第一篇：大班幼兒區域活動材料的投放

大班幼兒區域活動材料的投放

【摘要】區域活動（如科學區、數學區），是教師根據教育目的和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。區域材料投放是否合理，對區域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。因此，本文針對大班幼兒的年齡特點，對學習性區域的材料進行了策略性地投放，以有層次、有系統地提高幼兒自主學習的能力。

【關鍵詞】區域活動材料 投放

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0047-02

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”因此，教師需投放能激發幼兒興趣又能提升幼兒能力的材料。如何滿足幼兒的學習需要，同時又讓幼兒懷有繼續學習的興趣和積極性？為此，我們對大班幼兒學習性區域中的材料進行了選擇性投放，如數學區、科學區。

一、大班幼兒學習性區域材料投放的現狀與分析

隨著新《綱要》的頒布與實施，幼兒教育的目標和價值取向發生了巨大的轉變。如在目標表述上較多的使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態度、個性等方向的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。因此，針對大班年齡段的幼兒，教師所創設的學習性區域活動作為自主游戲、自主學習的一種重要手段而備受關注，并一味地追求區域材料的豐富性、多樣性、可操作性等等，但同時忽略了幼兒與所投放材料的有效互動。如：1.追求材料的豐富性，忽視了材料的適宜性與挑戰性2.追求材料的多樣性，忽視了材料的層次性、系統性

二、大班學習性區域材料投放的調整策略和實施

針對以上的一些問題，通過教師的觀察等，本著讓幼兒學會自主學習，同時提升幼兒各方面的能力，我們對大班幼兒學習性區域材料的投放進行了相應的調整與實踐。

1.數學區

大班幼兒已經具有一定的規則意識，因此，教師可提供高結構的數學游戲材料。同時，為滿足幼兒能力差異及能主動發現數學中的規律，我們把同個內容分成幾個不同的層次。

如：關于10以內數的分成（分窮盡），我們制定了不同的操作表，以拉開能力層次。以數字8的分成為例：

（1）縱向記錄表，表上顯示總數8，表格左側縱向依次排列數字1―7，右側縱向依次為空格。幼兒完成右側對應數字的填寫。

（2）縱向記錄表，表上顯示總數8，左右側縱向各顯示7個空格（對應）。幼兒完成左右側對應數字的填寫。

（3）縱向記錄表，表上顯示總數8。幼兒自由完成8的分成。

通過一系列的分成練習，幼兒逐步掌握了分成的技巧，并能在教師不引導的情況下將數分窮盡，還能相對熟練地完成交錯的分成，為數的加減做好了充分的準備。說明我們的調整是有效的。

2.科?W區

為讓幼兒能深入探究某個現象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也相應地分階段創設小主題，如第一階段可研究光與鏡子或空氣與風，下一階段可以研究沉與浮等。并根據小主題，確定一個需要完成的終極目標。

三、反思

通過這次的實踐，我們有這樣的體會：

1.材料與幼兒操作之互動性

（1）材料投放的目的性

為了讓幼兒能更好更順利地學習數的加減，為編應用題做準備，我們有意識地在數學區投放了關于數的分成的操作材料，并分成難易程度不同的若干份，以幫助幼兒理解分成的含義。當然，每個區域在不同的階段有不同的側重點，由易而難。如數學區包括分成、加減、應用題的創編等；科學區，根據幼兒的探究逐步增加材料，通過探究其原理完成科學小制作。教師可選擇適當的載體，尋找幼兒感興趣的、身邊的事物，或是根據預成的主題背景下的內容，進行延伸。

（2）操作材料的主題性

大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到。因此，區域材料的投放需具有引導性。

（3）操作材料的結構性

大班幼兒已經具有一定的規則意識。因此，大班學習性區域的活動材料可以以高結構的材料為主。教師可以投放一些有具體規則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進幼兒某方面能力的發展。

2.區域呈現方式之整體性

一個區域或不同個區域組合的整個區域，需要一個整體性。因為所有區域的創設或材料的投放都是為了幫助幼兒，但前提是教師要有觀察，只有在觀察的基礎上才能更有效果地支持、幫助、引導幼兒。所以，教師還需要全面掌握每個區域時間段幼兒的整體活動狀況。

