第一篇：如何有效開展小班戶外運動區域活動大全

如何有效開展小班幼兒戶外區域活動

本學期，我們開展了全園性的戶外運動區域活動，活動內容以及發展目標是教師以幼兒年齡特點來設置和組織開展。

學期初，由于自己對怎樣開展戶外運動區域活動的了解不是很透切，在開展活動時，各區域劃分不明確，幼兒活動時隨意性較強，“放羊式”現象普遍，加上活動器械、場地空間不足，人數過多等客觀因素，活動開展的不夠正常、活躍，因此活動目標很難達成。后來通過園本的綱要學習，并進行了專題探討，成立了以班主任老師帶頭的研究小組,將我園戶外活動的組織工作落到了實處。各班根據幼兒年齡特點和孩子們對戶外活動的興趣，再結合班級體育活動中幼兒對基本動作的掌握情況，教師有計劃、有目的的利用孩子們收集的廢舊材料自制了各種戶外體育器械；我們自制的體育器械符合幼兒基本動作發展的目標要求，既貼近幼兒的生活,味趣性強,更能激起幼兒的參與性與主動性，能激發幼兒的活動樂趣，保證了每位幼兒都有活動器械并且會使用。5月份幼兒園又組織教師到“實驗幼兒園”進行了戶外運動區域活動的觀摩。

通過以上的觀摩學習活動，我對怎樣開展戶外運動區域活動有了進一步的認識，了解了各個區域的劃分及怎樣開展活動。于是，我們再走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等對幼兒基本能力要求的基礎上，更注重形式的多樣性和趣味性，根據小班幼兒自理能力較弱，肌肉骨骼發育不健全，戶外體育區域活動中不安全因素比較多的實情情況，我們將小班前期體育區域活動以區域輪換式進行。小班幼兒自控能力較差，在活動中可能會由于興奮而忘記老師提出的要求，因此將幼兒的活動控制在一定區域內，一定時間進行輪換，便于全面觀察和隨機指導、保護，而且也有利于幼兒自主性的發揮。本學期，我們根據發展幼兒的基本運動,對活動區域進行了設置，我們班共設置了：球類區、投擲區、一物多玩區、走跑跳躍區、鉆爬平衡區。在設置區域時,考慮了各區域之間活動性質的合理搭配,既有活動量大的，也有活動量較小的，既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域，并在各區域上都設置了明顯的標志，活動中注重讓幼兒自由選擇，自主運動，自發生成，取得較好的效果。經過幾個多月的運動區域活動，幼兒區域體育活動能力以及基本動作發展有了明顯的提高，特別是幼兒的“規則意識、交往能力、合作意識、團隊意識”等方面得到很好的鍛煉和提高，幼兒的基本動作也明顯提高。具體表現在以下幾個方面：

收獲與分享：

1、確保幼兒的活動時間，開展內容豐富的活動。

觀察孩子的玩耍，了解他們的活動和興趣，從中知道通過增加玩的材料和孩子的需要來進一步開發新的玩法。就這點我觀察到我班幼兒在區域活動玩跳圈的時候，大部分幼兒對此已不感興趣了，我就把本來是擺成直線的圈擺成不同形狀的圖形，通過不斷的變換圈的擺放形式并且適當的增加圈的數量，這時我發現幼兒對跳圈又感興趣了，又喜歡玩了而且玩的很投入。變換游戲的方法可以增加兒對游戲的興趣可以慢慢的引導幼兒自己去發現、創造新的玩法。在體育活動中，教師的自我創新能力是不容忽視的。只有不斷提高自身的創新能力，用創造性的教育思想武裝自己，才能更好的來實施教育活動。

