第一篇：淺談大班幼兒泥工活動的開展

淺談大班幼兒泥工活動的開展

泥工活動是幼兒手工活動的重要組成部分，它具有具體形象性、可操作性、富有變化性等特點。泥工活動的開展在幼兒教育教學中深受幼兒的喜愛,因為“玩泥”是孩子的天性，當孩子手中握住一團泥，對他們來說是多么的輕松、愉快。泥工活動的開展即培養了幼兒的技能技巧，又提高了幼兒素質，同時還開發了幼兒的智力和團結合作的精神。蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。那么，如何讓大班幼兒表現出更好的泥工作品呢？現就幼兒泥工的內容和教師如何指導兩個方面談一點見解。

一、大班幼兒泥工內容：在泥工活動中，學習泥工的技能主要是揉、捏、團、壓、拍、拉、搓、粘等。

達爾文的進化論說：事物都是從簡單到復雜，從低級到高級發展的。那么，在我們的泥工教學中也體現這一規律，幼兒才容易接受。首先讓大班幼兒了解單個形體捏法，如：圓形、長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓柱形等。當幼兒掌握了常見的基本形體后，過渡到由各個形體演變的單個物體形象就容易多了，如：圓形捏成小水滴，再用水滴形捏成辣椒等物體等。

二、大班幼兒捏泥活動的指導

1、培養幼兒對泥工活動的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒感興趣時注意力最集中，感知力最強，掌握知識技能力最快，興趣是幼兒認識一切事物的前提。如果幼兒對泥工活動有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看，去動腦想，動手操作，積極探索。這樣就能促進其捏泥潛能得到更大的發展。在泥工活動中，教師要充分發揮教具、語言及其他活動形式對幼兒興趣的誘發、調動作用。始終把幼兒的注意力控制在活動本身，如對于“我喜歡的水果”泥工活動而言，首先引導幼兒欣賞各種水果圖片，然后，讓孩子按照自己的意愿去選擇，模仿，引導他們完成各具特色的作品之后，將他們的作品統一放置在小盤中，便成了“水果”超市。當小朋友看到自己的作品時，既增強自信心，也能增強他們對于泥工學習的興趣。

2、適當的訓練捏泥技巧，留給孩子創造的空間。

在泥工教學活動中，應適當加強幼兒技能技巧訓練。因幼兒年齡小，缺乏一

定的技能，所以在訓練的時候，教師應做出動作示范，但不能對他們的作品進行統一的要求，更不能用“像不像老師的”來要求幼兒。在泥工活動中，由于幼兒個體差異和捏泥水平不同。所以我們要進行適時輔導，在教學中教師采用面向全體與因人施教相結合的原則。課前做好充分準備，對重難點做到心中有數，在捏泥活動中注意觀察，對幼兒實際水平清楚了解，指導時才能有的放矢。面向全體，教師應先教會幼兒制作的步驟，如：對于“一只可愛的鴨子” 泥工活動而言，先讓幼兒團一個圓，做鴨子的頭，再團一個稍大的圓，壓成橢圓形做鴨子的身子，接著再團兩個一樣的圓，壓成橢圓形做翅膀，最后粘上眼睛、嘴。因人施教，通過分組教學、個別指導的形式指導幼兒。分組視具體教育目標而定，有時按能力強、中、弱分為三組，有時按以強帶弱的形式混合分組。要求能力強的幼兒幫助能力差的幼兒，這樣不是讓能力強的幼兒代替能力差的幼兒捏泥，而是創造條件讓他們有相互學習的機會。在活動中幼兒可以自由交談、互相協作，在自己學會的同時幫助同伴共同進步。在大膽嘗試過程中，還學會了共同克服困難的方法，這樣，幼兒改變了過去有困難就請教老師幫助，缺乏自信心的依賴性，養成了動手動腦、互幫互助的好習慣，還使每一位幼兒在原有水平上得到了提高。