3.教師指導之有效性

《綱要》中指出，教師是“觀察者、支持者、引導者”。因此，教師首先要尊重幼兒，以觀察為主，并給予足夠的支持，最后才做適當的引導。由于大班幼兒在理解分析問題上有了一定的經驗，具備邏輯思維能力和分析判斷能力，因此，幼兒與材料的互動情況是教師判斷使用指導策略的一個重要依據，大班幼兒主要以教師的間接指導為主。一方面針對操作材料，需通過教師對幼兒的觀察及反饋及時進行更新或提升。

皮亞杰指出：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。而區域活動中的操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要（試行）》江蘇教育出版社，2001

[2]《給幼兒園教師的101條建議?幼兒園課程》南京師范大學出版社，2009

第二篇：小班幼兒區域活動的投放材料和活動

小班幼兒區域活動的投放材料

和活動

（一）、（二）

活動

（一）喂小動物

小動物制作方法：

用塑料瓶做成小動物，貼上眼睛、嘴巴。然后，再用剪刀在鼻子下邊給塑料瓶剪一個小洞洞，做小動物的嘴巴，再用花布妝飾一下，小動物做成了。喂小動物的食物：

這也是一個區域活動的投放材料。把廢舊的彩紙，剪成又小又短的小紙條，讓幼兒搓成小蟲子，放在小碗里，然后在碗里放上小勺子，準備喂小動物用。喂小動物：

幼兒抱著小動物，一邊和小動物說話，一邊用小勺喂小動物。在喂小動物的過程中，教師要提醒幼兒，勺子一次只能舀一個小蟲子給小動物吃，不能多也不能多也不能少，還要注意不要把小蟲子掉在地上，也不要給小動物弄臟了衣服，當然，也就是不能丟在小動物的身上。

通過“喂小動物”的活動可以培養幼兒的愛心和生活衛生習慣，更重要的是培養幼兒的動手操作能力及幼兒的自理能力。

活動

（二）給狗狗喂食

狗狗的制作方法：

給長方體的大奶盒戴上狗狗的頭飾（沒有嘴巴），再在頭飾下邊用剪刀剪一個像舌頭一樣的弧形，把剪開的弧形紙往下折平，壓一下，做狗狗的舌頭；那上邊的弧形洞洞就是狗狗的嘴巴。

狗狗的食物制作方法：

用廢舊的報紙團成團（紙團適當稍大點），然后用即時貼包裝一下，狗狗的食物做好了，放在籃子里，準備喂小狗狗用。

喂小狗狗：

小狗狗的食物放在離小狗狗2米遠的地方，還要在放食物的地方畫個圓圈，來固定喂狗狗的“飼養員”所處的位置，喂小狗狗是要注意，只能站在圓圈里把食物投向狗狗，投到小狗狗的嘴巴里為勝，看誰投的多。

第三篇：談幼兒益智區域材料的投放

談幼兒益智區材料的投放

潘德蘭

益智游戲靈活多樣，能開發幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，但益智區的創設相對又是比較難的，投放什么材料？這些材料孩子是否感興趣？能發展孩子哪些能力……？都需要我們去觀察，去了解孩子的興趣需要、認知水平、個別差異，在此基礎上才能更合理地為幼兒提供操作材料。區域活動材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒活動的興趣，對此我們先從投放材料開始：

