第一篇：如何有效開展大班幼兒區域活動范文

如何有效開展大班幼兒區域活動

區域活動是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，它是將幼兒的學習與生活融為一體的游戲形式，對于培養幼兒的主動性、獨立性與創造性，促進幼兒身心全面發展具有重要的意義。因此，教師應為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發展的空間。那么，作為教師的我們，如何才能有效的開展區域活動呢？結合我的經驗，基本可以從這幾個方面去做：

一、合理投放區域活動材料

1、教師要根據幼兒的年齡特點和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、適宜性和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒發展的需要，讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別是注意利用廢舊物品和自然材料。例如我們在益智區了投放了彩色的珠子和繩子讓幼兒串項鏈，能力差的幼兒嘗試把珠子串起來變成項鏈，能力稍強的幼兒能按顏色進行串珠，變成好看的項鏈或手環。這樣區域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個孩子都能在一定程度上獲得發展，在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與動腦思考能力。

2、能結合每個月的活動主題，及時更換材料。如十月份以《了不起的中國人》為主題，在美工區投放了卡紙、油畫棒、水彩筆等讓幼兒畫國慶真熱鬧；投放了火柴、卡紙、膠水等讓幼兒粘禮花；投放了橡皮泥、磨具、牙簽等讓幼兒做團圓飯。在益智區投放了拼圖兩套讓幼兒拼中國地圖。在建構區投放了紙盒、易拉罐盒、各種車等讓幼兒搭建天安門。十一月份以《社區真美麗》為主題，在建構區又投放了紙杯、積木等，讓幼兒搭建自己的社區。根據季節特點，我們在美工區又投放了落葉，讓幼兒運用樹葉進行拓印畫等。

二、保證充足的區域活動時間

為幼兒提供充足的時間，讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿去選擇內容，為幼兒營造一個寬松、自由地游戲氛圍，才能更好的開展區域活動。

三、教師適時的參與指導

1、教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動。

在區域活動中，孩子們對活動區里出現新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就因此會打折，甚至轉移目標，離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動，根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲，并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如五子棋的游戲，五子棋對多數幼兒來說還是比較陌生的，活動前為了讓幼兒了解五子棋的游戲規則，我先讓幼兒認識了棋盤和棋子，然后講解并演示了下五子棋的方法。剛安排完活動，幼兒已經迫不及待的玩起來，看到幼兒下得特別認真，我就沒好意思打擾，只是在一邊觀察，這時我發現媛媛和軒軒兩個小朋友拿著棋子擺的起勁，都沒有去堵對方的路，只是拿著棋子不停的擺，不一會兒就擺了很多棋子，漸漸的沒有開始的興致，這時我說：“軒軒你覺得這樣下棋有意思嗎？你看看你的‘白子’早就已經超過五顆排成一排了，你早就贏了。”她當時顯得很高興，我說：“這樣下棋多沒勁，沒有對手，自己擺自己的，來，我陪你下一盤。”她聽了可開心了，于是我拿起了“黑子”一邊下，一邊指導她，漸漸的她明白了下五子棋的方法，逐漸從中體驗到了游戲的樂趣。

當然，這也只是我個人這幾年關于如何有效開展幼兒區域活動的一些實踐經驗反思總結，并不表示所有的園所老師都會適用，還得根據具體情況具體分析取舍，也需要因材施教，畢竟這只是關于有效開展幼兒區域活動工作的一些方面，園立方上還有一些同行的園長老師們在如何有效開展幼兒區域活動工作上的各種經驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

2、教師應把握時機，適時介入指導。如我們在美工區投放了巧手編制的材料，一是讓幼兒用紙條進行編毯子，二是用毛線編花籃。這個游戲是為了培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，同時也培養了幼兒的耐心。剛開始游戲時，幼兒都愿意去積極嘗試編織，但由于不太會玩，部分幼兒不能按老師的要求去編織，很多幼兒在編織過程中也漸漸沒了耐心，失去了興趣。這時教師認真觀察，對不會玩的幼兒進行耐心的指導，現在班上多數幼兒已經學會了編織。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,還應該作為指導者，在幼兒活動過程中，應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環境。以觀察、鼓勵為主，當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區角活動真正成為孩子自己的活動。

四、注重活動的評價

在每次的區域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經驗的重要環節。在評價的過程中，老師的角色應該是引導者、支持者和參與者。要充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理的作用，能有效引發積極的師生互動和生生互動。