3、教師運用多元化評價，促進每一位幼兒的創新意識。

《綱要》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒互相交流、互相欣賞，教師要肯定和接納他們的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”孩子喜歡顯示自己的成果，因為這些活動成果出自自己的腦和手。是自己的創作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感，所以我們應及時給予他們充分的肯定，多使用表揚、激勵的語言，如：“你做的比老師還好”、“很新穎”等。因為成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程。當然更是他們體驗創新樂趣的過程。孩子不會獨享個人的成果，他們總要想方設法與他人分享，讓別人接納并期待得到別人的贊許。這時我們應采用幼兒自評、小組互評、全體講評等形式進行評選有創新的作品，對有創新意識的作品教師應給予肯定，激發幼兒創新意識，使他們的創新能力得到進一步培養，從中體驗到成果的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動進行創造性能勞動，培養創新能力。不僅如此，做好的泥工作品我們還應放到展板或封存袋里，然后貼上幼兒的姓名，供幼兒和家長的欣賞，這樣大大提高孩子的鑒賞能力，還讓孩子在觀摩欣賞中，不斷學習、不斷提高，同時也讓家長及時了解孩子的發展狀況。當幼兒得到夸獎后，學習和創作的欲望也就更加高漲了。

總之，泥工活動對幼兒發展有著深遠的影響。在幼兒園的教育中具有重要的意義，教師要充分發揮泥工的作用，使其成為促進幼兒全面發展的有效手段。

第二篇：大班泥工活動：漂亮娃娃

大班泥工活動：漂亮娃娃

活動目標：

1、認識并了解泥娃娃的基本結構和外形特征。

2、學會用搓長、黏貼等技能發揮想象給娃娃裝飾獨特的造型。

3、積極參與泥工活動，體驗裝飾娃娃的樂趣。活動準備：

1、物質準備：橡皮泥、PPT、飲料瓶、泥工操作工具。

2、經驗準備：有用過橡皮泥進行搓長、黏貼的經驗。活動過程：

一、創設情境導入，激發幼兒的制作興趣。

1、教師創設小熊雜貨鋪的情境，以幫助小熊完成訂單任務，引起幼兒的興趣。

師：小熊開了一個雜貨鋪，小朋友們，你們看，里面有好多漂亮的東西，有美麗的發夾，衣服、雨傘.....可是今天我們的大老板小熊好像不開心，讓我去問問。

師：小熊，你的雜貨鋪今天剛開張，為什么你看起來不開心呢？

小熊：因為我今天剛一開張就遇到了大客戶，他要找訂一箱的漂亮娃娃，可是我店里的數量不夠，這下讓我犯了難。師：原來是這樣，小熊你別擔心，我們大四班的小朋友們最熱情了，我們一定會幫助你順利交貨的。小朋友們，你們能幫助小熊完成任務么？

二、出示漂亮娃娃的圖片及成品，引導幼兒觀察娃娃的外形特征。

1、出示漂亮娃娃的成品，引導幼兒觀察娃娃的基本特征。師：小朋友們，那你們見過漂亮娃娃嗎？知道漂亮娃娃是什么樣子的嗎？

2、出示漂亮娃娃的圖片，重點引導幼兒感知用不同的色彩、形狀裝飾的娃娃造型。

師：小熊做的漂亮娃娃好看么？為什么？頭發和手是什么樣的？小熊用什么材料來做娃娃的身體？ 師：娃娃身上用了哪些不同的顏色？ 師：娃娃身上用了哪些不同的圖形來裝飾？

3、請幼兒發揮想象大膽講述自己制作娃娃的創作思路。師：誰能用連貫的語言和大家說說，你想幫小熊做一個怎樣的漂亮娃娃？她的頭發和手腳是什么樣的？你想用什么顏色和圖形來裝飾她？