2、根據幼兒的興趣，開展豐富多彩的戶外運動區域活動

幼兒在活動中堅持的時間長短取決于幼兒對該活動的興趣的強弱。因此可以根據這一特點，安排幼兒感興趣的戶外運動區域活動，以培養幼兒的堅持性。

3、幼兒互動：通過幼兒間的相互幫助、學習，來對解決游戲中的問題、難點起到指導作用，能有效解決游戲中區域多，老師指導時顧及不周的問題。

4、語言指導：當幼兒在游戲中遇到困難時，教師視情況，可以直接用語言進行指導，幫助幼兒探索解決問題的方法。這個方法在指導中運用得比較多，但是值得注意的是，教師的語言要以引導性為主，要重視孩子在游戲中的一種探索和自主學習，避免簡單化直接說教。

5、一物多玩：幼兒根據區內現有的材料和器械，自主探索進行自主游戲活動

6、規則自定：每小組成員根據小組游戲過程中發現的問題，自主制定游戲規則，也可根據現有器械和輔助材料自主選擇游戲的方法，幼兒自覺遵守游戲規則，游戲秩序較以往有明顯的好轉。

不足與改進：

本學期我班開展的區域運動活動的材料不夠豐富，活動的種類還需要增加，應多增加一些幼兒喜歡的，形式多樣的戶外活動，游戲活動的目標要在原來的基礎上提高，幼兒動作的規范度還有待加強。總之，幼兒戶外區域體育活動是一種把運動場地區域化并以區域的形式開展的體育活動。是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，自主、自愿地選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行鍛煉。

今后，我們還將繼續開展豐富多彩的區域體育游戲活動，讓幼兒通過區域游戲活動，掌握各個區域運動器械的不同玩法，發展幼兒的平衡、投擲、跳躍及鉆爬等能力。讓幼兒充分感受體育區域游戲的快樂，體驗與同伴合作并獲得成功的喜悅心情。

2014年6月

第二篇：如何有效開展區域活動

如何有效開展區域活動

幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題談幾點看法。

精心準備 : 在區域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的準備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。

創設有效利用的區域環境: 區域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。

用心組織與指導: 區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處于主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？教師與幼兒共同參與制定規則.區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去.其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導.在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結評價： 總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么？學到了什么本領？在玩動手區時你發現了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等？再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第三篇：幼兒園小班數學區域如何有效開展

幼兒園小班數學區域如何有效開展

王承堅

在數學區域中讓幼兒充分的按自己的意愿去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功后的喜悅，增強了幼兒的自信心。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，教師在活動中進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力的發展。關鍵詞:數學區域、自主、探索、興趣、材料、能力。小班幼兒學數學的目的是重視對學習數學的情感和態度的培養，使幼兒能從問題出發，讓幼兒在操作中理解學習，判斷、決策、把數學知識運用于自己的生活實踐。因為幼兒數學教育更傾向于幼兒自身的感受，體驗，關注幼兒感官的參與，強調幼兒直觀的投入。小班數學活動區域的開展是幼兒園數學教學活動的一個有益的延伸和補充。所以通過區域活動不僅拓展了幼兒的思維，還促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養幼兒的創新精神和實踐能力，是深化數學教學改革的必然趨勢和現實要求。它以小組活動的形式，針對一定的數學教育目標為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其積極性、主動性和創造性，使他們在自己原有水平上得到發展。但小班幼兒很容易受外界事物的影響，興趣常常在大多數情況下，對同一個游戲，往往只能玩幾分鐘或最多十幾分鐘。那么，怎樣以小班幼兒的年齡特點為前提開展數學區域活動呢?

一、數學活動區域的內容應與近期的數學活動目標相一致。教師對本學期具體到本月的數學活動目標要做到心中有數，有什么樣的目標就要考慮設計達到某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區內容，創設一個與數學目標相一致的良好環境。我班最近數學的學習內容主要是1-5的點數。于是我班創設了“給小動物喂食”，讓幼兒分別給小兔，小狗，小貓等小動物喂食物，另外還創設了“給小貓釣魚”的活動，讓幼兒通過喂食物的數量，和釣魚數量的點數，讓幼兒在活動區活動中復習、鞏固了近期的數學活動內容，而且，教師還能夠對不同水平的幼兒做到個別教育與輔導。在區域活動中通過 操作游戲既滿足了幼兒的動手操作能力與學習交流的需要，又能使幼兒的學習經驗及時得到復習鞏固，更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使幼兒的注意力、觀察力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效的提高，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒的主動學習。它不僅更新了教學手段和方法，同時也提高了教學質量，能夠更生動地展現教材，調動孩子們的學習興趣，為教師近期教學起到很大的輔助作用。