在今后的工作中我們還要繼續探索區域活動的創新，為幼兒提供更加豐富的區域活動材料，來促進幼兒活動的主動性、積極性和創新性，點燃幼兒創新的火花，激勵幼兒動手的愿望，養成動手的習慣，掌握動手的技能，體驗動手的收獲，力求讓每項活動成為幼兒發展的契機，讓每一個區域活動成為幼兒游戲的樂園。

第二篇：教師如何有效開展和指導幼兒區域活動

教師如何有效開展和指導幼兒區域活動

緯十附屬幼兒園

魏萌

區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，與其他活動相比：有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發展需要。因此根據幼兒的年齡特點和最近發展區確定主題，甄別、篩選、提煉活動目標，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價值勢在必行。因為活動的材料可直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒的發展速度和方向，所以說要善于根據教育意圖制定教育目標，采取適宜的教育策略對幼兒進行有效的指導。近年來，我園為了能夠很好的體現這一教育宗旨，打破了傳統的空間布置格局，突出了區域活動的地位，想方設法為幼兒創設開放、自由、平等的發展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據材料的教育價值進行有效的指導，是我們幾年來一直探索的問題。

二、區域活動的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發展；

2、因為區域活動是以小組為單位進行的，緩解了教師上課時因幼兒人數過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個別指導，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態下自主的參與活動，培養了幼兒的合作意識，提高了幼兒的動手能力和交往能力，創造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、案例描述

周三下午，無疑是大班孩子們最高興的一天，因為這一天他們可以自由自在，無拘無束的在自己最感興趣的游戲區盡情玩，甚至還像個小大人似的指揮別人。當我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進大一班的活動室時，被眼前的一切吸引了：三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準備區域活動的材料。一邊是科學區：老師為孩子們準備著充氣玩具；一邊是操作區的材料：服裝設計；一邊是運動區的材料：有毽子、沙包、跳繩。當老師拿出科學探索區的充氣福娃時，孩子們大叫起來，看，是福娃，話音剛落，小朋友們高興的鼓起了掌。哇，還有毽子、跳繩、沙包，驚喜的叫聲一聲高過一聲。瞧！那邊還有環保衣服！隨著明明清脆的叫聲，大家的目光一下子集中過來。活動就這樣在老師精心的準備和小朋友驚奇的發現中開始了….四、指導策略

（一）明確區域活動的目的區域活動的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準備什么材料？這是每一個善于思考的老師最愛問的問題，帶著這樣的問題，我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動中就是依據開放教育模式中，幼兒的主動學習被看作是發展過程的核心，幼兒學習的效果與其學習中的主動性和直接程度有關。當老師呈現出所有的材料時，幼兒的積極主動性達到了極致，興趣高漲，他們的創造力可想而知。反之，如果老師只是隨心所欲的準備一些材料，幼兒在極為勉強或不情愿的狀態下進行活動，何談積極、發展、創造？

（二）明確區域活動環境的創設與指導

1.圍繞目標創設活動的區域

根據認知發展理論，兒童的知識結構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增加一個區域，更重要的是創設能夠鼓勵幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實踐的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，教師要在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區的種類。這既要求教師對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要求教師準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設置了三個常見的區：操作區、運動區、科學區，但投放的材料卻是新穎的，符合大班幼兒的年齡特點和發展需要，再加上幼兒與老師共同準備了材料，這一過程實際上就是積累經驗的過程，幼兒知道這些材料是什么?能做什么？在這樣一個寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機會敷衍塞責的，也就聽不到大聲說話的聲音，看不到無所事事的這邊轉轉，那邊瞧瞧的現象。老師的辛苦得到了認可，幼兒的能力得到了發展。

（1）區域活動的材料要緊扣目標。

目標是為材料服務的，材料的投放和使用是圍繞目標展開的。因此，根據目標提供操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，是我們一貫堅持的做法。

（2）同一內容各年齡班制定的活動目標各不相同，幼兒園各年齡班現有的活動能力和活動水平是不同的。因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各年齡班活動的目標往往是不同的。同樣是科學區的充氣玩具，小班幼兒的活動目標就要制定的簡單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標時就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關系；大班幼兒根據年齡和自己的需要就要讓他們去探索如何充氣。另外還可根據同一年齡段幼兒發展的不同情況，投放相應的活動材料。比如：大班的服裝設計區，就可以根據幼兒的發展需要，能力強的幼兒可以指導他們去設計新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導他們去裝飾設計好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時也能充分發揮各種材料的教育功能。