4、教師示范組合黏貼漂亮娃娃。

師：小朋友的設計想法都特別棒，大家一定都很著急想要馬上幫助小熊，但是在待會制作漂亮娃娃的時候，小朋友們一定要特別注意黏貼好娃娃各部分，讓漂亮娃娃變得牢固，不能讓娃娃的各個部分分開，不然就給小熊幫倒忙了。

5、介紹材料，提出創作要求。師：小朋友都非常熱情地想要幫助小熊，都設計出了各種各樣的漂亮娃娃。在制作漂亮娃娃之前，我們先來認識一下材料，提供的材料有飲料瓶、橡皮泥、還有一些橡皮泥的工具。請小朋友聽清楚小熊的三個要求。

（1）發揮自己的想象，選擇自己喜歡的顏色、圖形為漂亮娃娃進行裝飾。

（2）根據自己的需要取放橡皮泥，制作結束將材料收拾好。（3）制作漂亮娃娃的時候保持安靜，不打擾別人。師：小小設計師們，趕快動手創作吧，看看誰做的漂亮娃娃小熊最滿意。

三、幼兒自主創作，教師重點指導各部分橡皮泥的黏貼結合。

四、幼兒展示作品與評價

1、幼兒自由分享討論。

師：小朋友們，你們的漂亮娃娃都做的很特別，快和你身邊的小伙伴一起展示討論一下吧。

2、集體展示分享作品。

教師請個別幼兒為大家展示作品。

五、以幫助小熊完成任務自然結束。

師：現在讓我們把漂亮娃娃都送給小熊，幫助他完成任務吧！

第三篇：大班泥工教案

大班泥工教案《小豬》

教學目標：

一、教幼兒學會用橡皮泥捏小豬。

二、讓幼兒在玩中學會念兒歌。教學準備：

一、橡皮泥，人手一份。

二、小豬圖片。教學過程：

一、導入：

魔術變變變：教師出示面泥，告訴幼兒：今天，我們要變魔術，一起來念口決：魔術魔術變變變！教師手藏身后，變出小豬，激發幼兒一試身手的興趣。

二、幼兒學習做小豬

1、師請幼兒說一說小豬有哪些特點：大耳朵、小尾巴、愛睡覺、打呼嚕

2、師教幼兒做小豬

A、從面泥媽媽身上分出一個面泥娃娃：（白色）邊唱歌謠邊做：123，321，小手搓，搓湯圓，湯圓搓得圓又圓。（留時間給幼兒，可以問：手心轉呀轉，團團團湯圓，我團的湯圓圓又圓，你團的湯圓圓不圓？

B、搓出湯圓以后，接著唱歌謠：123，321，變變變，變變變，湯圓變成圓雞蛋。做出小豬的身子。

C、換面泥顏色繼續邊念歌邊做兩個小圓球，做出以后念：123，321，小蝌蚪，尾巴長，游啊游，找媽媽。做出一頭尖的面泥，再接著唱:123,321,小青蛙，跳啊跳，撲通一下跳下水。把面泥按平，做出小豬的腿。

D、同上，做出小豬耳朵、嘴巴，眼睛。唱:123,321,小手搓，搓長條，搓出長條象薯條。搓出著條以后，接著唱：123，321，123,321,小青蛙，跳啊跳，撲通一下跳下水。把面泥按平做出。

三、幼兒展示作品，師和幼兒一起評價總結。

四、延伸活動：兒歌《小小豬》 小小豬，胖乎乎，耳朵大，腿兒粗。走路搖搖小尾巴，唱起歌來呼嚕嚕。

第四篇：大班泥工南瓜

大班泥工--南瓜

設計意圖：

泥工活動是大班幼兒特別喜歡的活動之一，大班幼兒對立體造型的意識和追求也逐漸增強。

南瓜是幼兒經常見的一種植物，南瓜大大的造型和暖暖顏色一直受到幼兒的喜愛。通過泥工活動，使幼兒全方面認識南瓜，培養幼兒對物品觀察的方法和習慣。增強幼兒的手眼協調能力。活動目標：