二、數學活動區域的設置要符合小班幼兒各年齡的認知特點 瑞士心理學家皮亞杰認為數概念不是幼兒學會的，而是他們自己感知的，而真正的生活經驗與生活情景應是幼兒自己感知數概念的背景，幼兒頭腦中的數概念是來自當幼兒對其生活的現實進行邏輯數理化時的思維，是在邏輯數理經驗的基礎上通過反思抽象而建構的。小班幼兒多以自我為中心，以具體形象思維為主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具體、直觀。小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“小動物”說話，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，我班在讓幼兒1-5點數的區域活動中，設置了給小動物喂食物的情節，幼兒在玩的過程中復習了所學知識還可以跟動物說說話“小狗我給你喂了三根骨頭”,“你吃飽了嗎?”幼兒的語言表達能力也得到了發展，也比較有耐心玩游戲。例如釣魚就是利用游戲方法寓數的概念于游戲中，讓幼兒通過把釣起來的魚放入相應的小筐的過程中來學習和理解點數，所以說活動材料的好壞直接影響著區角活動的質量，我們應善于根據教育教學要求及幼兒的需要、興趣投放相應的材料。這樣的游戲充分調動幼兒學習的數學的主動性和積極性，讓幼兒在愉快中學習。

三、結合教學活動，確定每周數學活動區的指導重點 隨著教學的深入，我們關注如何把數學活動區與當前的教學活動相結合，使數學區域活動更自然地融入教學活動，甚至成為課程的點睛之筆等問題。在教學過程中，發現小班集體活動的時間相對較短，教師根本不能保證每個幼兒都能獲得某個知識技能，但是如果能把集體活動內容延伸到數學區域活動中去，幼兒就會有更多的操作時間和進一步探索的機會。例如，在“點數”這個教學活動中，我們把重點定在讓幼兒根據物品的數量不重復的點數。我們在數學活動區投放一系列材料，其中包括集體活動中用到的“小貓釣魚”，以充分滿足幼兒動手操作的需要，同時幫助幼兒發展點數能力。通過每周結合教學活動進行的有重點的指導，我們基本可以保證每個幼兒接觸數學學習的內容。而對某種知識技能掌握不夠好的幼兒，我們也能做到心中有數，并給予更多的關注和更有針對性的指導。

四、根據幼兒的不同水平，創設層次豐富的數學活動區材料。經過這一段時間的實踐，發現幼兒的數概念發展水平存在很大差異。這就要求我們教師投放不同的材料，創設一個有著豐富層次的數學活動區。而數學活動區材料是否豐富、可變，對于小班幼兒能否主動參與操作及激發小班幼兒操作的欲望有很大影響。由于小班幼兒年齡特點的特殊，他們對同一種物品或材料很容易厭倦，常被無關刺激所吸引，注意力容易轉移。材料豐富可變，能引起小班幼兒興趣、讓小班幼兒喜歡、并樂于參與活動。通過投放不同層次的材料，教師可以幫助發展較慢的幼兒進一步學習某些知識技能，給予他們鼓勵和幫助;而對于已經掌握某些知識技能的幼兒，教師也能激發他們進一步探索的興趣，滿足他們向更高水平發展的需求。在區域活動前先制定好活動計劃，并根據目標要求準備好相應的材料，這些處理我根據本班幼兒的具體情況進行準備，同時還注意到幼兒能力上的差異，同種材料的準備有深淺、在幼兒把喂動物的材料放在點子卡上時投放了。。(3個點)。。(4個點)。。。(5個點)的操作卡板，難易之分，使各個能力層次的幼兒都能接受并達到要求，還能根據幼兒不同發展階段的變化，逐步增加難度，使幼兒的能力由低到強，技能得到逐步提高。小班區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，它有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒的不同需要,充分發展幼兒的個性。在活動區活動中讓幼兒充分的按自己的意愿去選擇開展游戲，而不是強迫幼兒按教師的意圖去游戲。讓幼兒通過自己的努力達到成功后的喜悅，增強了幼兒的自信心。同時在區域活動過程中我發現，活動區的材料投放不一定要種類繁多，但一定是要幼兒感興趣的，易于操作的。而且教育的目的要適合幼兒的年齡特點，幼兒容易掌握。在材料的選擇上要新穎、安全、經久耐用的。通過觀察孩子的區域活動中，我領悟到孩子也與成人一樣有著豐富情感世界，但是由于小班幼兒的知識經驗和活動范圍匱乏和狹隘，所以在為他們創設活動區時要貼近他們的生活，豐富他們的感性經驗，同時時刻關注他們的興趣和需要。為他們創設一個開始與他人交往的環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，并進行及時的調整、關注與反思，不斷充實活動區的操作材料，從而促進幼兒能力發展。