（3）活動區的活動目標盡可能與其他目標相聯系。當然，這種聯系是自然而不是勉強的。在本次活動中，教師對主題背景下的活動目的很明確，這三個區有很大的聯系性。不管是服裝設計區也好，還是運動區也罷，總的目的是為了發展幼兒的動作協調性，培養幼兒的合作意識和交往能力，為幼兒創設一個相互交流，合作的學習的平臺。所以在指導時就顯得游刃有余了。

2.區域活動中教師的指導

在區域活動中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

（1）觀察者

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確的了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，給幼兒作出適當的幫助，向幼兒提出有效的建議。在準備材料時，我們首先認真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運動區，要考慮幼兒是否會跳跳繩？能跳幾個？沙包有幾種玩法？然后投放適當的材料，教師與幼兒共同活動，對確實不會的幼兒給予及時的鼓勵，幫助他們樹立自信心。必要時還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合于自己的活動方式。隨時發現幼兒的興趣，及時調整活動內容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對服裝設計區投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導服裝設計，把制作出來的衣服進行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進行服裝表演，不但深化了活動的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養了自信，體驗到了成就感。當然整體觀察時不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經過多次觀察，才能正確地估計幼兒的活動水平。因此教師要考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發展？二是教師如何幫助每個幼兒發展？

（2）指導者

一是個別指導。教師對不同的幼兒要給予具體的指導，在面向全體幼兒的同時，重點應落在一兩個幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發展。在玩給福娃充氣的游戲時，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環視了一圈，發現沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時正好被一位教師看見，她剛準備上前幫忙，忽然意識到我們最近正在搞什么（子課題：何時介入幼兒的活動效果最佳），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關系，你再試一次，把嘴對準使勁吹，絕對能行的。在老師的鼓勵下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時對認知水平有限、動手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設計區，曉旭因膽小，始終不敢動手，每次區域活動，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時間的觀察，老師發現他不是不愿動手，而是怕做壞了老師會斥責他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創造機會鼓勵他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習剪，時間長了，他用剪刀的技巧越來越好，動手能力越來越強，現在它不但能夠自己獨立完成簡單的長方形剪法，而且對一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對不認識操作材料、操作中出現錯誤的幼兒，應引導他們重新認識材料，探索最佳的操作方法。操作區的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個個形狀怪異的機器人、大卡車。每到這時，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭得面紅耳赤，大家都認為，車子的輪胎變成菱形不但費油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個世紀的新型卡車。針對卡車的輪子是菱形的與卡車的運動關系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個準確的答復。對那些認知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出反應，就會影響幼兒的探索積極性。為了帶動幼兒進行有目的的活動，我們隨時對幼兒的行為進行適時、適當的評價，因為教師的贊許和強化、對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

五、活動后的反思

區域活動表面看來是比較散的一種活動形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對問題時的態度及解決問題的能力、與人合作能力的發展狀況。如面對困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅強的意志和堅忍不拔的態度。教師要善于捕捉教育契機，盡可能創設最佳的教育環境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發他們的潛能，因材施教、因勢利導，把促進孩子的發展作為我們追求的真諦。

幼兒園區域活動的概念

區域活動，也稱區角活動、活動區活動等，它是教師根據教育目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學區等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。

幼兒園區域活動的特點

自由性——每個幼兒都可以根據自己的興趣、需要選擇活動。自主性——按照自身發展水平自主選擇活動內容和活動伙伴。個性化——不同的活動區從不同的側面促進幼兒的發展。指導的間接性——依靠環境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒園區域活動的意義：

一、區域活動為實現幼兒園教育目標提供有效途徑

通過積累“非正式學習”中的經驗、感受實現良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發展、動手能力的提高等。

二、區域活動可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，使他們在一種沒用壓力的環境中主動學習

區域活動的內容是根據幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農貿市場、游動物園等活動，然后在建構區增設各種小動物，角色區增加“小市場”等。活動中幼兒通過聯想，“動物園”、“小市場”等活動就出現了。可以說有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發現的。區域活動給幼兒提供了親自探索和發現的機會，使幼兒能在自己的認知水平、操作水平上進行學習，把環境中潛在的價值轉化為真正的現實價值，得到課堂時得不到的東西。

三、區域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學習。幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應用價值和意義。兒童在區域活動中進行多種形式的學習：教師指導下的學習、自由游戲中學習、個人學習、與同伴一起學習等。

