第一篇：幼兒計算區(qū)域活動的實踐與思考

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一、幼兒計算區(qū)域活動的教育價值

社會經濟、科技的高度發(fā)展，對人才素質有了新的要求，這就需要培養(yǎng)開拓性的人才，而個體的這種主動發(fā)展需從小開始；在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動的地位，在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮常常缺乏環(huán)境提供的有利機會和條件，以至于在一定程度上限制了幼兒主動參與學習的過程。我園在本學年抓住這一薄弱環(huán)節(jié)，以此內容確定了研究課題，以“計算區(qū)域中投放材料與幼兒能力發(fā)展”為課題研究重點進行了探索與實踐。

新“綱要”對數(shù)學教育明確指出：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。兒童獲得數(shù)學知識，不是從客體本身直接獲得的，而是通過擺弄她們和內在組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系。同時新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。”因此，我園教師為幼兒創(chuàng)設能產生探索行為的環(huán)境，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，使幼兒從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。

研究目標：

1、通過計算區(qū)域活動，激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索、操作的興趣及愉快的情感，綜合地運用多種感官，在做做、玩玩、說說、看看中積極主動探索，求得新知，開發(fā)潛能，培養(yǎng)自信，鍛煉意志。

2、通過開展計算區(qū)域活動，激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域活動的興趣，并萌發(fā)幼兒粗淺的合作意識，促進每一位幼兒在原有水平上有所提高，促進幼兒計算能力的發(fā)展，3、提高教師的觀察、評價、反思能力。

研究時間：

第一階段（2003.5-2003.7）準備階段，主要為理論學習，搜集有關資料，制訂課題研究方案。

第二階段（2003.9-2004.6）研究階段。將研究的課題方案具體細化，由實驗成員組織實施，并不斷修改完善研究方案，收集積累各項資料數(shù)據(jù)，進行研究分析。

第三階段（2004.7-2004.9）結題總結階段。總結實驗工作，撰寫實驗報告。

二、幼兒計算區(qū)域活動的教學實踐

區(qū)角活動作為一種教育探索活動形式，是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設的具有教育性，興趣性，探索性，創(chuàng)造性，操作性和自由的，寬松的學習環(huán)境。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個性，社會性和自信心，促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展。”

如何在計算區(qū)域活動中促進幼兒主動

活動，將枯燥抽象的數(shù)學知識，用不同形式的操作材料表現(xiàn)出來，使幼兒能隨機的感知數(shù)學、走進數(shù)學，對數(shù)學產生濃厚的興趣，我園就幼兒園計算區(qū)角中材料的投放進行了探索和實踐，下面運用實際案例，談談我們的思考和觀點：

1、活動前的精心設計

（1）教師根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。舉例

1、小班的區(qū)域活動時間：孩子們分散地在各個活動區(qū)域操作。祺祺小朋友來到了他喜歡的“天線寶寶”旁邊，他在最旁邊的盒子了拿出一個圓形，看了一眼，然后迅速地投入相應圓形的“天線寶寶”的肚子里，自言自語：“圓形的，放?拉拉?肚子里！”

舉例

2、陽陽小朋友走到“釣魚池”邊，順手拿起釣魚竿，在“水池”里釣魚，不一會，他說“我釣到魚了！”他看了看魚的號碼，對旁邊的濤濤說：“濤濤，我釣到了一號魚。你釣到了幾號

魚？”濤濤回答到：“我釣了4號魚和2號魚，一共2條！我們比賽誰釣的多，好嗎？” 材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響，教師在活動前要精心設計，提供有趣的、能激發(fā)幼兒探索的材料，如：中班教師自制的“小蝌蚪找媽媽計算棋”把枯燥的加減計算結合在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中，小朋友很樂意接受，而且也非常樂意嘗試。大班孩子很喜歡“撲克游戲”，撲克可以按“黑桃、紅心、黑梅、紅方”分類，也可以按數(shù)字進行順數(shù)排和倒數(shù)排，還可以進行加減運算。

2、活動中的有效指導

（1）教師圍繞同一教育目標，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料 所謂層次性是根據(jù)個體差異，把應掌握的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒因個體差異造成在學習、動作和心理發(fā)展等發(fā)展狀況有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，教師必須從本班幼兒的知識基礎和實際能力出發(fā)來決定活動角的教育內容，從而有效地提供材料、進行指導，下面以我園大班計算區(qū)域活動“10以內的加減”為例：

第一層次：投保齡球

玩法：用皮球滾擊保齡球，記錄倒下的保齡球數(shù)和未倒下的保齡球數(shù)，目的是熟練掌握10的組成。

第二層次：蓋印章

玩法：根據(jù)盒子里抽出的題卡，如“2+5=”，在紙條上蓋上2個和5個印章，計算出“2+5=7”，并記錄下算式。

目的是練習10以內的加減

第二篇：學習性區(qū)域活動與幼兒關系

專題小結

漕溪新村幼兒園盧佳2012年1月

在基礎教育現(xiàn)代化進程不斷推進的背景下,幼兒園的二期課改使教育實踐發(fā)生了深刻地變化。最重要的是體現(xiàn)了課程實施的優(yōu)質化，而這一內涵的發(fā)展過程也就是新課程園本化建設的探索和創(chuàng)新的過程。課程園本化實施的過程體現(xiàn)了全體教師對《指南》理解與“再設計”的過程，但不是簡單地按照《指南》或《新教材》照本操作。通過課程的實施，使幼兒能在各方面健康愉快的成長。

