第一篇：《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座總結(jié)

《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座總結(jié)

《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座總結(jié)

2015年7月7日上午，有幸聆聽了xx省特級(jí)教師、xx市教育學(xué)院彭xx老師的關(guān)于《“指南”背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考》專題講座。在以前的培訓(xùn)活動(dòng)，我也陸續(xù)聽過(guò)彭老師的講座，深深感覺到她對(duì)教育事業(yè)的那份熱情與專注，今天學(xué)習(xí)了彭老師在幼兒數(shù)學(xué)教育方面的研究經(jīng)驗(yàn)，真是感到收獲很大啊！

自從我1999年參加工作以來(lái)，見證了幼兒園數(shù)學(xué)教育在教學(xué)實(shí)施上的改變，從剛開始的分科教學(xué)到現(xiàn)在的整合主題式教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)一直以來(lái)是爭(zhēng)議較大的一個(gè)領(lǐng)域。有的認(rèn)為數(shù)學(xué)是要按概念順序反復(fù)練習(xí)出來(lái)的，有的認(rèn)為數(shù)學(xué)是教不會(huì)的，也有的在模糊的數(shù)學(xué)理念中尋找著自成一派的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)今天的講座，彭老師從《指南》科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)分析，到數(shù)學(xué)部分的目標(biāo)詳細(xì)解讀，并結(jié)合小中大班的配套教材和鮮活的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，讓我深切地感受到我們幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題。我很贊同彭老師對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教育中學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)觀點(diǎn)。彭老師通過(guò)多年的研究和教材設(shè)計(jì)，提出“幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑”的新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步讓我明白了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有明顯的年齡特點(diǎn)的。從實(shí)物操作水平發(fā)展到表象水平，然后再發(fā)展到抽象水平這一循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。了解了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有其不同的學(xué)習(xí)路徑，教師必須“以學(xué)定教”，重視幼兒個(gè)人建構(gòu)，幫助孩子在理解的基礎(chǔ)上過(guò)渡到抽象概念的確立。幼兒數(shù)學(xué)教育個(gè)別差異很大，我們要爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子真正喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)自己的數(shù)學(xué)，在操作、探索中學(xué)習(xí)，真正做到“玩中學(xué)”。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的眼界得以開闊。整個(gè)講座不但提升了我的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，對(duì)提高我在數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力方面起到了很好的引領(lǐng)作用，更讓我不斷反思以往數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的不足，調(diào)整自己的教育策略，從而使我的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有新的突破與創(chuàng)新。作為一名一線的幼兒教育工作者，我覺得堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)新的知識(shí)真的很重要。就如這次90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，雖然占用了自己的假期休息時(shí)間，但是每一天的收獲都是滿滿的。我們只有不斷轉(zhuǎn)變新的教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育方法，學(xué)無(wú)止境，才能有更大的進(jìn)步！

第二篇：指南理念下的幼兒園數(shù)學(xué)教育

總導(dǎo)航：

《<指南>理念下的幼兒園數(shù)學(xué)教育》重點(diǎn)解讀了科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知部分的價(jià)值、目標(biāo)和內(nèi)容；講解了幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素與構(gòu)成、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法及幼兒數(shù)學(xué)有效教學(xué)的指導(dǎo)方法；闡明了區(qū)域游戲和生活活動(dòng)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的作用和價(jià)值。全面、深入地引導(dǎo)教師理解、貫徹《指南》精神，以《指南》為指導(dǎo)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施集體、區(qū)域、生活中的數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)教育的能力和素養(yǎng)。

一、《<指南>中數(shù)學(xué)教育理念的解讀》

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)將科學(xué)領(lǐng)域分成了科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域。這是因?yàn)閺膬和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知盡管有著密切的聯(lián)系，與兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系都很密切，但它們作為兩個(gè)不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，有著各自不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展內(nèi)涵。

《指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域有三條目標(biāo)：數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)概念、空間概念 我們先從總體上來(lái)說(shuō)說(shuō)指南它對(duì)于數(shù)學(xué)教育提出了哪些重要觀點(diǎn)以及對(duì)教育實(shí)踐有什么樣的指導(dǎo)意義。

（一）數(shù)學(xué)是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)完整而獨(dú)立的內(nèi)容，是入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分。

這一點(diǎn)我們可以在指南中的數(shù)學(xué)認(rèn)知的分量看出來(lái)，因?yàn)樵诰V要中數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是被弱化的。指南把數(shù)學(xué)這部分獨(dú)立提出來(lái)實(shí)際上也是想提供一個(gè)信息，告訴我們數(shù)學(xué)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）幼兒的數(shù)學(xué)教育，既要幫助他們掌握數(shù)學(xué)概念，更要培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度：喜歡數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