第四篇：如何有效開展幼兒園區域活動[范文模版]

《綱要》中指出,幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。區域活動正好符合了幼兒的這一特點。它向幼兒展現了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環境,讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。活動區正是以幼兒已有經驗為導向,通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現與表達的機會。在這類活動區中,幼兒會綜合運用已有知識,來表達意愿、展示能力,在充分體現自己天性和潛力的過程中進行各種創造性活動。由他們根據自己的能力,已有經驗去探索,去發現,使他們真正成為活動的主人。那么,作為教師的我們,如何才能更加有效的開展區域活動呢? 我認為主要應從區域環境的創設、區域活動材料的投放、區域活動中教師應從這幾方面來思考: 1.區域環境的創設

《綱要》中指出:環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。而幼兒是一個獨立的個體,既然是個體,他的個性品質就會各不相同,發現問題、分析問題、對待問題、解決問題的能力也會各不相同,區域活動的創設就是要滿足各層次孩子的心理需求,讓他們在區域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發展。根據《綱要》要求,我們應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。所以在創設各區域時要注意:(1)首先根據幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節及教學活動的開展,通過與幼兒探討來設置區角。創設的區角,能夠激發幼兒的探索興趣,引發幼兒主動思考,與幼兒產生互動的區域活動環境,要能夠充分發揮幼兒的主體作用,使活動區域成為促進幼兒自主性學習的一片沃土。

環境的創設應以幼兒的生活經驗能力水平為基本條件,尊重幼兒的經驗創設與他經驗相符合的游戲環境,激發幼兒的游戲興趣。比如對于小班的環境創設,由于孩子最典型,最熟悉的生活經驗是就家,接觸最多的是家人,我們就為小班孩子創設了溫馨的,色彩鮮艷的家的環境。(2)要善于利用班級環境現有的活動空間,采用固定和靈活設置相結合,創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區:將較為安靜的區域安排在教室里面的位置:如語言區、計算區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口:如表演區、科學區等。并根據游戲情況靈活調整。

(3)要讓環境說話,讓幼兒與環境互動起來。小班幼兒正處于獨立游戲、平行游戲的階段,因此各區域的建立應該要相對獨立而不封閉。2.區域活動材料的投放

活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料,幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。故操作材料是區域活動的靈魂,影響著幼兒活動的內容和進程。投放的材料要要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經驗、鍛煉技能、激發情感。

(1)教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質材料。投放的材料要具安全性、科學性、多樣性,這樣才能充分挖掘其教育價值,才能發展和調動幼兒內部驅動力的,只有在這樣的空間,孩子的心理需求才可以得到滿足的,幼兒才可以自主選擇,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根據班級的教育目標,結合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、遞進性,適宜性、和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會,滿足幼兒的個別化需要,讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做,生動活潑、主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子,根據其年齡特點,就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時,我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具,投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝,給孩子們創設了一個逼真的娃娃家。孩子們一進入到這里,很自然的就模仿起爸爸媽媽,來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽,給小動物們穿衣服,喂食物,帶它們出去玩,生病了帶著去看病等等。3.區域活動中教師對幼兒的指導

比如有一次,娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料,我向孩子們做了說明,介紹了新增材料應該如何操作。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續扣,可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時桐桐說:“我自己來扣一下好嗎?”漫漫地,桐桐扣上了一顆,兩顆??