1、在學會團、搓、壓泥的基礎上，借用輔助工具塑造南瓜的基本形象。

2、愿意嘗試看圖譜進行學習，培養獨立塑造能力。

3、體驗捏泥過程中的成功感。

活動重點：能借助輔助工具完成作品體驗成功。

活動難點：將南瓜掛于南瓜架上，南瓜與莖部分的連接。活動準備：

物質準備：彩泥若干、泥工板、牙簽、步驟圖等。經驗準備：知道南瓜的生長過程及南瓜的形狀。活動過程：

一、開始部分

展示動畫PPT，讓幼兒猜想結出的果子是什么？讓幼兒產生興趣。

二、基本部分

提問：南瓜長的是什么形狀？（圓形、扁扁的圓形）

那我們怎樣制作出這個形狀呢？（根據幼兒的回答，教師制作出其形狀）

南瓜上面都是有什么花紋？你來制作南瓜，你有什么好的辦法制作上面的花紋呢？

剛才看了南瓜的生長過程，你們知道南瓜長在什么地方？

你們有什么好的辦法將我們要把制作好的南瓜掛在南瓜架上？

三、幼兒操作

將幼兒分成兩組進行制作，比一比看哪組的小朋友制作的南瓜在南瓜架上長得好？又圓又好看。

四、評價作品

分別請4名小朋友對兩組的作品進行評價，說出哪組做的好？為什么？ 預想問題與解決策略：

1、當幼兒對于南瓜的比例把握不準確時，可提示幼兒觀察圖片步驟圖，或者分解各部分，在進行組合的方法來完成作品。可提示幼兒利用工具刻畫南瓜細節。

2、當幼兒在連接用力情況時，可提示觀察南瓜的形狀，不要將南瓜壓的過扁。

3、當幼兒不能將南瓜掛于南瓜架上時，可建議幼兒將南瓜的莖做粗做長點，將南瓜掛在上面。或者參觀其他幼兒的南瓜生長，借鑒經驗。

五、活動延伸

觀察其他植物的生長及果實，分別進行繪畫和手工制作。

第五篇：幼兒泥工活動的探究

幼兒泥工活動的探究

在幼兒美術教育活動中有繪畫、工藝和欣賞。而在繪畫的內容中，包括有蠟筆畫、鋼筆畫、蠟筆水彩畫和彩墨畫等；工藝中，有紙工、泥工、拼貼和拓印等；欣賞里面，又有中外名作欣賞和美術作品欣賞。所有這些內容，都只有一個目的，那就是為了對孩子進行審美教育、造塑知識和技能教育。蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在泥工活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。但是讓每一個孩子都能按教材要求去進行各種材料的制作，這確實很難辦到。在這種情況下，如何提高孩子的創新能力和審美能力呢？心理學家把兒童的創造力描述為：回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產品的能力。當幼兒產生了創造意識后，就會迫不急待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。

泥工就是以粘土（黃泥、白泥、橡皮泥、面團等）為主要原料，用手和一些簡單的工具捏塑成各種物體、動物、人物形象等。在泥工活動中，學習泥工的技能主要是搓條、團圓、壓扁、粘合等。活動中一小塊橡皮泥雖能讓孩子愛不釋手，但在很大程度上束縛了他們的思維。根據這一情況，利用在教學資源上有著得天獨厚的有利條件，從孩子們喜愛的泥巴入手，加強泥工教學，并同時使之與繪畫相結合，從而逐步來提高孩子的審美能力和創造力，促進孩子的全面發展。