他能夠用數(shù)學(xué)的方法去思考生活中問(wèn)題，用數(shù)學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)他能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，喜歡數(shù)學(xué)，在幼兒時(shí)期這對(duì)于剛剛準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的兒童來(lái)講，比起他們的知識(shí)和能力發(fā)展更加重要。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩大系列：數(shù)于量；幾何形狀與空間。數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容要考慮發(fā)展適宜性，要遵循幼兒的學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)什么？現(xiàn)在很多幼兒園的老師尤其是年輕教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不是很清楚，因?yàn)楹芏嗳藳](méi)有學(xué)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)法訓(xùn)練，對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育究竟是哪些內(nèi)容完全不了解。但是指南中明確的這兩大系列的內(nèi)容、所包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，給老師們一個(gè)具體詳細(xì)的清單，也是幫助我們更好地去理解孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。并且在指南中按年齡段提出來(lái)分年齡的指標(biāo)，實(shí)際上也是給老師一個(gè)非常重要的參考，參考的內(nèi)容就是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容如何做到年齡的適宜性，如何遵循孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。而不是隨意的給孩子提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面的三個(gè)問(wèn)題主要是以指南的三個(gè)目標(biāo)所展開的： 第一：幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一種小學(xué)化的教育，幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是超前化、小學(xué)化，但這種理解只是片面的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)它本身對(duì)于兒童思維的發(fā)展、入學(xué)的準(zhǔn)備是有重要價(jià)值的。不能因?yàn)槟承┙虒W(xué)的方式不當(dāng)，導(dǎo)致幼兒機(jī)械的記憶、學(xué)習(xí)的話，并不難因此而說(shuō)明數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值。

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的系統(tǒng)性，并要求教師“系統(tǒng)”地教

所謂“系統(tǒng)”地教，并不是針對(duì)某一學(xué)科或是某一主題來(lái)教學(xué)，實(shí)際上分科教學(xué)和主題教學(xué)都可以把數(shù)學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地交給孩子。關(guān)鍵在于這個(gè)“系統(tǒng)”要存在于老師的頭腦當(dāng)中，也就是說(shuō)老師頭腦中有沒(méi)有對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系完整的認(rèn)識(shí)，這是最重要的。

2.早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，是幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段、取得學(xué)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。

因?yàn)閿?shù)學(xué)是幼兒最早接觸的一種學(xué)術(shù)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)術(shù)性的興趣、對(duì)于學(xué)業(yè)成功的信心都是來(lái)自于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如大班的孩子他們接受了數(shù)學(xué)教育，非常喜歡動(dòng)腦筋，喜歡有挑戰(zhàn)的東西。這些都是他順利過(guò)渡到小學(xué)階段一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備。那對(duì)于能力較差的孩子或是開竅比較晚的孩子最主要的任務(wù)不是促進(jìn)他發(fā)展，而是保持他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心。

第二、幼兒數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求

很多家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)學(xué)就是數(shù)數(shù)和加減，所以從小就開始給孩子數(shù)數(shù)，然后還沒(méi)懂得數(shù)是什么意思就開始做加減法。正是這種方法讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械的練習(xí)。

那么數(shù)學(xué)是什么呢？

1.數(shù)學(xué)是一種思維方式，是一種抽象化的思維方式，數(shù)學(xué)可以幫助我們看到事物背后的抽象的關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)是問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中恰恰就是數(shù)學(xué)思維過(guò)程反應(yīng)。3.數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，是一種精煉的、邏輯的語(yǔ)言。它要求我們對(duì)事物做一個(gè)簡(jiǎn)潔的、合乎邏輯的描述。

4.數(shù)學(xué)是美，數(shù)學(xué)揭示了事物復(fù)雜背后的規(guī)律性，而規(guī)律性就有美學(xué)上的特征。

第三、幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容解析

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩大系列：數(shù)與量、幾何形狀與空間 數(shù)與量系列：

在我們平時(shí)的教育當(dāng)中還是比較重視數(shù)的教育，幾何方面的內(nèi)容比較少。

數(shù)數(shù)是兒童早期數(shù)概念發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童通過(guò)具體情景和與實(shí)物有關(guān)的數(shù)數(shù)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)概念。《指南》僅對(duì)小班兒童提出掌握數(shù)概念的要求，具體涉及手口一致點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)取物。按數(shù)取物是掌握數(shù)概念的標(biāo)志。

量分為連續(xù)量和不連續(xù)量。比如幾個(gè)人，人是一個(gè)一個(gè)分開的，是可以數(shù)的，這就是不連續(xù)量；比如長(zhǎng)度，20厘米長(zhǎng)，厘米與厘米是連在一起的，沒(méi)辦法數(shù)，這就是連續(xù)量。但是他們都可以用數(shù)表示。