還有一次在益智區里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細的講解。在活動中,我發現林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對的。接著請她看我是怎么玩的,并強調要往沒有線條堵住的地方走。最后,林林終于幫小猴子找到了回家的路。

從以上實例中我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。當桐桐扣不上紐扣時,雖然通過我的指導,孩子及時學會了扣紐扣,但是由于我介入過早,沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當發現林林亂畫時,沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導,針對性不強。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己領會摸索正確方法的機會,還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導幼兒時,先尋找該幼兒在操作中存在的問題,了解孩子的用意,這樣對孩子的指導就會更有針對性,而且給孩子留下了思考領悟的時間,自己解決問題的空間。

隨著教學活動的開展,幼兒的興趣,我能根據需要在活動區里投入相應的操作材料。在活動時,注意觀察幼兒的活動情況,當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時,及時發現并給予幫助與指導,使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解,不良行為得到及時糾正。

但是對幼兒的指導策略是值得我深思的。我認為教師在幼兒區域活動中應該注意以下幾點:(1)教師要以觀察者的身份隨時關注幼兒。要更好地指導幼兒區域活動,首先要時刻關注幼兒的活動,準確了解幼兒在活動中的需要和表現,關注、了解幼兒已有的經驗是什么,了解幼兒喜歡玩的是什么,然后根據觀察的情況, 在幼兒探索問題難以深入時,發生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下,教師才能及時給予指導。在以上案例中就有體現,通過觀察我發現桐桐遇到困難時,主動給予幫助、指導,看到林林亂畫的現象給予了糾正。讓孩子及時學會扣紐扣、走迷宮的竅門,使孩子在活動過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功,從而更喜歡這個活動。

(2)教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動。在區域活動中,孩子們對活動區里出現新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣,還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現的情況,我只注重了參與幼兒的活動,當幼兒出現操作困難及不良操作行為時,只是單一的示范、教授。而忽略了應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與幼兒活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的活動,給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。

(3)教師應把握時機,適時介入指導。孩子們對區域活動里出現新的新材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。以上第一個實例中就有體現,雖然教師介入到幼兒的活動中,但是時機把握的還不夠好。由于沒有及時引導,幾名幼兒就對新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當這幾個孩子擺弄紐扣沒有扣上時,教師及時介入,教幼兒學會扣紐扣,感受到自己的成功,這幾個幼兒就不會無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,應作為指導者,在幼兒活動過程中,當孩子遇到困難玩不下來時,當孩子出現糾紛與行為問題時,當游戲無法深入時,當孩子操作發生困難時及時介入,給予指導。

總之,區域活動作為幼兒園的一種教育載體,更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區的主人,活動區要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會。教師如何創造一個適合幼兒發展的活動環境,教師如何設法引起幼兒的活動動機,調動幼兒活動的主動性,使每位幼兒的潛力得到充分發揮,讓我們的區域活動更好地為幼兒服務,仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐,探索,積累經驗,從孩子的興趣出發,尊重孩子,充分調動孩子的積極性,使區域活動更具科學性、時效性,充分利用區域活動這一平臺,讓活動區切實的成為孩子們的又一位導師。