課程園本化的目的是在于滿足本園和幼兒發(fā)展的需要，這正需要由課程的實施與本幼兒園的實際情況及幼兒發(fā)展的需求相符合，真正滿足幼兒園和幼兒發(fā)展需要的過程。“二期課改”深化至今，如何提高課程實施的有效性？如何保證每次教育教學活動的質量，使每一位兒童都能公平地分享高效、優(yōu)質的優(yōu)質教育，已成為了幼兒內涵發(fā)展的關鍵。課程方案的實施就是力求我們的幼兒園能科學有效地實施課程提供了一定的方向和線索，根據(jù)幼兒成長的規(guī)律，因園、因班、因人而導，靈活地的運用，并加以豐富和創(chuàng)造。

區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的。幼兒在區(qū)域中可以自主選擇與操作，可以對已有的經驗加以鞏固和擴展。為了讓幼兒能更好地鞏固和深化主題內容，因此我們老師深入探索和研究，力求使區(qū)域活動和課程的主題活動真正地走向融合。

在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。區(qū)域是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的。在游戲過程中，幼兒的各種能力、意志品質得到了發(fā)展，促進了幼兒個性的形成。開展游戲活動是課程實施中必不可少的一個環(huán)節(jié)之一，因此區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑。

學習性區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習性區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。如美工區(qū)中用各種材料做成的動物，可以放在“建筑區(qū)”的動物園中，也可以放在“益智區(qū)”的背景圖中等。同時，提供的材料促進了孩子多種能力的發(fā)展，如感知操作區(qū)中的“喂小動物吃飯”，既鍛煉了孩子的手部肌肉，發(fā)展了孩子動作的準確性和協(xié)調能力，又使孩子的思

維、語言等能力得到了發(fā)展。

由此可以看出，在投放活動材料時應充分體現(xiàn)因人施教，做到難易結合，單一與多功能結合，給幼兒更多的空間，讓每個幼兒都能輕松、自如地使用材料，真正達到自我發(fā)展的目的。

一、創(chuàng)設富有情景性的活動材料

小班幼兒的年齡特點表明：生活化、真實性的主題情境性環(huán)境更適合小班幼兒。因此，我們?yōu)槲野嘤變簞?chuàng)設了生活化、角色化的情境性環(huán)境。例如：《娃娃家》的主題區(qū)域活動中，我們設置了兩個“娃娃家”創(chuàng)設的娃娃家隨主題進行不斷豐富環(huán)境及活動材料。我們在娃娃家投放了和幼兒的生活息息相關的小床、衣服、鞋子、襪子等。小班幼兒游戲時沒有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也沒有角色意識，只是單純的擺弄老師提供的玩具。由于受到生活經驗、認知能力和語言發(fā)展的限制，他們在游戲中，常常只是簡單動作的重復。因此老師創(chuàng)設情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經驗，有利于支持幼兒與材料的互動，小班幼兒的生活經驗有限，對游戲的興趣依賴于老師創(chuàng)設的環(huán)境和提供的材料。讓孩子通過擺弄玩具、抱抱娃娃、做做爸爸、媽媽等情景活動，在活動中，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動擺弄操作材料的意愿，使他們主動的在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。在娃娃家主題開展的過程中，我們在擺放襪子的盒上貼上相關的圖形與圖案，如：媽媽放襪子的地方有媽媽的頭像，爸爸放襪子的地方有爸爸的圖像，等等這樣的標志。剛開始時，孩子們對這些圖案并沒有引起多大的關注，一連幾天孩子們還是沒有有意識地將襪子送回相對應的櫥里，只是對這些圖案開始有了關注。于是我們有意識地引導孩子觀察襪子盒上的圖案，并問孩子：“媽媽襪子的的家在哪里呢？”讓孩子們看看櫥上的圖案，經老師這么一點撥，馬上就有孩子發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，知道老師的用意了。于是在以后的活動中，許多孩子開始注意到將襪子送回相應的“家”。