數(shù)和量是不一樣的，數(shù)是抽象的，量是具體的。比如說(shuō)房間里有幾個(gè)人，幾個(gè)人就屬于量；房間里有20個(gè)人，20是用數(shù)表示的，而數(shù)在自然界中不存在，所以數(shù)是抽象的。

幾何形狀與空間： 形狀的認(rèn)識(shí)：

在我們平時(shí)教學(xué)中，很多老師都會(huì)用下定義的方式教幼兒認(rèn)識(shí)圖形。但是在整個(gè)階段幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)最初是整體的感知，兒童很早就開始接觸各種幾何形狀，他們通過(guò)多種活動(dòng)和材料來(lái)學(xué)習(xí)和表征幾何形狀。一般來(lái)說(shuō)，小班兒童剛?cè)雸@時(shí)已能認(rèn)識(shí)3～4種形狀，到小班末期可能認(rèn)識(shí)6～7種形狀。圓形與三角形是兒童最早掌握的幾何形狀，其他形狀包括長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形、半圓形等。對(duì)中班兒童的要求是對(duì)形狀進(jìn)行分類，要求兒童從對(duì)單個(gè)形狀的認(rèn)知 擴(kuò)大到對(duì)同一類形狀的了解，如不同形式的三角形：對(duì)稱三角形、直角三角形等。

空間組合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空間組合在里面

空間表征：幼兒通過(guò)對(duì)形狀的組合并用圖畫表征出來(lái)，例如建構(gòu)區(qū)，老師會(huì)出示一些平面圖去讓幼兒去拼搭，這就是表征

空間方位：

第三篇：《指南》背景下幼兒園戶外活動(dòng)的組織專題

《指南》理念下幼兒園戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施

《指南》中明確指出：“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”幼兒經(jīng)常到戶外活動(dòng)，可以接受到自然界的各種刺激，并且逐步經(jīng)受外界環(huán)境變化的鍛煉，可以保持幼兒機(jī)體與外界環(huán)境平衡，增強(qiáng)器身體的耐受力。另外，學(xué)齡前階段幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育迅速，可塑性大，身體各器官的系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒(méi)有定型。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，為幼兒開展戶外活動(dòng)科學(xué)地提供條件，并充分利用戶外的日光、空氣、水等自然因素作適當(dāng)鍛煉，對(duì)提高幼兒各系統(tǒng)、各器官的生理機(jī)能和發(fā)展幼兒個(gè)性、促進(jìn)幼兒身心健康起到較大作用。

一、開展戶外活動(dòng)的必備條件

1、創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)環(huán)境是重要的物質(zhì)前提，幼兒園提供的戶外環(huán)境和物質(zhì)條件都直接影響著戶外活動(dòng)的開展，為此幼兒園要因地制宜，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)幼兒身心發(fā)育的戶外環(huán)境，適應(yīng)幼兒興趣和需要，使兒童感到舒適、安樂(lè)、愉快和具有吸引力。

2、合理安排時(shí)間

合理地安排組織戶外活動(dòng)，使幼兒在一天生活中動(dòng)靜交替地進(jìn)行不同性質(zhì)的活動(dòng)，能預(yù)防神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，保持身心愉快的情緒，并起到全面鍛煉身體作用。按照《指南》的要求，幼兒園應(yīng)保證幼兒一天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩個(gè)小時(shí)。早晨可進(jìn)行半小時(shí)的晨間戶外活動(dòng)，上午室內(nèi)集體活動(dòng)后進(jìn)行半小時(shí)的戶外游戲和自由活動(dòng)；下午進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的戶外體育游戲和自選活動(dòng)。

二、戶外活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

1、集體活動(dòng)和自由活動(dòng)結(jié)合幼兒園生活中過(guò)多的集體活動(dòng)不可避免地壓抑了幼兒的天性，幼兒在自由活動(dòng)中情緒愉快，自由交往，大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索大自然的奧秘。所以幼兒園除了有計(jì)劃組織一些集體活動(dòng)如體育游戲、參觀等，還應(yīng)該適當(dāng)安排一定時(shí)間讓幼兒自由結(jié)伴活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己興趣愛好和身體情況，隨心所欲地選擇玩具，調(diào)節(jié)活動(dòng)量，享受自由玩耍的樂(lè)趣。

2、戶外活動(dòng)與“三浴”鍛煉密切結(jié)合 在開展戶外活動(dòng)時(shí)我們注意利用戶外的新鮮空氣、充足的陽(yáng)光和水對(duì)幼兒進(jìn)行“三浴”鍛煉。如空氣浴，要每天做到開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通；早飯前讓幼兒精神飽滿到