第五篇：如何開展小班的區域活動

如何開展小班的區域活動

“我當媽媽，你當我的小寶寶。”“小寶寶餓了，媽媽給你做好吃的。”“謝謝媽媽。媽媽太累了，我給你捶捶背吧！”……這是在區域活動中兩個小班小朋友的對話，原來這兩個小朋友正在生活區做過家家的游戲，看當媽媽的小朋友那認真的樣子，好像真的特別疼愛自己的小寶寶呢！在游戲中孩子們都把自己融入到了一個新的角色之中，聽起來那些話語是那么稚嫩可愛，其實孩子們在充分利用自己的模仿能力，想象力，同時運用自己的表演能力，一個小小的游戲，無形中讓孩子們在興趣中各種能力得到了發展，這就是區域活動的魅力。

區域活動是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉，是促進幼兒全面發展的良好的教育手段，對于小班孩子來說，區域活動更是孩子們快樂的小天地。

當然，真正挖掘出區域活動的魅力也不是簡單的事情，那么如何才能讓小班區域活動的魅力釋放出光彩，為小班的孩子們建立這樣一個快樂的小天地呢？我認為真正搞好小班區域活動需要考慮以下方面：

一、小班區域活動環境的創設

區域活動是幼兒自由、自主的學習場所，是幼兒自主選擇、自發探索的自主活動。而根據小班幼兒的年齡特點，他們的年齡較小，能力較弱，因此區域活動環境創設更為重要，教師要考慮如何才能激發幼兒的興趣，使孩子們的能力在“玩”中得到發展。

１、小班區域活動環境的創設要符合幼兒發展的不同階段。小班幼兒處于發展的過渡時期，主要有適應階段、發展階段、提升階段。新來園的幼兒處于適應階段，他們剛剛離開父母的懷抱，進入一個陌生的新環境——幼兒園，面對的老師是陌生的，小朋友是陌生的，玩具是陌生的，由于對新環境的不適應經常會出現哭鬧現象。因此區域活動環境的創設要給幼兒以親切感，幫助幼兒盡快適應新環境。如我們班設立了“玩具家”，讓幼兒把自己最喜歡的玩具帶來放到玩具家里面，這樣就像在自己家里一樣，也能玩到自己最喜歡的玩具了。這個階段的幼兒一般都是自己玩自己帶來的玩具。我們還為幼兒準備了“生活區”，由于孩子的典型的生活經驗是家，接觸最多的是家人，我們就為小班孩子創設家的環境，在這個游戲區域中，我們為幼兒準備了各種各樣的小刀子、小鏟子、小娃娃以及小娃娃各種各樣的衣服等玩具......這些都是孩子們身邊的東西，并且對于玩“娃娃家”這個游戲，孩子們都非常感興趣，孩子們一進入這樣的游戲環境，很自然的就會模仿爸爸媽媽平時照顧自己的行為，再現家人照顧自己的生活經驗，給人以親切感，讓幼兒慢慢擺脫對家的依戀。

當幼兒逐漸適應了新環境時，便進入了他們自己的能力發展階段。這時幼兒的自帶玩具不再是幼兒自己玩了，教師要教育幼兒學會分享，這樣自己還能玩到其他小朋友的好玩的玩具，在區域活動中也達到了良好的思想教育的效果。為了促進幼兒能力的發展，我們還加入了“繪畫區”、“手工區”、“語言區”等，繪畫區是讓幼兒對圖形輪廓進行涂色，培養幼兒均勻涂色的能力，手工區可以讓幼兒剪面條等比較簡單的東西，語言區可能讓幼兒根據圖片說一句話。

當幼兒到達能力提升階段時，那些已經不能再滿足幼兒的需求。幼兒在繪畫區能用筆畫一些自己見過的事物，在手工區可以剪出圓形等簡單的一些圖形，語言區可以自己講小故事等。同時為了滿足幼兒的需求，我們還添加了“益智區”“圖書區”等，幼兒除了動手操作的需求以外，也開始靜靜的讀書，并做一些智力開發方面的小游戲等。這都說明幼兒不同發展階段有不同興趣點，我們要遵循幼兒的發展特點，為他們創設適合他們發展的富有趣味性的區域活動環境。

2、區域活動環境的創設要以豐富多彩的材料為基礎。

區域活動中要設立不同的區域，在各個區域中添加各種材料，區域活動的材料要能滿足幼兒的需求，激發幼兒的興趣，因此要求區域活動材料是豐富多彩的，并且區域活動材料的投放也不是茫目的。

