的環境中,擴展思維的廣度;感受不同表現方法所產生的藝術效果;得到參與藝術、體驗藝術并獲得審美愉悅的機會;也提高了欣賞技能、提升了審美概念。

總之,區域活動走進幼兒園,走進孩子們的生活,是時代發展的需要,也是幼教改革的需要。它符合新《綱要》的精神,在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則,“讓幼兒成為活動的主人”變成現實。我相信,隨著幼教觀念的不斷更新,隨著我們摸索區域活動教學的進一步完善,區域活動將會是幼兒園教育教學中不可缺少的組成部分,成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。我們大家應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊涵著巨大的發展潛能,也正因為如此我們才要充分關注孩子的發展需求、努力與孩子共同創設豐富而多變、自由而廣泛的學習空間,支持推動我們的孩子自主而輕松地探索世界。

第二篇：生態化幼兒園區域活動材料投放的策略

生態化幼兒園區域活動材料投放的策略

區域材料的投放市生態式區域活動實施與開展的核心。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的材料。

根據教育目標投放材料，讓幼兒有效地體現教育目標。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中，當幼兒一旦進入老師所精心設計的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。例如，要培養中班幼兒對科學的興趣、好奇心和探索的精神，教師提供了有趣的、直觀形象的、能激發幼兒探索欲望的材料，如關于浮沉的小實驗材料，幼兒獎紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發現鐵片是最快沉到海底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底了。通過操作觀察，幼兒發現了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上的，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會繼續實驗、觀察、探索，通過自己的實踐，幼兒逐漸有了探索科學的興趣。所以，教師在投放區域活動材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現教育目標。

根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用。活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。

我們常常會與幼兒一起去幼兒園的感覺小路散步，觀察周圍植物在一年四季中的變化。春天時，幼兒會被各種發芽的植物所吸引，于是我們在科學區投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作了觀察記錄表，引導幼兒觀察并記錄種子的生長過程。在美工區讓幼兒發揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紋紙做柳條等。在生活區，幼兒還可以練習用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃娃家種子理所當然成為了娃娃的美食。夏天時，大小不

一、形狀各異的小石頭也來到了我們的教室。在美工區，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區，讓我們聽到了自然的天籟之聲，原來石頭也能奏出如此動聽的音樂。在建構區，幼兒嘗試了搭建了石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手里都會有很多落葉寶寶，于是老師引導幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學區，將樹葉塑封成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以嘗試做葉脈書簽。在美工區，樹葉成了百變金剛，還可以變成小金魚，可以變成蝴蝶……他們還將樹葉的輪廓拓印下來，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發揮著自己的想象與創造。語言區，幼兒把自己再美工區的貼畫，變成了一個個有趣的故事，讓人百聽不厭。表演區幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子……我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學習之中。

根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料，幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料，材料所呈現出來的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發展程度。

投放在生活區的豆子，對于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃碗中，要求相對較低；對于能力較強的幼兒可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進玻璃瓶中，要求又有所提高；對于能力更強的幼兒可以提供豆子、筷子和碗，將豆子夾入碗中；或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來確定難度的大小。這樣，區域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，是每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展，在自身適合的環境中逐漸提高。

不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰。在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創新，也是對幼兒的一個新挑戰，而且，又意味著有新的任務吸引幼兒。

在數學區投放的紐扣分類材料中，原本只是請幼兒按顏色進行分類和數數。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此教材中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務的難度，幼兒參與的積極性也提高了，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒帶來成就感。

在數學區投放的撲克牌材料中，在原來的完成整理撲克、清理每個大小牌的張數的任務基礎上，教師可以隨意抽取一張或幾張牌，引導幼兒發現少了哪一張或幾張牌，并自己想辦法添補完整（可以自制）這就對幼兒提出了更大的挑戰，而且體現了與美工區之間的互動，更好地利用了原有材料，對原有材料的玩法進行創新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。

根據主題活動的需要，投放適宜的相關材料。主題活動的進行是以集體活動、區域活動為主線展開的。生態式區域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區域材料時，我們往往根據主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。