一、根據主題活動，科學投放材料，激發幼兒的探索欲望

我們根據主題活動的延伸，根據孩子的興趣與需要，選擇與之相關的材料。如：在主題“綠色奧運”活動中，開始，孩子的興趣點是奧運會的運動項目，我們就和孩子們一起收集各種運動項目的資料、圖片，在了解奧運項目的基礎上，讓孩子用動作表現出來，并說出運動項目的名稱，為進一步激發孩子的興趣，針對孩子好玩的特點，在益智區我們投放了奧運小魔箱，在魔箱內放入許多寫有奧運會項目名稱的卡片。在投放奧運項目卡片時，我們并不是一下子全放進去，而且根據孩子對運動項目了解的程度，分批不斷更新，由易到難，先從幼兒最熟悉的運動項目開始，慢慢深入，了解每個幼兒的發展現狀，觀察幼兒在游戲活動中的需求，觀察幼兒是否主動參與活動，觀察幼兒在活動中哪種能力得到發展。經過一段時間的觀察，我們發現，能主動參與魔箱游戲活動的占1/3孩子，而有2/3孩子因為不認識卡片中的字詞，每次想玩卻不敢玩只能放棄，發現問題我們及時調整，在卡片字詞的背面畫上運動項目圖標。這樣孩子在玩游戲時不但能根據圖標做出相應動作，同時也認識了不少字詞。奧運小魔箱成了孩子們最感興趣的游戲，你表演我來猜，你說名字我來表演，你輸了你得一個哭臉，你贏了你得一個笑臉。孩子們在寬松自由的氣氛中進行生生互動、自主學習。

二、材料的投放與集體教學活動相結合，培養幼兒多種技能

在集體教學活動前，讓幼兒先到區域活動中對有關材料進行操作、感知。目的讓幼兒積累直接經驗，使教師更好的觀察了解幼兒的興趣、需要和問題，如：在學習6的組成分解前，在益智區投放了與主題、教學內容相關的大樹卡片、樹葉、各種水果，大樹卡片上寫有數字6，幼兒通過老師為他們創設的情景，為大樹粘貼與6的組成相應的帶有數字卡片的樹葉或蘋果，孩子們對數的組成熟練后，老師觀察孩子的興趣有所降低，就在這些卡片上鉆了幾個洞，指導幼兒用線穿過洞與數字蘋果固定，并系好。同樣是數的組成，但難度增加了，幼兒的興趣又提高了，這樣，孩子們不但掌握了對數的組成的認識，還提高了幼兒串、系的技能，因此我們在投放材料時，要隨著幼兒能力的提高不斷增加難度，幼兒經過觀察、思考、反復操作，直到成功為止，在這個過程中幼兒的判斷智力得到了充分發展，激發了幼兒的學習興趣，培養了幼兒的多種能力。

三、根據孩子的年齡特征、發展水平有目的的投放材料

1、在益智區，我們還投放了適合不同發展水平幼兒需要的難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受，在迷宮這一活動內容進一步深入后，我們就提供給孩子紙、筆，讓孩子可以試著自己來設計迷宮。你瞧，董文博、鄧斌、韓季余拿著自己設計的迷宮，互相欣賞、互相交流、講述，他們講的頭頭是道，雖然在我們看來是亂七八糟看不懂的多種線條，但在孩子眼里，這就是自己的創作、寶貝。

2、益智區的材料并不是所有的內容都是教師在一個學期制定好的，而是根據主題的變化不斷更新和調整，我們總是在一次活動結束后，進行自由討論：在益智區還可以玩什么？還需要什么材料？在討論協商的基礎上確定下一次活動還需要補充的材料。比如在迷宮游戲中，當一部分孩子玩的比較熟練后，我們要求孩子來設計迷宮，一開始孩子們只在紙上畫迷宮，后來他們想到的是立體的迷宮，用實物來制作，如：用積木、冰糕棍、小棒來制作迷宮，充分激發了幼兒創作興趣、動手操作能力及想象力。

四、幼兒操作過程與教師的指導，挖掘材料的多種教育價值

在操作過程中，教師強調要讓每一個幼兒在其原有水平上都有所發展，因此，在投放材料過程中，指導不同起點、不同發展速度的幼兒按照不同要求選擇材料。材料要追求多功能性，教師應對每一種材料的用法、功能有明確的認識，使之為不同教育目標和內容服務。如：在益智區我們創設了為手指戴戒指的游戲活動，目的是加深幼兒對數的組成、數的加減法的鞏固和認識，在活動中總是單一的玩法，難免幼兒會失去興趣，一物多用，挖掘材料的教育價值，通過觀察、研究，得出不同的手型可以讓幼兒區分左、右，這與教學目標相吻合。而戒指的制作，幼兒自己剪成粗細、顏色、長短不一樣的紙條，寫上10以內算式或數字，粘貼成戒指的形狀，與美工區域有機互動起來。不但幼兒的動手能力得到了提高，在操作過程中，幼兒按粗細、大小、長短、顏色進行排序比賽的游戲，根據自己的興趣選擇不同的學習方法，正如《綱要》所說，注重幼兒個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

