第一篇：《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思考

《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思

考

【摘 要】對于幼兒的基礎知識、基本能力儲備和身心的健康成長來說，幼兒園的教育工作起到重要作用。區域活動是幼兒園主題背景下重要的教學方法，能夠保證幼兒園教育工作質量的提高。幼兒園的區域活動提倡自由，包括自由地選擇，自發地進行探索，進行自主地學習等，區域材料的投放著重關注兒童差異性，需要進行實踐和探索。

【關鍵詞】幼兒園 區域活動 《指南》 材料投放

一、前言

幼兒園生活已經是當前幼兒成長過程中所不可缺少的一段重要經歷，其能夠帶給孩子們一段不同的時光，讓孩子們在這片小小的天地中獲得知識的增長和能力的提升。幼兒園區域活動可以說是幼兒在幼兒園中非常重要的一個活動內容，在此活動中規劃材料投放，讓科學合理的材料投放規劃更好地幫助幼兒成長，是幼兒教師所需要做的一份重要工作內容。根據《指南》的規定和要求，幼兒園區域活動材料投放需要注重幼兒的個性發展，需要注重培養幼兒良好的生活習慣，需要注重幼兒的身心健康發展。教師在《指南》的指導下要精心做好區域活動材料投放的設計，力爭讓幼兒在區域活動中更好地發展。

二、激發幼兒探索的欲望，投放開放材料

教師在選擇與設計操作材料時，僅僅關注材料的新穎性、趣味性是不可取的，要做到有明確的指向，通過多種多樣的玩法來讓幼兒獲得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼兒以往的玻璃游戲的基礎上加上一些斜槽，這樣就可以激起幼兒對于玻璃球不同運動形式的思考，進而去想辦法不斷改變斜槽的形狀，就會出現一些拼接，這樣就使得幼兒去動腦筋，調整搭建，實現結果的可控性、可變性和可探索性，深得幼兒喜歡。

三、提供時間與空間，讓探索充滿樂趣

在仔細閱讀《指南》之后，對于幼兒的學習方式和特點有了更深的了解，教師必須要相信幼兒，給出足夠的時間和空間，讓幼兒通過自己的方式與材料互動。一般情況下教師會認為需要為幼兒進行詳細的新材料的解釋才可以進行更好的應用，但實際上并非如此。幼兒無論在什么樣的環境下都會對環境中的材料產生興趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教師的講解。所以說，教師在開展區域活動的時候，只需要給足幼兒和投放材料的互動時間，讓幼兒進行自主探索，富有探索樂趣。

四、提高主題背景下幼兒園區域活動的材料投放

主題背景下所進行的幼兒園區域活動是針對幼兒園的某一個主題內容，為達到教育目的而進行的活動。因此，在進行材料投放的時候更加需要對材料進行斟酌和考慮，從而讓材料的投放符合主題活動的要求。

首先，主題背景下的幼兒園區域活動材料投放需要注意材料難易程度的結合。雖然所有的幼兒均參加的活動是統一的，但是幼兒在活動中所表現出來的個性和能力卻并不相同。因此，教師在進行材料投放的時候要注意做好不同難易程度的混合投放，讓材料的混合搭配能夠滿足不同幼兒的需要，讓幼兒可以根據自己的實際情況或者實際需要進行不同材料的選擇，增加幼兒選擇的余地。

其次，在主題背景下所開展的幼兒園區域活動，要注重材料投放的多樣性，注重幼兒興趣的培養，培養幼兒從多角度對材料的選擇和使用，同時也讓幼兒的視野得以拓展，讓幼兒在主題活動中獲得身心愉悅的滿足感。

第三，主題背景下所開展的幼兒園區域活動應當具有一定的規劃性，而不是將材料進行隨心所欲地擺放。其擺放要具有目的性，讓幼兒看到材料的擺放過程，對幼兒起到一個重要的引導作用。比如教師可以將較為容易掌握的活動材料放在幼兒較為容易看到或者尋找到的地方，再通過此材料的一些功能和方位引導幼兒進入到深層次材料的尋找和活動開發中，讓幼兒在材料的運用中能夠開發智力，增強興趣。