在《芽》的主題中，各種各樣的豆豆吸引了幼兒的視線。在美工區，豆豆成了粘貼畫的好材料，幼兒將各種形狀、大小與顏色的豆豆互相搭配，粘貼出了一幅幅富有創意的豆豆畫。幼兒還在老師的帶領下沒人選擇了一種豆子，自己親手種在小花盆中，精心地照顧它，并將小豆豆的變化記錄在“豆豆生長情況記錄表”中。幼兒每天都用心地給豆豆澆水、曬太陽，有時還省下一點豆漿給豆豆喝，就是盼望著自己的豆豆能早點發芽。在語言區投放了一些關于豆豆的故事，如《豆子紐扣》、《扁豆的故事》等，讓幼兒進一步了解豆子。生活區可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各種大小口徑的容器，讓幼兒根據自己的能力高低選擇相應難度的工作。在數學區投放的豆子可以按照顏色、形狀、名稱等規律進行分類、排列。

投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒與材料之間的相互作用，引發與支持幼兒的探索活動。

我們的科學區收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數量）。投放時，老師并沒有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發現瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結合以前的經驗積累，慢慢地就發現了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發現了瓶蓋可以向上疊高可以根據顏色組合圖案……幼兒在活動中繼續探索著。從中我們也發現了幼兒巨大的探索潛能。

注意區域之間材料的組合、使用。各個區域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《時裝秀》主題活動中，教師先在美工區投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將彩色廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈，用線將紙圈串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為飾品。然后，教師在教學區域投放了記錄筆與水彩筆，引導幼兒利用自己之多的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區域之間的材料便能很好的組合、使用了。

第三篇：幼兒園區域活動的材料投放

幼兒園區域活動的材料投放與實施

區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.我園以“區域活動的組織與指導”做為教研重點,通過理論學習、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現談談開展區域活動的“三環節”：

一、活動前的用心準備。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

1、創設良好的區域環境。

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。具體設置了以下區域：“自理區”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“動手區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區、自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、體育區、科學區、動手區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等；并根據游戲情況靈活調整；如在走廊安排“動手區”的“顏料腳印畫”，就將自理區里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數字概念，我和孩子一起商量了多種設計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據自己的生日月份把相片貼在相應月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學習統計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據季節的變化、根據主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農村幼兒園沒有足夠的資金購置現成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態度，取決于區域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數字和畫有相同數量的物體的指環讓幼兒套到相應的手指上；中班多提供空白指環讓幼兒自己寫上數字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數字一樣數量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

(4)注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

二、活動中的組織與指導。

這個環節是開展區域活動的第二環節，也是主要環節，是區域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學習。

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。我們主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習，區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調顏料進行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發現顏料調得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點5個吧。”“哈哈，我的小手可以印出小腳了。”整個活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權利,對孩子的發展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規則。

區域活動中,幼兒主要通過具體操作,進行探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力，因此，操作活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我們采用了“進區卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區域活動時就把卡放到該區的標志袋中。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區里人太多時，要懂得協商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發出很大的聲音，對嗎？以后應該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕。”又如平時發現小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。

2、教師的協助參與。

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在一次大班區域活動中，動手區中提供不同質量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我帶著他往水槽走去，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧。”小朋友們飛快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強制劍鋒小朋友“現在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發現，自己探索，促進了他們對原有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結評價。

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”等；二從區域活動的創意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。”三可將幼兒的區域活動評出等級：如：評選出最佳區域：操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結合，教師應該注重把集中活動和區域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發幼兒學習別人的成功經驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發同伴之間的學習，還可以根據幼兒興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？象誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發現他的優點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發揚優點,爭取進步。二是自評與互評相結合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發現別人的長處，進而互相學習，共同進步。

交流的內容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習慣的養成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法。而大一點幼兒則重點圍繞創造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。總之教師在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區域活動的過程。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷地進行研究。

第四篇：淺談幼兒園區域活動材料的投放

淺談幼兒園區域活動材料的投放

作者姓名： 王建婷

工作單位：大武口區幼兒園

聯系方式：***

通訊地址：石嘴山市大武口區文明北路文匯巷10號

淺談幼兒園區域活動材料的投放

王建婷

區角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料，教學活動就無法進行；材料的復雜性體現在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到科技活動教學成功的關鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發展的基本條件。

一、活動材料應具有探究性

材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大；而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。