二、創(chuàng)設富有多樣性的活動材料

在設計材料時，創(chuàng)設富有多樣性的活動材料的活動材料能激發(fā)小班幼兒游戲、學習的興趣。

如在使用小勺喂豆活動中，我們投放了豆類和小塑料筐讓幼兒游戲，結果我們發(fā)現(xiàn)孩子們游戲的興趣并不高，即使來玩也是很無奈的樣子。于是，我們重新在小塑料筐上裝上小動物和娃娃的頭飾，讓孩子來為小動物和娃娃吃豆豆，這樣一個富有情景性的活動材料，一下子吸引了很多孩子的參與。我們在設計材料時，首先考慮到結合班級正在進行的主題活動內容，然后用不同的材料形式去完成同一個學習目的，如“橘子和蘋果”主題中，我們提供了給水果穿衣服（涂色、撕貼）、給水果找家（益智）、水果配對、排序（益智）、水果拼圖（益智）等多種形式的材料，供幼兒選擇，使他們始終對活動保持一定的興趣。鮮艷的色彩，直觀的形象，將材料推到顯性地位，賦予材料生命力，讓材料來深深地吸引幼兒更好地進入游戲，進行學習。我們在制作的區(qū)角玩具——“小兔吃蘿卜”，結合正在開展的主題“小兔乖乖”，所提供的操作材料是幼兒們很感興趣的小兔吃的蘿卜和青菜。該操作材料要求幼兒按照說明書提示進行簡單的排序。很多能力較強的孩子們在經過一段時間的研究操作中發(fā)現(xiàn)了很多的玩法，他們似乎每天都會有不同的方法產生，并且大膽的交流。

三、創(chuàng)設富有結果性的活動材料

3歲孩子的年齡特征告訴我們，只有那些形象鮮明、具體生動且能看到結果的活動材料才能吸引他們，激起他們學習的興趣。依據(jù)這一年齡特征，我們設計了“我為動物穿衣服”，把廢舊紙板裝飾成各種小動物，讓幼兒為動物繞毛線。這一活動材料的提供很受孩子們的歡迎，他們稍作嘗試就能得到結果，享受到成功的喜悅。又如我們還設計了“新年樹”的操作材料，把一片片彩色的花瓣貼在幼兒自制的手套、鞋子上，經過幼兒自己的操作，一副副漂亮、鮮艷的手套、鞋子等貼在我們班的活動室墻面上，每當有人來到我們教室，小朋友們會爭先恐后的告訴她，這是我做的。

導師團來到我園觀摩區(qū)角活動，通過導師團老師對我們在區(qū)角活動中的觀察與回應，我發(fā)現(xiàn)強調區(qū)角游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經驗，新投放的活動材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式。教師指導的語言應是

開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？” 交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

通過開展一系列的學習性區(qū)角活動，使我能進一步的將理論知識運用到實踐中去，在具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實踐中，對區(qū)角活動做進一步的關注和探究，使本班的區(qū)角活動更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

第三篇：幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

幼兒區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

泗洪縣曹廟鄉(xiāng)中心幼兒園

陳靜

摘要

區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)內進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動，學前兒童的組織構建必須由他們通過自己的操作活動去完成。因此活動區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵兒童自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進兒童身心全面和諧的發(fā)展，讓他們的心靈真正得到滿足。為了實現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的區(qū)域活動目標，制訂計劃創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動中影響兒童的行為，激發(fā)兒童對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐，操作探究，促進幼兒創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。

前言

近年來，活動區(qū)域已成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。然而在實際工作中，一些教師對活動區(qū)域的理解不夠深入，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的盲目性和隨意性較大，如有的幼兒園設置活動區(qū)機械地照搬別人的做法，幼兒不感興趣，活動區(qū)流于形式，有的則一味追求裝飾漂亮，教育價值不強，成為擺設，有的則設置不當，相互干擾未能充分發(fā)揮各區(qū)的功能，有的隨意投放區(qū)域活動材料，品種單一缺少變化等等，因此幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)設，要從多種角度去思考，促進兒童全面和諧的發(fā)展。

一、區(qū)域活動的特點

（一）兒童自選活動內容

活動區(qū)的活動多為兒童的自選活動，教師的直接干預較少。這樣就為兒童提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足兒童的個別化的需要。區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓兒童通過自身的操作與物質環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動材料多樣，內容豐富，它為兒童提供了自由自在的選擇的余地，兒童可以選擇自己喜歡的、自己擅長的或對自己帶有挑戰(zhàn)性的項目操作。通過操作賦予每位兒童成功感。所以這種既適合兒童能力又有挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動深受學前兒童的喜愛。

（二）兒童的自主性活動

區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。以區(qū)域活動為手段培養(yǎng)幼兒的自主性是非常恰當?shù)摹和跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、自主、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。自主學習的能力不是由教師直接教會的，而只能通過兒童自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養(yǎng)發(fā)展起來。所以，在區(qū)域活動中教師更多地將著眼點放在兒童的活動態(tài)度上，在兒童的活動過程中，去關注兒童的一點一滴進步。教師不直接把答案告訴兒童，而是盡量讓兒童自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就使兒童在隨意自在的氣氛中，個性得到顯現(xiàn)和張揚，充分調動和激發(fā)其自我潛能。

（三）小組和個體活動

區(qū)域活動兒童可以個體活動，但一個區(qū)域的環(huán)境自然構成一個小組，所以區(qū)域活動更多是小組活動，這就為兒童提供更多地自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。有時小組也可通過教師與兒童共同活動來實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設區(qū)域活動的原則

（一）教育性原則

活動區(qū)域的創(chuàng)設應遵從教育性原則，要根據(jù)幼兒園的教育目標來設計區(qū)域環(huán)境。教師要以教育目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合格的內容和主題，創(chuàng)設合適的活動區(qū)域環(huán)境。這一原則在以《綱要》規(guī)定的五大領域劃分的活動區(qū)域內體現(xiàn)得尤為明顯。