一、從生活實際出發，由簡到繁，循序漸進 1．泥巴游戲，引發興趣對孩子進行泥工教育的第一個措施是：讓孩子盡情地玩泥巴，而不加以任何的限制和示范。孩子進入幼兒園后，對一切都感到新鮮，都覺得有趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒感興趣時注意力最集中，感知力最強，掌握知識技能力最快，興趣是幼兒認識一切事物的前提。幼兒期是最富有創新精神的階段，他們大膽、浪漫、無拘無束地表現童心、童趣。他們較少受各種成規戒律的束縛，可以隨意聯想、擬人、神話，隨意“張冠李戴”也不覺得怪異。孩子在玩泥巴過程中表現出了很多創新性的精神。比如：孩子隨手拿來搓幾下，搓出個圓球，他們就叫它是“籃球”，多搓幾個，他們謂之為“飯”，放到一個壓出來的“碗”里面，就可以“吃”了；拉一下長，又出來一個根根的紅蘿卜；用小刀把一塊方泥切去幾刀，變成了一輛小汽車??在這種“過家家”式的“泥巴游戲”中，孩子的興趣都很濃，也能做出不少東西來。

2．實際出發，單個成形對孩子進行泥工教育的第二個措施是：從生活中最熟悉、最簡單的物體入手，讓孩子掌握單個形體的基本捏法。模仿不是創造，要促進孩子創造力發展就要少給他們提供模仿范例。孩子在“泥巴游戲”中激起了強烈的學習欲望，但是畢竟經驗和技法有限，經過一陣子的搓來捏去之后，做出來的東西都差不多，諸如：籃球、蘿卜、汽車、坦克等等。這時候，他們都急不可待，希望老師能教給他們新的內容、新的技法。聰明的老師不能只按照孩子的要求去做，而要靈活運用教育技巧，激發孩子的思維向縱深發展，即猜測孩子在想些什么，琢磨出他們的思維處于什么階段、思維活動中還存在什么矛盾。唯有如此，教師才能根據孩子思維的特點進行相應的指導，鼓勵其自己操作。有時，孩子不能一下子運用經驗產生創造思維，他們就會經常主動提出要求，“老師，小豬怎么捏呀？”“老師，是這樣做的嗎？”??于是我就順勢利導，比如從他們熟悉的小鴨子開始，先讓他們思考小鴨子是從哪里來的？鴨蛋里孵出來的。那我們就可以先把泥搓成一個鴨蛋形，前面有長脖子和扁嘴巴，捏的時候就可以從蛋形身體上拉出長脖子，在捏出扁嘴巴，最后長出雙腳和尾巴。這樣，一只蹣跚學步的小鴨子就出來。捏好以后，他們就會將小鴨子放在桌子上端詳半天，然后拿去與別人共同分享，一起比較。我也就乘著這個時候讓他們去思考：小鴨子與小雞有什么異同之處？通過比較分析后，學習捏小雞時，就可以半扶半放了。我在安排教學內容時，也都是把相同或相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便地掌握了同一類型或相似類型物體基本捏法，而且也提高了孩子的觀察能力和分析能力。同時利用兒歌的形式把塑造形體的步驟、要領說出來，從語言感知——形象思維——具體行動，訓練手部技能技巧的發展。例如：在泥工活動做香蕉中，可把做香蕉的要領編成兒歌：黃泥巴，搓長它，彎成小月牙；月牙排一排，變成香蕉一大把。把做蝸牛的要領編成：卷個花卷做蝸牛殼，搓個長條做蝸牛身，再伸出兩個小觸角，小蝸牛爬的慢吞吞。在組合造型小雞和小鴨中，也可把要領編成：橢圓身上捏尾巴，圓圓頭上粘眼睛，兩個尖嘴給小雞，扁扁嘴巴給小鴨，小鴨背著小雞過河找媽媽。3．由簡到繁，多個組合對孩子進行泥工教育的第三個措施是：讓孩子將各個單一的形狀有機地組合在一起，并且配上一個動聽的故事。孩子是天生的藝術家。他們稚嫩而新穎的創造性表現需要教師以真誠、喜悅之心去發現、去接納、去欣賞，更需要引導他們不斷地創新。在組合過程中，可以讓他們按下列步驟去想去做：誰？在哪里？干什么？周圍還有哪些東西？按這個順序去制作安排，大部分孩子都能一邊做一邊隨口念出故事來。如在一次泥工活動中，孩子們在短短二十分鐘時間里籍著自己的想象各自創作出了“鳥媽媽”、“擁抱”、“恐龍系列”等主題不