五、師幼互動，激發幼兒參與游戲的興趣

益智區成為孩子們最喜歡的區域，以前活動區的材料大多以教師準備為主，并發動孩子和家長收集，存在著一定的被動性，現在，我們讓孩子自己想，你可以提供什么物品？可以怎么玩？和原來完全是不一樣的意義了。孩子們從家里帶來了象棋、跳棋、五子棋、游戲棋……，區域游戲中，孩子們之間互相切磋、互相學習、主動參與活動。每天早晨，為了占到位置，有的幼兒早早來到幼兒園，為對手擺好棋子。但我發現參加棋類游戲的孩子并不多，而且一直是那幾個平時愛動腦筋、比較活躍的孩子。我們兩位老師就有意識的參加到下棋的行列，我們的舉動引起了孩子的注意，漸漸的下棋的孩子多了，觀戰的、參戰的，熱鬧的很。

一段時間后，孩子們都會下象棋了。但每天重復玩這些游戲棋，時間長了孩子們參與游戲的熱情也隨之減退。在一次總結評價中：“你們今天下棋誰贏了？贏了幾次？”有的孩子竟說不出來，為激發孩子的興趣，我們就與孩子們一起設計了一張“幼兒下棋統計表”，每天下棋的小朋友可以在上面記錄，寫上自己的名字，下什么棋？可以畫圖案做標記來表示，贏的小朋友在名字相對的一欄中畫上小紅花、笑臉或五角星。有了統計表，老師在講評時一看就知道誰贏了，贏了幾次，并為贏了的小朋友獎勵。征得孩子們的同意，以此作為本期末評選“小棋王”的依據，為了得到“小棋王”的稱號，孩子們參與棋類游戲的勁更足了。

在益智區，孩子們各種能力得到了發展，我們心里高興，家長更是見人就問：“你們的孩子會下象棋？我們的孩子在幼兒園學會了下象棋……”肖健波的父母為了檢驗自己的孩子下棋的水平，親自坐在一邊觀戰，為孩子加油。韓季余的爺爺每天早晨來問我們：“怎么辦?自從韓季余學會了下象棋，每天纏著我們下棋，他爸爸、媽媽下不過他，我又不會下棋”。從家長的話語中，我們聽出家長滿意、驕傲、自豪的話語。我們趁熱打鐵，及時與家長溝通、交流，建議家長在家里創設棋類游戲氛圍，豐富孩子在家的生活內容，激發孩子的興趣，培養孩子良好的習慣。有許多家長都說：“我們孩子現在變得愛動腦筋了，以前總是一回家就看電視，沒個完，現在就想著下棋，玩迷宮……”，這就是孩子主動學習的結果吧。

益智區材料要有層次性，并且經常更新，只有新的知識才會帶來新的發展，新的提高。這些材料是教育活動的延伸和升華，是隨著主題活動的變化，不斷變化、更新，益智區的教育功能主要幫助幼兒發現、了解，并展開探討的區域，每種材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此，我們會注重挖掘活動材料的多樣性，激發幼兒探索的欲望，努力為幼兒創設“愉快、充實、自主、有序、發展”的區域環境。

2008-11-6

第四篇：大班幼兒英語區域活動計劃

設計思路：

“全語言”的理念告訴我們全語言就是主張語言學習的歷程要回到真實的世界中，通過孩子在生活中實際運用的機會——問問題、聆聽對方的回答、對回答做出回應等，從聽說讀寫的過程中全方位地學習語言，大班幼兒英語區域活動計劃。

雙語活動最關鍵的是讓幼兒能喜歡說、大聲說英語，區角活動是一種輕松自由，而又不是松散、無序的非正式活動，在區角活動中教師仍然可以有目的有計劃地引導幼兒學習，而這種過程更多的是一種自主的游戲。在區角活動中滲透雙語教學的內容，不僅可以為幼兒創設更多練習的機會，而且可以使雙語教學的過程更多元化，更豐富多彩，也更適應幼兒學習雙語的需要，它是幼兒雙語學習的必要形式。