五、注重啟發式材料投放

《指南》要求教師在進行幼兒園教育的時候注重啟發幼兒合理運用所投放的材料進行研究和探索，啟發幼兒獨自思考的能力。因此，教師進行材料投放的時候，可以盡量多地選用具有啟發性和研究性的材料，注重較多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和單一性材料的交叉投放，從而讓幼兒對材料能夠進行交叉使用和學習，培養幼兒多角度思考的能力。多種材料投放的交叉性也能夠讓幼兒感受到活動內容的多樣性。

六、結語

幼兒園區域活動材料的投放看似是一個不經意的過程或者動作，但是其中所蘊含的道理或者深意卻可能對幼兒產生非常重要的作用和影響。教師要做好區域活動的材料考察和投放工作，在注重安全的基礎上讓幼兒在活動區域對材料進行充分運用，讓幼兒在材料的運用中提升各方面的能力，讓材料的投放為幼兒的活動提供更加舒適的環境，讓幼兒在舒適的環境中更好地開發材料的功能，從而達到材料應用的目的，讓幼兒活動更好地成長。

【參考文獻】

[1]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區域活動材料投放的有效性[J].學前教育研究，2012（05）：44-47.[2]余云圭.幼兒園區域材料投放的四要素[J].科教導刊（上旬刊），2013（08）：133-134.[3]陳沖.幼兒園“做中學”區域活動中材料投放的實踐研究[J].職業時空，2013（12）：64-65，70.

第二篇：幼兒園小班區域活動材料投放的思考

幼兒園小班區域活動材料投放的思考

扶綏縣新寧鎮中心幼兒園

【摘要】 區域游戲是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的、具有操作性、探索性的環境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用，在開展區域活動中，我們要結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設置各種區域。

【關鍵詞】區域活動

小班幼兒

材料

一、區域活動中材料投放的重要性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在區域活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

二、區域活動中材料投放應注意的問題

（一）區域材料擺放應是以幼兒身心發展、幼兒興趣、教育目標和教育內容相適合。

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。

1根據幼兒的特點、需求和興趣，為幼兒提供主動學習的材料。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我班根據幼兒的需要、教室的環境，布置了4個有關娃娃家的區域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛生間、娃娃客廳。材料相對豐富了許多。如：抽油煙機、微波爐、冰箱、電視、洗衣機、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺、洗手盆等，都是老師親手制作的。

生活是小班幼兒主動學習的基本活動。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見的。蒙臺梭利說：“生活即是教育”。如：小杯子、小夾子、柱子、豆子、穿衣服、扣扣子、穿線、擰螺絲，幼兒在操作中探索學習。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養幼兒良好的生活品質，有秩序。我們在材料擺放時要考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”提供材料應是衛生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、干凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

小班幼兒的自理能力差，尤其是新入園的幼兒不會吃飯，不會入廁。許多事情都需要老師的幫助。他們的小手沒有力氣，動作發展不協調，生活區域投放的大夾子夾軟球是訓練幼兒小肌肉的發展。幼兒玩過一段時間后，對材料沒有了興趣，我發現后，把軟球換成了毛線球、乒乓球，幼兒又產生了濃厚的興趣。再過一段時間幼兒已經熟練掌握夾的動作。我又投放了小夾子增加了難度，目標隨著幼兒的需要來制定。

2、區域材料的投放應具有教育價值

小班幼兒主要活動是游戲，游戲可以讓幼兒實現學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，針對幼兒現階段發展的需要。要使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，我在生活區增添了串珠活動，不但可以發展幼兒的小肌肉動作，發展手眼協調的能力，還可以使幼兒通過操作認識不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質，使幼兒發現、認識、創造序列。

（二）材料擺放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究

1、材料豐富，形式多樣

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有珠子、豆子、袋子、叉子、筷子、糧食、盤子、瓶子、盒子、夾子、別針、卡片，塑料的，真的、假的，動植物模型，嵌板、圖形卡片、立體圖形、飲料瓶、膠卷盒。語言區：圖書圖片。建構區：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子。布藝區：各種用布制作的可操作的玩具。娃娃家有真實的、制作的家具和用具。美工區：各種各樣的紙張、顏色。表演區的頭飾、手偶、樂器。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，工作毯上，小椅子上，區域里。娃娃家的幼兒更是有效的互動起來，他們模仿成人，家庭和社會，情感上得到滿足。