一、形象生動的泥工作品。“鳥媽媽”這一作品令人叫絕，造型是一只鳥背上有個鳥窩，鳥窩里有兩三個鳥蛋，還有幾只小鳥，想不到的是鳥窩上還有幾個透氣的小孔。他們做起來雖然很簡單，但都是全身心去投入的，做得很認真。最后，我讓他們對著自己的作品，編出一個故事講給大家聽，有的作品雖然看似簡單，但是講起來，故事卻很長很動聽，說明他們制作時，都是用“心”去做的。通過這樣的練習，在不斷提高動手制作能力的同時，也鍛煉了孩子的口頭表達能力，而且也鍛煉了他們的形象思維能力和邏輯思維能力泥工活動可以滿足孩子無窮無盡的好奇心，這種在創作中對自由精神的肯定，給他們帶來了新的審美體驗。因此，展示個性、崇尚創新是其發展的永恒主題和本質內涵，孩子在制作過程中自由地、創造性地表現自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體成果，體驗成功的喜悅。

4．泥工與繪畫相結合對孩子進行泥工教育的第四個措施是：根據作品內容，有選擇的將泥工與繪畫相結合。經過每個主題單元的泥工練習后，孩子對物體的基本特征有了比較清楚地認識，這時候，就可以讓他們以繪畫的形式，將泥工作品的內容表現出來。通過這樣的交替綜合練習后，不但提高了繪畫、泥工的技能，也大大鍛煉了孩子的動手動腦能力，這對發展孩子的想象力和創造力，有著不可低估的作用。他們在創作中，也能真正體會到創造性勞動的愉悅，享受到成功的樂趣，挖掘了他們自身潛在的創造力。當然，并不是所有內容都是先塑后畫的。比較簡單的，可以先畫后塑，例如“交通工具”、“神氣的大公雞”等。適合畫而不適合塑的，就可以繪畫形式來表現，例如“畫彩虹”、“畫太陽”等。不僅可畫又可塑的內容，我一般都要他們既塑又畫。

二、以點帶面，以面帶點

1．以點帶面將一些新的內容和技法先教給孩子們，讓他們采用內容歸類系列變化學習方法，探索出泥工制作變化的規律，再讓他們去輔導其他伙伴練習。如胡蘿卜形系列，就是依據某些事物基本部位像胡蘿卜這一特點，通過拉伸、接合等方法，塑造出不同的物體。就象胡蘿卜形通過變化，可塑造出辣椒、香蕉、黃瓜、玉米、飛機、鯊魚、鯨魚、金魚、老鼠、烏龜、鴨子、鵝、青蛙等。再如瓶子形系列，依據某些動物身體類似瓶子形狀這一特點，由基本形變化塑造出不同動物，如：豬、羊、大象、牛、孔雀、鹿、公雞、母雞、鴿子等。這樣，以點帶面，老師可以省去許多精力，而且他們在手把手的教與學中，建立了友情，培養了集體主義和互幫互學精神。2．以面帶點由于環境、先天遺傳等因素影響，每個幼兒的創造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實際出發，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發。這就要求教師在創造性教育中充分調動幼兒想學、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質疑等方法互相啟發，并選用適宜的方法，繼續探索，大膽地把自己的發現展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發他們的創新意識，以保證他們自由探索的空間。因而在進行分別指導時，我就特別注意幫助能力差的幼兒，不會捏的要進行個別示范。對不喜歡捏泥的幼兒要分析原因，是技能上有困難，還是對自己做的形體不滿意，塑造時用泥不夠了，還是別的原因？要針對不同情況加以指導，教師要提高幼兒的興趣，增強幼兒完成泥工的信心，對一些做得快的幼兒可啟發再做一些有關的東西，進而發揮他們的創造性。在學習過程中，總有一些孩子反應較慢，不能馬上領會或掌握新的內容。一個活動下來，能力強的孩子能夠完成目標，達到教學目的，能力差的孩子可能因時間不夠用完不成目標，不了了之。長期下去，能力差的孩子對泥工就失去了興趣，甚至形成厭惡泥工的心理障礙。為了杜絕這一弊端的出現，創設泥工活動區，給孩子創造主動進行泥工活動的場所，這樣使能力強的孩子繼續鞏固練習，施展他們的才能，能力差的孩子能繼續完成他們沒有達到的目標。多指導這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“點”，跟上整個“面”。對他們，要多鼓勵、多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。在創設泥工區域時，為他們提供大量的泥工材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工紙等等，另外準備多種色彩顏料盤。使孩子取放方便，這有利與他們主動地畫畫、剪紙、泥工制作等。這樣，打破了死板的美術課教學的單一模式，使孩子在活動時間自由選擇，主動地投入到喜愛的泥工活動中。