其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發展都很重要，但是它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發新的問題。③從活動的結束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。

探索是一個使幼兒思維活躍的過程；是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。是一個更加尊重幼兒個體差異，更加重視幼兒自主性的過程；是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程；是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。

二、活動材料應具有引導性

所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。

材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關鍵點。

材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發現拼裝規律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現材料引導性的一個關鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發現汽車中各件配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發現拼裝圖解紙的引導作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務。

從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”。總之，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。

三、區角材料的投放應激發幼兒探索的主動性

皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。學習性區角就是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是區角活動的靈魂，是幼兒獲取知識、發展能力的工具，孩子們依靠材料為載體，在與材料互動與客體互動中發展，因此材料的提供很重要。首先，我們應緊緊圍繞幼兒的實際需要、學習興趣和游戲的目標三方面來投放游戲材料；其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，注意層次性、多樣性、趣味性、多功能性等，符合階段目標、年齡特點，引起幼兒游戲的興趣。中國教育資源站

材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡、開鎖、會變的顏色、磁鐵、翻板、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在“美工區”，中班準備的材料大部分是半成品和一物多用的成品，讓幼兒稍作加工即可完成。而大班則要準備大量末加工的廢舊物品，幼兒必須自己動手去做，難度明顯增加。又如在“計算區”可投放多變幾何體、七巧拼板及簡易、實用、可操作性強的塑料雪花片、鈕扣、礦泉水瓶蓋、彩筆蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等，讓幼兒分分合合，加加減減，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步理解加減法的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。再如，在“生活區”添置夾彈子、串珠子，設置“我來喂喂你”的游戲，讓小班的幼兒學習“拿勺子”的動作，培養幼兒愛的情感。如果單單是讓幼兒反復地給瓶子寶寶“喂飯”，相信不到3天小朋友就對這個游戲索然無味了。因此，我們給這個游戲設置了好幾種玩法：根據瓶子寶寶嘴的大小不同，找大小不同的“食物”喂寶寶，在瓶子上貼上不同的顏色，如此一來，所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩，由于材料的操作方法多，簡單的游戲內涵被擴展了，不但包含了認知、計算、生活等內容，而且還大大激發了幼兒的學習熱情，較好地達到了學習目標，凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。

素質教育的主要特征，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。

第五篇：幼兒園區域活動材料的投放方法

幼兒園區域活動材料的投放方法

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。區域活動深受幼兒的喜愛，對幼兒而言是自由游戲，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需求和教育的契機，幼兒在游戲中體現得最為淋漓盡致，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，而在區域活動中材料的選擇至關重要。材料是開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，幼兒就是在不斷的主動的操作材料的過程中獲取信息積累經驗從而獲得發展，因此，材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證，材料是否有趣，可變，可操作，符合幼兒生理，心理發展的特點，對幼兒能否主動參與有很大的影響。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。而在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

一、區域材料應具有安全性和藝術性

《幼兒園指導綱要》明確指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性，同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的，為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性，如創意變臉鞋區，我們將幼兒帶來的舊鞋子進行清洗，消毒，曬干后讓幼兒為鞋子“變臉”，“打扮”，讓舊鞋子變得漂亮，獨具風格的造型，充分將其藝術性展現出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

二、區域材料的目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結合系鞋帶活動，讓幼兒了解鞋帶的不同穿法和系鞋帶的方法，從而達到落實活動目標，促進其動手及思維能力發展的目的。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據教師的要求，搭建出各種交通工具，探索其對稱，因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

三、區域材料應具有豐富多樣性

1、豐富的材料并不等于越多越好

活動區材料投放應該是豐富多彩的，包括材料自身應付著多種教育因素，根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶，鞋帶的顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的充分操作，對動手能力，思維能力方面的發展。

然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門，幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，玩得花眼，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢，根據對幼兒的活動觀察，進行定期補充。

2、有價值的材料不是越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，在精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價值，應盡量少提供一些成品材料，多研究開發一些半成品材料或原始材料，如各式紙盒，油泥，廢舊毛線，以及有利于“檢驗”幼兒想法的材料。