2、材料的層次性和動態性

材料的層次性：因為每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，為了滿足不同幼兒的學習需要，我們在投放材料時，要注意提供難度不同的材料。如:在撕紙區內，投放難易不同的各種圖紙，有直線圖鉛筆、柳條、小房子，曲線圖蘋果、梨、小手等，紙的厚度也各不相同：有新聞紙、報紙、卡紙等，這樣可滿足各類幼兒的需要。再如繪畫材料的投放，也可多種多樣，蠟筆、水彩筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，沒有把握的選擇蠟筆作畫同樣可表現主題和內容

材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。如教師發現前階段備受幼兒喜愛生活區，幼兒進去的積極性慢慢減退，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，幼兒對比較機械化的給動物喂食已經不感興趣，于是我對“喂小動物”難度進行了提升要求，在碟子上，不同碟子上畫上不同的食物標志并標有該動物只能喂的量，如：畫有蘿卜的碟同時標有5個點，表示這是專門給小兔子喂的碟，取物也只能取五個蘿卜喂。這樣一來，又激起了幼兒的興趣，生活區又恢復了往日的熱鬧非凡。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

3、材料投放要考慮為幼兒提供個別化學習機會。

幼兒本身有個體差異，特別是小班幼兒，個體差異會更突出，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。如在科學區針對認識圖形這個目標，我投放了4組材料，一組是顏色的認識；二組是顏色與形狀的認識——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個圖形大小排序。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。區域活動中材料的投放與幼兒的年齡特點、經驗、能力是息息相關的，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關系，使幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經驗。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要》 2.《幼兒園游戲課程模式》 3.《關于幼兒園區域活動的思考》 4.《3-6歲幼兒發展指南》

5.《兒童智慧的本源》1952

第三篇：主題背景下中班區域材料的投放3

主題背景下中班游戲性區域材料的投放

摘要：幼兒園區域活動是一種有目的、有計劃的學習活動，它將教育目標滲透與教育內容中，將教育內容分成若干個區域，在輕松愉快、沒有壓力的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料，自主操作、實踐，從而發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上得到發展。

在區域活動中，活動材料是幼兒探索和學習的中介、橋梁。活動的發展目標、活動內容以及期望幼兒獲得的經驗都蘊含在所提供的材料中。幼兒的學習是通過自己的行為以及概括自己的經驗而實現的，這一點，中班的幼兒也不例外，他們的認知經驗大多是通過擺弄玩具、材料，在自身的操作中獲得的。所以，區域活動中材料的投放尤為重要。本學期，我們結合主題活動的開展和需要，提供適合中班年齡特點的具有游戲性的區域環境創設，和材料投放。

一、投放生活化的區域材料

中班幼兒思維具體形象，對事物理解力逐漸增強。中班幼兒不僅僅對角色游戲非常感興趣，他們也像大班幼兒一樣，開始對挑戰性和創造性的材料感興趣。因此根據幼兒需求與身心發展特點，為幼兒創設一個主題背景下貼近生活的區域環境。

主題《在馬路邊》我們請孩子們從家中帶來了各種各樣的汽車，創設了一個停車場。幼兒扮演管理員的角色，將車根據車牌號停放到指定區域，并統計出一號區有幾輛，二號區有幾輛。孩子們在玩的同時，嘗試著運用統計的方法記錄車輛，從中了解了數字的實際意義。

與此同時，我們結合區域的創設也實現了主題目標的達成。主題《在馬路邊》的目標中指出：“了解生活中的標記，并體驗與人類的關系”。于是，我們在教室中投放了交通棋。首先，孩子們需要把老師制作的棋牌從1到10的順序排列好；隨后，按照圖示的要求，找到相應的交通標記。交通棋的投放，使孩子們在玩的過程中，體會到每個標記的意思，并且了解了數的正排序。

一、投放互動的區域材料。

主題背景下區域活動材料的投放，應該是教室的每一個區域的創設意念與孩子們的發展過程環環環相扣。區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的。限制在一個區域的操作材料，幼兒將無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。基于這一點，我們將主題下的一個點放大，體現在每個區域中，使區域之間有了聯系。