戶外做操，吸收新鮮空氣，并根據(jù)氣溫情況增減衣服，盡量使皮膚接觸空氣。在日光浴方面，春秋冬季都堅(jiān)持讓幼兒室內(nèi)活動(dòng)后接觸陽(yáng)光，夏季在樹蔭下進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒接觸到太陽(yáng)的散射光和反射光，還要特別注意避免夏日曝曬。一年四季應(yīng)該堅(jiān)持冷水洗臉洗手，夏季開展游泳活動(dòng)，其它季節(jié)可玩水上游戲。當(dāng)然，在進(jìn)行戶外“三浴”鍛煉時(shí)，要注意觀察幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)處理或暫停鍛煉。

3、戶外活動(dòng)與各種教育活動(dòng)結(jié)合 只有大自然才能給孩子活的教材、活的教具。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容就地取材，利用園環(huán)境中的有利條件，讓孩子們充分利用感官獲得直接經(jīng)驗(yàn)；組織幼兒到植物園認(rèn)識(shí)花卉；到動(dòng)物園認(rèn)識(shí)兔子、猴子等動(dòng)物；還可以組織幼兒到田野去觀察田園景色、季節(jié)特色，觀察農(nóng)作物等。每天幼兒到自己的小種植園地澆水，觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程。孩子們對(duì)這些戶外學(xué)科學(xué)活動(dòng)興趣濃厚，既滿足了幼兒的好奇心，又活躍了身心。有些語(yǔ)言活動(dòng)也可以在戶外進(jìn)行，如散步時(shí)朗誦詩(shī)歌和散文，草地上開故事會(huì)等。大自然也是幼兒欣賞美、感受美的場(chǎng)所，幼兒在草地上、操場(chǎng)上聽音樂(lè)翩翩起舞。這樣，幼兒既得到大自然所賦予人體所需要的“養(yǎng)分”，又能在大自然的活教材中輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。

三、進(jìn)行戶外活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、安全性

安全是戶外活動(dòng)中最先考慮的因素，教師對(duì)活動(dòng)范圍、場(chǎng)地及玩具設(shè)施都要事先檢查，清除不安全因素。如檢查活動(dòng)器械、活動(dòng)場(chǎng)地，濕了要擦干，損壞的要更換。針對(duì)戶外場(chǎng)地活動(dòng)范圍較廣，幼兒四處分散活動(dòng)的特點(diǎn)，教師的視線不能顧及每個(gè)幼兒，因此，活動(dòng)前要檢查幼兒儀表是否整齊，衣袋有無(wú)尖利東西，并向幼兒交待清楚活動(dòng)的規(guī)則和有關(guān)安全事項(xiàng)，在孩子們活動(dòng)前進(jìn)行必要的安全教育，告訴他們一些自我保護(hù)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。活動(dòng)時(shí)，注意調(diào)節(jié)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，幼兒出汗要及時(shí)擦干，教師要四處巡回走動(dòng)，同時(shí)要注意衛(wèi)生保健工作，活動(dòng)前減衣服，活動(dòng)后加衣服。在活動(dòng)中及時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，避免一些意外的發(fā)生，及時(shí)糾正幼兒危險(xiǎn)動(dòng)作，聆聽幼兒交談并評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

2、目的性

戶外活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，也是有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容的選擇和玩具材料的使用應(yīng)根據(jù)近期的目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地選擇投放。要防止一成不變“老面孔”的內(nèi)容出現(xiàn)。對(duì)新的活動(dòng)形式采取循序漸進(jìn)的方法，由易到難。戶外活動(dòng)同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼

兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的重要渠道。對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展有更重要的意義幼兒的戶外活動(dòng)性游戲是全面發(fā)展的教育手段，它不單純是讓幼兒玩?zhèn)€痛快，更重要的是讓幼兒在玩的過(guò)程中得到發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)同樣也可以通過(guò)戶外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它能在更大范圍內(nèi)給幼兒提供自主活動(dòng)的場(chǎng)所，隨著幼兒活動(dòng)的頻率加大，身體得到相應(yīng)的發(fā)展，幼兒的身體協(xié)調(diào)性也增強(qiáng)了，幼兒在戶外活動(dòng)中，經(jīng)常接觸陽(yáng)光的照射，呼吸新鮮空氣，增強(qiáng)了他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強(qiáng)了機(jī)體的抵抗能力，促進(jìn)了新成代謝和生長(zhǎng)，在知識(shí)的積累和智力的發(fā)展上，戶外活動(dòng)更多地是通過(guò)自身的體驗(yàn)，孩子們?cè)谟^察和實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)到許多相應(yīng)聯(lián)系的知識(shí)與技能。