（二）整體性原則

1、整個活動室的空間布置應是一個整體

我們應考慮的是整個活動室的布局、擺設與裝飾，而不僅僅是某一個區(qū)域內環(huán)境的創(chuàng)設。因此活動區(qū)域內的墻面設計，家具擺設，在色彩和造型上要統(tǒng)一、協(xié)調起來，形成整體感，充滿童趣而又整潔有序。

2、幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設計應涵蓋幼兒發(fā)展的每一個方面。

活動區(qū)域應包含健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域內容，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。同時各活動區(qū)域的內容應相互滲透。

（三）共同發(fā)展原則

共同發(fā)展原則要求，在活動區(qū)域的設置以及活動的開展上，應符合全體幼兒的共同發(fā)展。首先，要符合幼兒的年齡特征。活動區(qū)域的設置上，應關注幼兒年齡特點，在小、中、大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中要以幼兒的年齡特征為出發(fā)點，構建適合不同年齡幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境；其次，要注重個別差異。由于遺傳和環(huán)境的影響，每個幼兒的情況都各不相同，我們必須承認并尊重幼兒的個體差異。在此基礎上，區(qū)域活動內容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中都能獲得自信與成功。

（四）動態(tài)性原則

區(qū)域環(huán)境設置應體現(xiàn)出動態(tài)性原則。動態(tài)性原則的主要內容有：首先，活動區(qū)域的種類和數(shù)量應該是動態(tài)的。教室內活動區(qū)域的創(chuàng)設并非是一成不變的，其種類和數(shù)量應體現(xiàn)出動態(tài)性。其次，材料的提供應該是動態(tài)的，幼兒是在與不斷豐富的物質材料的互動中不斷學習和發(fā)展的，固定的，一成不變的材料會影響幼兒的發(fā)展。

三、區(qū)域活動材料選擇與投放要點

（一）材料應具有操作性

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中構建自己的認知結構的。材料是幼兒活動的對象，材料是否具有直接操作性對幼兒能否主動參與活動有很大影響，如果教師能給幼兒提供具有操作性的材料，會激發(fā)幼兒產生操作的愿望，激發(fā)幼兒活動的興趣。

（二）材料應有啟發(fā)性，投放要有目標性

具有啟發(fā)性的材料才能夠保證教育目標的充分實現(xiàn)。材料的啟發(fā)性是指材料內部應該有一定的結構，隱含著一些線索，這些線索對幼兒順利地操作材料進行活動有所啟示和幫助。同時，材料和材料之間也應該有一定的關聯(lián)。也就是說，材料應隱含著一定的教育目標和教育內容，同時也規(guī)定了材料的操作范圍和操作性質，保證了將探究活動取得的結果控制在預期范圍內。

（三）投放材料應豐富多樣，把握比例適度 學前兒童主要是依靠感官來認識外部世界的。不同的材料使用促使學前兒童的發(fā)展產生不同的感官認識，積累不同的經驗，幼兒正是在與材料的互動中不斷發(fā)展的，給幼兒提供豐富的材料，就是給幼兒創(chuàng)設出豐富適宜的學習情境，就能促進幼兒的學習和發(fā)展。因此每一個活動區(qū)域內都應提供豐富多樣化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力；既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供幼兒合作玩的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。

（四）投放材料要有針對性

1、要求針對不同年齡班的幼兒投放不同的材料。

幼兒園三個年齡班的幼兒具有不同的年齡特點，隨著幼兒年齡的增長，其需求和興趣也不斷變化，相應的，每個年齡班投放的材料也應各具特點，不斷調整，小班幼兒活動區(qū)材料更應充分體現(xiàn)出操作性這一特性，使幼兒在與材料的充分作用中獲得發(fā)展。由于身心發(fā)展水平的局限，小班幼兒所投的材料應具備通過簡單的直接操作就可以達到預定目標的特點。而中大班，教師可提供比較多的半成品材料，同時提高操作的復雜程度，選擇一些需要反復地探究比較、操作復雜的材料。

2、要求根據(jù)同一個班級中不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。

幼兒之間存在著比較大的個體差異，這種差異性要求我們?yōu)橛變禾峁┎煌瑢哟蔚牟牧希哉嬲m合每位幼兒的發(fā)展特點和不同需要。教師應認真觀察分析幼兒在各個領域的發(fā)展水平，根據(jù)他們的個體差異，為他們設計、提供多層次不同要求的材料。由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們總是有新鮮感。

（五）注意材料的安全性

幼兒在操作材料、和材料互動的過程中與材料有著直接的接觸，因此，安全性是教師選擇材料時必須考慮的重要問題，保證材料的無毒、無害、無污染，清潔衛(wèi)生，避免不安全因素的出現(xiàn)，消除安全隱患，才能保證幼兒身心健康成長。

四、區(qū)域活動的指導

活動區(qū)雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對活動區(qū)活動的積極關注，細心指導，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