主題《秋天里》我們就將瓢蟲這個很小的點放大。在美工區，孩子們不只是按照瓢蟲的分解圖示剪剪貼貼制做瓢蟲，還可以在瓢蟲身上貼上老師準備的數字（1——10），然后在背景圖上找到相應的家。整個過程看似是一個美工區的游戲活動，但是設計了很多數方面的內容。在操作過程中，孩子們還可以根據瓢蟲身上的點數進行益蟲害蟲的分類。

可見，多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。使孩子

和環境，和材料互動起來了，在游戲中玩得開心又自主。

三、投放多層次的區域材料

在區域活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發展的需要，開發幼兒的“最近發展區”。因此，主題內容的層次性以及材料提供的層次性，完全影響幼兒對知識的接受及學習的效率。我們在平時的材料提供前，先將主題相關的內容分層，然后再提供相應的材料。

在“秋天”主題中，我們先將這個主題的內容分為：“秋天的樹”、“秋天的蔬果”、“秋天的花”、“螃蟹肥了”四個小主題。而每個小主題又包括多種形式的操作，提供的材料也考慮綜合性。

《綱要》指出：“要讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高。”那么，作為教師應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒投放、提供多層次的材料，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

通過實踐，我們得知，在區域活動中按主題提供主題材料，會使區域材料提供的目的性更強，有利于幼兒認知的發展及經驗的積累。創設游戲性的環境，投放游戲性的材料附和孩子好玩好動的心理特點，激發幼兒學習的積極性。

在這里引用徐則民老師的話作為結束語：“只有讓孩子快樂的游戲，才能讓孩子更有效的學習。”

第四篇：幼兒園區域活動的材料投放

幼兒園區域活動的材料投放與實施

區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.我園以“區域活動的組織與指導”做為教研重點,通過理論學習、座談討論、觀摩活動、說課評課等一系列探討活動,已取得初步的成效，現談談開展區域活動的“三環節”：

一、活動前的用心準備。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

1、創設良好的區域環境。

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。具體設置了以下區域：“自理區”：使用湯勺勺豆子、用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等；“計算區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短、加減編應用題等；“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演；“動手區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等；“科學區”里提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區、自理區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、體育區、科學區、動手區等；另外，還利用樓梯轉角等開設“私秘區”等；并根據游戲情況靈活調整；如在走廊安排“動手區”的“顏料腳印畫”，就將自理區里的“洗腳”也安排在外面靠近盥洗室的地方等。

另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。如在上《小小的我》主題活動時，為了讓孩子們形象地知道自己的生日、年齡、以及在一年12個月中的數字概念，我和孩子一起商量了多種設計方法，最后，大家一致同意在活動室的后墻上制作一棵生日許愿樹，孩子們一起動手用綠色棕色輕泡、即時貼等制作了一棵大樹，樹上12片樹葉，一片樹葉代表一月份，孩子們根據自己的生日月份把相片貼在相應月份的樹葉上，這樣誰幾月份出生的就一目了然了。從中，孩子們不僅直觀地獲得了年和月的概念，還可以尋找出和自己同年同月出生的同伴，同時也可以比比看，誰的生日先到，并學習統計哪個月份生日的人最多，一共有幾個同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就會到許愿樹前許個愿，并讓老師把自己的愿望寫在彩紙上，貼到自己的相片旁邊，同時，他還會得到全班小朋友為他制作并簽名的生日卡。又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、楊樹、桃樹、柳樹、銀杏樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在教室邊角擺上假的樹木；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹、、、、、、總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間，都用上了。根據季節的變化、根據主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。如：美麗的春天來了，大家會把各種樹葉，小草、昆蟲、小花帶到班上，做出漂亮的畫面??孩子們按自己的方式表達對春天的感受，自由選擇表現的形式，共同把活動室裝扮得春意盎然。

2、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。農村幼兒園沒有足夠的資金購置現成的教玩具，而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物, 自然物并非指專門為幼兒游戲而存在的材料，它包括自然界隨時可覓的一切，這一切在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的玩具。在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環，互相比比誰的花美，誰的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等??孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；意強和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；麗溶和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；淇瑩和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