3、興趣性

興趣是有機(jī)體完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。形式單調(diào)的體育活動(dòng)不能激發(fā)幼兒體育的興趣。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計(jì)的活動(dòng)生活化、有趣味，幼兒才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與，克服困難堅(jiān)持下來(lái)。可根據(jù)玩具和場(chǎng)地的特點(diǎn)，將活動(dòng)內(nèi)容游戲化或增加情節(jié)、角色，使之更有趣味性。例如玩椅子游戲活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)成幼兒喜歡的小兵打仗的情景，孩子們活動(dòng)的興趣就會(huì)大大提高，在多種多樣的游戲中，不斷提高幼兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，大腦處于這種良好的機(jī)能狀態(tài)使幼兒心情愉快、興趣濃厚、注意力集中有助于學(xué)會(huì)各種運(yùn)動(dòng)技能、堅(jiān)持鍛煉以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

綜上所述，戶外活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒需要的和喜愛的活動(dòng)，戶外活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)育起到了較顯著的效果。首先增強(qiáng)的幼兒的體質(zhì)，提高了幼兒對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。其次是提高了幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)了動(dòng)作的靈活性，協(xié)調(diào)性，耐力和速度。因此，組織好幼兒的戶外活動(dòng)是幼兒園工作中不可缺少的組成部分。

第四篇：《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐與思考

《指南》背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐與思

考

【摘 要】對(duì)于幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力儲(chǔ)備和身心的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園的教育工作起到重要作用。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園主題背景下重要的教學(xué)方法，能夠保證幼兒園教育工作質(zhì)量的提高。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)提倡自由，包括自由地選擇，自發(fā)地進(jìn)行探索，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)等，區(qū)域材料的投放著重關(guān)注兒童差異性，需要進(jìn)行實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 《指南》 材料投放

一、前言

幼兒園生活已經(jīng)是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中所不可缺少的一段重要經(jīng)歷，其能夠帶給孩子們一段不同的時(shí)光，讓孩子們?cè)谶@片小小的天地中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以說(shuō)是幼兒在幼兒園中非常重要的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，在此活動(dòng)中規(guī)劃材料投放，讓科學(xué)合理的材料投放規(guī)劃更好地幫助幼兒成長(zhǎng)，是幼兒教師所需要做的一份重要工作內(nèi)容。根據(jù)《指南》的規(guī)定和要求，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放需要注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，需要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要注重幼兒的身心健康發(fā)展。教師在《指南》的指導(dǎo)下要精心做好區(qū)域活動(dòng)材料投放的設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地發(fā)展。

二、激發(fā)幼兒探索的欲望，投放開放材料

教師在選擇與設(shè)計(jì)操作材料時(shí)，僅僅關(guān)注材料的新穎性、趣味性是不可取的，要做到有明確的指向，通過(guò)多種多樣的玩法來(lái)讓幼兒獲得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼兒以往的玻璃游戲的基礎(chǔ)上加上一些斜槽，這樣就可以激起幼兒對(duì)于玻璃球不同運(yùn)動(dòng)形式的思考，進(jìn)而去想辦法不斷改變斜槽的形狀，就會(huì)出現(xiàn)一些拼接，這樣就使得幼兒去動(dòng)腦筋，調(diào)整搭建，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的可控性、可變性和可探索性，深得幼兒喜歡。

三、提供時(shí)間與空間，讓探索充滿樂(lè)趣

在仔細(xì)閱讀《指南》之后，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)有了更深的了解，教師必須要相信幼兒，給出足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒通過(guò)自己的方式與材料互動(dòng)。一般情況下教師會(huì)認(rèn)為需要為幼兒進(jìn)行詳細(xì)的新材料的解釋才可以進(jìn)行更好的應(yīng)用，但實(shí)際上并非如此。幼兒無(wú)論在什么樣的環(huán)境下都會(huì)對(duì)環(huán)境中的材料產(chǎn)生興趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教師的講解。所以說(shuō)，教師在開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，只需要給足幼兒和投放材料的互動(dòng)時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行自主探索，富有探索樂(lè)趣。

四、提高主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放

主題背景下所進(jìn)行的幼兒園區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒園的某一個(gè)主題內(nèi)容，為達(dá)到教育目的而進(jìn)行的活動(dòng)。因此，在進(jìn)行材料投放的時(shí)候更加需要對(duì)材料進(jìn)行斟酌和考慮，從而讓材料的投放符合主題活動(dòng)的要求。