（一）介紹和引導

對于剛進入活動區(qū)的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，幼兒很愿意進區(qū)活動，但往往不清楚該怎么做，于是出現(xiàn)到處亂跑等現(xiàn)象，因而，教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則，從而使幼兒認識并適應活動區(qū)這種教育環(huán)境，順利過渡到活動階段。

（二）開放和練習

活動區(qū)應逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)，以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當在某區(qū)投放一些新材料、新工具時，也應遵照這個原則行事。開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法，每天每組只介紹一個區(qū)，循序漸進，介紹的同時，提供給幼兒練習的機會。

（三）教師的主要任務

1、教師應評估各個活動區(qū)的使用頻率，了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時調整；還要評估活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

2、教師要觀察記錄幼兒的活動狀況，主要包括：幼兒間的沖突與環(huán)境關系、事故與環(huán)境關系、幼兒的興趣，看他們經常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經常從事什么活動，活動參與情況，社會交往水平，認知發(fā)展水平，遵守規(guī)則情況。

3、教師指導的方式（1）以自身為媒介

教師可以兩種身份指導幼兒游戲，即“游戲者”或“指導者”。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進入游戲，可采取平行式或合作式兩種方法。指導者是指教師以特定的角色參與幼兒游戲，無論教師采取哪種身份，都可以采用多種方式方法，包括言語的方法和非言語的方法。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。非言語的方法主要有表情、眼神、手勢、動作、身體運動等手段。（2）以材料為媒介

它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。（3）以幼兒伙伴為媒介

游戲是幼兒學習與伙伴交流、互動的很好機會，教師要充分利用伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒學習。

結論

總之，區(qū)域活動是學前兒童自我學習、自我探索、自我完善的活動。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足兒童發(fā)展的需要。開展區(qū)域活動，要根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展需要及發(fā)展目標有意識地引導兒童共同參與設置各種活動區(qū)。同時，教師應特別重視在各區(qū)域活動中為兒童提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料，充分發(fā)揮活動材料對兒童的發(fā)展作用。引導兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關活動經驗，從而促進兒童的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

【1】 楊楓主編，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設與玩教具制作》北京：高等教育出版社2006.12 【2】 張琳主編，《幼兒園教育活動設計與實踐》北京：高等教育出版社2005.6 【3】 鄭健成主編，《學前教育學》上海：復旦大學出版社2007.9 【4】 劉電芝主編，《兒童發(fā)展與教育心理學》北京：人民教育出版社2006

第四篇：幼兒小班12月區(qū)域活動

小班12月份區(qū)域活動

時間：2016、11、28--2016、12、23

一、教師重點指導區(qū)：

活動內容：美工區(qū)：《種子造型》、《沙畫》等 活動目標：

1、學習用各種種子制作動物造型，豐富幼兒想象、創(chuàng)造力。

2、培養(yǎng)同伴之間的合作能力。活動準備：

收集5種豆豆、種子貼成的動物圖片、牙簽、硬板紙、膠水等 指導要點：

一、引入課題

1、出示幾種常見的種子，（已經對種子有初步的了解）讓幼兒加深印象。

師：小朋友看，這是什么？（紅豆、綠豆、豌豆、黃豆、蠶豆……）

師：對，我們把這些種子寶寶養(yǎng)在水里或者埋在泥土里，它們不僅可以發(fā)芽，長成各種各樣的植物，而且我們還可以讓它變魔術呢!你們想不想看一下，老師把種子寶寶變成了什么呢？

2、師出示范例。

1）師：小朋友看，老師用種子寶寶變成了什么？（青蛙、小雞、小鴨等）

2）幼兒仔細觀察每個小動物都是用哪些種子制作而成的。

二、教師示范制作步驟

1、師示范制作，要求幼兒使用牙簽時注意安全。

2、師：小朋友想用種子寶寶來變什么呢？（師利用動物圖片啟發(fā)幼兒想象）

三、幼兒制作。

教師指導并鼓勵幼兒大膽而仔細制作，引導幼兒相互討論、交流。

四、展示作品，教師講評。

請幼兒談談自己是利用哪幾種種子寶寶制作而成的。

二、幼兒自選區(qū)域：

語言區(qū)：《小狗汪汪》 音樂區(qū)：《走路》 操作區(qū)：《拼動物》《尾巴配對》 數(shù)學區(qū)：《點數(shù)》 結構區(qū)：《動物園》

活動反思：

時間：2016、11、28--2016、12、2

老師在美工區(qū)里投放各種材料《種子造型》、《橡皮呢》等讓幼兒選擇玩，我們的孩子對這個非常感興趣，有一部分孩子選擇了這個區(qū)域，特別是男孩子。但真正了解這個區(qū)的玩法不多，每次都能聽到孩子的爭吵聲，老師得去評理呢。要不有個別幼兒一會兒玩種子造型，一會兒玩橡皮呢，根本沒專心。對于這種情況我們兩個老師的策略是下次區(qū)域材料不要放的過多，只要放一兩種，其余的幼兒可以在旁邊觀看，鼓勵觀看者輪流玩，享受成功的喜悅。