幼兒園區域活動的價值

角色區：鞏固加深生活印象，使有關的社會生活知識和經驗系統化。

學習人際交往規則。學習社會角色行為。學習理解他人的情感。增進同伴關系，發展合群性。學習自我控制。

發展語言增進運用語言進行交往的能力

培養幼兒正確使用禮貌用語，遵守游戲規則和公共秩序。發展社會認知能力。學習想象、表征能力。通過自編自導、自演的活動，激發創造潛能。

建構區：認識基本形狀，學習分類、排序等。形成大小、多少、長短、寬窄等概念、感知比例關系體驗創造與成功的喜悅，培養專注力。學習協商溝通等人際交往技能，學習與人合作、分享。有利于幼兒合作意識的培養和收放玩具等良好行為習慣的養成。發展空間想象能力和表征能力。

美工區：使幼兒認識各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對自然、藝術廣泛接觸，增強幼兒對美的感受力、表現力、創造力，陶冶美的性情和品格。發展幼兒的觀察力、想象力和創造力；發展幼兒小肌肉動作和協調能力。

操作區：認識各種操作材料和工具。培養幼兒為自己和他人的服務意識，增強自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是個有用的人。

益智區：認識各種棋類，掌握他們的玩法；學習數概念，幾何形體概念，理解長度、形狀、空間方位、部分與整體的關系等，學習分類。培養幼兒競爭意識，學會發現問題、解決問題。培養幼兒謙讓等良好品格。培養幼兒的思維能力、創造能力和分析問題、解決問題的能力；培養幼兒動手能力

科學區：在觀察、操作和科學小實驗中，了解簡單的物理化學等現象及簡單的科學常識。激發幼兒的操作與探索的興趣。學會發現問題，解決問題。培養幼兒的堅持性和忍耐力。培養幼兒的探索能力、創造能力。

語言區：豐富幼兒各種知識，發展幼兒創造講述的能力。善于捕捉生活中的新聞消息，且樂于表達。培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和語言表達能力。培養幼兒愛護圖書、互相謙讓等良好品德。啟迪幼兒的智慧；學會看書的方法。

表演區：掌握一些歌舞劇、木偶劇、童話劇等良好的表演技能。培養幼兒熱愛生活的情感和感受美、表現美的情趣。發展幼兒連貫性語言。了解人世間真善美，假丑惡，知道正義一定戰勝邪惡。培養幼兒的創造表演能力。

第三篇：如何有效開展區域活動

如何有效開展區域活動

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題談幾點看法。

精心準備 : 在區域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的準備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。

創設有效利用的區域環境: 區域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。

用心組織與指導: 區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處于主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？教師與幼兒共同參與制定規則.區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去.其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導.在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結評價： 總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區時你發現了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第四篇：如何有效開展幼兒園區域活動[范文模版]

《綱要》中指出,幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。區域活動正好符合了幼兒的這一特點。它向幼兒展現了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環境,讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。活動區正是以幼兒已有經驗為導向,通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現與表達的機會。在這類活動區中,幼兒會綜合運用已有知識,來表達意愿、展示能力,在充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。由他們根據自己的能力,已有經驗去探索,去發現,使他們真正成為活動的主人。那么,作為教師的我們,如何才能更加有效的開展區域活動呢? 我認為主要應從區域環境的創設、區域活動材料的投放、區域活動中教師應從這幾方面來思考: 1.區域環境的創設

《綱要》中指出:環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。而幼兒是一個獨立的個體,既然是個體,他的個性品質就會各不相同,發現問題、分析問題、對待問題、解決問題的能力也會各不相同,區域活動的創設就是要滿足各層次孩子的心理需求,讓他們在區域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發展。根據《綱要》要求,我們應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。所以在創設各區域時要注意:(1)首先根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節及教學活動的開展,通過與幼兒探討來設置區角。創設的區角,能夠激發幼兒的探索興趣,引發幼兒主動思考,與幼兒產生互動的區域活動環境,要能夠充分發揮幼兒的主體作用,使活動區域成為促進幼兒自主性學習的一片沃土。

環境的創設應以幼兒的生活經驗能力水平為基本條件,尊重幼兒的經驗創設與他經驗相符合的游戲環境,激發幼兒的游戲興趣。比如對于小班的環境創設,由于孩子最典型,最熟悉的生活經驗是就家,接觸最多的是家人,我們就為小班孩子創設了溫馨的,色彩鮮艷的家的環境。(2)要善于利用班級環境現有的活動空間,采用固定和靈活設置相結合,創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區:將較為安靜的區域安排在教室里面的位置:如語言區、計算區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口:如表演區、科學區等。并根據游戲情況靈活調整。