首先，主題背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放需要注意材料難易程度的結(jié)合。雖然所有的幼兒均參加的活動(dòng)是統(tǒng)一的，但是幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性和能力卻并不相同。因此，教師在進(jìn)行材料投放的時(shí)候要注意做好不同難易程度的混合投放，讓材料的混合搭配能夠滿足不同幼兒的需要，讓幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況或者實(shí)際需要進(jìn)行不同材料的選擇，增加幼兒選擇的余地。

其次，在主題背景下所開展的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，要注重材料投放的多樣性，注重幼兒興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒從多角度對(duì)材料的選擇和使用，同時(shí)也讓幼兒的視野得以拓展，讓幼兒在主題活動(dòng)中獲得身心愉悅的滿足感。

第三，主題背景下所開展的幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有一定的規(guī)劃性，而不是將材料進(jìn)行隨心所欲地?cái)[放。其擺放要具有目的性，讓幼兒看到材料的擺放過(guò)程，對(duì)幼兒起到一個(gè)重要的引導(dǎo)作用。比如教師可以將較為容易掌握的活動(dòng)材料放在幼兒較為容易看到或者尋找到的地方，再通過(guò)此材料的一些功能和方位引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到深層次材料的尋找和活動(dòng)開發(fā)中，讓幼兒在材料的運(yùn)用中能夠開發(fā)智力，增強(qiáng)興趣。

五、注重啟發(fā)式材料投放

《指南》要求教師在進(jìn)行幼兒園教育的時(shí)候注重啟發(fā)幼兒合理運(yùn)用所投放的材料進(jìn)行研究和探索，啟發(fā)幼兒獨(dú)自思考的能力。因此，教師進(jìn)行材料投放的時(shí)候，可以盡量多地選用具有啟發(fā)性和研究性的材料，注重較多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和單一性材料的交叉投放，從而讓幼兒對(duì)材料能夠進(jìn)行交叉使用和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒多角度思考的能力。多種材料投放的交叉性也能夠讓幼兒感受到活動(dòng)內(nèi)容的多樣性。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放看似是一個(gè)不經(jīng)意的過(guò)程或者動(dòng)作，但是其中所蘊(yùn)含的道理或者深意卻可能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常重要的作用和影響。教師要做好區(qū)域活動(dòng)的材料考察和投放工作，在注重安全的基礎(chǔ)上讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域?qū)Σ牧线M(jìn)行充分運(yùn)用，讓幼兒在材料的運(yùn)用中提升各方面的能力，讓材料的投放為幼兒的活動(dòng)提供更加舒適的環(huán)境，讓幼兒在舒適的環(huán)境中更好地開發(fā)材料的功能，從而達(dá)到材料應(yīng)用的目的，讓幼兒活動(dòng)更好地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：主題背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

主題背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

幼兒園主題活動(dòng)內(nèi)容的生成到實(shí)施，來(lái)自于老師的預(yù)設(shè)或來(lái)自于幼兒中產(chǎn)生的許多熱點(diǎn)問(wèn)題，從而老師與幼兒一起共建整個(gè)主題，老師則思考哪些可以作為主題進(jìn)行組織與開展？哪些可以挖掘？等等。這就取決于老師對(duì)主題與相關(guān)內(nèi)容的價(jià)值判斷，老師再根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平與生活經(jīng)驗(yàn)，從而確定主題活動(dòng)的要求與所要達(dá)到的目標(biāo)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，把幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面，對(duì)廣大幼兒園教師提出了要求。在目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”；在內(nèi)容上，主張“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”；在方法上，強(qiáng)調(diào)“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”和“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。”

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育都是自成體系的“獨(dú)立王國(guó)”。在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系中，數(shù)學(xué)向來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科存在，形成了一套非常完整非常嚴(yán)密，邏輯性非常強(qiáng)的知識(shí)建構(gòu)體系，接著在二期課改的整合課程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以整合的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，也就有了“數(shù)學(xué)難以整合”以及“能整合就整合，能融合就融合，不能整合就分”的尷尬境地。其實(shí)，這是片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，將幼兒學(xué)數(shù)學(xué)封閉在了課堂教學(xué)的特定范圍內(nèi)，這與規(guī)程提出的要求是相脫離的做法，違背了規(guī)程的精神與宗旨。現(xiàn)在我們提倡數(shù)學(xué)教育生活化，既符合了規(guī)程的精神實(shí)質(zhì)，又符合了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展與求知的需要，特別在實(shí)施主題教學(xué)的活動(dòng)中，我感到老師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)機(jī)與相之吻合的相關(guān)內(nèi)容，繼而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的方法去面對(duì)生活情景中產(chǎn)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線索，使之條理化，進(jìn)而解決生活中的問(wèn)題。這樣使數(shù)學(xué)跨出學(xué)科的束縛，促使數(shù)學(xué)回歸生活，不僅能改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中幼兒從知識(shí)到知識(shí)，從概念到概念的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以大大提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。