這次英語區角活動的主要目標是：

一、讓幼兒通過玩玩、畫畫、貼貼、跳跳、說說等活動，幫助幼兒正確區分26個字母的大小寫。

二、讓幼兒在此基礎上，認識一些簡單的單詞的拼法，提高幼兒對英語識字教學的興趣。我班幼兒學習英語已有三年，這學期開始，孩子們逐漸對英語字母以及單詞產生了一定的興趣。于是我們就開始嘗試進行識字教學，在平時的教學中，經常有意識的出現一些字母、單詞，讓幼兒來認讀。

芒果班英語區域活動計劃

美工區

1.讓幼兒自己動手制作時鐘并且根據英語時間顯示貼在相應的地方。

2.能看懂英語的數學題并計算出答案。

Makeaclock.美麗的花墻

1．各種顏色的手工紙。

2.墻上貼有one～twelve英語時間。

1.英語數學題花瓣若干。

2.墻上有one～ten為花芯的答案。

生活區

會用英語進行購物游戲。

1.CanIhelpyou?

2.Iwanttobuy......3.Howmuchisit?

4.$yuan!

5.Thankyou!......Shopping

1.各種玩具、文具、水果等商品若干。

2.用雪花片代替錢，幼兒園工作計劃《大班幼兒英語區域活動計劃》。

運動娛樂區

1.讓幼兒通過游戲大膽讀出棋盤上的英語單詞。

2.能讀出篩子上的英語數字onetosix。

飛行棋

1.自制英語大棋盤一個。

2.自制大篩子一個。

語言區

1.培養幼兒大膽運用英語復述故事的能力。

2.復習英語單詞。

表演英語故事

英語牌

1.不同題材、風格的英語文學作品的磁帶。

2.自制的英語單詞牌。

益智區

1.讓幼兒通過游戲進一步熟記26個英語字母的順序。

2.使幼兒在游戲中正確區分26個英語字母的大小寫。

3.讓幼兒在釣魚的游戲中，認讀單詞，并為圖片配對找到單詞好朋友。

字母連線

字母寶寶找朋友

釣魚（單詞配對）

1.各種小動物的英語字母連線卡片、記號筆、抹布若干。

2.26個英語字母的大、小寫若干。

3.釣魚工具若干

4.單詞卡片以及相對應的圖片。

活動反思：

在平時的英語教學活動中，總是覺得幼兒前學后忘，所學的單詞以及句型就像散落的珍珠，容易丟失遺忘。因此在區角活動中我就創設了幼兒在日常生活中非常熟悉的、與其生活經驗密切聯系的購物這一模擬交往的環境，提供接觸、模仿、內化英語的機會。還設計了各種有趣的游戲活動，有效地運用游戲的形式，使幼兒有身臨其境的感覺，從而積極參與到活動中去，把平時課堂上學的內容靈活地運用到實際的場景中。讓幼兒在樂中學，充分激發幼兒的學習興趣。

在投放材料時注意了幼兒的個體差異：有較為簡單的字母連線、區分字母的大小寫、給字母寶寶找朋友、稍微提深一步的是認識數字以及單詞配對、再進一步的是看數學題找答案。幼兒在活動中可根據自身的能力去選擇游戲內容，還可請求同伴的幫助，共同進步。試下來覺得效果不錯，例如，孩子們經常會說：“大A像火箭，小a像蝌蚪?！?、“A的朋友是ale?！钡龋词箓€別不會使用或不愿使用英語的幼兒，也可以自由地選擇并參與英語游戲，感受學習字母和單詞的樂趣，教師對英語區的語言使用不作要求，完全憑幼兒自然流露，但可以在活動時使用鼓勵的口吻，使雙語的結合趨于自然與輕松。

第五篇：如何有效開展大班幼兒區域活動范文

如何有效開展大班幼兒區域活動

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，它是將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養幼兒的主動性、獨立性與創造性，促進幼兒身心全面發展具有重要的意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的空間。那么，作為教師的我們，如何才能有效的開展區域活動呢？結合我的經驗，基本可以從這幾個方面去做：