3、材料投放需要注意的問題。

(1)應提供多層次與多樣性的活動材料。材料的投放要根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，體現多樣性與層次性。一方面從班級兒童的興趣、需要、能力出發、盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認知水平發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。如：美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求。區域活動一般時間為40分鐘左右，如何在這個時間讓幼兒保持積極專注的態度，取決于區域活動材料的可操作性和趣味性。除投放平時所學的知識的有關圖片、桌面玩具等，還要根據幼兒的年齡對不同幼兒提出不同的要求：如同是“玩串珠”，小班學習用細繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學習吃飯；中班則可學習用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“益智手套”：小班提供寫著數字和畫有相同數量的物體的指環讓幼兒套到相應的手指上；中班多提供空白指環讓幼兒自己寫上數字或畫出物體后再套到手指上；大班則提供加減算式指環，或在手指上吊上幾個小杯，讓幼兒夾進與手指上的數字一樣數量的黃豆等等。

(3)要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料（科學區里應特別注意）。在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗。活動開始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料。”

(4)注意收集材料的安全衛生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

二、活動中的組織與指導。

這個環節是開展區域活動的第二環節，也是主要環節，是區域活動的主體部分，分為兩個部分：幼兒的主動參與和教師的協助參與。在這個環節里，活動完全是自由的，幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與。

幼兒自主選擇“我想玩什么”并主動探索學習。

幼兒是主動的學習者，是學習的主體。我們主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習，區域活動的開展正適合幼兒發展的需求。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。

如：幼兒在自己調顏料進行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發現顏料調得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。昌哲小朋友不滿足于用手心印手掌，他還想出將小手握緊，用拳頭印畫，過了一會兒，他還想“如果用拳頭的側面印，不知會是什么樣子”竟然變出了一個“小腳形狀”，旁邊的燕燕說“少了腳趾頭”，“要不，我們用手指頭蘸顏料點5個吧。”“哈哈，我的小手可以印出小腳了。”整個活動中，他們都非常專注地沉浸在手印畫的快樂中。又如：在讓幼兒嘗試“用腳撒紙”中，老師讓小朋友們用一只腳的腳趾夾住報紙，用一只手抓住報紙，用力撒開；很多幼兒玩過以后，覺得這個方法太容易啦，他們又嘗試出了：用一只腳踩住報紙，一腳用腳趾夾住報紙，再撕開；還有的小朋友玩出了：用兩只腳的第一、二個腳趾夾住報紙撕開，還總結出“最后一種辦法最難”。從這些例子里中，我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒和情緒和活動的效果就會截然不同,可見,給幼兒一些自主和權利,對孩子的發展是多么的重要.幼兒參與制訂和遵守規則。

區域活動中,幼兒主要通過具體操作,進行探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力，因此，操作活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我們采用了“進區卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區域活動時就把卡放到該區的標志袋中。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數。如：“10多個小朋友想玩花片，但花片沒那么多，小朋友就搶花片，撒了一地，這樣做對嗎？應該怎么辦？”我將這個問題提出來讓幼兒討論，小朋友們商討出了“若一個區里人太多時，要懂得協商，謙讓，輪流玩”“活動中不爭搶玩具”“玩具掉到地上要及時撿起來”等；“要玩區域活動的時候，小朋友把小椅子拖來拖去，發出很大的聲音，對嗎？以后應該怎么做？”小朋友通過討論，就知道“活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕。”又如平時發現小組長收拾玩具的時候動作很慢，我們把這個問題也提出和小朋友一起商量，就討論出了“收拾玩具時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快”。每一次活動前，老師會將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。