一、在主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)以抽象性和邏輯性為特點(diǎn)，這為教學(xué)尤其是系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置了障礙或是說(shuō)限制了一定的空間。數(shù)學(xué)知識(shí)是反映事物之間的抽象關(guān)系，是隱藏在事物背后的知識(shí)，因此，在幼兒從具體的物體上升到抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要很好的教學(xué)媒介—老師的教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們注意到幼兒在這方面存在著較大的差異，有的孩子不需要教師的教就能實(shí)現(xiàn)這種抽象的理解，而有些幼兒則在很大程度上有賴于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)和家長(zhǎng)的 大力配合。這也就說(shuō)明了教學(xué)是不能被輕易地取代，還存在著選用什么樣的教學(xué)方式和方法，讓孩子們來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。主題背景下的數(shù)學(xué)，它將數(shù)學(xué)回歸于生活。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在人們的生活中無(wú)處不在，在生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源，主題活動(dòng)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)不會(huì)減少，而會(huì)更多。純知識(shí)性的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)不盡相同，最明顯的差別在于生活中的數(shù)學(xué)更富有情感色彩，更具有實(shí)際意義。

例如：在生成的主題活動(dòng)《快樂(lè)的三八節(jié)》中，我們讓孩子與媽媽一起按自己手里花的多少，在馬路的人行道上給奶奶或阿姨或婆婆或商店里的女士獻(xiàn)花，還到郵局里自己購(gòu)買郵票寄信，這里融入了數(shù)量的對(duì)應(yīng)與對(duì)人民幣的初步認(rèn)識(shí)與兌換，在去無(wú)錫春游的過(guò)程中，在汽車上，讓孩子觀察汽車?yán)镉袔讖堊幻繌堊蛔鴰兹耍孔皇请p數(shù)還是單數(shù)？一輛汽車一共可坐幾人？全班28個(gè)多孩子與爸爸媽媽怎么坐最合理？在汽車上開展的猜謎游戲中，還讓孩子想一想，說(shuō)一說(shuō)一共有28個(gè)小朋友，有25個(gè)已猜過(guò)謎語(yǔ)了，還有幾人沒(méi)有猜過(guò)？雖然有點(diǎn)難，但是有爸爸媽媽們的幫助與孩子們共同的想辦法，他們很快地算出了答案。在動(dòng)物園里，讓幼兒與爸爸媽媽一起觀察共有多少動(dòng)物？其中鳥類有多少？水里的有多少？陸地動(dòng)物有多少？看似有些簡(jiǎn)單，但是，這里有計(jì)數(shù)分類統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)的知識(shí)在里邊，他們就在玩的過(guò)程中在爸爸媽媽的一起參與指導(dǎo)下，很輕松地學(xué)到了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并賦予了這些知識(shí)和技能的實(shí)際意義。很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于它的知識(shí)性，殊不知如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或技能只是紙上談兵，那么學(xué)的再多也是無(wú)用的。數(shù)學(xué)的真正價(jià)值在于它能幫助幼兒更有條理地認(rèn)識(shí)周圍世界，解決生活中面臨的諸多問(wèn)題。

二、在主題中抓住契機(jī)，就勢(shì)引導(dǎo)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)

首先教師要做有心人，有意識(shí)地觀察生活中的數(shù)學(xué)，不僅僅觀察那些顯現(xiàn)的數(shù)學(xué)如；時(shí)鐘、人民幣、紅綠燈的計(jì)時(shí)器、手機(jī)電話汽車上面的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注意發(fā)現(xiàn)那些隱性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如：身高、體重、年齡、距離等方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教師要十分注意觀察幼兒的生活，引導(dǎo)他們結(jié)合所處的生活環(huán)境觀察與生活有直接聯(lián)系的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，如：，住宅樓號(hào)、門牌號(hào)、車牌號(hào)、日歷、商品價(jià)格等，教師需要在社會(huì)生活和幼兒生活中尋找合適的主題課程資源，為幼兒提供可能發(fā)展與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如在主題《人類的朋友—?jiǎng)游铩分校⒆觽冋f(shuō)出了許許多多的動(dòng)物，我還讓他們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的動(dòng)物是誰(shuí)？然后讓他們統(tǒng)計(jì)，那種動(dòng)物喜歡的人最多？那種動(dòng)物喜歡的人少一些？那種動(dòng)物喜歡的人最少？有多少動(dòng)物我們還沒(méi)提到或想起它們？還有哪些動(dòng)物你從未看到過(guò)或聽到過(guò)？我就勢(shì)引導(dǎo)組織教學(xué)，解決了對(duì)許多幼兒來(lái)說(shuō)較難的交集分類。