活動反思：

時間：2016、12、5--2016、12、9 這次我們兩位老師放手讓孩子自由創(chuàng)造，自己動腦，會有很多意想不到的效果，有時老師只需要輕輕一引導，孩子們就能領悟，應該給孩子們多一點的發(fā)展空間，讓幼兒在區(qū)域里輕松、快樂的玩，可在遇到困難時，又容易放棄或轉移活動。

活動反思：

時間：2016、12、12---2016、12、16 兩位老師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困難所在，適時適當?shù)慕o予支持和幫助。但有幼兒的能力存在懸殊，至于個別幼兒拼布來，受挫嚴重，表現(xiàn)：有時還發(fā)脾氣、哭鼻子、耍賴不遵守規(guī)則等。策略：

1、舉自己的例子給幼兒聽，教育幼兒輸贏乃兵家常事，有輸才會認真思考，怎樣才會智慧對付對手。

2、把能力相當?shù)挠變喊才旁谝黄稹?/p>

3、鼓勵幼兒回家向家長討妙招。

活動反思：

時間：2016、12、19---2016、12、23 幼兒的規(guī)則意識有所加強，但不愛護玩具的行為在小班經常有發(fā)生，即使材料掉了珠未能及時拾起，假裝沒看見，收拾材料的幼兒寥寥無幾，還是在老師的多次催促下才完成。策略：

1、加強愛護玩具的教育。以故事的形式鼓勵幼兒爭做玩具的好朋友，及時帶迷路的玩具回家。提示幼兒及時將掉下來的材料拾起，并給以表揚，強化好習慣的養(yǎng)成。

第五篇：幼兒園里的區(qū)域活動

走進幼兒園里的區(qū)域活動

鎮(zhèn)江市潤州區(qū)朝陽樓幼兒園凌育朵

幼兒園里的區(qū)域活動是以幼兒個別活動為主的活動，活動中孩子們根據(jù)自己的興趣、需要自主選擇區(qū)域，在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習，獲得了更豐富的經驗，實現(xiàn)了與較多的同伴交往，在相互合作的過程中了解了自己，產生了自信，促進了發(fā)展。與此同時，區(qū)域活動還增加了教師直接接觸、了解孩子和同孩子交往的機會，孩子也能更多的感受到教師的關注。在這里, 無論是材料的準備，還是活動的指導，都充分體現(xiàn)了 “以幼兒為本”的教育思想，也讓教師充分認識到并尊重幼兒在活動中的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動。

一、區(qū)域活動里的幼兒。

(一)多樣化的區(qū)域充分滿足了幼兒自主選擇的需要。

幼兒是一個社會人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又是一個發(fā)展著的、能動的個體，有著自己的特點和需要，他不是被動的接受者，而是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動中發(fā)展自己的。所以在實際工作中，我結合主題活動與本班幼兒的實際情況，充分利用室內、外的每個角落設置相對固定的區(qū)域和靈活多樣、可變的區(qū)域。如在主題活動《我們的社區(qū)》中，開設了“開心游戲房”、“社區(qū)服務站”、“公約制作間”、“我們的新小區(qū)”等區(qū)域。幼兒通過對各個區(qū)域活動內容的了解與對比，再結合自己的興趣、需要自主選擇相應的區(qū)域進入活動：寶寶喜歡在“公約制作間”當設計師、貝貝喜歡在“社區(qū)服務站”里做醫(yī)生，樂樂喜歡在“我們的新小區(qū)”里建高樓??在游戲中，孩子們學會了與人交往，掌握了基本的生活常識，從而促進了能力的發(fā)展。

(二)多元化的材料讓幼兒充分體驗探究的神奇。

目前，集體教學還是許多幼兒園實施主題活動的主要教學形式之一。雖然老師們心中都懂得要根據(jù)孩子的差異因材施教，促進每個孩子的發(fā)展，但短短幾十分鐘課堂教學時間，教師所能滿足的還是處于中間水平的大部分孩子。那么，對于能力過弱或過強的孩子又該如何滿足他們的需求呢？區(qū)域活動這一自主的環(huán)境給每個孩子發(fā)展提供了機會，關鍵需要教師將主題目標物化成多層次的、可供幼兒自由選擇的材料，同時既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，讓處于不同最近發(fā)展區(qū)的孩子找到適合自己的切入點，在環(huán)境中得到滿足與發(fā)展。如小班主題活動《我喜歡》，為配合這一主題教學，在美工區(qū)里設置了“我來撕一撕”，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平分別設置①隨意撕②撕面條③撕圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分別在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個★，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個★，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，也使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數(shù)。

在大班主題活動《中國娃》中，我們在科探區(qū)設置了“我是科學娃——有趣的磁鐵”，根據(jù)幼兒的不同探索需求，分別設置了四個層次的活動：①是將能否被磁鐵吸引的物品進行分類，并進行記錄；②是觀察磁鐵吸引物體移動的現(xiàn)象，并交流感受；③探索、發(fā)現(xiàn)用磁鐵將裝載在水里的回形針的方法；④探索如何利用輔助物與磁鐵配合又快又好地將水中的回形針取出。由于活動滿足了不同層次孩子的探索需求，讓孩子們也獲得了多層次的感受與體驗，所以在交流發(fā)現(xiàn)時，每一個參與活動的孩子都能很清楚、明確的表述出來；與此同時，同伴們的經驗也給那些沒有參與那一層次活動的孩子們很好的借鑒。