2、教師的協助參與。

新《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在活動中，教師是“催化劑”，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善于捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中教師的任務不光停留在材料的提供上，還要適時的給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，促進幼兒自主性的發展，積極性的提高。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。在一次大班區域活動中，動手區中提供不同質量的紙讓幼兒折紙，6個小朋友折出了小動物、飛機、輪船等，劍鋒小朋友盯著手里的三只分別用報紙、圖畫紙、牛皮紙折成的小船發呆，我輕輕走過去“你在想什么呢？”“我在想，如果這三只船放到水里，誰跑得遠？”“那我們試試吧。”我帶著他往水槽走去，其它小朋友也跟了過來，我把水槽蓄滿了水，劍鋒將三只小船同時放到水里，“哇，報紙小船怎么一下子沉下去了？”“圖畫紙小船也沉了”“牛皮紙小船最后才沉”“那你們知道誰會跑得更遠呀？”孩子們一下子全盯著我，“我們也來試試吧。”小朋友們飛快會又拿來三只小船，我將水槽塞拿掉，三只船同時下水，順著流動的水，小船也開動了，“報紙小船沒走多遠就沉了”“圖畫紙小船比報紙小船跑得遠一些”“牛皮紙小船快要到對岸了”“哈哈，牛皮紙小船跑得最遠！”“那么，誰能裝更重的東西跑得更遠呢？”孩子們又開始忙碌起來了??此時，如果我強制劍鋒小朋友“現在是折紙時間，要專心想折出什么，不要想別的??”就會大大降低了他活動的積極性甚至使他出現厭煩的心情，而是尊重孩子的意愿，允許他按自己的設想活動，同時又適時地介入，留有余地的提出問題，讓他們自己發現，自己探索，促進了他們對原有基礎上有所提高。這種有意義的討論和探索的活動使幼兒的思想火花碰撞并得到升華，教師適當的引導和幫助，進一步地催化了他們對經驗的掌握，也讓他們體驗了成功的喜悅。

三、活動后的總結評價。

總結評價是開展區域活動的第三個環節，也是區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。提供充分表現、交流、學習的機會，同時激發再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。

1、幼兒的自主評價。

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望的需要。區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性言語來引導幼兒，如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發現了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?” 通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。

2、教師的全面評價。

區域活動的講評是在幼兒近一個小時的個體操作活動后的集體談話，一方面以針對個別的方法，用“遷就”幼兒的姿態，另一方面本著滲透教育目的的動機和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學。它是教師通過對幼兒活動的觀察，發現能體現自己教育目的的內容，快速地進行一定的組織后開展的，有一部分是即興的，對教師的靈活機動性要求比較高。

教師要抓住幼兒的閃光點（創新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。

首先，可從多角度評價：一從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”等；二從區域活動的創意上進行評價：“你學習了什么新本領？”幼兒在游戲中常常會發現一些困難或發現一些問題，需要教師引導幼兒對一些困難或問題展開討論，引導幼兒的進一步思考，如：“為什么報紙很快就浸透水，而掛歷紙就不容易浸透水，要解決這個問題可以怎么做呢？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”這些問題提出就能激發幼兒進一步主動探索的愿望。”三可將幼兒的區域活動評出等級：如：評選出最佳區域：操作最認真區、成果最顯著區、最安靜區、材料投放最整齊區、收拾玩具最好區等。

另外，可采用多形式評價：一是集體與個別相結合，教師應該注重把集中活動和區域活動相互融合,利用集中活動的講解,演示介紹并提供榜樣,引發幼兒學習別人的成功經驗.評價通常采用集體評價，集體評價是對區域形式的完善，有助于平衡個別指導和集體教學，充分激發同伴之間的學習，還可以根據幼兒興奮點產生新的主題項目。要多問幼兒“你學習了什么新本領？象誰學的？”為幼兒提供互動學習的機會。一般是針對區域活動中一些較為普通的問題在全班幼兒面前提出來，如“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域玩具收拾好再到另一個區域去，下次活動中不能再出現這種情況了。”還可采用個別談話法，對待某一幼兒出現某一不良行為時，要與之進行討論和分析，幫助他認識問題，提高規則意識,以免犯類似的錯誤。還要善于發現他的優點及細微的進步,指出他的不足之處,鼓勵他發揚優點,爭取進步。二是自評與互評相結合：“今天我玩了什么？我玩得怎么樣？我們這組玩得怎么樣？我覺得XXX小朋友玩得好還是不好？誰玩得好？為什么？”等，通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發現別人的長處，進而互相學習，共同進步。