四、提供有意義的材料

提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。

1、因地制宜的提供豐富的材料

科學探究的材料除了一些必要的精密工具儀器外，更多地應該是身邊易得地材料：當地特有的資源和安全的廢舊物品。這樣的科學教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關的科學知識經驗，還能讓孩子學會勤儉，學會珍惜和利用資源；還能讓幼兒學會創造，體驗到創造能使簡單的材料法會更大的價值，從而真正地樂于探究樂于學習，樂于創造。應該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。每樣材料的數目不一定和孩子的人數相等，但每個幼兒都應該有足夠的，在探究物體的相互作用和關系中起關鍵作用的材料。

2、材料有適宜的結構：既暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒的探究動機和興趣。

材料應暗含著幼兒通過操作和使用能夠達到的適宜的教育目標和內容。材料應能揭示許多有關的現象和事物間的關系，而這些現象和關系正是我們期望有而獲得的，也是這個年齡的幼兒所能獲得的。

材料應能引起幼兒的探究興趣。符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么；材料應具有開放性，有多種組合的可能性，能激發幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作，改變，組合它們；材料應該有較廣的余地，使幼兒能用多種不同的路子進行研究探索，有不同的發現。

3、孩子們可以自由選擇材料

能根據自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經驗，還能有助于他們把自己看成是一個能產生思想及能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產生一種想法去進行想法的要求。他們會因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。

因此，材料的擺放和空間安排應便于孩子的自由選擇和探索活動。材料要放在孩子方便取的地方，有時還需要進行分類擺放以便于他們按自己的想法和做法選擇，如在制作活動中，可以把材料f分成主體材料，輔助材料和工具材料三類擺放。空間的安排也應有利于孩子的活動，如拿取物品和操作等。

4、支持，引發孩子與材料的相互作用

當幼兒有了自己的想法后，教師應鼓勵，支持和幫助幼兒準備所需要的材料。在教師的引導下幼兒可以根據需要通過想〔利用自己的已有經驗〕，問{如問家長，鄰里等一切可以作為資源的人}，看{書，畫報等資料}去獲取有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅能不斷修改完善自己的設想，發展技術設計的能力，與人交往的能力和語言能力，而且發展了探究解決問題和獲取信息的能力。并在此過程中認識了材料的特性，發現了相應的關系，獲得了相關的知識經驗。在幼兒操作和探究材料的過程中，教師要觀察和傾聽，了解孩子有那些需要，在適當的時候為孩子提供他所需要的材料和幫助，或給予支持，贊賞的微笑。

5、隨時擴展和增加材料

投放材料的種類應根據幼兒的興趣和需要，教育的內容與要求不斷擴展和增加，材料不斷支持幼兒實現自己的想法，促進幼兒與材料的相互關系。

五、區域活動材料應遵循的原則

1、區域活動的材料與班級幼兒發展水平相對應的原則。

區域活動投放的材料，要能夠被幼兒喜歡，能引起他們的操作興趣，并讓他們意識到通過努力，自己是能完成的，這一點是很重要的。這一點正好提醒教師在區域材料難易程度的安排上一定要符合幼兒的最近發展區。

蘇聯的維果茨基提出：兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。該理論的重要意義在于告訴我們，教育是依據教育者的心理發展過程循序漸進的。但值得注意的是，教育不應只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面。同樣的區域活動材料的投放也同樣如此。材料操作的難易程度，要適度的超前于幼兒的發展水平，正所謂“跳一跳，摘桃子”，這才是可取的，也是切實可行的。

2、區域活動的材料層層遞進的原則。

幼兒的發展水平是有差異的，在材料的投放上，教師要充分的考慮到這一點，投放材料的難易程度應層層遞進，讓他們慢慢地適應。要體現這種想法，我認為

在做法上可以注意2點：

（1）一個學期同一內容在不同時間段難度的層層遞進。

（2）在同一時間段同一內容難易的層層遞進。

3、區域活動的材料不斷調整的原則。

有很多老師在問：“你們班的區域活動材料一直在變。”我認為這是一個教師對區域活動重視后的必然結果。當您投入孩子的區域活動之后，便會發現，經過一段時間，孩子這一份材料玩的水平已達到了預設的目標。在這時，材料再不換，行嗎？這將對他們的發展起到一個阻礙的作用。材料只有按幼兒的發展水平不斷地調整、更新，對他們各方面的發展才會起到一個推進的作用。