三、多講評，多辦展覽，多參觀孩子喜歡顯示自己的成果，因為這些活動成果出自于自己的腦和手，是自己的創作。自己的創作最能體現自我的價值，從而使他們獲得真正的滿足感，教師應充分肯定幼兒的作品。因為成果展評是幼兒提高認識的過程，是培養他們審美能力的過程，當然更是他們體驗創新樂趣的過程。孩子不會獨享個人的成功，他們總要想方設法與他人分享，讓別人接納并期待得到他人的贊許。教師可采用幼兒自評、小組互評、全體講評等形式，挑幾件有典型缺點的作品來，讓大家一起來講評，一起來談談對這些作品的看法，并引導幼兒談一談自己在制作過程中的經驗；尤其是對那些有新意的作品，教師更應給予大力的鼓勵和表彰，使幼兒的創新意識得到激發，創新能力得到進一步的培養，從中體驗到成功的歡樂，逐漸樹立創新的信心，并能主動地進行創造性勞動，培養創新能力。如在講評時把幼兒的作品收集起來“開店”，請小朋友到店里來“買”他們喜歡的東西，幼兒很自然地挑選出他們認為好的作品，然后請幼兒講講為什么喜歡，從而達到講評的目的。做好的泥工作品，有些要保存下來，有些不需要保留的作品要等活動結束后捏掉，不要當著幼兒的面損毀，以免和愛護泥工作品的要求相矛盾。多進行這樣的講評，可以大大提高孩子的鑒賞能力，可以讓孩子在觀摩欣賞中，不斷學習，不斷提高。家庭也是幼兒教育的重要環境，幼兒泥工活動在家庭中進行，能收到意想不到的效果。空余時間他們也會時不時地在家長面前露一手，得到夸獎后，學習和創作的欲望也就更加高漲了。比如我們在一日活動結束后，給幼兒布置任務，使家長和幼兒互相幫助，共同完成作品；或者組織幼兒泥塑技能技巧的競賽，在同一時間內與家長捏同一物體的比賽，根據自己的觀察、想象、聯想塑造形體的比賽，通過競賽加強訓練，塑造形體的技能技巧，還促進了創造性思維的發展。這樣不僅加強訓練了幼兒手工技巧，又促進其懂得與別人配合，互相合作，共同促進父母與子女的感情。

一團團泥土在孩子們手中變換著、創作著、游戲著，是最能鍛煉孩子動腦筋的一種創作方式，孩子們通過學習、討論、嘗試、評價等過程，將心中美好的事物以立體的形式表現出來，不僅僅制作出了一些滲透其個性特長的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知識得到自由廣泛的運用，將自己的想象力、創造力得到了極大個性化發揮，愿望變為現實，從而誘導孩子積極創造、將勇于求異的成就感。