(三)寬松的氛圍讓幼兒充分享受交流分享的快樂。

幼兒在各自選擇的區(qū)域內進行自主探索的基礎上，一定會有各自的發(fā)現(xiàn)，幼兒交流自己的活動過程、方式與結果，相互評價活動情況，這些來自于幼兒本體的發(fā)現(xiàn)和心得，放之于幼兒群體中最具引發(fā)和觸類旁通。因為，孩子的心是相通的。在區(qū)域活動中讓幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn)和心得，再談談“你是怎么發(fā)現(xiàn)的”、“你是怎么想的”，使孩子了解別人的視角，領略別人的思維方式，從中獲得許多感知經驗，發(fā)現(xiàn)許多問題，必將促進幼兒與材料的互動，從而推動探索活動的深入開展，如在“商店”的開展中，幼兒之間通過交流，為負責超市的小朋友提供了許多好的建議：①把超市的商品按吃的、用的放在一起。②超市的東西要擺整齊。③可為超市的各類物品畫上標志，大家購買起來可以看得更清楚等等。通過交流，負責超市的小朋友根據(jù)大家的建議，把商品按用途歸類擺放，使超市看起來井井有條，在這樣的交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經驗，而且促進了幼兒自主表達、評價的能力。

二、區(qū)域活動里的老師。

大家都知道:幼兒只有在自己作主的活動圈子里，在沒有來自成人壓力的時候，才能真正體現(xiàn)主動性、獨立性和創(chuàng)造性。如果成人的介入和指導變成了對幼兒區(qū)域活動的控制，由成人去導演和指揮活動，那區(qū)域活動就不能稱其為“區(qū)域活動”了。因此，在區(qū)域活動中，教師的指導應迎合幼兒的需要，指導的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。為此，教師在幼兒區(qū)域活動中的角色和地位應該是：區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設者；區(qū)域活動過程的觀察者、引導者；區(qū)域活動進展的支持者。

（一）區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設者

蒙臺梭利強調指出：必須注意為幼兒期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要。可見給幼兒創(chuàng)設一個適宜的環(huán)境是多么的重要。

1、給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，在那里，幼兒能得到自然發(fā)展，有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。它應該是一個有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，幼兒喜愛的環(huán)境。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關系，一同玩耍、一同歡笑、一同學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

2、創(chuàng)設一個新奇、動態(tài)的物質環(huán)境。因為只有新奇、生動的環(huán)境，才會使幼兒產生感的興趣。“興趣是個水閘，依靠它，能打開注意的水庫并指引注意流下來。”幼兒幾乎對任何動態(tài)的環(huán)境都感興趣，其實他們自己正是構成動態(tài)環(huán)境的最活躍的因素。所以，教師應根據(jù)幼兒年齡特點、教育內容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設新奇的環(huán)境，充分利用場地

及自然界所提供的沙、泥、石、水等動植物創(chuàng)設水池、沙坑、飼養(yǎng)角等，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓他們動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性，從而認識問題和解決問題。

（二）區(qū)域活動過程的觀察者、引導者

幼兒在區(qū)域活動中有著最真實的自我表現(xiàn)。在蒙臺梭利看來，教師是幼兒的觀察者和引導者，應該讓幼兒自己去發(fā)展。她認為：要教育幼兒就要了解幼兒??應用我的方法，教師教得少而觀察得多；教師的作用在于引導幼兒的心理活動和他們的身體發(fā)展。基于這一點，我把教師的名稱改為指導員。”

而觀察作為了解幼兒的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。觀察環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒活動的進展如何??從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。如在區(qū)域活動中當觀察到大多孩子會拚四塊、六塊的拚圖了，且興趣下降時，應及時投放八塊、十塊的拚圖，使幼兒重新激起探索的興趣；觀察到某個幼兒碰到困難，活動無法進行時，教師可適當給予語言、實物的指導，引導幼兒繼續(xù)活動下去。

（三）區(qū)域活動進展的支持者

1、材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望??，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。所以教師必須為幼兒提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒的活動。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒區(qū)域活動的意識也會大大加強。

2、鼓勵

鼓勵，能使幼兒感受成功，充滿信心，是幼兒區(qū)域活動成功的動力。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會'突破性'地進入到學習,他們將變成自我激發(fā)者,自我學習者。”由于幼兒特定的生理和心理特點，缺乏正確評價自身言行的能力，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為的。因而鼓勵的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒心目中，教師是至高無上的權威，教師在幼兒區(qū)域活動中的態(tài)度、語言，會對幼兒產生很大影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，學習為他人考慮，引導幼兒運用已有的經驗獲得新經驗，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。

三、集體活動里的區(qū)域活動。

作為教育機構，在幼兒園整個教育中沒有教學是不可想象的。幼兒園的集體活動作為教師根據(jù)教育目的、教學大綱或課程標準，有目的、有計劃地指導幼兒進行的學習活動，是個體化的區(qū)域活動無法替代的。集體教育活動和區(qū)域活動作為兩種不同的教學形式，結合兩者之長，可能是更好地進行教學改革的一條新路，它能使區(qū)域活動更具有目標性，也能使集體教育活動更符合幼兒的需要。