一、合理投放區域活動材料

1、教師要根據幼兒的年齡特點和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、適宜性和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒發展的需要，讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別是注意利用廢舊物品和自然材料。例如我們在益智區了投放了彩色的珠子和繩子讓幼兒串項鏈，能力差的幼兒嘗試把珠子串起來變成項鏈，能力稍強的幼兒能按顏色進行串珠，變成好看的項鏈或手環。這樣區域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個孩子都能在一定程度上獲得發展，在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與動腦思考能力。

2、能結合每個月的活動主題，及時更換材料。如十月份以《了不起的中國人》為主題，在美工區投放了卡紙、油畫棒、水彩筆等讓幼兒畫國慶真熱鬧；投放了火柴、卡紙、膠水等讓幼兒粘禮花；投放了橡皮泥、磨具、牙簽等讓幼兒做團圓飯。在益智區投放了拼圖兩套讓幼兒拼中國地圖。在建構區投放了紙盒、易拉罐盒、各種車等讓幼兒搭建天安門。十一月份以《社區真美麗》為主題，在建構區又投放了紙杯、積木等，讓幼兒搭建自己的社區。根據季節特點，我們在美工區又投放了落葉，讓幼兒運用樹葉進行拓印畫等。

二、保證充足的區域活動時間

為幼兒提供充足的時間，讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿去選擇內容，為幼兒營造一個寬松、自由地游戲氛圍，才能更好的開展區域活動。

三、教師適時的參與指導

1、教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動。

在區域活動中，孩子們對活動區里出現新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就因此會打折，甚至轉移目標，離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動，根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲，并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如五子棋的游戲，五子棋對多數幼兒來說還是比較陌生的，活動前為了讓幼兒了解五子棋的游戲規則，我先讓幼兒認識了棋盤和棋子，然后講解并演示了下五子棋的方法。剛安排完活動，幼兒已經迫不及待的玩起來，看到幼兒下得特別認真，我就沒好意思打擾，只是在一邊觀察，這時我發現媛媛和軒軒兩個小朋友拿著棋子擺的起勁，都沒有去堵對方的路，只是拿著棋子不停的擺，不一會兒就擺了很多棋子，漸漸的沒有開始的興致，這時我說：“軒軒你覺得這樣下棋有意思嗎？你看看你的‘白子’早就已經超過五顆排成一排了，你早就贏了?！彼敃r顯得很高興，我說：“這樣下棋多沒勁，沒有對手，自己擺自己的，來，我陪你下一盤。”她聽了可開心了，于是我拿起了“黑子”一邊下，一邊指導她，漸漸的她明白了下五子棋的方法，逐漸從中體驗到了游戲的樂趣。

當然，這也只是我個人這幾年關于如何有效開展幼兒區域活動的一些實踐經驗反思總結，并不表示所有的園所老師都會適用，還得根據具體情況具體分析取舍，也需要因材施教，畢竟這只是關于有效開展幼兒區域活動工作的一些方面，園立方上還有一些同行的園長老師們在如何有效開展幼兒區域活動工作上的各種經驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

2、教師應把握時機，適時介入指導。如我們在美工區投放了巧手編制的材料，一是讓幼兒用紙條進行編毯子，二是用毛線編花籃。這個游戲是為了培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，同時也培養了幼兒的耐心。剛開始游戲時，幼兒都愿意去積極嘗試編織，但由于不太會玩，部分幼兒不能按老師的要求去編織，很多幼兒在編織過程中也漸漸沒了耐心，失去了興趣。這時教師認真觀察，對不會玩的幼兒進行耐心的指導，現在班上多數幼兒已經學會了編織。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,還應該作為指導者，在幼兒活動過程中，應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環境。以觀察、鼓勵為主，當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區角活動真正成為孩子自己的活動。

四、注重活動的評價

在每次的區域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經驗的重要環節。在評價的過程中，老師的角色應該是引導者、支持者和參與者。要充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理的作用，能有效引發積極的師生互動和生生互動。

在今后的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的契機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。