區域活動材料融入一定的目的性。例如：幼兒剛剛入園時，我班一名新來的幼兒想家時總會說“老師你給我媽媽打電話吧，我想和她說話”，于是我在娃娃家中添置了幾部“電話”，并告訴孩子們，想媽媽的時候就可以玩給媽媽打電話的游戲，老師和幼兒都可以充當媽媽的角色，在打電話的過程中，想家的幼兒得到了安慰，同時還發展了幼兒的語言表達能力。同時，教師還可以通過自己對幼兒觀察了解情況，適時培養幼兒某方面能力而添加相應的區域活動材料，教師要把自己觀察到的東西及時投入到區域活動中，才能更好的實現自己的目的。

區域活動材料可以來源于生活。材料的來源貼近生活，選擇孩子們身邊的東西為區域活動材料，會讓孩子們更加感興趣。例如可以用生活中的一些廢舊物品為原材料，讓幼兒進行加工制作，小班幼兒動手能力還在不斷發展階段，但他們有豐富的想象力，并且對制作非常感興趣，雖然他們做出來的東西沒有什么模型，但他們會想象出各種各樣的東西來。如：我們班對雞蛋殼進行加工，有的幼兒加工成了“小貓”，有的幼兒加工成了“小老頭”——，各式各樣，非常有趣，幼兒通過介紹作品進行表達，也是語言能力的提升。

區域活動材料隨幼兒的發展而變化。區域活動材料的設置也不是茫目的，一成不變的，而是老師對幼兒能力的總結。它不僅是教學活動的拓展和延伸，主題活動的縮影，更是幼兒能力欠缺方面的彌補。因此，提供的游戲材料要具有可變性，不斷的吸引幼兒。如在小班幼兒剪的活動中，最初為幼兒提供一些畫有直線線條的紙，請幼兒剪面條；后來畫上曲線和波浪線等，請幼兒剪線條；最后為幼兒提供一些簡單的像蘋果等的圖形，請幼兒剪圖形。幼兒的能力在不斷地提高，區域活動的材料也要隨之變化才能滿足幼兒的需求。

二、小班區域活動的開展要為幼兒提供自我表現的機會。

小班幼兒剛剛來到這個新環境，好多幼兒不敢積極大膽地表現自己，而在區域活動中，幼兒才能按自己的意愿決定玩什麼、怎麼玩，然后進入自己選擇的區域內，積極表現，大膽發揮，它是幼兒自我表現的最佳場所。就像在“過家家”游戲中那個做媽媽的小朋友，這個小朋友在教學活動中從來不敢大膽表現自己，在老師面前是一個從來不愛說話的小朋友，可是在這個游戲中，老師才真正看到，原來她也會有自己的語言，而且表達得非常符合實際。這樣在教學中，我就設計了表演的情節，并且邀請她和其他小朋友一起表演，從而增強了她的自信心，她慢慢地從一個沉默寡言的小姑娘變得大家都非常喜歡的“小演員”了。

在整個區域活動過程中，幼兒是活動的主人。他們按照自己的意愿、想法進行活動，每個幼兒都有自我表現的機會，從而使他們的個性也得到了很好的發展。

三、教師應給予適時的指導。

在小班的區域活動中，幼兒經常會遇到一些問題需要教師幫助進行解決，如兩個小朋友選擇同一個玩具等，這時教師要給予指導，并及時進行思想教育，或者是幼兒在操作中遇到困難時，教師也要給予及時的幫助。教師只有充分觀察幼兒的游戲，才能發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲存在的問題，做出有效的指導。

小班孩子是各方面都有待發展的階段，他們年齡較小，思想單純，能力較弱，但“玩”他們的天性，區域活動正是為他們提供了良好的“玩”的場所，幫助他們在“玩”中發展，在玩中提升，希望我們的區域活動能成為孩子們快樂的小天地。