交流的內容是多方面的，對年齡小一點的幼兒來說，重點圍繞習慣的養成、興趣情感、堅持性、專注性、學習方法。而大一點幼兒則重點圍繞創造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。總之教師在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區域活動的過程。

區域活動是幼兒最快樂的活動，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷地進行研究。

第五篇：主題活動背景下幼兒園區域活動設計與組織策略

主題活動背景下幼兒園區域活動設計與組

織策略

摘 要： 《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導剛要》《3-6 歲兒童學習發展指南》都明確強調 “以游戲為基本活動”“寓教于各項活動中”，而區域活動是幼兒自主游戲最好的體現方式，這也在一定程度上推動了區域活動在幼兒園的重視。而在以主題課程為依托的基礎上，通過不斷地探索主題活動背景下的區域活動設計與組織策略 ,能夠有效提高教師設計與組織區域活動的能力。通過此策略的運用改變教師對區域活動敷衍了事的態度和組織區域活動時散漫隨意的現狀，提高教師設計組織區域活動的能力，讓孩子們能夠主動參與到區域活動中，獲得快樂，促進發展。

關 鍵 詞： 主題活動 區域活動 設計與組織策略

一、根據主題，設計區域活動內容 1.根據主題需要，設計區域類型。

我園一直以來都使用著主題課程，在主題課程中，一般都采用集體式教學模式來跟進主題。而作為集體教學的補充和拓展，區域活動在主題活動的開展中也發揮著極其重要的作用。完善主題課程,關注主題目標下區域的設置、環境的創設，更能促使幼兒自主學習。在區域活動中，教師可以根據主題的需求，設計相應的區域活動內容，包括區域活動的數量、種類、形式等，并預先設定好的區域活動目標。隨著各種主題不斷開展，區域活動的種類和形式會越來越多地呈現出來，其中大多數是教學活動的延伸，還有的是通過幼兒的獨立創造，新建構的。這些區域的產生，與主題相輔相成，促進了主題活動的更 好開展，幼兒也通過區域活動更好地認識了主題的內容。

而且，在相同的年齡班，不同的教師根據自己班級的實際情況和個人對主題活動的理解，設計不同的區域活動內容，所開設的的區域活動類型和數量都會各有差異。就拿中班《小小班表演家》這一主題為例，中一班教師在這一主題中設計了主題展示區、快樂書吧、圖書醫院、小小美工園、科學區、歡樂時光節共六個區域;中二班教師設計的是歡歌KTV、貝貝舞蹈室、靚靚造型屋、表演夢工場、夢想T 臺秀五 個區域。在這些不同的區域活動設計中，很大一部分是根 據主題活動的需要和豐富延伸主題教學活動，還有一部分就是結合本班幼兒對本主題的興趣點和近期出現的一些現象來進行設計。比如，中一班設計了快樂書吧的同時也設計了圖書醫院，就是結合當下班級中出現的圖書損壞現象嚴重而開設的。

2.根據區域內容，設計區域環境

區域環境的創設要根據主題活動的目標、具體的教育內容,要求及幼兒年齡階段的特點來進行，應一切從幼兒水平和發展需求出發。因此，在區域活動環境創設中,區域設置的規劃和環境創設要根據主題教育目標、教育內容的具體要求。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。

首先，我們在區域活動環境的設置上創設上，每個活動區分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。如 :如將室內空間用軟墊、柜子等劃分為幾個區域，保證幼兒參與不擁擠，各個區域活動不沖突，將桌椅 放于區域當中，使幼兒可以方便地拿取材料操作。還根據每個活動區特點，選擇安排適宜的位置如鬧區(扮演區、音樂區)與安靜區(美工區、圖書區)要分開擺放，各區交通要保持暢通無阻。

其次，在每個區設立標記。如:在區域架子上與操作材料上設立標記，便于幼兒取放和收拾操作材料，如 《娃娃家》，標記為腳印,幼兒入區后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區。其實這也是在潛移默化中進行的常規培養。以幼兒的年齡特點來做整體的安排，應從幼兒的水平和發展需求出發,要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人讓幼兒成為環境創設中不可缺少的參與者。幼兒從中理解了“輪流、等待、分享、謙讓”等特點。