在主題《我要上小學(xué)了》中，老師抓住孩子對(duì)小學(xué)生的期盼與向往，組織開展了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以參觀文具用品商店為游戲手段，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了大于號(hào)，小于號(hào)、等號(hào)的數(shù)學(xué)知識(shí)。他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不僅學(xué)到了許多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且鍛煉了思維能力，學(xué)會(huì)許多解決問(wèn)題的方法和途徑，起結(jié)果是解決了問(wèn)題，發(fā)展了能力。

其次，教師盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)自己實(shí)踐的條件與機(jī)會(huì)，幫助幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)與人們生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，從而為生活服務(wù)。我們主題中的一些內(nèi)容需要在游戲與區(qū)域角中完成，老師應(yīng)該緊緊抓住教育的最佳時(shí)機(jī)，讓幼兒在游戲中探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。如；創(chuàng)設(shè)的娃娃家、電影院、醫(yī)院、超市、公共汽車、菜場(chǎng)等游戲活動(dòng)，幼兒在這些情景游戲中面臨許多富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如：如何找到自己的家，如何給娃娃買襪子，如何設(shè)計(jì)公共汽車的座位與電影院的座位？如何設(shè)計(jì)公交線路和站牌？銀行需要多少儲(chǔ)備錢款？手中的十元人民幣，在超市買了飲料，剩下的錢去菜場(chǎng)買菜，還能買些什么菜？等等，解決這些問(wèn)題需要幼兒運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動(dòng)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)到生活的遷移，有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能還需要老師的引導(dǎo)和師生的共同探討才能掌握和運(yùn)用。所以老師在這一過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注孩子在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住教學(xué)的契機(jī)，就勢(shì)引導(dǎo)，組織幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)為游戲生活服務(wù)，也讓游戲?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供好的平臺(tái)。很好的促進(jìn)孩子智力能力的發(fā)展，也讓幼兒很好地積累了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在主題教育中關(guān)注學(xué)科的相互滲透性，合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)科教育活動(dòng)和滲透性教學(xué)活動(dòng)，它們之間既不可相互取代，也不能合二為一，而應(yīng)該互補(bǔ)共存，構(gòu)成一個(gè)密不可分的整體。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科性并走向極端，則有脫離幼兒生活的危險(xiǎn)，相反完全拋棄學(xué)科性教育活動(dòng)，將幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寄托于生活中的零散經(jīng)驗(yàn)，也是不明知的做法。我們應(yīng)該利用幼兒廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和提供的主題活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這兩者是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，幼兒生活中的方方面面都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在有些教育領(lǐng)域中，有很多機(jī)會(huì)讓孩子獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如：晨間的戶外體育游戲活動(dòng)《貼燒餅》，孩子們的1、2報(bào)數(shù)，再兩兩成雙對(duì)齊重疊排列，剩下的一人怎么辦？還缺或增加幾人？等等，這里隱藏了許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如在《有趣的植物》的主題活動(dòng)中，有關(guān)于健康教育的活動(dòng)，教育幼兒愛吃蔬菜，是該領(lǐng)域的教育目標(biāo)。在教育活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)哪種蔬菜最受小朋友的歡迎。然后可以在次基礎(chǔ)上和幼兒討論，為什么某種蔬菜歡迎，某些蔬菜不受歡迎。如果不受歡迎的蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)，我們?cè)撛趺崔k？等等。在以上活動(dòng)中，數(shù)學(xué)真正扮演了一個(gè)工具的角色，而幼兒則通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的用處。因此，教師在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，不僅要有本學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)意識(shí)，也要學(xué)會(huì)從領(lǐng)域滲透的角度思考：這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容可以幫助幼兒積累什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此，教師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性教育活動(dòng)的價(jià)值。我覺得這種滲透性的教育活動(dòng)價(jià)值雖然不具有系統(tǒng)性，甚至帶有隨機(jī)性，但它化整為零，化抽象為具體，使的數(shù)學(xué)教學(xué)更生動(dòng)，更自然，更靈活，也更容易被幼兒所接受。

融入主題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了單純性的孤立的學(xué)科模式，擺脫了紙上談兵的脫離幼兒生活的框框，也擺脫了以往老師講幼兒聽，教師教幼兒記的傳授方式，讓幼兒在生活情景中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接的生活體驗(yàn)，這如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的圍墻，拉近了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的心理距離，大大降低了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的難度。在主題背景下，幼兒在自然、愉快和有趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一件多么快樂(lè)的事情，我們何樂(lè)而不為呢？