（一）將集體教學活動的延伸部分放入?yún)^(qū)域中

《郊游》是一首旋律優(yōu)美、歌詞生動的歌曲，它深受小朋友的喜愛。以往我們設計成唱歌、做過律動、舞蹈。可現(xiàn)在很多孩子已從錄音帶中聽過這首歌，對歌曲有了初步的了解，所以我決定把它設計成打擊樂《郊游》。

小樂器是孩子們喜愛的玩具，可在短短的25分鐘集體教學活動中要讓所有的孩子都玩過小樂器是十分困難的，這時用集體教學和區(qū)域活動相結合的辦法就很有效。我們在集體教學中組織幼兒通過反復欣賞音樂進一步熟悉旋律；讓幼兒在教師的指導下了解音樂是A B A'的三段曲式；通過聽聽玩玩的游戲方式讓幼兒探索歡快的音樂可以用什么樂器表達而優(yōu)美音樂時又要用什么樂器來表達。

在區(qū)域活動的音樂區(qū)中，我按照集體教學中的樂器擺放出來。為了增加幼兒的興趣，根據(jù)三段體的曲式分別繪制了三幅畫（圖義即再現(xiàn)歌詞）

A走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

B白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水，一片錦繡。

A'走，走，走走走，我們小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

用以幫助幼兒分辨不同性質的音樂，也隱性地提醒幼兒一段換一個小樂器。

在這個活動中集體教學和區(qū)域活動相結合，集體教育活動是基礎，區(qū)域活動是延伸，沒有集體教育活動幼兒就不能很好地理解音樂的內涵，區(qū)域活動就會呈現(xiàn)“放羊式”的局面。同時在集體教育活動中進行初步的鋪墊，也增加了幼兒的興趣。如上述例子中教師在集體教學中讓幼兒探索“歡快的音樂用什么樂器？”時，部分幼兒上來討論、嘗試用雙響筒進行打擊，別的幼兒也想嘗試一下就可以放到區(qū)域活動中去。在區(qū)域中教師可以觀察到個別幼兒的興趣、可以了解到各層次幼兒的需要，以此來彌補集體教學中的不足。在活動中能力強的幼兒已不滿足一段音樂用一個樂器，他們選了兩個相近的樂器（如雙響筒和響板）來表達歡快的音樂，并且商量怎樣合作表現(xiàn)。于是我就及時增加了一些小樂器來滿足幼兒的需要。

（二）將集體教學中的探索部分放入?yún)^(qū)域活動中

在進行打擊樂《郊游》的活動時，發(fā)現(xiàn)它吸引的大部分是女孩子，可能是打擊樂光動手不動腳的緣故，男孩子來玩的很少。于是我又設計了音樂游戲《學做解放軍》。

在以往的教學活動中我們用整體教學法引導幼兒聽音樂的高低來學習解放軍叔叔的踏步、偵察、射擊、炮擊四

個動作。傳統(tǒng)教育中幼兒基本上處于被動、靜止狀態(tài)的局面，教師把內容告訴幼兒，讓幼兒被動地接受。

現(xiàn)在的幼兒有自己的想法、有自己對解放軍的了解，再用以往的教學方法去灌輸就會在一定程度上遏止孩子們的想象力。所以在設計時，我決定把學習解放軍的動作這一部分改成幼兒自己探索，為了能清楚地了解幼兒探索的情況，我把它放到區(qū)域活動中進行。但是事先要告訴幼兒在活動中要跟著音樂的節(jié)奏來學習解放軍叔叔。為了吸引孩子，我還在音樂區(qū)中放置了幾把玩具槍，果然有很多男孩子都來嘗試了。

在活動中我看到孩子們不光能玩出解放軍叔叔的踏步、偵察、射擊、炮擊四個動作，還自己探索出開坦克、飛機、扔手榴彈、游泳（潛水）等動作。同他們還自發(fā)地組織2人、3人、4人小組進行組合游戲，按他們的話講就是：“解放軍小隊出發(fā)啦！

當在區(qū)域活動中收集到了那么多的素材時；當你通過活動了解到幼兒是怎樣表現(xiàn)他們心中的想法時；當你通過觀察知道你想實施的教育目標幼兒是否能接受時，那么你就可以及時調整你的教育目標，在后面的集體教育活動中有的放矢地進行教學活動了。

通過集體教學和區(qū)域活動的渲染，幼兒對“解放軍”這一主題很感興趣，有的孩子愿意討論“兵器”的內容；有的孩子喜歡了解解放軍叔叔的種類；有的孩子要編排解放軍叔叔出操的動作??一個新的方案活動就產生了！

主要參考文獻:《幼兒園教育指導綱要》2001版《從理念到行為—<幼兒園教育指導綱要>行動指南》江蘇少年兒童出版社《蒙臺梭利教學法》南京教育出版社2005年版《區(qū)域活動與主題游戲的融合》中國婦女出版社