(3)要讓環境說話,讓幼兒與環境互動起來。小班幼兒正處于獨立游戲、平行游戲的階段,因此各區域的建立應該要相對獨立而不封閉。2.區域活動材料的投放

活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料,幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。故操作材料是區域活動的靈魂,影響著幼兒活動的內容和進程。投放的材料要要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經驗、鍛煉技能、激發情感。

(1)教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質材料。投放的材料要具安全性、科學性、多樣性,這樣才能充分挖掘其教育價值,才能發展和調動幼兒內部驅動力的,只有在這樣的空間,孩子的心理需求才可以得到滿足的,幼兒才可以自主選擇,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根據班級的教育目標,結合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、遞進性,適宜性、和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會,滿足幼兒的個別化需要,讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做,生動活潑、主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子,根據其年齡特點,就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時,我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具,投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝,給孩子們創設了一個逼真的娃娃家。孩子們一進入到這里,很自然的就模仿起爸爸媽媽,來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽,給小動物們穿衣服,喂食物,帶它們出去玩,生病了帶著去看病等等。3.區域活動中教師對幼兒的指導

比如有一次,娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料,我向孩子們做了說明,介紹了新增材料應該如何操作。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續扣,可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時桐桐說:“我自己來扣一下好嗎?”漫漫地,桐桐扣上了一顆,兩顆??

還有一次在益智區里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細的講解。在活動中,我發現林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對的。接著請她看我是怎么玩的,并強調要往沒有線條堵住的地方走。最后,林林終于幫小猴子找到了回家的路。

從以上實例中我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。當桐桐扣不上紐扣時,雖然通過我的指導,孩子及時學會了扣紐扣,但是由于我介入過早,沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當發現林林亂畫時,沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導,針對性不強。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己領會摸索正確方法的機會,還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導幼兒時,先尋找該幼兒在操作中存在的問題,了解孩子的用意,這樣對孩子的指導就會更有針對性,而且給孩子留下了思考領悟的時間,自己解決問題的空間。

隨著教學活動的開展,幼兒的興趣,我能根據需要在活動區里投入相應的操作材料。在活動時,注意觀察幼兒的活動情況,當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時,及時發現并給予幫助與指導,使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解,不良行為得到及時糾正。

但是對幼兒的指導策略是值得我深思的。我認為教師在幼兒區域活動中應該注意以下幾點:(1)教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。要更好地指導幼兒區域活動,首先要時刻關注幼兒的活動,準確了解幼兒在活動中的需要和表現,關注、了解幼兒已有的經驗是什么,了解幼兒喜歡玩的是什么,然后根據觀察的情況, 在幼兒探索問題難以深入時,發生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下,教師才能及時給予指導。在以上案例中就有體現,通過觀察我發現桐桐遇到困難時,主動給予幫助、指導,看到林林亂畫的現象給予了糾正。讓孩子及時學會扣紐扣、走迷宮的竅門,使孩子在活動過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功,從而更喜歡這個活動。

(2)教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動。在區域活動中,孩子們對活動區里出現新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣,還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現的情況,我只注重了參與幼兒的活動,當幼兒出現操作困難及不良操作行為時,只是單一的示范、教授。而忽略了應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的活動,給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。

(3)教師應把握時機,適時介入指導。孩子們對區域活動里出現新的新材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。以上第一個實例中就有體現,雖然教師介入到幼兒的活動中,但是時機把握的還不夠好。由于沒有及時引導,幾名幼兒就對新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當這幾個孩子擺弄紐扣沒有扣上時,教師及時介入,教幼兒學會扣紐扣,感受到自己的成功,這幾個幼兒就不會無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,應作為指導者,在幼兒活動過程中,當孩子遇到困難玩不下來時,當孩子出現糾紛與行為問題時,當游戲無法深入時,當孩子操作發生困難時及時介入,給予指導。

總之,區域活動作為幼兒園的一種教育載體,更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區的主人,活動區要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會。教師如何創造一個適合幼兒發展的活動環境,教師如何設法引起幼兒的活動動機,調動幼兒活動的主動性,使每位幼兒的潛力得到充分發揮,讓我們的區域活動更好地為幼兒服務,仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐,探索,積累經驗,從孩子的興趣出發,尊重孩子,充分調動孩子的積極性,使區域活動更具科學性、時效性,充分利用區域活動這一平臺,讓活動區切實的成為孩子們的又一位導師。