再次，創設與教育相適應的良好心理環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用。在《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用。首先，我們讓無生命的物質環境變成“會說話的活環境”，我們的墻面上呈現的是具有教育意義的東西。讓墻面活起來,讓墻面會說話，這無形中讓墻面變成幼兒的一種教育方式。比如：剛入園的小班幼兒情緒波動大、易受環境的影響。我們就將娃娃家創設為家的氛圍，在娃娃家的附近的墻面上設置窗簾，掛上鐘表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒即參與了游戲又將幼兒的情緒得到緩解和放松。其次，幼兒是有著千差萬別的獨立個體，在區域創設中，我們時刻關注到幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發展、有利于幼兒展示、表現自我的空間和舞臺。有意義的環境是能夠引發和支持幼兒主動獲取有益經驗的,是充分展示幼兒經驗、想法、表達、表現的，是不斷與幼兒“對話”的，促進幼兒發展的看不見的教育力量。

二、根據區域活動方案,組織實施活動

1.介紹區域內容,幼兒自主選區

在區域活動中幼兒是主角，面對自己喜歡和符合自身特點的區域活動，會表現得更加主動、更加積極。教師在組織實施區域活動的過程中，從進區活動開始,就充分尊重了孩子的這種自主性。一般情況下，幼兒可以直接根據自己的意愿進入活動區進行活動,但在新主題開始的第一次區域活動中，教師會先介紹區域活動的內容、材料，讓幼兒了解材料的使用方法及一些特殊的要求后再讓幼兒自主進區。或者是當更換了新材料時，教師也會對新更換的材料進行簡單的介紹后幼兒才開始自由的進區活動。

2.觀察幼兒活動,適時介入指導

觀察幼兒的活動是教師指導和介入區域活動的根本出發點。但觀察也絕非是對相關信息或資料的收集,更重要的是對這些相關信息進行分析和解釋，生成教育意義，便于接下來采取相應的應對性教育策略。兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，要教育好兒童，必須首先了解

兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意 做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等，根據需要作一定的記錄;耐心，是不要怕多花費時間，觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。那么教師在區域活動中觀察什么呢？在實踐中，我們發現可以從以下幾個方面進行觀察：首先,要觀察區域活動中幼兒的個體狀況。為了獲取幼兒在區域活動中的情況及進展，教師可以觀察幼兒在區域活動中的活動內容、方式與水平的現狀，分析和之前的主題教育中有什么關系？或者幼兒當天的游戲水平和之前有無進展;幼兒活動中那些經驗有待完善、豐富和深化。如大班主題《鳥兒的家》中，在建構區幼兒用各種材料搭建鳥巢，吳尚榮小朋友是用積木搭建，每次都是從底部開始平行的壘高。當老師觀察到孩子的這種建構方式在幾次區域活動中都沒有改進和提升時,教師就開始分析幼兒的個體情況，以便更好的進行指導，以推進幼兒的活動。

其次，要觀察幼兒間的互動情況。在幼兒區域活動中，幼兒不僅與教師和環境產生互動關系，而且幼兒間也發生著各種互動交流，有益于幼兒的自我成長。觀察同一區域活動中幼兒之間是否產生互動，互動的情況怎樣，分析這種互動情況對幼兒的互動內容、方式與水平產生了那些影響。計劃下一步如何改進幼兒的區域活動，就如上面的案例中，在建構區，另外一個朱穎小朋友雖愛學習，但在建構圓形鳥巢時仍然感到困難，一旁的余昊便善意指出她的錯誤并要直接幫她插，而朱穎卻執意要自己來，熱心的余昊只好不時地提醒他。這時教師是 關注但不介入。因為幼兒間由于彼此間的平等地位關系容易使他們可以毫無拘束地自由交流互動。在這樣的互動中幼兒既隨意又保持著自己的立場,而且幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。幼兒間的互動不僅對幼兒的區域活動起到了一種支持的作用，還助長了幼兒社會性的發展。再次,要觀察幼兒對材料的操作使用情況。教師主要要觀察材料的難度及幼兒對材料的掌握情況，同一區域或不同區域之間材料的關系，即材料是否豐富、是否有層次 性？幼兒是否有參與的空間？是否需要進行調整或如何調整。