第五篇：淺談如何有效開展幼兒英語教學活動

淺談如何有效開展幼兒英語教學活動

心理學的研究告訴我們，3-12歲的兒童是語言發展的黃金時期，國內外的許多經驗也都證明了學習外語從娃娃抓起效果最好。作為一名幼兒園教師，對采取怎樣的形式進行英語教學，使幼兒更好地輕松、愉快地掌握英語進行了探討，在多年的教學實踐中，我感到以下幾種方法是有效的。

一、堅持每節課向幼兒開展必要的活動與游戲

幼兒的天性天真、活潑、好動，但有意注意維持時間不長，幼兒能否學好英語，在很大程度上取決于是否能激發他們的學習興趣，只有在基于幼兒的興趣、愛好和個性特點的基礎上，才能使幼兒以和諧、輕松、愉快的心態全身心地投入英語活動，因此，最好的學習方法就是游戲活動。例如我在小班教單詞taXi（出租車），我先設計了一個情景表演，讓幼兒通過教具與教師豐富的表情動作而理解對話內容，在表演中，我有意把“TaXi”念得重些、慢些，并十分注意自己的語音、語調、體態動作，盡量用形象、夸張的表演感染幼兒，讓幼兒在創設的模擬“自然”情景中，自然而然地感受英語，理解句中語意，從而自然地習得英語，然后將所學知識靈活運用到游戲中。

二、注重活動方式、方法的趣味性

為滿足幼兒好奇心重、模仿性強的特點，在教學中，我采用顏色鮮明形象直觀生動的圖片、木偶、實物等配以模擬的情景、肢體動作、趣味兒歌、韻律活動、猜謎語、游戲表演等形式，并注意在教學方法、形式、手段上不斷變化、不斷更新，從而激發幼兒學習的興趣，以求讓幼兒在輕松、愉快、生動、有趣的環境中學英語、講英語。

三、教學內容是幼兒熟悉的、緊貼幼兒生活的、具有實用性 根據幼兒的年齡特點及認知發展的規律，所選的教學內容為幼兒所喜聞樂見，而且內容緊扣幼兒日常生活場景，所選詞語的內涵都應是幼兒經常接觸、比較熟悉、易于理解、便于運用的。

為提高幼兒的表演欲望，我有計劃地選擇一些幼兒身邊所熟悉的故事如《拔蘿卜》《兔乖乖》《小貓釣魚》《丑小鴨》等，根據故事的情節將故事的學習滲透到有關的游戲和日常口語中去，使英語學習更加生活化。

通過教學實踐，我們知道游戲具有實用價值，對孩子們的身體、情感以及社交都有莫大的幫助。我就有意識地向幼兒選擇和開展一些主題游戲如醫院、娃娃家、商店、郊游等。在游戲中，幼兒開始懂得關于生活的一些道理，這些游戲能讓幼兒學會如何聽從指揮、了解規則的重要性；懂得相互謙讓、以禮待人；知道為了一個目標要共同合作、友好相處；體驗勞動帶來的成果與歡樂。

四、注重日常生活中的交流

除了正式的英語活動外，盡量地為幼兒創造豐富的語言環境。課上練習，課外練習，特別是一些禮貌用語和日常用語，比如孩子們入園，用“Good morning”打招呼，與孩子碰面“How are you？”離園了用“Good bye”“See you tomorrow”，口渴了用“I am thirsty，I want some water”（我要喝水）。來遲了用“I’m sorry,I am late”等，逐步為幼兒創建一些面對面交流的外語環境。利用開放日，主動與家長溝通、交流。為了更好地讓家長了解幼兒一學期所學內容，以便家長能配合教師與幼兒進行對話與交流、復習和鞏固，每學期末，我都將一學期幼兒學過的主要內容如單詞、短詞、對話、兒歌、故事、游戲等向家長做一個匯報表演，家長們耳聞目睹自己孩子有如此驚人的進步都會感到很滿意。

總之，教幼兒學英語也并不是一朝一夕就能見效的，它需要教師充分發揮自己各方面的才能，科學地運用教育方法，提高幼兒學習的趣味性。我覺得，當好幼兒英語教師，不在于有多高的學歷，但她必須是會使用標準的、活潑的、生動的、流暢的英語口語，最關鍵的是要肯花心思，要有愛心、耐心和細心。我相信，只要融進幼兒的生活，你便能夠很快找到教育他們的方法。